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高中历史教学中的研究性学习模式初探摘要：高中历史教学要紧跟上当今史地结合、文化史结合的发展趋势，就必须在传统的启发式教学的基础上，采用研究性学习的教学手段，以系列课题研究带动学生自主开展学习，促进他们理论联系实际、分析与解决问题能力的提高。
关键词：高中；历史教学；研究性学习随着新一轮的中学课程改革浪潮的涌来，广西也加快了推行新课改的脚步。
翻阅新课改的中学历史教材，我们发现历史新课改的一个突出特征是教材不再按照以往的通史体例编写，而是按专题史的方式进行编排，政治、经济、文化等内容以专题的方式集中展示。
这样的新教材，主题突出，条理鲜明，而且各单元内容之间存在着较好的逻辑联系。
新课改在贯彻知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的前提下，突出了增强启发性、趣味性和生动性，以培养学生的创新意识和实践能力的特点。
面对势在必行的新课改，我们该如何去适应呢？面对新课改的浪潮，我们的教学该怎么办？现在已经有些学者提出诸多新教学模式以适应新课改，笔者认为其中最能适应新课改教学情况的，莫过于研究性学习模式了，本文即是笔者根据自己在教学当中所试行的小组课题研究式教学方法来讨论研究性学习模式在高中历史教学当中推行所需要关注的问题，以便与同行交流。
我们都知道，一个好的教学模式不仅要对学生“授之以鱼”，更应该“授之以渔”，特别是教会终身学习的方法。
要弄清这个问题，首先应该弄清什么是“教学”。
“教学”的定义，在《教育大辞典》里的解释是：“教学”是指以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，是学校实现教育目的的基本途径，其特点是通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学生身心发展。
在这个定义当中，教学是师生双方教与学的共同活动，换言之，教学的过程必须讲究师生互动。
然而现实却并非如此。
以中学历史教学为例，长期以来，我们已经习惯了这样一种模式，即教师在讲台上按教学大纲和教材所规定的内容进行讲述，重在交代事件、人物、过程，或交代历史发展的演变，学生则在讲台下听讲或是做笔记。
高中历史研究性学习探究在高中课程体系中，历史课程占据着十分重要的位置，但却没有产生良好的教学效果。
而研究性学习就顺应了这一时代发展趋势，它可以帮助学生转变思维及学习模式，也以提高学生的创新能力及解决实际问题的能力，关注学生的个性发展及全面发展，是当下比较科学的教学模式。
1 在历史教学中开展研究性学习的重要性研究性学习具体是指：在老师的统一指导下，从社会、自然或生活中选取适当的专题加以研究，通过对其研究而让学生主动地去理解、掌握、应用知识。
要在高中历史教学中对其加以开展主要是由于以下因素。
1.1 符合新课改下历史教学的课标要求在新的课改形势下，素质教育必须对学生的实践能力及创新精神加以培养，特别是在高中教育方面，对学生的实践创新活动更是有较高的要求，成为高中教学的必修课，其主要包括以下几类活动，如：社会实践、研究性学习、劳动技术教育及社区服务。
而综合实践活动的关键性组成部分就是研究性学习，近几年来一直是我国基础教育研究与开发的重点。
在某些学校的运用过程中已取得了初步的成效，受到了广大师生、学校领导、专家学者及社会各界的广泛认可，并得到一致好评，符合新课改下历史教学的课标要求。
1.2 符合学生的发展需要实施教学的关键点和出发点就是让学生学到知识获得发展。
在高中的历史教学活动中，在向学生讲授理论知识的同时，更要培养学生的历史性思维，让学生自主的去学习去思考。
学生在学习过程中一般有以下两种形式。
第一，认知学习，在受到外部强制因素的影响下，学生都是被动的接受及记忆，此种学习方法已不能满足当代社会对人才发展需要。
