如何培养学生的探究意识

浅谈学生课堂合作探究意识的培养【摘要】合作探究学习不应是形式的合作与形式的交流，只有有效发挥学生的学习潜能，才能促进学生的学习成长，教师在合作探究中所起的作用至关重要。

【关键词】合作探究；学习潜能；合作意识1.理论激活合作学习（cooperative learning）是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

它的理论支持是目标结构理论和发展理论。

1.1目标结构理论目标结构理论是多伊奇（m.deutsch，1949）在勒温的群体动力学理论的基础上提出来的，这一理论认为：在团体中，由于对个体达到目的奖励方式不同，导致在达到目标的过程中，个体之间的相互作用方式也不同。

多伊奇将这些方式分为三种：相互促进方式，相互对抗方式，相互独立方式。

其中，目标结构主要有三种类型：合作型、竞争型和个体化型。

多伊奇在自己实验研究的基础上指出，合作型目标结构使得团体成员之间的交往更为频繁，他相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度感受到自尊和被其他成员所接纳，因此使得他们在完成任务的过程中更为积极，成就水平也提高得更快。

在这些方面均优于竞争和个体化目标结构。

另外，在合作学习中学生社会地位的变化也是学生的学习动力之一。

斯莱文（slavin，1978）发现，在传统教学班级中地位很低的学生由于合作小组的成就而获得了他们的社会地位。

同时，科尔曼（coleman，1961）还发现对于成绩水平较好的学生来说，由于在帮助其他学生的学习过程中，使他们成为小组的“领导阶层”，这一社会地位的变化也会使他们更为自豪和更有信心，从而付出更多的努力进行自身的学习和帮助同伴成功。

1.2发展理论发展理论主要是皮亚杰学派的观点。

其最基本的假设是：在适当任务中，孩子们之间的相互作用提高了他们对关键概念的掌握和理解。

皮亚杰学派的许多人倡议在学校中开展合作活动。

他们指出学生在学习任务方面的相互作用将导致他们认知水平的提高。

学生们可以通过讨论学习内容、解决认知冲突、阐明不充分的推理而最终达到对知识的理解。

中学历史教学中如何引导学生进行探究性学习【摘要】中学历史教学中的探究性学习对于学生的发展具有重要意义。

通过培养学生的问题意识和主动性，提供开放性的学习环境，并引导他们进行自主学习和合作探究，能够激发学生的学习兴趣和提高他们的学习能力。

利用多样化的教学方法和资源，设计具有启发性的课程内容，可以帮助学生更好地理解历史知识并培养批判性思维能力。

通过探究性学习，学生可以更深入地了解历史事件背后的原因和影响，从而提升他们的历史素养和综合能力。

中学历史教学需要不断探索和创新，引导学生进行探究性学习是实现这一目标的有效途径。

探究性学习不仅能够提高学生的学习成绩，更能培养他们的创新能力和批判思维，为未来的发展打下坚实的基础。

【关键词】关键词：中学历史教学、探究性学习、学生问题意识、主动性、开放性学习环境、自主学习、合作探究、多样化教学方法、资源、启发性课程内容、学习兴趣、学习能力、创新。

1. 引言1.1 中学历史教学的现状中学历史教学的现状存在一些问题，一方面是学生对历史学科普遍缺乏兴趣和动力，认为历史无趣、无用，只是应试的一门学科。

另一方面是教师传统的教学方法相对单一，重点强调知识的灌输和记忆，缺乏启发学生思考和独立探究的环节。

这种教学模式导致学生对历史的理解停留在表面，缺乏深度和广度的思考。

在信息爆炸的时代，学生更容易获取大量的历史资料，但却缺乏对这些信息进行筛选和分析的能力，容易受到偏见和误导。

中学历史教学需要转变传统的教学模式，引导学生进行主动的探究和思考，激发学生对历史的兴趣和热爱，培养他们具有批判性思维和自主学习能力，使历史教学更具有启发性和创新性。

