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第七章课程基本理论与实践第一节课程概述1.在我国，“课程”一词始见于唐宋期间。
2.课程一词在汉语文献中的最早记载是来自孔颖达为《诗经▪小雅▪巧言》的作疏。
3.“宽着期限，紧着课程”出现在朱熹的作品中。
4.朱熹认为课程的意思是功课及其进程。
5.课程的狭义概念是某一门学科。
6.把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。
7.在西方，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值？》著作中。
8.课程一词源于拉丁文，意为“跑道”(Race-Course)。
据此，最常见的课程定义是“学习的进程”(Course of study)，即“学程”。
9.在我国，课程具体表现为课程计划、课程标准和教科书。
10.我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”和中世纪“骑士七艺”都可以说是最早的学科课程。
11.有利于学生的认识水平在短时间内达到历史文化高度；能够有效保证学习的逻辑性、系统性和整体性，这是学科课程的优点。
12.分科课程是从某一学科领域选择知识，并按照学科知识的逻辑结构加以组织的课程形态，该课程的种类与科学知识分化情况密切相关。
13.综合课程又称统整课程，是指把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合而为一的课程形态。
14.分科课程的优点是比较明显的，有利于深化学生对某一领域的理解，培养学生的专业素养，但缺点也不可忽视，不利于培养学生综合的知识素养。
15.依据课程内容的属性不同，可以将课程划分为学科课程、经验课程。
16.针对分科课程分科过度精细的学科倾向，力图打破传统学科界限，以适应科学技术发展日益综合化的需要的课程是综合课程。
17.根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为相关课程、融合课程、广域课程三种形态。
18.相关课程，也称联络课程，是两种或两种以上学科在一些主题或观点上相互联系起来，但又维持各学科原来的独立状态。
19.融合课程，也称合科课程，是指将有关的学科合并成一个新的学科，与相关课程不同，合并后原来的科目不再单独存在。
![教育学第七章课程课后思考题[整理]](https://img.taocdn.com/s1/m/ea12c2f9112de2bd960590c69ec3d5bbfd0ada6c.png)
第七章课程练习题一、单项选择题1．下列选项中，关于课程的说法不正确的一项是（）。
A．“课程”一词含有学习的范围和进程的意思B．课程与教材、学科的涵义相同C．课程随社会的发展而演变，反映一定社会的政治、经济要求D．狭义的课程概念是指某一门学科，如数学课程，历史课程2．有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲(课程标准)及教科书等系统化活动的过程是（）。
A．课程分类 B．课程评价 C．课程实施 D．课程设计3．教育史上，课程类型的两大主要对立流派是（）。
A．学科中心课程与活动中心课程 B．必修课程和选修课程C．核心课程和广域课程 D．接受课程和发现课程4．下列选项中，与现代课程改革的总趋势不一致的一项是（）。
A．重视课程内容的功能化、分科化B．强调知识的系统化、结构化C．重视智力开发与学习能力的培养D．重视个别差异5．以下关于活动课程主要属性的描述中不正确是（）。
A．以儿童为中心，依据儿童当前的兴趣和需要来设置课程B．打破学科界限，按活动主题来组织学习经验C．课程组织心理学化，要求按儿童心理发展的顺序和特点来组织课程D．活动课程即是通常所讲的课外活动6．根据课程制定者的不同，可将课程分为国家课程、地方课程和（）。
A．分科课程 B．活动课程 C．学校课程 D．综合课程7．课程的功能不是执行预定的计划，而是在教与学的活动进程中对学生个体经验的改造和建构，这种表述符合下列哪种定义（）。
