关于二语自我动机系统的理论研究

“二语动机系统理论”视角下的英语学习动机个案研究杨文◆摘要：二语动机研究近年来成为二语习得领域的重要课题。

本研究采用个案研究方法，借鉴Dornyei的“二语动机自我系统”理论对一名外语学习者进行半结构式面对面访谈，探讨其英语学习动机系统的构建，研究发现理想二语自我、应该二语自我以及学习经验均在一定程度上影响学生的学习动机，其中理想二语自我作用对学生学习作用更明显。

◆关键词：二语自我动机系统;学习动机;个案研究1引言学习动机作为影响外语学习效果的重要因素之一，一直是国内外研究的重要课题。

（葛娜娜、金立鑫，2016）。

以往的研究（如高一虹等，2003;王欣、戴炜栋，2015）多从定量的角度对二语学习动机进行调查分析，本研究采用定性研究方法探究学习者二语动机系统构成的特征，以期促进高校外语教学的发展。

2文献综述关于二语学习动机的相关研究可追溯至20世纪60年代，Gardner和Lambert （1956）将学习者学习二语的动机分成两个类别，即“工具型动机”和“融合型动机”。

“工具型动机”是指学习者想要通过学习一门语言达成某些目的，例如通过考试;而“融入型动机”则为学习者想要通过学习语言融入目的语使用者群体。

然而随着相关研究的不断深入，传统的“融合型动机”的局限性也逐渐显示出来。

因此，Dornyei（2005）基于人格心理学家Higgins（1987）的“自我不一致”和“自我导向”理论拓展了二语学习动机的研究边界，提出了一个全新的二语动机研究理论框架，即“二语动机自我系统”。

该理论包含三个层面：（1）理想二语自我（ideal L2 self），理想二语自我是指学习者期望达成的学习水平，学习者如果设立理想自我的学习目标的话，那么其学习二语的动力就越强。

理想自我和传统分类的融合性动机和内化的工具型动机相对应。

（2）应该二语自我（ought-to L2 self），是指学习者认为自己应该达成的特征，这一方面与外在的工具型动机相对应。

2019年28期总第468期ENGLISH ON CAMPUSDörnyei的二语学习动机自我系统理论概述以及意象干预手段文/孟 瑶一、背景不论是教师还是语言研究者都认同，第二语言学习是一个非常复杂的过程，学习动机是二语习得中至关重要的因素，它将有助于学生在语言学习的过程中的长期成功。

加拿大学者Gardener 和Lamber 指出二语学习有两个关键的决定因素，一个是语言天赋，另一个是学习动机。

也就是说，外语学习者能否成功掌握一门新语言很大程度上取决于他们的学习动机。

更确切地说，动机是启动二语学习的主要动力，同时，它也是漫长而烦琐的学习过程得以持续的动力。

如何激发二语学习者的学习动机，一直是学者和语言教师所关心的问题。

近年来，意象在激励二语学习动机中的应用已经成为一个特色领域，许多出版物和文章都对这一应用进行了测试和验证，结果证实了意象干预活动能够有效提高学习者的学习动机。

Magid和Chan创新并第一个在二语动机项目中应用意象干预，成功地激励了中国大学英语学习者。

本文研究旨在简述二语学习动机自我系统理论(L2MSS)的相关变量(理想自我、应该自我、对英语学习的态度、预期努力、目标和动机发展的正/负变化)，以及简述被多个实验所证实有效增加学习动机的意象干预手段和方法。

二、二语学习动机自我系统理论与意象干预在过去的几十年里，第二语言学习动机研究一直是二语习得研究的主要话题之一。

Dörnyei和Ushioda将二语动机分为四个历史阶段：社会教育时期(如综合性动机和工具性动机)，认知理论发展时期(如自我决定理论)，过程决定论时期(即可能的自我)和最新的社会动态发展时期(即二语学习动机自我系统理论)。

本文所运用的理论框架为二语学习动机自我系统理论。

二语学习动机自我系统理论，由英国学者Dörnyei在 Markus 和Nurius所提出的可能自我的理论(Possible selves theory)基础上修改并提出。