1.2 探究性学习的重要性探究性学习是中学历史教学中非常重要的一部分，它能够帮助学生更深入地理解历史知识，培养他们的批判性思维和分析能力。

通过探究性学习，学生不仅可以学到历史知识，还能够培养自己的问题意识和主动性，提高自己的学习兴趣和动力。

探究性学习能够让学生更加积极地参与到历史学习中来，让他们成为历史的探究者和发现者。

小学教师如何积极引导学生探究科学实验引导学生探究科学实验是小学教师教学中的重要任务之一。

科学实验作为培养学生科学素养和实践能力的有效手段，具有很高的教育价值。

然而，如何积极引导学生参与科学实验，发展他们的科学思维和动手能力，成为了小学教师们思考的重要问题。

本文将从三个方面探讨小学教师如何积极引导学生探究科学实验。

一、培养学生的科学思维在引导学生探究科学实验的过程中，小学教师需要注重培养学生的科学思维。

科学思维是科学实验的核心要求之一，它包括观察、比较、分类、归纳、推理和预测等多个层面。

首先，教师可以通过观察让学生积极参与科学实验。

观察是实验的起点，学生通过观察实物、现象或数据，激发他们的好奇心和求知欲。

其次，教师可以引导学生进行比较和分类。

通过对实验现象的比较和分类，学生能够发现其中的规律和联系，培养他们的分类思维和辨析能力。

此外，教师还可以引导学生进行归纳和推理。

通过实验现象的归纳总结和推理推断，学生能够从实证中得出科学结论，培养他们的科学思维和逻辑思维。

最后，教师可以通过实验预测培养学生的科学思维。

预测是对实验结果的合理推测，学生可以通过预测来验证自己的科学思维和判断能力。

二、激发学生的实践能力在引导学生探究科学实验的过程中，小学教师需要激发学生的实践能力。

实践能力是学生成为科学家的重要素养，它包括观察、测量、实验、操作和解决问题等多个方面。

首先，教师可以引导学生进行实验观察。

在学生进行实验时，教师可以提出一些问题，如“你观察到了什么？”“有什么不同之处？”等，激发学生的观察能力。

其次，教师可以引导学生进行测量实验。

在实验中，学生可以运用尺子、量杯、天平等工具进行测量，培养他们的测量能力和数据分析能力。

此外，教师还可以引导学生进行实验操作。

实验操作是实验的重要环节，学生通过实际操作来验证和熟悉实验步骤，锻炼他们的实践能力和动手能力。

最后，教师可以引导学生解决实验中的问题。

学生在实验过程中遇到问题时，教师可以提供一些启示和指导，鼓励他们寻找解决问题的方法和思路。

化学是以实验为基础的科学，随着化学新课程改革的不断深化，提升学生综合能力，特别是培养学生的实验探究能力已越来越重要。

新课标中提到“化学教学要以实验为基础”，对于改变学生的学习方法，对后天个人能力培养，是非常重要。

我们在进行教学时,关键是要积极地、主动地开展实验探究活动,加强实验教学的力度。

那么，我们教师怎样才能用最轻松的方法使学生提高实验操作技能，还能对实验中的某些失误作出正确的分析，成为一个理论知识和实验操作技能双合格的优秀学生呢？一、激发好奇心，增强探究意识初三学生刚接触到化学，对他们来讲，化学是一门新鲜而又好奇的学科。

为了提高学生学习化学的兴趣，我对书本上的一些实验进行改进，例如：取三支试管，两支放入适量的双氧水（编号为A、B），一支放入二氧化锰和双氧水（编号为C），在试管口各放一带火星的木条，对A试管加热一段时间后，发现带火星的木条复燃；对B试管没有进行加热，一段时间后发现带火星的木条没有复燃；C试管中二氧化锰和双氧水一混合带火星的木条马上复燃。

由于实验的条理清晰，现象明显，无须教师多费口舌，学生自己就得出有关的结论，而且印象深刻。

由此可见，教师的合理引导，对学生理解一些重要的知识点起着关键的作用。

二、改进实验方法，激发学习兴趣在化学课本有些实验对学生的学习兴趣有极大的提高作用，如果能将实验改进一下，作到既不会造成仪器的损耗，而且更安全，这样的实验课必然会激发学生的学习兴趣。

例如关于不纯氢气点燃发生爆炸的实验，按课本要求会有一定的危险，我是这样改进实验的：先用一个矿泉水盛满一瓶水，然后用排水法收集1/4氢气于矿泉水瓶中，瓶口朝下把水倒掉，将瓶口移到点燃纸的火焰上，一会儿就听到爆炸声。