第二，经验学习，他以学生的成长经验为基石，学生会主动、自发的去学习，并与自身的兴趣、愿望及需求相结合，其学习效果明显、意义突出。
在以往的高中历史教学活动中，多表现为对学生进行知识的灌输，让学生被动地接收、记忆和消化，学生没有良好的历史思维模式，难以利用历史知识对某些新的历史问题及特定的历史现象加以分析，难以达到历史的教学目的。
研究性学习在中学历史教学中的运用摘要:本文从中学历史研究性教学的一些基本原则入手,着重探讨了历史课堂教学研究模式实施的基本流程,让学生在生动活泼的研究性学习中不断提高创新能力和实践能力。
关键词:历史研究性学习平等性原则方法性原则课堂教学研究模式中学历史学科研究性学习,是指在教师的指导下,学习者根据自己的兴趣与能力,从历史或学习生活和社会生活中选取问题(或课题)进行研究,由此自主地了解与思考人类以往的事实,培养材料处理、历史理解、历史解释以及历史评价等基本能力,从而孕育创新意识和实践能力的一种学习方式。
首先要遵循中学历史研究性教学的一些基本原则:1.平等性原则要进行研究性教学,教师首先应转变传统的教学观念,改变传统的师生关系,建立新型的、平等的师生关系。
把学生当成知识的汲取者,当成课堂学习的主体;把他们当成富有个性的活生生的人,这是我们进行研究性教学的前提和保证。
2.方法性原则要让研究性学习走进课堂教学,就要把研究性学习看成一种新的学习方法教给学生,对学生进行学习方法指导,在课堂教学中要把“怎样学”特别地加以重视。
例如,在列举历史事件后,就可以适时地让学生进行讨论、比较,在得出结论的同时也得出方法——这是列举法,这是比较法,这是归纳法,等等。
然后就地取材,让学生马上运用这些方法去解决新的问题。
3.开放性原则这里所说的开放性,主要包括两方面含义:其一是研究内容的开放性。
其二是研究空间的开放性,也可以说成是学习场所的无限性。
4.实践性原则研究性学习重在强调学生的参与,在学习间接经验的同时,也提供学习直接经验并在探究实践中获得情感体验的途径与机会。
与其他类型的学习方式相比,研究性学习更注重学习过程而非研究的结果;重在知识技能的应用而非掌握知识的数量;重在亲身参与探索获得感悟与体验而非一般地接受别人传授的经验。
总之,这是一种重过程轻结果的学习方式。
5.综合性原则这里主要是指综合学生的生活经验,内容往往跨学科,知识和能力具有综合性。
高中历史研究性学习高中历史学习是培养学生综合分析、思辨和研究能力的重要课程之一。
研究性学习在历史学科中扮演着重要的角色，它是培养学生学术能力和独立思考的有效途径。
本文将探讨高中历史研究性学习的重要性、实施方式以及学习成果的评估。
一、高中历史研究性学习的重要性历史作为一门学科，旨在培养学生对过去事件和人物的理解和分析能力。
传统的历史学习模式以教师为中心，强调记忆和传授知识。
然而，这种模式往往限制了学生的发展空间，难以激发他们的独立思考和批判思维。
而研究性学习则强调学生的主动参与和探究，促进了他们的深层次学习。
通过研究性学习，学生可以了解历史背后的深层次原因和影响。
他们需要收集和分析大量的历史资料，进行独立思考和判断。
这种过程不仅培养了学生的信息素养和独立思维能力，还加深了他们对历史事件和人物的理解。
二、高中历史研究性学习的实施方式1. 选题高中历史研究性学习的选题应具有一定的历史价值和研究意义。
可以选择某一历史事件、人物或时代作为研究对象。
选题的关键在于能够引发学生的兴趣和思考，激发他们主动学习的动力。
2. 资料收集学生需要通过图书馆、互联网等渠道收集相关历史资料。
他们可以阅读历史文献、参观历史遗迹、采访专家学者等，以获取丰富的信息资源。
3. 研究论证学生需要对收集到的资料进行分析和论证。
他们可以运用历史学的方法和理论，对历史事件进行解读和比较。
在研究过程中，学生还应该能够发现并评估不同历史观点和解释。