A．课程即知识 B．课程即经验 C．课程即活动 D．课程即计划8．在我国，课程的主要表现形式（）。
A．课程计划、教学大纲、教材B．课程计划、课程标准、教材C．课程标准、教学大纲、教材D．课程计划、教学计划、教学大纲9．衡量各科教学质量的重要标准是（）。
A．教学计划(课程计划)B．教学大纲(课程标准)C．教学目的D．教学目标10．新课程改革中提出的课程“三维目标”是指：（）A.知识与技能、过程与方法、情感态度价值观B.基本知识、基本技能、基本学力C.知识、智力、能力D.知识、能力、人格11．小学阶段的课程应体现（）。
第一章教育与教育学第一节教育的产生和发展一、单项选择题1．考试作为一种评价方式能够评价学生的学习效果，强化学生学习的欲望，但仅凭考试成绩来评价学生，可能会使学生变成“书呆子”，上述事实表明（）。
A．教育既有正向显性功能，又有正向隐性功能B．教育既有负向显性功能，又有负向隐性功能C．教育既有负向显性功能，又有正向隐性功能D．教育既有正向显性功能，又有负向隐性功能2．下列关于教育功能说法错误的是（）。
A．正向功能和负向功能是按照教育的作用方向来分的B．隐性功能是不能转化成显性功能的C．教育的社会功能属于教育的派生功能D．隐性功能不见得都是负向功能3．关于古代教育的说法错误的是（）。
A．古代斯巴达军事体育训练的基本项目是“五项竟技”一一赛跑、跳跃、角力、投标枪、掷铁饼B．印度“古儒”学校课程渗透着婆罗门教神学思想C．古代雅典在西方最早形成体育、德育、智育、美育和谐发展的教育D．古代埃及的文士学校主要目的是培养雄辩家4．“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十耳顺、七十而随心所欲，不逾矩。
”这段话体现出的教育思想是（）。
A．素质教育B．终身教育C．全人教育D．全纳教育5．学校教育产生于（）。
A．原始社会B．奴隶社会C．封建社会D．现代社会6．教育家陶行知在《普及现代生活之路》一文中提出，“我们要求的是整个寿命的教育，活到老，干到老，学到老”，这体现了什么教育理论？（）A．远程学习B．连锁学习C．终身学习D．观察学习7．我国学校最早产生于（）。
A．夏朝B．商C．周D．秦8．“劳心者治人，劳力者治于人，治于人者食人，治人者食于人。
”这句话反映出古代教育的典型特点是（）。
A．严格的等级性B．教育目标明确1C．教育与生产实践的分离和对立D．鲜明的阶级性9．从作用的对象看，教育功能可分为（）。
A．正向功能与负向功能B．显性功能与隐性功能C．个体功能与社会功能D．显正向功能和隐负向功能10．教育脱离生产劳动这一特点是出现在（）。
第一章现代教育(jiàoyù)的本质一、单项选择题1．西方近代(jìndài)关于教育起源问题的第一个具有代表性的观点是( ) 。
A．教育的生物(shēngwù)起源论B．教育的心理(xīnlǐ)起源论C．教育(jiàoyù)的劳动起源论D．教育的生活起源论2．“君子忧道不忧贫”，故孔子把请学稼、学圃的樊迟视为“小人”。
这反映了( ) 。
A．古代教育具有鲜亮的阶级性；B．古代教育具有鲜亮的等级性C．古代教育脱离生产劳动D．古代教育形式简洁3．教育本质的“双重属性说”认为，教育原来具有( ) 双重性质。
A．上层建筑和生产力B．上层建筑和为阶级斗争效劳C．为阶级斗争效劳和为进展经济效劳D．为进展经济效劳和为传递文化和促进人的进展效劳4．教育起源于( )。
A．人类早期的心理模仿；B．人类的生产劳动；C．生物界老动物对幼小动物的照料D．本问题还有待于进一步争论5．在( )教育阶段，教育与生产劳动是完全分别的。
A．古代B．近代C．现代D．当代6．在有史以来的教育中，除( )以外，都具有阶级性的特征。
A．三代教育B．近代教育C．现代教育D．原始教育7．对于教育学的进展阶段，国外比较典型的三分法是把它分为( )三个阶段。
A．萌芽阶段、形成阶段、科学阶段B．萌芽阶段、独立阶段、科学阶段C．萌芽阶段、独立阶段、进展阶段D．形成阶段、独立阶段、理论深化阶段8．“学而时习之”、“学而不思则罔，思而不学则怠”等有关教育的论述见之于对后世影响极大的( )。