由于收集氢气的量有限，爆炸没什么危险，可以反复试做几次。

果然这次实验取得令人满意的效果，学生深刻理解了"不纯气体点燃之前一定要验纯"的结论，更激发了他们浓厚的学习兴趣。

三、对比实验，加深印象实验是化学的重要的组成部分，要想学好化学就必须重视实验。

培养学生问题意识提升自主探究能力摘要：在小学科学教学实践中，许多科学课堂上的问题是由老师按照教案设计出来的，老师将课堂变成了满堂问。

扼杀了学生的提问权，学生的提问缺乏主动性。

或者，当学生提出的一些根本不在老师设计范围内的问题以至于老师为了完成教学任务而无情地剥夺掉或急于否定，这些现象都难以有效提高学生的科学素养。

本文主要对学生如何提出问题进行探索与实践：1.创设情境营造便于提问的氛围，学会提问的方法，让学生会提问。

2.激励学生，使其体验成功的喜悦，使学生敢于提问。

3.培养学生收集资料的习惯，形成问题的源泉，使学生乐于提问。

关键词：探究；合理；提问中图分类号：g623.6 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)2-080-001《小学科学(3－6年级)课程标准》的基本理念指出：“小学科学学习要以探究为核心。

”探究性学习即学生在学习中自主地“发现问题——提出问题——做出假设——实验探究——形成结论——实验验证”的过程。

可见，培养学生的提出问题能力在课堂探究活动中已经成为非常重要的环节。

所以在小学科学教学过程中，通过探究性学习，提高学生提出问题的能力已经成为当前科学教育中一个重点研究问题。

一、会问，科学素养形成的潜力1.创设情境，激发学生提问生活是探究学习的源头活水。

科学内容来源于生活实际，它是现实的、有意义的、富有挑战性的。

通过生活情境的创设有利于学生积极主动地投入到科学活动中。

创设情境的方法有许多种，如：实物、视频、歌曲、谜语、实验、游戏等等。

如：在研究《紫甘蓝》这个内容时，我展示一朵白纸花(事先叶子用碱水处理过，花用白醋处理过)和一瓶“魔水”(紫甘蓝汁)，当把“魔水”喷在花上的时候，瞬间花叶变绿，花变红。

同学们瞬间报以热烈的掌声，这一个现象马上激发了学生的探究兴趣，促使其思维活跃起来：为什么白纸花在喷上“魔水”后会变成这样?里面装的是什么东西?2.技能指导，引导学生提问启发学生提问，关键是要使学生掌握提问的基本技巧和方法，许多小学生在提问时，往往会遇到语言表述的困难。

浅谈如何指导学生进行有效的探究性学习新课程改革为我们一线的教师带来一次又一次的冲击，也引发了许多教师在教法上的思考与争议。

怎样才能更好更准确地贯彻新课改精神，特别是怎样使学生的学习更具实效性，是众多一线教师都值得思考的一个问题。

我个人肤浅地认为，要提高学生学习的实效性应改变学生的学习方式。

而学习方式的变革是本次课程改革的显著特征，我们过去传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视学生的发现与探究。

所以，新课改的重要任务是指导学生如何进行有效的探究性学习。

在指导学生进行探究性学习时，我主要从以下几点进行尝试：一、改变角色，培养学生自主学习的兴趣。

传统的教育中，我们过多地强调接受性学习，将教师自己预设的知识点传授给学生，我们往往看到一些本应书声琅琅的课堂变成了教师表演‚满堂灌‛的舞台，忽视了学生才是学习的主体，学生独特的个性就渐渐被湮没，还对学生谈什么创新呢？我在实施课堂教学时，只是把自己作为一个学生学习的引导者、欣赏者、激励者与帮助者。