4. 呈现成果学生可以通过写作、报告、展览、演示等形式将研究成果呈现给其他同学和老师。
这不仅可以提高学生的表达能力和组织能力，还能促进他们与他人分享和交流。
三、高中历史研究性学习的评估高中历史研究性学习的评估应注重过程和结果的综合评价。
评价标准可以包括以下几个方面：1. 研究过程评价教师可以评估学生在研究过程中的主动性、探究能力和合作精神。
学生需要展示他们的信息搜索、分析和合成能力，以及在团队合作中的角色。
简论发挥历史教师在研究性学习中的主导作用摘要:新课程标准下要求学生学会研究性学习,同时要求教师在实践教学中充分体现学生的主体地位,发挥自己应有的主导作用,这是研究性学习能否成功的关键,因而教师要运用多种形式来培养学生的创新精神和实践能力。
关键词:主体主导创新能力研究性学习“主要是指学生在教师指导下,选择确定某个研究专题,以类似科学研究的方式,去主动获取知识、应用知识、解决问题。
”它着重培养学生的创新精神和实践能力,它的组织形式是多种多样的。
无论何种形式,学生始终是学习活动的主体,但在整个研习过程中教师的主导作用也不容忽视,因为研究性学习能否成功且有实效,教师主导作用发挥的好坏是关键。
笔者拟就高中历史教学谈几点看法:1 突出学生的主体地位,离不开教师的主导作用研究性学习强调学生的自主发展,要求学生根据自身的知识水平和兴趣能力自主地从学生生活和社会生活中确定选题,再通过个人或小组合作来完成学习,亲身实践获取直接经验。
无论学习的准备阶段、研究阶段还是总结阶段,学生的主体能动性始终是研习过程的核心,但也离不开教师的主导作用。
因此,作为教师就应改变“教师教,学生学”的传统教学模式,把“课堂”变成“学堂”,减少对学习的控制和直接干预,实现从“主角”到“配角”的角色转换,把主动权交给学生,注重发挥自己的主导作用,充分调动学生的主观能动性,真正置学生于研究性学习的主体地位。
在教学过程中,教师要注意针对历史教材的特点,注重讲授时知识的连贯性、扩散性,通过横向纵向的联系,把一些同类或类似的问题放在一起比较分析,增强学生知识的深度和广度,调动他们主动学习和探究的兴趣和精神。
如世界史讲到公元1689年改革时,联系同年中俄签订《尼布楚条约》;讲到沙俄1861年改革时,联系中国清朝的“辛酉政变”和总理衙门的建立以及美国内战的爆发等三件大事;讲到日本的明治维新时,联系中国的维新变法运动,让学生思考为什么在同一时期的改革中国失败了而日本却成功了等等。
高中历史课运用探究式学习的一点体会结合普通高中历史课程标准的要求，教师在高中历史课教学中大力开展探究式学习，已经成为一种必需。
这种探究式学习会让学生亲历探究之旅，体会探究之乐，获取探究之喜。
下面，结合高中历史课教学的实际，谈谈个人对开展探究式教学的一点体会。
一、精思妙想，引导学生把握好知识的有效衔接初中历史课属于小学科，在很多学校都得不到应有的重视，加之其在中考文科综合考卷中只占50分的地位，以及采取开卷考试的形式，这一切都直接导致了初中阶段学生对历史学科学习的不重视，进而无法形成有效和完整的知识结构与系统。
这一基础残缺的状况，直接导致很多学生在进入高中阶段历史学习的过程中，无法适应新课程按专题进行学习的特点，尤其是要求学生围绕某一特定的专题（问题或者课题）展开研究，通过多种途径、采取多种手段与方式来获取相关知识，以解决特定问题的学习。
这种不适应，既表现为知识上的欠缺，又表现为方法上的无所适从。
这种情况下，鉴于教学时间的紧张，要求高中教师对学生的初中知识进行专门的复习，既无操作可能，但又不得不进行必要的回顾。
这只能要求教师在教学的过程中，采取必要的手段与方法，处处留心，随时注意初高中相关知识的衔接，以提高课堂教学的效益。
这种衔接，可以采取典型引路、随机引导的方式来进行。