A．《学记》B．《论语》C．《大学》D．《孟子》9．早在古希腊时期，著名思想家( ) 就提出了“什么是教育”的问题，针对雅典关心培育具有什么类型身心教养市民所发出的谈论，进出“美德是否可教”的命题。
A．亚里士多德B．柏拉图C．苏格拉底D．昆体良10．近代最早的一部对后世有深远影响的教育学著作是《》。
A．学记B．论语C．教育漫话D．大教学论11．裴斯泰洛齐一生写了很多教育论著，其中最著名的是《》。
⼀、单项选择题 1.C[解析]教学活动是学校进⾏全⾯发展教育的基本途径。
2.B[解析]由于教学是学校进⾏教育的基本途径，所以教学在学校的教育系统中处于中⼼地位。
3.C[解析]智⼒⼀般是指⼈们认识客观事物的基本能⼒。
思维⼒是核⼼。
4.A[解析]孔⼦最先强调教学过程中要注重思考，主张学习，思考和实践相统⼀。
5.D[解析]夸美纽斯主张“⼀切知识都从感官的知觉开始的”。
他是以个体认识论为基础提出的教学论。
6.B[解析]杜威是现代教育家，强调“在做中学”，教学过程的实质就是从现有的经验出发，不断向着教材所包含的逻辑经验前进和发展。
7.A[解析]讲述的三个阶段分别是导⼊、详述和汇总。
8.B[解析]循序渐进原则要求学习要按步骤，分阶段进⾏，⽽不能陵节⽽施。
9.C[解析]学⽣已经学过这些知识，因此是练习法。
10.C[解析]学⽣通过操作获得知识，且利⽤了⼀定的仪器。
因此是实验法。
11.C[解析]启发式教学是⼀种教学原则，是教学中应该遵循的教育指导思想。
12.B[解析]授⼈以渔，就是要教会学⽣学习的⽅法，发展学⽣的能⼒。
最终使学⽣做到⾃主学习。
13.B[解析]现代教学技术可以丰富教学的形态，能够辅助教师更好地开展教学。
14.A[解析]理论联系实际要求两者相联系⽽不是割裂。
15.D[解析]思孟学派在孔⼦学⼀思⼀⾏统⼀过程的基础上提出的。
16.B[解析]教学过程中所教授的知识，多是间接性的。
是⼈类长期以来形成的知识。
17.B[解析]赫尔巴特⾸先把⼼理学做为教育学的基础，解释了教育过程中的很多概念。
18.C[解析]学⽣学习的内部动⼒是学习动机。
19.D[解析]教学过程可以划分为⼏个阶段，这些阶段构成了教学过程的结构。
20.B[解析]教学过程是为了使学⽣获得知识，因此领会新知识是教学过程各个阶段的中⼼环节。
21.D[解析]理解教材上的新知识才是真正领会了知识。
22.A[解析]“学不躐等”要求在教学中贯彻循序渐进原则。
第七章习题一．单项选择1．“师者，教人以道德之称也”出自(B )。
A．《学记》B．《周礼》C．《论语》D．《春秋》2．教师最基本的权利是( D )。
A．管理学生权B．科研学术活动权C．民主管理权D．教育教学权3．教师在一般的教育教学过程中起（A）作用。
A．主导B．主体C．支配D．控制4．教师的工作目的和使命是(C )。
A．热爱教育事业B．热爱学生C．教书育人D．创新开拓5．“以身立教”，“为人师表”体现了教师劳动的(A )特点。
A．示范性B．复杂性C．创造性D．劳动方式个体性6．当代教师素质能力的集中体现是(B )。
A．教师的个人修养B．教师的专业素养C．教师的品质D．师生关系7．教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有(A )。
A．学科专业素养B．教育专业素养C．品德专业素养D．职业道德素养8．当代教师培养的国际化走向是：由（A ）对教师进行培养和培训。
A．综合性大学B．师范院校C．师资培训机构D．师范专科学校9．学生最主要的权利是（C ）A．人身自由权B．人格尊严权C．受教育权D．隐私权10．学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的( A)。
A．条件B．任务C．途径D．结果二．多项选择1．当代教师专业化应符合的条件有（ABCD ）A．以奉献和服务精神为核心理念的职业道德B．掌握学科教学知识C．了解相关学科的知识D．具备专业的现代教育技术技能2．（ABCD ）因素对良好的师生关系的建立起着重要的作用。
A．教师的教育热情B．教师本人的学生观C．教师本人的专业素质D．师生双方的共同努力3．教师良好的教育能力体现在( ABCD )。