将课堂交还给学生，积极引导学生用自己喜欢的方式学习课文，鼓励学生互相帮助、发现问题、解决问题。

鼓励学生多利用身边的学习资源，根据课文内容寻找感兴趣的课外资料供同学们参考、阅读，增加学生学习的兴趣。

例如我所负责的班级有多位同学有自己的电脑，我就找他们商量，让他们上网轮流给同学们找与课文相关的资料。

同学们对他们搜集回来的资料很感兴趣，争相阅读。

看着自己寻找到的资料受到同学们欢迎，他们也热情高涨，每次需要资料都主动寻找。

二、培养学生和谐的合作关系。

社会的发展，需要人才的合作。

而新课程的一个重要理念就是倡导自主、合作、探究的学习方式。

合作学习是教导学习者相互关心和喜欢，并因集体的成就而获得奖赏。

合作学习的目的正如大仲马的小说《三个火枪手》中所言：‚集体为个人，个人为集体，这是我们基本的原则‛。

但学生间怎样的合作才能更好地服务于学习呢？我想首先要培养学生间和谐的合作关系。

培养研究意识，增强研究能力，提升教育
质量
研究意识是指一种积极主动的探究和探索精神，培养研究意识是提升教育质量的重要途径之一。

以下是一些简单但有效的策略，可帮助提升学生的研究能力和培养研究意识：
1. 强调独立思考和问题解决能力：鼓励学生在研究过程中提出问题并寻找解决办法，培养他们的独立思考能力。

同时，提供适当的指导和支持，帮助他们克服困难，学会解决问题。

2. 推广科学的研究方法：教授学生科学的研究方法，如文献综述、实证研究和实地调研等。

通过教授科学的研究方法，能让学生了解到研究的重要性和方法的正确性，提高他们的研究能力。

3. 提供实践机会和项目导向研究：为学生提供实践机会，开展实践性课程和项目导向研究。

通过参与实际项目的研究，学生能够将理论知识应用到实际情境中，培养实际操作和研究能力。

4. 创造积极的研究环境：打造一个积极向上、鼓励探索和合作的研究环境。

提供多样化的研究资源和机会，激发学生的兴趣和动力，从而积极培养他们的研究意识。

5. 给予学生机会分享研究成果：鼓励学生参加学术会议、发表论文等机会，让他们有机会分享自己的研究成果，增强学生对研究的认可和积极性。

通过以上策略的实施，可以有效培养学生的研究意识，增强他们的研究能力，并最终提升教育质量。

培养学生探究意识，提高数学课堂效率摘要：在中学数学教学中，教师应学会利用探究性学习来激发学生的学习激情，促进学生的自主学习。

如创设问题情境，引导学生对问题主动探究；重视课本例题、习题的变式与推广，创设探究情境；开放性题型的探究；创设题组问题情境，引导学生创新发现；利用“数学实验”引导学生进行自主探究，从而提高学生的创新能力。

关键词：中学数学课堂教学探究意识课堂效率《数学课程新标准》指出：学生的学习不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式，这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。

而探究性学习就是“学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、合作与交流等活动，获得知识技能的学习方式和学习过程”。

探究的过程就是创新的过程，在这个过程中，知识与能力的获得主要不是依靠教师进行强制灌输与培养，而是在教师指导下由学生主动探索、主动思考、亲自体验出来的。

随着新课程标准的实施，探究性学习作为一项新的必修课程摆在了每一位教师面前。

下面是笔者在数学课堂教学中就学生探究意识的培养所采取的做法。

一、创设问题情境，引导学生主动探究问题《数学课程标准》提出了“问题情境—建立模型—解释、应用、拓展”的基本教学模式。

这就要求教师要积极创设问题情境，使学生尽快进入一种好奇、渴望的境界，在学生头脑中形成多种疑问，去激发学生探究的激情，从而进行进一步的探究。

【案例1】在“均值不等式”一节的教学中，可设计如下实际应用问题，引导学生从中发现关于均值不等式的定理及其推论。

某商店在节前进行商品降价酬宾销售活动，拟分两次降价。

有三种降价方案：甲方案是第一次打p折销售，第二次打q折销售；乙方案是第一次打q折销售，第二次打p折销售；丙方案是两次都打折销售。

请问：哪一种方案降价较多？学生通过审题、分析、讨论，对于问题①，大都能归结为比较pq与（）大小的问题，进而用特殊值法猜测出pq≤（），即可得p+q ≥2pq.此时，给出均值不等式的两个定理，已是水到渠成，其证明过程完全可以由学生自己完成。