二语动机自我系统一、概述1. 二语学习动机的重要性在全球化日益加速的今天，二语（第二语言）学习已成为个体成长和发展的重要组成部分。

而在这二语学习动机的重要性不容忽视。

动机是驱使个体进行学习活动的内在力量，它直接影响着学习者的学习态度、学习策略以及学习效果。

二语学习动机是激发学习者持续学习的关键。

动机强的学习者往往对二语学习抱有浓厚的兴趣，愿意投入更多的时间和精力来掌握这门语言。

他们更可能制定明确的学习目标，并努力寻找各种学习资源和机会来实现这些目标。

相比之下，缺乏动机的学习者则可能在学习过程中轻易放弃，难以取得理想的学习效果。

二语学习动机有助于学习者克服学习中的困难和挑战。

在学习二语的过程中，学习者不可避免地会遇到各种困难和挑战，如语言障碍、文化差异等。

这时，动机强的学习者更可能保持积极的心态，坚持不懈地克服这些困难。

他们更可能寻求帮助、调整学习策略或改变学习方法，以应对学习中的挑战。

二语学习动机对学习者的长远发展具有深远的影响。

一个具有强烈学习动机的学习者不仅能够在学习过程中取得更好的成绩，更能够在未来的职业和生活中受益。

他们更可能具备跨文化交流的能力，更有可能在国际化的环境中脱颖而出，实现个人和职业的成功。

我们应该充分认识到二语学习动机的重要性，并在教学过程中积极引导和激发学习者的学习动机。

通过创设良好的学习环境、提供丰富的学习资源以及采用多样化的教学方法和手段，我们可以帮助学习者建立强烈的二语学习动机，促进他们的全面发展。

2. 二语动机自我系统的提出背景二语动机自我系统的提出背景，深深植根于第二语言习得研究的演变历程中。

随着全球化的不断推进和信息技术的飞速发展，英语作为国际通用语言的地位日益凸显，越来越多的人开始关注和学习第二语言。

传统的二语习得理论在解释学习者的动机和行为时，往往忽视了学习者自身的心理因素和主观体验，导致教学效果不尽如人意。

在这样的背景下，加拿大学者Dornyei和Ushioda于2009年提出了二语动机自我系统理论。

二语自我动机系统对语言学习的启示了解自我动机的性质对语言学习至关重要。

自我动机是指一个人主动去追求某个目标的内在动力。

在语言学习的环境中，自我动机可以分为内在动机和外在动机。

内在动机是指个人对于语言学习的兴趣、好奇心和自我提升的追求，而外在动机则是指来自于外部环境的奖励和惩罚。

二语自我动机系统的研究表明，内在动机对语言学习的影响更为深远和持久，语言学习者应该将更多的注意力放在培养自己的内在动机上，这将有助于提高学习的效率和成就感。

了解自我动机的来源对语言学习也有重要的启示。

二语自我动机系统认为，自我动机的来源主要包括个体的情感、态度、价值观和自我认知等方面。

语言学习者可以通过调整这些因素来增强自己的内在动机，比如培养对学习目标的热情和信心，积极参与课堂活动和与母语者交流，改变对语言学习的态度和观念，提高自我认知水平等。

语言学习者应该意识到自我动机不是一个固定不变的因素，而是可以通过自我调节和外部干预来不断增强和改善的。

了解自我动机的影响对语言学习者的心理健康至关重要。

自我动机不仅仅是一个外在的学习动力，它还会对语言学习者的情感状态和心理健康产生深远的影响。

二语自我动机系统的研究发现，内在动机和积极的情感体验可以提高语言学习者的学习成就感和自我满足感，减少焦虑和压力。

语言学习者应该积极培养对语言学习的热爱和兴趣，注重情感体验的培养，避免过分追求外部的奖励和认可，保持积极的心态和情感状态。

了解自我动机的发展对语言教师和教育机构也有重要的启示。

教师和教育机构应该认识到自我动机的发展是一个长期的过程，需要不断的引导和培养。

他们可以通过创设良好的学习环境和氛围，激发学生的学习兴趣和内在动力，鼓励学生参与课堂活动和语言实践，提供个性化的学习支持和指导，以及及时的反馈和鼓励等方式来促进学生的自我动机的提高。

教师和教育机构还可以通过学生的自我动机水平来设计不同类型的教学活动和评价方式，以更好地满足学生的个性化需求。

自我系统理论：二语学习动机理论的新发展摘要：二语动机能够促进语言学习，给语言学习提供持久的动力，是二语学习过程中一项重要因素。

心理学家Dornyei提出的二语动机自我系统理论深层挖掘了学习者二语动机的成因，对外语学习起着举足轻重的作用，是二语动机方面最新的理论成果。

目前该理论已日趋完善。

关键词：二语动机；自我系统;发展在二语习得领域里对动机研究最具影响力的当数加拿大著名学者R.C.Gardner和他的同事们。

以加拿大学习者法语学习动机研究为基础，Gardner和Smythe提出了一个二语学习社会教育模式，试图解释某些个体差异变量（智力、语言能力、焦虑和动机）在影响二语学能方面的作用。