A．较强的语言表达能力B．知识广博C．富有感情、有感染力D．富有个性4．“亲其师，信其道”反映了师生之间（A ）关系对教育“事半功倍”的作用。
A．情感B．伦理C．业务D．政治5．重视科研对教学的影响有（ABCD ）。
A．有助于教师在教学过程中贯注进自己的感情。
B．有助于教师对问题的深入分析。
教师资格证考试辅导《教育学》各章节习题及答案第一章教育与教育学一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内，错选、不选或多选均不得分）1．学校的出现是当语言的发展达到较为完备的( )。
A 文化B 文学C 文字 D书本2．制度化教育出现的主要标志是：近代以（）为核心的教育制度的形成。
A 中等教育B 高等教育C 社会教育机构 D学校系统3．严格意义上，学校教育系统的基本形成是在（）。
A 17世纪下半期B 18世纪下半期 C19世纪下半期D20世纪初4．我国近代制度化教育兴起的标志是清末的（）。
A洋务运动的推行 B废科举，兴学校 C京师大学堂的成立 D北洋大学的创建5．“教育不应再限制于围墙之内”是( )的教育理想.A非制度化 B前制度化 C制度化 D义务教育6．隋唐以后使得政治、思想、教育的联系更加制度化的是（）。
A察举制 B 举孝廉C 九品中正制D科举制7．古代埃及设置最多的是（）学校。
A文法学校 B 琴弦学校 C 文士学校D骑士学校8．强调身心和谐发展，教育内容比较丰富，发展比较灵活的教育是（）。
A古代印度 B 古代埃及 C 斯巴达 D 雅典9．进入20世纪以后，义务教育普遍向（）教育延伸。
A初等 B中等 C 高等 D成人10．主张“有教无类”的中国古代教育家是（）。
A 孔子B 孟子C 荀子D韩非子11．在教育史上主张“不愤不启”，“不悱不发”的教育家是（）。
A孔子 B 孟子 C荀子 D韩非子12．道家主张教育要（）。
A有教无类 B 非政 C “复归”人的自然本性D建国君民、教学为先13．西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是（）A柏拉图 B 苏格拉底 C 亚里士多德 D德谟克里特14．亚里士多德认为教育应该是（）的。
A社会 B国家 C 社区 D 学校15. 反映亚里士多德教育思想的著作是（）。
A《理想国》B《政治学》C《论演说家的培养》D《民主主义与教育》16．西方教育史上第一本教育专著是古罗马教育家（）编写的。
教育学课后章节答案（完整版）第一篇：教育学课后章节答案(完整版)教育学课后章节答案（完整版）第一章简答题简述教育学产生和发展的基本过程。
P16 答：一、教育学的萌芽:近代之前，人们对教育的认识主要停留在经验习俗水平，没有形成系统的理性认识，成为教育之“学”。
这种对教育现象和问题的前科学认识，不仅存在于人类教育认识的前期，而且存在于当前和今后人类对教育的认识之中二、教育的创立:夸美纽斯《大教学论》，赫尔巴特《普通教育学》三、教学学的发展（一）实验教育学：梅伊曼《实验教育学纲要》、拉伊《实验教育学》（二）文化教育学：狄尔泰《关于普通妥当的教育学的可能》、斯普朗格《教育与文化》、利特《职业陶冶，、专业教育、人的陶冶》（三）实用主义教育学：杜威《民主主义与教育》、克伯屈《设计教学法》（四）马克思主义教育学：代表人物:加里宁、凯洛夫、扬贤江（五）批评教育学：鲍尔斯、阿普尔、布迪尔四、当代教育学的状况1.教育学研究的问题领域急剧扩大2.教育学研究基础和研究模式呈现多样化3.教育学发生细密的分化，形成了初步的教育学科体系五、论述题1、结合实际的教育教学谈谈教育学的价值表现在哪里。
p24-28 师范生为什么要学习和研究教育学，你打算怎样学好教育学？答：教育学的价值表现在以下三点：一、反思日常教学经验二、科学解释教育问题超越日常习俗认识；掌握教育术语；运用教育理论。
三、沟通教育理论与实践教育学本身就是一门实践教育学本身就是一门实践科学，对教育进行科学认识，既是教育实践所提出的客观要求，又最终需要回到教育实践。
教育实践不单纯强调“做”的成分，还包含一种理性的思考。
师范生将来从事的是师范这个职业，在职场上，我们会遇到多种无法用日常习俗分析和解决的教育问题，这时需要寻求教育理论的帮助，所以师范生须学习和研究教育学。
