研究性学习及其在高中历史教学中的应用研究

高中历史教学中的研究性学习模式初探摘要：高中历史教学要紧跟上当今史地结合、文化史结合的发展趋势，就必须在传统的启发式教学的基础上，采用研究性学习的教学手段，以系列课题研究带动学生自主开展学习，促进他们理论联系实际、分析与解决问题能力的提高。

关键词：高中；历史教学；研究性学习随着新一轮的中学课程改革浪潮的涌来，广西也加快了推行新课改的脚步。

翻阅新课改的中学历史教材，我们发现历史新课改的一个突出特征是教材不再按照以往的通史体例编写，而是按专题史的方式进行编排，政治、经济、文化等内容以专题的方式集中展示。

这样的新教材，主题突出，条理鲜明，而且各单元内容之间存在着较好的逻辑联系。

新课改在贯彻知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的前提下，突出了增强启发性、趣味性和生动性，以培养学生的创新意识和实践能力的特点。

面对势在必行的新课改，我们该如何去适应呢？面对新课改的浪潮，我们的教学该怎么办？现在已经有些学者提出诸多新教学模式以适应新课改，笔者认为其中最能适应新课改教学情况的，莫过于研究性学习模式了，本文即是笔者根据自己在教学当中所试行的小组课题研究式教学方法来讨论研究性学习模式在高中历史教学当中推行所需要关注的问题，以便与同行交流。

我们都知道，一个好的教学模式不仅要对学生“授之以鱼”，更应该“授之以渔”，特别是教会终身学习的方法。

要弄清这个问题，首先应该弄清什么是“教学”。

“教学”的定义，在《教育大辞典》里的解释是：“教学”是指以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，是学校实现教育目的的基本途径，其特点是通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学生身心发展。

在这个定义当中，教学是师生双方教与学的共同活动，换言之，教学的过程必须讲究师生互动。

然而现实却并非如此。

以中学历史教学为例，长期以来，我们已经习惯了这样一种模式，即教师在讲台上按教学大纲和教材所规定的内容进行讲述，重在交代事件、人物、过程，或交代历史发展的演变，学生则在讲台下听讲或是做笔记。

高中历史研究性学习探究在高中课程体系中，历史课程占据着十分重要的位置，但却没有产生良好的教学效果。

而研究性学习就顺应了这一时代发展趋势，它可以帮助学生转变思维及学习模式，也以提高学生的创新能力及解决实际问题的能力，关注学生的个性发展及全面发展，是当下比较科学的教学模式。

1 在历史教学中开展研究性学习的重要性研究性学习具体是指：在老师的统一指导下，从社会、自然或生活中选取适当的专题加以研究，通过对其研究而让学生主动地去理解、掌握、应用知识。

要在高中历史教学中对其加以开展主要是由于以下因素。

1.1 符合新课改下历史教学的课标要求在新的课改形势下，素质教育必须对学生的实践能力及创新精神加以培养，特别是在高中教育方面，对学生的实践创新活动更是有较高的要求，成为高中教学的必修课，其主要包括以下几类活动，如：社会实践、研究性学习、劳动技术教育及社区服务。

而综合实践活动的关键性组成部分就是研究性学习，近几年来一直是我国基础教育研究与开发的重点。

在某些学校的运用过程中已取得了初步的成效，受到了广大师生、学校领导、专家学者及社会各界的广泛认可，并得到一致好评，符合新课改下历史教学的课标要求。

1.2 符合学生的发展需要实施教学的关键点和出发点就是让学生学到知识获得发展。

在高中的历史教学活动中，在向学生讲授理论知识的同时，更要培养学生的历史性思维，让学生自主的去学习去思考。

学生在学习过程中一般有以下两种形式。

第一，认知学习，在受到外部强制因素的影响下，学生都是被动的接受及记忆，此种学习方法已不能满足当代社会对人才发展需要。

第二，经验学习，他以学生的成长经验为基石，学生会主动、自发的去学习，并与自身的兴趣、愿望及需求相结合，其学习效果明显、意义突出。

在以往的高中历史教学活动中，多表现为对学生进行知识的灌输，让学生被动地接收、记忆和消化，学生没有良好的历史思维模式，难以利用历史知识对某些新的历史问题及特定的历史现象加以分析，难以达到历史的教学目的。

研究性学习在中学历史教学中的运用摘要:本文从中学历史研究性教学的一些基本原则入手,着重探讨了历史课堂教学研究模式实施的基本流程,让学生在生动活泼的研究性学习中不断提高创新能力和实践能力。