所谓典型引路，指教学过程中针对相关问题（专题），选取典型事件、典型人物，以拔出“萝卜”（问题或者专题）带出“泥”（相关初高中阶段的历史知识）的方式，来引导学生查找、反思相关初、高中历史各知识点之间的内在联系与递进关系。
这种方式，既可以对学生已有的零散的知识进行钩沉，又可以此为基础展开对新课程知识的学习与架构，拓展教材内容。
这样的课堂，不再是一个“师讲、生背”的过程，而是变成了一个提供材料，引领学生查漏补缺、梳理知识脉络，有效领会知识内涵、建立新的知识系统的过程。
在活动中开展交流、鼓励进步的方式，也是一个不错的选择。
历史学习活动的开展，如相关历史资料的收集与整理、争议问题的再讨论与探究、历史故事的钩沉与展示等，又如历史知识竞赛的开展、手抄报（黑板报）的编写等等，都可以在不同程度上引发学生的好奇心理与交流欲望，使其参与到活动中去。
研究性学习方式在高中历史教学中的应用研究性学习,作为培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径和载体,已成为我国课程改革的一大亮点。
下面，就对这一问题谈几点我个人的见解。
一关于历史研究性学习(一)历史研究性学习的含义关于历史研究性学习的含义，不同的研究者对此概念的界定不尽相同，主要有如下几种：（1）殷俊认为：目前实践中的历史学科研究性学习，使学生在教师指导下，对与现实生活密切联系的历史课题或以历史为主导，涉及其他相关学科的研究课题进行研究，以及在活动课程中利用一定的学时，对历史系列知识综合运用，历史学科能力综合培养的学科内综合性专题研究。
［1］（2）韩飞、黄念章认为：研究性学习是指学生在教师指导下，围绕特定的历史问题（或专题、课题），利用国际互联网、图书馆、社会调查等多种途径和手段获取材料，以类似科研的方式主动地获取知识、解决特定历史问题的学习活动。
［2］（3）聂幼犁、於以传认为：中学历史学科研究性学习是在观察、模仿性学习的过程中，为发展学生自主地了解和独立思考人类以往的事实，取其精华，弃其糟粕的能力，从而知道过去，理解现在，懂得社会，认识自己，并孕育一般创新意识和实践能力的一种以课题研究为典型特征的教学方式。
[3]综合以上几种认识，笔者以为，历史研究性学习对于学生来说，是与传统的“接受性学习”相对的一种学习方式；而对于教师来讲，则是一种与以“教师为中心”的传统的传授式教学方式相对的教学方式。
因此，历史研究性学习的含义应从学生和教师两个维度加以界定。
那么，历史研究性学习方式与历史研究性教学方式的关系怎样呢？既有区别又有联系。
就联系而言，主要有以下两点：（1）、两者的理论择取是一致的，都是基于历史研究性学习理念的。
（2）、两者的目标是一致的，都是为了改变学生的学习方式。
就区别而言，有以下几点：（1）、内容不同。
学生历史研究性学习的内容是完全开放的；而研究性教学方式的内容则是固定的，是教师根据教学计划而确定的。
（2）、教师的角色不同。
在研究性学习中，教师仅仅是一个参与者、合作者、指导者；而在研究性教学中，学生的研究怎么开始?怎么进行?怎么结尾?一般都有教师组织。
（３）、教学的空间不同。
学生研究性学习的空间完全是开放的；而研究性教学基本上是以班级授课的课堂教学为主。
（４）、评价的侧重点不同。
学生研究性学习的评价重点不是研究的结果，而是研究的过程；而研究性教学评价的重点是教学的效果。
(二)历史学科研究性学习的基本理念第一、历史研究性学习所追寻的是学生对历史的建构和认识，所以该学习的目标应是以培养和发展学生的能力为基础，并把历史思维能力视为核心，从而把历史学习的方式由被动接受性转变为主动探究性。
第二、历史研究性学习的意义和价值在于学生的历史学习活动，而这种活动不应该是对历史知识进行机械记诵的模式，而应该是学生对历史原本进行分析与理解的模式，侧重于学生正确地建构其心目中的历史，使学生能够识别各种对历史的理解，并提出自已对历史的理解。
