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《职业素养提升》课程标准课程信息一、课程简介《职业素养提升》课程针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。
以“培养就业观念端正,掌握职业发展与就业基本技能，能理性将自身发展与区域经济发展溶为一体的高素质技能型专门人才"为课程开设宗旨。
二、课程性质与定位本课程既强调职业在人生发展中的重要地位,又关注学生的全面发展和终身发展，帮助学生在完成学校人――职业人――企业人的转变过程中，掌握基本职业能力之外的社会能力和方法能力，为其它专业课程、培养专业素养提供有力支撑，奠定坚实基础，使学生拥有良好的职业态度和持久的职业热情。
最大限度地发挥校企合作优势，提高职业教育学生“零距离”就业能力,真正实现高职人文教育的培养目标。
三、课程设计思路1、基于工作过程的理念确定课程标准及教学目标以企业职业岗位的素质要求以及学生的个人可持续发展要求为选取课程内容的标准，实现理论与实践一体化，使学习过程与工作过程一致，达成学生学会工作的教育目标。
2、立足于服务区域经济发展确定课程内容以教育部《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》为依据,立足区域经济发展,以创业与就业要求为基础,通过对岗位行动领域、工作过程、职业行动能力的分析,确定课程内容。
3、教学内容模块化结合高职类学生在职业发展与就业过程中的能力培养要求，将课程内容整合为职业价值观、职场道德、职场礼仪、职场沟通、职场协作、时间管理、情绪管理等七个主干模块。
根据学生的实际情况，重新组合教学内容。
4、以“能力本位”为基本价值取向强调培养学生的综合职业能力,从职业岗位的需要出发,确定能力目标。
着重培养学生的关键能力，同时兼顾态度、知识、技能、情感等基本要素.以“先学做人,后学做事"作为课程内容安排和课程教学的一项重要原则，自始至终强调义务意识教育、责任意识教育和道德教育。
医学生人文素养现状及培养模式研究摘要：医学作为自然、社会、人文等科学的交叉学科，在预防人类疾病、减轻疾病痛苦、促进身体健康中的作用和影响不容忽视，同时其自身的职业属性和以人为本理念的深化促使医学生要提高人文素养，因我国长期注重医学专业教育，导致医学生人文素养有所弱化，不尽如人意。
本文结合医学生人文素养现状，分析了其形成原因，并就其培养模式进行了探讨。
关键词：医学生人文素养培养模式社会文明的进步，医学模式的改革，以及公众对卫生服务需求的不断提高，对医务人员的人文素养提出了新的要求。
高校作为输送优秀人才的重要基地，在培养医学生人文素养工作中责无旁贷。
调查结果表明，医学生的人文素养普遍较低，既偏离了职业内涵，不利于医患关系的发展，又难以适应当下的工作要求。
探索合适的培养模式，提高医学生人文素养势在必行，急不可待。
一、医学生人文素养现状1.医学生人文素养内涵医学生人文素养可从两方面理解，一是基础性人文素养，即以社会对人才素质的总体要求为重要依据，以“两课”、文学、历史、社会、心理、艺术等课程为传播载体，旨在将医学生培养为文化品位高雅、道德情操高尚、心理健康的高素质人才，从而使其以更广阔的思维和视角理解、领悟医学的价值和意义；二是特殊性人文素养，其以提高医学生利用医学人文进行防治救人的能力为主要目标，借助医学史、医学哲学等学科，用于引导医学生树立正确的医学观念、方法论和知识论，为其提供精神支撑，借助卫生、生态、高新技术应用等伦理学科督促医学生强化关爱病人、忠于职守、珍爱生命、一心赴救等职业意识，借助医学与法、卫生经济学、医学保健、医患沟通技巧等学科，帮助医学生提高服务大众、胜任岗位等基本素养，并学会妥善处理医疗工作中的实际问题。
2.医学生人文素养现状医疗科技的进步和医务人员人文素养的提高是现代医学健康发展的重要指标，但无论是医学研究，还是医疗服务，其面对的对象都是情感丰富的人，这不仅意味着个人价值的不断提升，而且反映出社会需要德高医精的医务人员。
人文素养教育论文六篇人文素养教育论文范文1（一）提升同学在社会生活中的适应力量老师要尽量指导同学懂得更多的思想内容，使语文这一门与生活息息相关的课程能够发挥它的价值和意义，指导同学更好的进行学习和生活，使同学形成一个健康、乐观的思想道德体系，更好地适应生活并学会生活。