关键词:历史研究性学习平等性原则方法性原则课堂教学研究模式中学历史学科研究性学习,是指在教师的指导下,学习者根据自己的兴趣与能力,从历史或学习生活和社会生活中选取问题(或课题)进行研究,由此自主地了解与思考人类以往的事实,培养材料处理、历史理解、历史解释以及历史评价等基本能力,从而孕育创新意识和实践能力的一种学习方式。

首先要遵循中学历史研究性教学的一些基本原则:1.平等性原则要进行研究性教学,教师首先应转变传统的教学观念,改变传统的师生关系,建立新型的、平等的师生关系。

把学生当成知识的汲取者,当成课堂学习的主体;把他们当成富有个性的活生生的人,这是我们进行研究性教学的前提和保证。

2.方法性原则要让研究性学习走进课堂教学,就要把研究性学习看成一种新的学习方法教给学生,对学生进行学习方法指导,在课堂教学中要把“怎样学”特别地加以重视。

例如,在列举历史事件后,就可以适时地让学生进行讨论、比较,在得出结论的同时也得出方法——这是列举法,这是比较法,这是归纳法,等等。

然后就地取材,让学生马上运用这些方法去解决新的问题。

3.开放性原则这里所说的开放性,主要包括两方面含义:其一是研究内容的开放性。

其二是研究空间的开放性,也可以说成是学习场所的无限性。

4.实践性原则研究性学习重在强调学生的参与,在学习间接经验的同时,也提供学习直接经验并在探究实践中获得情感体验的途径与机会。

与其他类型的学习方式相比,研究性学习更注重学习过程而非研究的结果;重在知识技能的应用而非掌握知识的数量;重在亲身参与探索获得感悟与体验而非一般地接受别人传授的经验。

总之,这是一种重过程轻结果的学习方式。

5.综合性原则这里主要是指综合学生的生活经验,内容往往跨学科,知识和能力具有综合性。

高中历史研究性学习报告篇一：历史研究性学习报告研究性学习报告巡礼近代青岛青岛七中 XX级10班胡名馨研究性学习报告研究课题：巡礼近代青岛探究人：胡名馨研究方法及步骤：1. 查找资料，上网调查，取得信息。

2. 对信息进行整编，整理出一篇报告。

内容摘要：青岛是一座历史文化名城，中国道教的发祥地之一。

6000年以前这里已有了人类的生存和繁衍。

近代来，青岛有了什么样的发展与变化呢？今天，就让我们走进青岛，一起探寻一下。

研究方法：调查法。

研究时间：XX年8月11日研究资料：青岛城市历史的特点不仅体现为差异化的城市发展路径，更在于典型性的近现代中国城市发展模式的研究价值。

一座建置仅百余年的城市得以跻身全国历史文化名城之列，是青岛历史令人瞩目之处。

青岛近代的文化名人有康有为、梁实秋、老舍、沈从文、闻一多等。

1897年以来，青岛先后遭到德、日、美三个帝国主义国家的入侵，历史发展可谓跌宕起伏、历经沧桑，城市性质既有殖民地半殖民地的色彩，又有封建半封建旧中国的印记；城市发展既有技术先进的工贸基础，又有独具风韵的城市文化；城市建设既有合理长远的规划引领，又有各具风情的多元化建筑——这就使青岛这座城市具备了丰富的文化内涵和特有的城市风貌，孕育了独具特色的城市文化。

一座区域性的新兴城市在中国近现代史上曾引发众多牵动全国乃至世界的重大事件，可谓屈指可数，而青岛就是这样一座城市。

自从德国占领青岛以来，由青岛引发的全国性事件之多、对国内国际局势影响之深远，国内罕有可匹。

“胶州湾事件”促发著名的“戊戌变法”运动；德占青岛和修筑胶济铁路导致轰轰烈烈的义和团反帝爱国运动；日本取代德国占据青岛，进而抛出意在灭亡中国的《二十一条》，引起全国人民的反日运动，由此爆发的“五四”爱国运动更是改变了中国历史的发展轨迹，被有的学者视为中国近、现代历史的分界线。

1922年，在全国人民力争下，青岛回归祖国，成为外国在华租借地中最早收回的一处租借地。

1925年发生的青岛纱厂工人大罢工和“青岛惨案”，使青岛再次成为全国关注的焦点和“五卅”运动的中心之一。

浅谈对高中历史“研究性学习”的思考与实践历史学科本身内容丰富多彩，博大精深，但是长期以来，由于教学观念陈旧，教学内容僵化和教学方式的落后，历史教学并没有体现学科本身的特点，造成了“精彩的历史，枯燥的历史课”的尴尬局面。