第三、该学习主要围绕学生对历史的感受、了解和认识，侧重于训练学生掌握探究历史的具体方法，尤其是通过学生对各种历史资料的运用，培养学生在掌握证据的基础上分析和解决历史问题。
第四、该学习的组织不仅要注重形式上的新颖，而且更应该重视学生学习历史思维活动的具体操作，尤其是注重激发学生学习的自觉性和独立性，发展学生创造性的学习能力。
（三）历史研究性学习的本质古希腊人曾将历史教育分为三种类型：第一，叙述过去；第二，为理解现在而追述过去；第三，为了展望未来而探索过去[4]。
这就启示我们：历史学习活动，包括“叙述”、“追述”和“探索”在内，离不开对过去的回溯、思考和探究，历史教育本身也内涵了探究的性质。
这样说来，研究性学习的提倡不仅是培养学生创新精神和实践能力的重大举措，也是历史教育本质的回归。
长期以来，学校各科教学，尤其是历史教学，主要采用讲授的方式：学习内容由教材或教师以定论的方式呈现。
学习时，教师作系统有计划的讲解和指导。
结果不仅不易引起学生学习的兴趣，更不易引起学生的积极探究和发展。
研究性学习的理念正是针对此种现象，为改变学生的接受性学习方式而提出的。
从表面上看，研究性学习的提出是对学生学习方式的一种变革，是对学生的挑战，实质上，它不仅是对学生的挑战，更是对教师的挑战，是对教师教学方式的挑战。
因此历史研究性学习的本质，包含以下两个方面：本质一：学生历史学习方式的变革传统的学习方式把学习建立在学生的客体性、受动性的基础上，表现在课堂教学上，就是教师讲、学生听这样一个教学情景。
这里教师是主体，是知识的传授者和解释者，掌握着话语权。
学生则是受动的客体，是知识的接受者，是教育的对象，往往表现为一种“失语”状态。
这样的学习方式，不要说创新精神和创新能力的培养，就是对一些“继承性知识”的学习也是生吞活剥，似懂非懂。
从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。
在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。
在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。
这两种方式本身是相辅相成的。
但是，当我们的教学过分强调同化时，就必然强化预设和封闭，从而使学生的学习成了纯粹被动的接收和记忆过程。
研究性学习以“问题”为载体，以“见疑—质疑—探疑—解疑”为主线，其学习空间、途径和结论突破了固定性的课堂、概括化的教材、机械性的记忆和封闭式的理解，呈现出接纳多样性课程资源、开发多渠道交流合作的开放态势。
由此，自主、探究、合作的学习方式取代了被动、接受、孤立的学习方式。
[5]本质二：教师历史教学方式的变革要实现学生学习方式的变革，首先就要从观念上进行彻底的变革。
变革的焦点并不是学生，而在教师。
因此，教师历史教学方式的变革是学生学习方式变革的焦点。
《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》指出：“实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改革教师的教学方式和学生的学习方式”，“设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯的接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创造精神和实践能力。
”研究性学习对历史教师传统角色意识提出了挑战，历史教师不再是学生学习的权威，将处于被学生选择的地位。
为此，历史教师应成为学生研究性学习的参与者、指导者、合作者、组织者，学生研究性学习情感的培育者以及教学资源的开发者。
美国教育家托兰斯认为，作为探究创新型的教师，必须具备如下素质：对学生发挥出来的创造力感到由衷的喜悦，并加以高度赞扬；建立有助于维护个人自尊心的人际关系，率直的共同感受；了解学生的能力和特点；不是为了支配学生；创造性的完善学生；不压制集体的意志和个人意见；探求各种事物的真相；创设宽容和真切的环境。