为学好教育学，我将从课堂及书本中了解教育学的科学本质，并将教育学实践化，从实践中对教育学进行深一步的了解。
教育学章节习题:第七、八章教学(上与中)一、选择题：1．教师教和学生学的统一活动称为（B）。
A．教育B．教学C．教授D．学习2．以下关于教学的正确论述应该是（D）。
A．教学就是传授知识B．教学就是上课C教学就是智育D．教学由教与学两方面活动组成3．学校工作的中心环节是（A）。
A．教学B．管理C．课外活动D．后勤工作4．世界教育思想史上最早论述教学的专著是（C）。
A．《大教学论》B．《普通教育学》C．《学记》D．《论语》5．“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”思想的提出者是（D）。
A．孔子B．杜威C．昆体良D．思孟学派6．“最近发展区”的含义是（C）。
A．很快要达到的水平B．明天要达到的水平C．经过努力可以达到的水平D．理想永远达不到的水平7．教学从本质上说，是一种（A）。
A．认识活动B．教师教的活动C．学生学的活动D．课堂活动8．教育的最基本途径是（A）。
A．教学B．课外活动C．社会实践D．校外活动9．教学在学校整个教育系统中居于（B）。
A．基础地位B．中心地位C．主要地位D。
重要地位10．在杜威看来，教学过程的实质在于（B）。
A．将教材上的学科知识内化为儿童的认知结构B．从儿童现有的生活经验出发，引导儿童的现有经验向着教材所包含的逻辑经验不断前进和发展C．将掌握知识、发展能力与培养品格统一起来D．教师的教和学生的学的矛盾运动11．主张“一切知识都从感官的知觉开始”的教育家是（D）。
A．赫尔巴特B．杜威C．凯洛夫D．夸美纽斯12．试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是（B）。
A．夸美纽斯B．赫尔巴特C．杜威D．凯洛夫13．作为特殊认识过程的教学过程，其间接性主要是指（B）。
A．间接地获得知识B．获得间接经验C在教师帮助下获得知识D．在同学帮助下获得知识14．（A）是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
A．教学B．教育C．自学D．智育15．下列说法错误的是（D）。
A．在我国，教学是以知识的授受为基础的B．教学与教育这两个概念的关系，是一种部分与整体的关系C．作为教育的一个组成部分的智育，主要是通过教学进行的，但不能把这两者等同D．教学由教与学两方面组成，因此教学包括学生在教学之外独立进行的自学16．教学过程的结构指的是教学进程的（D）。
A．基本部分B．基本内容C．基本途径D．基本阶段17．在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是（B）。
A．引起学习动机B．领会知识C．巩固知识D．运用知识18．领会知识包括感知教材和（D）。
A．熟悉教材B．分析教材C．巩固知识D．理解教材19．学生认识的主要任务是（A）。
A．获得直接经验B．进行科学实验C．进行社会实践D．学习间接经验20．“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷”说明教学中应重视（B）。
A．知识的传授B．发展学生的能力C．培养学生积极的心理品质D．培养学生良好的思想品德21．取得教学成功的内因是（D）。
A．教师的主导作用B．学校的管理作用C．教材的媒体作用D．学生的主体作用21．实质教育论认为教学的主要任务是（C）。
A．发展智力B．培养思想品德C．传授知识D．发展个性22．教学的首要任务是(A)。
A．传授基础知识和基本技能B．发展智力、体力和创造才能C．培养品德和审美情趣D．关注学生个性发展23．形式教育论的倡导者是（B）。
A．卢梭B．洛克C．赫尔巴特D．斯宾塞24．下列不属于我国普通教育学校教学任务的是（D）。