极大地影响了历史学科培养思辩的综合分析能力的认识功能和树立正确的世界观、人生观、价值观，塑造完善人格的教育功能的发挥。

在以往历史教学中普遍应用的接受性学习方式，早已被大多数学生所厌倦，他们对历史学科的兴趣在老师照本宣科，学生死记硬背的教学过程中被扼杀，对历史知识的需求在枯燥的课堂上得不到满足，他们更愿意通过课外的其它媒体途径，如历史小说、电视、电影等来获得有关历史的信息，历史课面临失去教育主渠道地位的危险，这对于学生系统学习历史知识，形成科学的历史观产生了巨大的影响。

历史是古老的学科，但不是陈旧的学科，为了让历史教学焕发生机，真正发挥育人成才的功能，就必须改变教学观念，改革教学方式，改良教学内容。

应用研究性学习方式，打破接受性学习方式在历史教学中的一统天下，将成为历史教学改革的转折点，因为研究性学习方式本身的特点和要求，关注的是学习的过程和学生在过程中得到的体验和感悟，故而学生不仅仅获取了知识，而更重要的是掌握了获取知识、运用知识的方法，并且可以在实践体验中感受学习历史的乐趣。

历史教学的传统模式面临着严峻的时代挑战已是个不争的事实，最新的课程标准、历史教学新大纲及历史新教材逐步推广实验，极大地推进了中学历史教学的改革。

如何将历史教学与学生们的生活实际联系起来，并能够让每个学生通过我们的历史教学体验和感悟历史，亲身参与、主动探究、思考回味、合作学习，逐步提高终身受用的历史素养和历史思维，这不仅是个理论问题，更是个实际问题。

对此，我认为在高中历史教学中开展研究性学习对解决此问题会有较大帮助。

历史作为过去生活的重现，本来就与人的生活世界、当今的生活状态密切相关。

历史教育作为教育，作为依托历史唤醒人对世界的意义和人本身生存的意义的领悟的一项活动，理应创建一种具有生活意义和生命价值的教学新模式。

怎样在高中历史教学中开展探究性学习和教学活动摘要：新课程的实施，要求教师还学生以课堂和学习自主权，教与学是交往、互动，师生的双方相互启发，相互交流，相互沟通，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。

这给一向枯燥乏味、学生厌学的历史教学注入了一针“强心剂”，给课堂教学改革指明了方向。

那么如何对高中历史开展探究学习进行教学指导？关键词：高中历史探究性学习教学活动探究学习是新课改倡导的一种新型学习方式，其核心就是要把课堂还给学生，发挥学生在学习过程中的主动性、主体性和能动性，让学生体验知识的生成过程。

历史探究学习也是一个学生收集、整理和运用历史资料，自主分析和解决问题的学习过程。

课程改革的目标提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手.培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

”1.创设问题情境，培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力。

“学贵知疑，教贵设疑”，“问题”是发现的钥匙，是探究的动力。

历史学科作为一门教育特强的学科，它所涉及的知识和内容包罗万象，具有广泛性、综合性的特点和功能。

它既涉及到人类社会古往今来的各个时期，又涉及到人类社会生活中各个领域的政治、经济、军事、外交、思想和文化等方面的内容。

这无疑为历史教师开展探究性教学指导提供了得天独厚的优势。

因此，历史教师应抓住这些有利条件，提出或精心设计一些难易适度，并能激发学生兴趣和思考的问题进行启发诱导，便于让不同年龄、不同层次、不同水平的学生把握问题的广度和深度，进行多层次、多角度的思维，以培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力。

2.选好质疑点，培养学生正确的认知方法和独立获取知识、运用知识的能力。

古人曾说过“疑是思之始，学之端”、“小疑则小进，大疑则大进”。

研究性学习方法在历史学科中运用的策略初探无锡市玉祁高级中学王臻廉对于研究性学习，我们并不陌生。

教育部早在（教基‹2001›6号）文件中就已经指出：“研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究中主动地获取知识，运用知识，解决问题的学习活动。

”随着新一轮基础教育改革的深入，如今已成为教育领域的一个热门话题。

然而，“不陌生”并不等于“熟悉”。

正是这样一个当前很“时髦”的话题，我们在认识、接纳、实施的过程中，依然面临着诸多的困惑。

眼下我们正处在以持续变革为主要特征的知识经济时代，为适应时代发展的需求，教育改革早已成了不争的事实。

学校教育于是被要求从过去更多地强调知识与技能的传授，转变到更注重学习能力与创造能力的培养上来。

“一切以学生发展为本”的新课程理念正是体现了这一时代的需要。

那么对于中学历史教学而言，怎样才能顺应课程改革的需要，做到“以学生的发展为本”呢？面对课程改革的机遇和挑战，中学历史教学，要从引导转变学生的学习方式做起，培养学生自主合作探究的学习能力，使学生学会学习。