[6]在研究性学习中，教师的作用不是“教”而是“导”，指导、启发、诱导、疏导．．．．．．特别是在研究性学习的初期，要求学生立即明确课题进行研究是比较困难的，需要教师有效的指导，促进学生的学习。
可通过以下方法指导学生学习：示范的方法，即通过观察，学习解决问题的方法；支架式的方法，即通过教师与学生的协作解决问题的方法；认知师徒制的方法，即学生之间互帮互学的方法；反省的方法，即把自己与专家进行比较建立认知模式的方法；调节学习经验的方法，即通过学生的体验进行学习，并将体验抽象化的方法；交互式教学方法，即首先由教师提供示范指导，逐渐从指导变为帮助与促进，然后学生自己调整学习过程的方法。
[7] 二研究性学习方式在高中历史教学中的应用“只有当研究性学习从专设的课程形态变为一般的教学形态时才会显示出它的强大生命力，这是因为，研究性学习与各学科的教学融为一体，构成一种主流的教学形态，使得大、中、小学各学科的教学自始至终的在一种研究探讨的氛围中进行，才有利于学生的思维和其他综合能力的积极发展”。
[8]因此，在历史教学中，研究“研究性学习方式”在教学中的应用是很有现实意义的。
（一）历史学科研究性学习的内容和方式传统的历史学习，偏重于对历史知识和书本现成历史结论的记忆和理解，而缺乏深层次的质疑，学生很少对历史问题进行独立思考，发表自己的见解。
而历史研究性学习则完全不同。
1、历史研究性学习内容的特点⑴、开放性。
由学生展开他们的思考，做出自己的结论。
⑵、探究性。
这些课题多围绕历史事件、历史现象的原因、特点、影响、评价等方面，需要学生进行更深层次的讨论和研究。
⑶、实践性。
有些课题需要学生设计社会调查问卷，开展社会调查，这些课题通过学生亲自体验、收集和整理相关的材料，提出自己的观点和感受。
⑷、现实性。
有些课题的研究和社会现实问题有着较为紧密的联系，对于认识和理解当今事务是有帮助的，如“巴尔干问题的由来”这一课题的研究对于认识科索沃问题有一定的现实意义。
2、历史研究性学习的主要方式⑴、搜集历史资料并撰写历史小论文。
首先是要选定论文的题目，确定论文写作所涉及的范围。
在学生对相关材料进行收集、整理、辨析的基础上，引导学生对材料进行分析，并指导学生拟订论文写作提纲，然后由学生独立完成小论文的写作。
一般来说，论文应包括课题的提出及其研究和意义、对课题的分析论证及得出的结论，并附有资料的出处或参考书目。
[9] 如当学生学习了清政府实行闭关政策的原因后，提出：自给自足的自然经济必然导致闭关政策的实施吗？理由是：汉唐也是自给自足的自然经济为何没有实行闭关政策？为让学生搞清此问题，我让学生撰写小论文《自然经济是否必然导致闭关政策》。
并作如下提示：(1)汉唐以来对外交往的目的是什么?产生了怎样的影响?(2)清朝统治者实行闭关政策的原因有哪些?⑵、开展社会调查并撰写调查报告，有些涉及近代现代史的研究性学习课题，可以通过社会调查、实地考察、参观访问等活动进行研究。
⑶、编制研究书目索引，撰写读书报告。
根据所有研究的课题，指导学生搜集研究资料，包括著作、文、网址等，把所搜集到的资料编制成书目、论文索引、网址汇总，以供研究该课题的学生使用。
学生选择阅读有关研究资料，有针对性地进行思考，制作资料卡片。
将阅读所得资料汇总，撰写读书报告，读书报告应该包括对所读书籍的重要内容及其观点的介绍与分析，读后个人的体会和看法，并将阅读书籍的内容与自己研究课题的解决联系起来，作出评价。
⑷、撰写历史人物评传。
历史是由历史人物构成的。
对历史的形式，可以通过阅读传记作品和搜集材料，然后以人物传略的形式，概要介绍历史人物生平事迹，并对其在历史上的地位和作用进行分析和评价。
⑸、围绕研究课题组织讨论，开展辩论。
历史是丰富多彩的，不同人对历史有不同的理解。