A．引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能B．发展学生的智力、体力和创造才能C．培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础D．学生在课外独立自主进行学习的能力的提高25．在西方，古罗马的（C）在他所写的《演说术原理》中，提出了“模仿、理论、练习”三个循序递进的学习过程理论。
A．奥古斯丁B．苏格拉底C．昆体良D．西塞罗26．美国实用主义教育家杜威把教学过程概括为：困难、问题、假设、（C）结论的五步，简称五步教学法。
A．检验B．论证C．验证D．说明27．教学过程最优化理论的提出者是（D）。
A．赫尔巴特B．布鲁纳C．凯洛夫D．巴班斯基28．关于教学过程中学生的间接经验和直接经验，说法错误的是（C）。
A．学生认识的主要任务是学习间接经验B．学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础C．间接经验即学生通过亲自活动、探索获得的经验D．防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向29．在教学过程中，学生对客观世界的认识，主要是通过学习什么实现的?（B）。
A．直接经验B．间接经验C．生产经验D．生活经验30．以下关于教学原则的论述，错误的是（D）。
A．教学原则是教学规律的反映B．教学原则是人们教学实践经验的总结C．教学原则是教学工作的基本准则和要求D．教学原则与教学规律完全无关31．以下与启发性原则在教学中贯彻要求不符的是（C）。
A．激发学生积极思维B．确立学生的主体地位C．严格遵守职业道德D．建立民主平等师生关系32．学而时习之，温故而知新，反映了（D）教学原则。
A．系统性B．启发性C．思想性D．巩固性33．《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，阐述了教师在教学中应遵循（D）。
A．巩固性原则B．因材施教原则C．直观性原则D．启发性原则34．孔子提出的“不愤不启、不悱不发”指出了（B）教学原则。
A．直观性B．启发性C．巩固性D．因材施教35．“循序而渐进，熟读而精思。
”由（C）提出。
A．孔子B．孟子C．朱熹D．老子36．“由浅入深，由易到难，由简到繁”体现了（C）教学原则。
A．巩固性原则B．直观性原则C．循序渐进原则D．启发性原则37．教师从学生的实际情况出发，个别差异出发，有的放矢进行差别教学，体现了教学的（D）。
A．直观性原则B．启发性原则C．循序渐进性原则D．因材施教原则38．在教学中，通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力的原则是（A）。
A．直观性原则B．启发性原则C．循序渐进原则D．巩司性原则39．教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法是（C）。
A．讲授法B．讨论法C．谈话法D．指导法40．教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（C）。
A．学生只有机械记忆的能力B．教师的知识、能力是不一样的C．教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律D．教育活动完全受到人的遗传素质的制约41．由于学生身心发展存在着个别差异，因此要（C）。
A．坚持以教师为中心B．坚持以教材为中心C．实施因材施教D．实施标准化考试42．最古老也是应用最广、最普遍的教学方法是（C）。
A．讨论法B．谈话法C．讲授法D．实践法43．教师在课堂上通过展示实物、直观教具进行演示实验，使学生获得知识的方法称之为（D）。
A．实验法B．讲解法C．讨论法D．演示法44．（A）的基本形式是在教师指导下，学生运用书本知识解决实际问题。
A．练习法B．实验法C．实习作业法D．参观法45．学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辩明是非真伪以获取知识的方法被称为（C）。
A．讲授法B．谈话法C．讨论法D．实验法46．通过准备问题、面向全体学生交流、对过程及时总结是（B）运用时应注意的事项。