因此在教学中，适当渗透并开展研究性学习，则不失为一种有效的途径。

作为与历史学科相关的研究性学习，笔者认为是一种与研究性学习课程有别的学习与教学方法，它有别于以往以教师讲授为主的方法，强调学生在学习过程中自我探索、自我发现、自我研究，更多地强调学生的独立性、自主性、学习积极性及个人经验和体验发挥的一种学习方法。

那么如何在历史教学中渗透并开展研究性学习呢？《普通高中历史课程标准（实验）》指出：要改变传统教学中“重结论轻过程”的做法，注重学习过程与方法，提倡自主、合作、探究的学习方式；让学生通过感知——分析——概括——应用的思维过程，去发现和掌握历史发展的整体性和规律性；同时，要使学生在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。

课程标准明确提出了中学历史教学的能力要求。

浅议研究性学习在历史与社会教学中的运用摘要：新课程改革要求在学习过程中培养学生自主探究和独立学习的能力，引导、带领学生发现问题、调查研究、探寻新知。

怎样在历史与社会课堂中落实学生的研究性学习，进而培养学生的探究能力呢？从三个方面进行了阐述：创设情境，体验情感，激发学生探究思维；联系实际，设置问题，搭建探究平台；开展活动，拓宽眼界，鼓励学生实践。

关键词：新课程改革；学习方式；探究学习新课程改革对学生的学习方式提出了要求，要求在学习过程中培养学生自主探究和独立学习的能力，引导、带领学生发现问题、调查研究、探寻新知。

改变过去那种教师讲、学生背，整堂课都是学生被动式接受的学习方式，倡导学生快乐学习、主动探究、积极思考；培养学生的质疑精神和探究能力，培养学生与他人合作学习的能力，培养学生通过多种途径获取新知识的能力。

怎样在“历史与社会”课堂中落实学生的研究性学习，进而培养学生的探究能力呢？我在教学实践中是这样操作的：一、创设情境，体验情感，激发学生探究思维要想引导学生探究性学习，教师必须首先创设一个适合学生提出疑问并进行思考的情境。

原先我们学习历史上的某个朝代，一般都是以教师的讲解作为知识的主要呈现形式，比如，学习《延绵不绝的中华文明》单元中的第一课《从封邦建国到一统天下》中关于秦朝统一时，以前，我们采取的教学方式一般是教师先分析秦朝能够统一的背景，秦灭其他国家的先后顺序，秦统一六国的先后顺序，秦巩固统一的措施……教师针对这些重点问题一一进行讲解，然后由学生进行记忆背诵，很少有学生经过探究与交流得到的知识。

学生的任务只是被动接受，课堂气氛沉闷僵化，达不到好的学习效果。

因此，在上秦朝统一这部分内容时，我就给学生创设了这样一个情境：“如果你是秦始皇，你会怎样逐步实现统一？怎样巩固自己的统一政权？”先让学生制订出自己的统一计划，既巩固措施，再分组交流，完善一套最佳方案；接下来让学生研读教材，再分组进行讨论，明确秦始皇当时是怎样解决这些问题的，结果怎样。

研究性学习在高中历史教学中的运用作者：肖路明来源：《中学政史地·教学指导版》2013年第02期高中历史教学不能停留于表面，要研究其真相，理出其规律，以指导人生。

因此教师要注重学生研究性学习能力的培养。

下面笔者谈谈研究性学习在高中历史教学中的运用。

一、学习伊始多设疑教师刚教高一时，就要对三年的历史教学有一个大体的规划：如在知识方面，按照课程标准，学生应该对课本掌握到什么程度，教学内容详略该怎样安排；在能力方面，教学的目标是什么，该在什么阶段采用怎样的教学方法达到这一目标等。

这样的规划是教师能够将三年教学时间利用到极致的前提。

因此，高中历史中的研究性学习方法也应有如此计划。

为了将学生最终引向能够独立自主学习和研究历史，在学生刚上高一时，教师在课堂上就应遵循多提问的原则，在备课时就要注意多设计对教学内容有价值、能逐步培养学生答题能力和技巧的问题，进而一步步引导学生学会解决问题。

二、循序渐进初尝试在学生初步形成单一问题的解决模式之后，教师就可以根据学生的学习特点和发展情况，一方面巩固学生的这些历史思维能力，另一面开始引导学生进行初步的专题研究性学习，让其各种思维方式得到综合的运用。