这一模式整合了Carroll模式的几个方面，使lambert提出的理论公式更正式，并得到扩展。

自Gardner&Lambert从社会心理学角度对二语学习者的动机进行研究后，学习动机研究已经成为二语教学研究的重要组成部分。

进入20世纪90年代以来,随着英语的日渐国际化,Gardner理论中的“综合性动机”这一核心思想受到了挑战。

其原因主要是因为人们发现在多元文化逐渐盛行的今天,已经很难找到一个真正的目的语社团了。

随着移民现象的增多,英语慢慢演变成为一门“世界语言”,说英语的人不再是单纯的“本族语”者了,学习者实际上已经很难找到真正以英语为母语的社团了。

英语使用的日益全球化使得传统的融入性动机概念很难再有力地解释许多以英语为外语的学习者动机。

研究者（Yashina,2002;Lamb,2004）认为此类学习者的动机已经不再只是对以英语为母语的目标语群体的兴趣，而是对以英语为共同体的全球性共同体的态度。

Ushioda（2006）在此基础上进一步提出，这一全球性共同体并非特定的外部参照群体（externalreferencegroup）,而是作为该共同体成员的学习者自身的部分内部表征（internalrepresentation）,动机研究者因此有必要重视对学习者自我与认同的研究。

二语自我动机研究的现状和未来引言二语自我动机作为二语习得领域中一个重要的研究课题，一直以来备受关注。

随着全球化的发展，学习第二语言的需求日益增长，而自我动机作为影响学习者学习动机和学习成就的重要因素，对于二语习得研究具有重要的理论和实践意义。

本文旨在探讨二语自我动机研究的现状和未来发展方向，希望能够为相关领域的学者和教育工作者提供一些借鉴和启示。

一、二语自我动机研究的现状1. 自我动机理论的发展自我动机理论最早由心理学家马斯洛提出，他将人的需求分为五个层次，从生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求到自我实现需求。

而在二语习得的研究中，戴西（Dörnyei）对自我动机理论进行了进一步的发展，提出了自我动机理论，认为学习者的自我动机是来自于内在的兴趣、情感以及个人的目标和愿望。

这一理论为二语自我动机研究奠定了基础。

2. 二语自我动机的影响因素二语自我动机受到许多因素的影响，比如学习者的个人特质、社会文化环境、教学方式等。

研究表明，个人的性格特质、学习者的语言信念和态度、教师的激励方式等都会对学习者的自我动机产生影响。

社会文化环境也是一个重要的影响因素，不同的文化对学习者的自我动机产生着不同的影响。

3. 二语自我动机的测量工具为了更好地研究二语自我动机，学者们发展了多种测量自我动机的工具。

比较有代表性的有自我调整学习问卷（SALQ）、自我调整学习量表（SAL）、语言习得动机调查问卷（MLM）等。

这些工具的出现为研究者提供了较为客观的研究手段，也为教育工作者提供了更具针对性的教学策略。

二、二语自我动机研究的未来1. 加强多因素综合分析未来二语自我动机研究需要加强对多因素的综合分析。

目前的研究大多集中在学习者和教师个体因素上，忽视了课程、教学材料、教学环境等其他因素的影响。

未来的研究可以探讨这些因素对二语自我动机的影响，进一步丰富二语自我动机的研究内容。

2. 开展不同群体的研究目前的二语自我动机研究大多集中在学生群体上，未来的研究可以拓展到其他不同的群体上，比如成人学习者、职场人士等。

D·rnyei的二语学习动机自我系统理论对外语学习的启示摘要：动机是学习外语的动力，能够给语言学习提供持久的动力支持，是决定外语学习成败的关键因素。

D·rnyei的二语学习动机自我系统理论从心理学的角度深层挖掘了学习者二语动机的成因，能够使外语学习达到更好的效果，并对外语教学产生重要的启示。

关键词：二语动机自我系统外语学习启示一、引言随着英语学习研究的重点由教转移到了学，学习者因素逐渐成为研究者关注的焦点。

不同的学习者在学习速度、学习方法和学习成就方面有很大的差异。

学习者因素包括语言学习信念、情感因素、动机、年龄、语言学能、认知方法以及学习策略等。

其中，二语动机是一项非常重要的因素，它能够促进语言学习，而且是语言学习中决定成败的一个不可或缺的要素(Amold 2000)。

高动机的学习者往往持续努力的时间更长，热情更高，取得的成就也更大。

对自己期待更高的学习者在遇到困难时也会较其他学习者付出更多的努力和更持久的耐力，以取得更好的学习效果。

二、二语动机(L2MSS)和自我系统理论对外语教育的启示自Gardner & Lambert(1959)从社会心理学角度对二语学习者的动机进行研究后，学习动机研究已经成为二语教学研究的重要组成部分。

动机是第二语言学习中的一个重要课题，基于具体的教室情景、具体的学习过程，动机研究对外语教学有诸多启示，尤其表现在以下两方面：(1)动机策略的系统发展能够应用于激发和维持学习者的学习动机；(2)自我激励策略的形成能够使二语学习者自我调控其情感因素，这些情感因素反过来能够促进其在学习过程中的积极主观参与。