A．讲授法B．谈话法C．讨论法D．练习法47．学生在教师的指导下通过独立地探索，创造性解决问题，获取知识和发展能力的方法是（D）。
A．讨论法B．实验法C．实习作业法D．研究法48．下列关于教学方法和教学策略的关系叙述正确的是（D）。
A．教学策略受制于教学方法B．教学策略从层次上低于教学方法C．教学方法的采用不受教学策略的支配D．教学方法是教学策略的具体化49．在教学方法改革过程中，布鲁纳提出了（A）。
A．发现学习教学法B．探究－研讨法C．纲要信号图教学法D．暗示教学法50．教学具有教育性，这是下列哪一位教育家率先提出的观点?（B）。
A．夸美纽斯B．赫尔巴特C．杜威D．凯洛先51．关于教学方法与教学方式，说法错误的是（C）。
A．教学方法是为完成教学任务而采用的办法，包括教师教的方法和学生学的方法B．教学方式是构成教学方法的细节，是教师和学生进行的个别智力活动或操作活动C．教学方式可以被运用于方法，它本身也能独立完成一项教学任务D．教学方法是一连串的有目的的活动，它能独立完成某项教学任务52．夸美纽斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学；就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。
”乌申斯基进一步指出：“一般说来，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。
”“逻辑不是别的东西，而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映。
”这就要求我们在教学中要重视运用（C）原则。
A．循序渐进B．因材施教C．直观性D．巩固性53．美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对（C）在课程中地位的重视。
A．知识B．能力C．直接经验D．间接经验54．讲授法是最普遍、历史最悠久的教学方法，它有利于教师主导、主体的实践，但明显不足在于（D）。
A．不利于教师有目的有计划地进行B．不利于在短时间获得大量系统的知识C．不利于教师面向全体学生D．不利于学生主动自觉地学习55．教学过程的中心环节是（B）。
A．感知教材B．理解教材C．巩固知识D．运用知识四、论述题。
1．论掌握知识与发展智力相互依存、相互促进。
掌握知识与发展智力相互依存、相互促进、二者统一在教学活动中。
(1)掌握知识是发展智力的基础。
学生认识能力的发展有赖于知识的掌握。
(2)智力发展是掌握知识的重要条件。
学生具有一定的认识能力，是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件。
学生掌握知识的速度和质量，依赖于学生原有智力水平的高低。
(3)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。
知识不等于智力，必须探索二者之问的差异以及相互转化的过程和条件，知识与智力的相互转化；应注意以下条件。
第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。
第二，必须科学地组织教学过程。
第三，重视教学过程中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。
第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。
（4）防止出现忽视系统知识的传授或忽视学生能力培养的不良倾向。
述传授知识与发展智力相统一的教学过程的规律2．试述教师主导与学生主体相统一的教学过程规律①教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。
教师的主导作用表现在：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。
教师的教还影响着学生学习方式以及学生学习主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。