（二）提升同学在课堂中的主动性和制造性传统的教学方法中，是以老师为主体，同学围围着老师进行学习。
这样的教学方法具有肯定的局限性，忽视了同学在教学中的主体地位，没有充分激发出同学的主动性和制造性。
在教学的过程中，应当注意通过组织同学进行合作、探究的方式，在同学学习的过程中，呈现同学的共性化意识和语文学习潜能，加深同学对人性化意识的重视，形成肯定的体验感悟。
二、高中语文教育中人文素养培育的措施学校和老师要加强对高中语文教育中人文素养培育的重视，在提升同学语文力量的同时，使同学良好的思想品质，促进同学德、智、体、美、劳的全面进展。
（一）结合教材内容，培育人文意识随着我国经济水平的不断提升，社会中消失了太多的物质诱惑和思想诱惑，使人易于产生浮躁的心理心情，使人陷入思想的迷途。
当前我国许多高中同学对肯德基、麦当劳、香奈儿等内容较为熟识，而不能清楚地说出我国优秀思想哲学家孔子的理论。
大部分同学属于独身子女，家长的溺爱使同学缺乏良好的奉献主义精神和团队精神，自我意识剧烈。
所以在高中语文教育的过程中，老师要加强对同学的人文素养培育，老师可以通过结合教材内容，应用一些中国传统经典作品或者名言，使人文素养在教学中的渗透，加深同学对人文素养的直观熟悉和理解。
例如，在指导同学对高中语文教材中，的《沁园春·长沙》这篇内容的学习中，老师在指导同学对课本内容学习的同时，要指导同学深化感受当时的爱国主义情怀，老师可以为同学播放《恰同学少年》等相关电视剧的视频片段，加深同学对《沁园春·长沙》这首诗词的直观理解。
另外，老师可以引入杜甫的《春望》，温故而知新，引领同学对古代诗人爱国思想的理解，从而形成自己的思想理念，不断丰富自己的人文素养。
高职人才培养中的人文素养教育[摘要]人文素养教育在高职教育过程中的缺失现象与人才培养目标本质之间的差异性，呼唤人文素养教育的复归。
文章分析了高职人才培养中人文素养教育的状况，提出了人文素养教育的重要性，呼吁重视高职人才培养中的人文素养教育，可以从以下几方面入手：转变教育观念，提高教师素养，开展社会活动；深化高职课程体系改革，开设人文素养课程；校园文化建设与人文素养教育相融合。
[关键词]高职教育人才培养人文素养人文素养教育三十多年来高职教育的快速发展有一个显著特点，即顺应社会经济发展需要而进行专门的人才培养，这对“推动经济，促进就业，改善民生”，并“缓解劳动力供求结构矛盾”起到了积极的作用。
《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》([2006]16号)文件进一步明确指出，“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”，并“把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程”“培养出一批高素质的技能型人才”。
它不仅明确指出了高职教育应培养怎样的人，也明晰了高职教育的宗旨。
如今，高职院校已是高等教育的半壁江山，且在人才培养方面也积极进行着探索和改革。
人文知识教育和人文精神培养，是当今高职人才培养和提高教育质量内涵建设的重要内容，加强高职学生人文素养教育，具有特别重要的意义。
一、高职人才培养中人文素养教育状况2010年4月，四川建筑职业技术学院对北京、河北、浙江、广东等11个省(市)高职院校987名教师和4035名学生进行了问卷调查。
调查结果显示：认为学生人文素质好的教师仅占5.1％，33％的学生不能完整回答我国古代儒家经典《四书五经》中四书是哪些著作，有36.3％的学生不知道中国近代史上第一个不平等条约是《南京条约》，有89.9％学生认为高职院校有必要开设人文教育类课程，有40％的教师与学生均认为目前学校人文课程开设严重不足。
2010年8月19日《光明日报》刊登了一篇关于大学生“对新中国历史知多少”的调查报告，该调查选取了北京12所高职院校的部分学生，对1305人进行了问卷调查，调查结果显示：有86％学生认为有必要了解和阅读有关历史知识，其中65％的学生是从电影、电视剧中了解的；有6.6％的学生对新中国60年历史不清楚。
通识教育课程与文化素质教育课程的比较通识教育课程与文化素质教育课程的比较1. 引言在当今社会，教育的目标已经远远超出了传递知识的层面。