早在2001年， D·rnyei (2001)就提供了一个教学方案，这个方案包含四个层面：第一，创造基本的能激发动机的环境；第二，激发学生的初始动机；第三，维持并保护学习动机；第四，鼓励积极的反思型自我评价。

这些激发动机的各个层面又可以进一步分解为具体的激发动机策略和技巧，如使教学材料与学习者紧密相关、帮助学习者设定特定的学习目标、提升学习者的学习满意度等等。

浅析二语自我体系理论研究对教学实践的启示摘要：本文在近年来外语学习动机研究的基础上对二语自体系理论框架中的三个维度进行了分析。

文章指出应当自我、理想自我和学习经历是相互渗透相互影响的关系。

教学实践应当更好地借鉴二语自我体系研究的理论成果进而指导教学实践。

关键词：外语学习动机、二语动机自我体系(L2MSS)、英语教学外语学习动机研究最早始被解读为融入型动机。

随着全球化的发展在不同社会环境下的外语学习者又表现出了纷繁复杂的学习动因同时这些因素又持续受到社会因素变化而不断改变。

学习动机的研究由于其影响因素的多样性及多变性给理论研究框架的提出带来了很多困难。

直到经过一系列纵向研究并结合心理学中的“自我”认知最终提出了外语学习动机研究的理论框架——二语自我系统。

该框架包含的三个方面即理想自我应当自我及学习经历，为外语学习动机领域的研究提供了新的思路和方向。

然而由于社会交流的逐渐增多、交流方式的革新进步；方方面面的社会因素对外语学习者产生的影响持续而深远，致使二语自我系统中提出的三个维度直接的关系并非孤立而是互相交融、相互渗透、相互影响。

近年来有学者把中等职业学校和普通高级中学的学生英语学习动机及外语学习焦虑方面进行对比研究，结果显示普通高中的学生英语学习动机显著高于中等职业学生。

这是由于在外因方面，普通高中学生在英语学科当中取得较好的成绩是考入自己理想的大学前提，但与此同时普通高中学生的学习动力也来自于家庭因素中父母对孩子期望值的影响。

无论是考试压力还是家庭因素在Do?rnyei的二语动机自我系统框架中被归类为“应当自我”这一维度，即社会环境压力对学习者学习动机的影响。

然而，研究人员发现“应当自我”和“理想自我”并非相互孤立而是可以相互影响相互渗透的。

例如学生对于考入“理想大学”的期待根源于“理想自我”，同时这一动机受到大学录取制度的影响进而在“应当自我”的层面亦有所体现。

反之，学生也可以将外部目标转化为内在学习动机。

2392020年36期总第528期ENGLISH ON CAMPUS一位成功英语学习者的二语动机自我系统个案研究文/贾玉杰析成年学习者的叙述，从一个较新的视角研究二语学习动机；第二，研究对象是一位非常成功的英语学习者，作为一名大学英语教师，他对自己的英语学习过程有更多的认识。

3. 数据收集与分析。

本研究尽可能多渠道搜集丰富的质性数据，包括叙事访谈、日志和资料搜集等，以便后期进行三角验证。

共进行了六次录音访谈，每次访谈中，Tom围绕三个主要话题叙述自己的英语学习经历：最早接触英语的经历；决定成为英语教师的原因，及在英语学习过程中想要分享的经历。

平均每次访谈约30分钟。

Tom结合自己的学习经历写了5篇日志，此外，笔者还经过Tom的同意获取了其部分朋友圈中与英语学习相关内容。

出于可信度和伦理因素考虑，笔者请Tom阅读了所有访谈记录。

收集的质性数据中，许多与学习动机相关的序列被识别出来，均是在Tom的描述中自己涌现出来的，在访谈中没有问关于英语学习动机的具体问题。

发现和讨论1. Tom的“理想二语自我”。

Tom从七年级开始上英语课，尽管此前他从未接触过英语，但有趣愉快的课堂经历使他很快产生了学习英语的动机。

“当我拿到第一本英语书，听老师说着流利的英语时，我发现这简直太新颖有趣了。

学习英语就像娱乐，我非常享受这个过程。

”这种动机就是Deci和Ryan所称的内在动机，即人们为了体验快乐和满足而追求一项任务，这与二语动机自我系统模型中积极的二语学习体验吻合。

Tom的动机因遇到了榜样得到了加强，他的榜样就是他第一位英语老师。

“我的第一位英语老师是一位优雅博学的女士。

她的发音很美，知道很多关于世界的事，我当时觉得我也想这样，简直太酷了。

那时候我真的很佩服她。

”与她的相遇帮助Tom形成了自己的理想二语自我。

Tom讲述了自己在英语学习过程中想象将来有一天去英国旅游。

“一本教科书里有白金汉宫的照片。

我当时觉得那像童话故事里的地方，如果有一天能去那里该多好。