如从对文本某段落内容、某一朝代的思考逐步发展成用历史的眼光对整个中国历史、世界历史的思考；从简单对课文内容的归纳、概括到思考某一历史现象出现或形成的原因。

课本的编排正是对研究性学习最好的支持，它是将中外历史进行整合并按照专题来编写的，这就为学生开展历史专题研究性学习提供了便利和契机。

将每一单元当做一个专题，或者将邻近的几个单元组成一个专题都是可行的。

如人教版高中历史必修3中的第一单元《中国传统文化主流思想的演变》就可以成为一个专题；第二单元《西方人文精神的起源及其发展》也可以成为一个专题；两单元合并研究，将东西方文化起源作比较研究，也能够成为一个专题。

在初期的研究性学习中，先由教师提出问题；接着与学生共同协商，引导学生确定课题；然后与学生一起制订具体的研究步骤，落实分工和完成时间。

高中历史学习型课堂研究成果报告一、研究的背景：研究性学习是国家教育部通过法令的形式予以肯定和推广的一种新型的学习方式。

国家教育部20XX1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中决定要在普通高级中学教学中开展研究性学习活动。

这是我国高中课程改革的一项重大举措。

“研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

”研究性学习的核心是“要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力，推行素质教育的一种新的尝试和实践”。

学生通过研究性学习体验和掌握科学研究的一般过程和方法，培养科学精神，学会与人交往，形成团队合作精神。

而长期以来我们教师进行的是传授式(或曰填鸭式)教学，我们学生进行的是接受式学习，评价学习好坏的标准就是接受知识的多少。

这种传统的学科教学方法和评价标准已无法适应学生创新意识、创新能力培养的要求。

传统的课堂教学，教师讲，学生听，满堂灌，学生成了解题的高手，接收知识的容器。

这种注入式教学，使许多学生失去了学习的兴趣和爱好，缺乏学习的主动性和积极性。

转变教学理念、改革传统课堂教学方法势在必行，而应运而生的《基础教育课程改革纲要》和《新课程标准》为我们的反思和改革提供了指导思想，为我们指明了改革课堂教学的方向。

在我省即将实施新课程的背景下，研究新课改下课堂教学中师生关系、教学模式、教学方法策略等就显得极有必要，加之，通过课程实验样本校的研究活动，我们有机会学习其他学校的优秀做法，以便为我校实施新课改积累经验。

所以我们选择了这个课题进行研究。

随着研究的开展，我们将根据情况对《实施方案》进行适当修正和增补。

《基础教育课程改革纲要》指出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

高中历史研究性学习的探索与实施作者：杭伯行来源：《教师·中》2010年第11期摘要：本文主要讲述了高中历史研究性学习的概念和优势，分析了历史研究性学习的具体实施过程，并提出了历史研究性学习在具体实施过程中应注意的问题。

关键词：高中历史；研究性学习；探索与实施一、历史研究性学习的概念研究性学习是以学生从生活中获得的各种课题和项目设计等为学习载体，以培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力为目标，以在提出问题和解决问题的过程中获得的体验和科学文化知识为基本内容，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式。

历史研究性学习是指在教师的指导下，学生围绕特定的历史问题，利用各种手段和途径获取材料，以类似科学研究的方式去获取知识，并运用知识解决问题的学习活动。

历史研究性学习内容具有开放性、问题性、社会性和实践性。

二、历史研究性学习的优势（1）历史研究性学习的过程是有意义的。

真正有意义的学习，应该像历史研究性学习那样，不是被动接受书本知识，而是学生能以积极的心态，在自己已掌握知识的基础上提出新问题，并能积极进行探索。

（2）历史研究性学习符合高中学生的心理、认知特点。

高中学生具有很强的求知欲，同时他们具有创造和研究的潜能。

历史研究性学习可以满足高中学生的心理需要，激发学生求知欲。

（3）历史研究性学习提倡在教师的指导下，为学生提供更多的表现、学习和发展的机会，学生进行自由探索、自由创造，从而使学生的创造潜能得到发挥，同时在学习探索的过程中学生的主体性得到充分发展。

[1]（4）历史研究性学习能调动学生学习的积极性。

学生通过历史研究性学习，不但知道如何运用已经学过的知识，很自然地在已经学过的知识之间建立一定的联系，而且还会为了解决问题主动地去学习新的知识。

三、历史研究性学习具体实施过程本文以鸦片战争为例，具体讲解历史研究性学习实施过程，具体过程如下：（1）课前准备。

在上鸦片战争课程之前，要求学生认真通读课本，了解教材的观点，并要求学生在阅读后能提出1～2个自己感兴趣的问题或者与当前现实相联系的问题。