渴望培养具备综合素质和文化修养的学生，学校教育在课程设置上也进行了不断的改革。
通识教育课程和文化素质教育课程便是其中的两个重要方向。
本文将就这两种课程进行全面评估和比较，帮助读者更深入地理解它们的特点与优势。
2. 通识教育课程2.1 介绍通识教育课程是一种旨在培养学生综合素质、拓宽视野和提升思维能力的课程体系。
其核心理念是打破学科的边界，让学生能够跨学科地学习和思考问题。
通识教育课程包含多样的学科内容，旨在为学生提供广泛的知识背景和思维方式。
2.2 特点与优势2.2.1 综合素质培养：通识教育课程注重培养学生的综合素质，包括批判性思维、问题解决能力、跨文化沟通能力等。
通过不同学科的交叉融合，学生能够从多个角度思考问题，培养自己的综合素质。
2.2.2 拓宽思维边界：通识教育课程鼓励学生拓宽自己的思维边界，超越传统的学科框架。
通过接触不同学科的内容，学生能够了解不同领域的知识和思维方式，发展跨学科思维。
2.2.3 培养社会责任感：通识教育课程强调社会责任感的培养。
通过学习社会科学和人文学科的内容，学生能够认识社会问题并提出解决方案，具备更强的社会参与能力。
3. 文化素质教育课程3.1 介绍文化素质教育课程是一种注重培养学生人文素养、道德观念和审美能力的课程体系。
其核心目标是培养学生的文化修养，提高他们的审美意识和文化素质。
3.2 特点与优势3.2.1 人文素养培养：文化素质教育课程注重学生人文素养的培养，包括对经典文化、历史文化和人文思想的理解。
通过学习文学、艺术和哲学等学科，学生能够获得更广阔的人文知识和理解能力。
3.2.2 道德观念培养：文化素质教育课程强调学生的道德观念培养。
通过学习伦理学和道德哲学等学科，学生能够探讨道德问题并形成自己的价值观。
3.2.3 审美能力培养：文化素质教育课程注重培养学生的审美能力。
《人文素养课程》课程体系描述
本课程是公共基础课，是我校课程改革的试点课程，是融知识性、趣味性、实践性为一体的课程，适合各专业学生选修。
课程内容：（一）趣味作文，（二）口语交际，（三）书法。
另外，美文欣赏、古诗文朗读与背诵、经济类应用写作也可以根据学生需要、针对学生实际开设。
课程基本要求：（一）《趣味作文》重在一个“趣”字，不空谈写作理论，不拘泥知识的系统性，全课程以提高学生基本素质为核心，侧重将写作理论融会于中外名人的逸闻趣事之中，融会于语文教材的名家名篇之中，融会于学生的作文实际之中，力求通俗易懂、深入浅出，激发学生的阅读和写作兴趣。
（二）《口语表达》是以反复实践为基础，要求学生说礼貌语言，要求说国家通用语言——普通话，要求看对象、论场合、讲方式、求效果说话，逐步培养说话生动机智、富有感染力的能力。
（三）《书法2》是在硬笔书法训练的基础上，让学生更广博地了解我国书法艺术，激发学习、传承的兴趣，提高人文素养。
课程安排：
服务类专业（艺术系、管理系、计算机系）定为A类，主修《趣味作文》。
并且根据专业性质不同，A类分A、B两个层次，A层次包括艺术系和管理系，B层次有计算机系。
工科类专业（汽车系、机电系）定为B类，主修《口语交际》、《书法2》。
B类也分A、B两个层次，A层次以主修《口语交际》为主，B层次以主修《书法2》为主。
A类主修的《趣味作文》是在初中语文和中职语文学习的基础上，针对本类专业性质，为进一步提高理解和运用祖国语言文字的能力，继续提高文化素养，增强职场竞争综合能力而设置的。
《趣味作文》内容包括六个专题，即趣话作文基本功，趣话谋篇布局，趣话作文的表达技巧，趣话作文的语言锤炼，趣话作文的修改，趣话应试作文心理调试与对策。
A层（航空与旅游及管理专业）对表达能力要求更高，故30学时主修六个专题；B层略有删减，学时一样，进度稍缓。
B类主修的《口语交际》、《书法2》课程，是针对该专业学生实际而设置的。
汽车系与机电系，男性学生占绝大多数，为了提高就业能力，掌握交谈、发言、演讲技巧，学会清楚、流畅地表达，开设《口语交际》课程尤为必要。
《书法》课程是为培养学生广博兴趣、提高综合能力而设置的。
A、B层次的划分，可以依学生的基础、兴趣而定。
《人文素养课程》内容概要
课程内容：
（一）趣味作文
（二）口语交际
（三）书法。
课程目标：
（一）基本素质
热爱生活，对熟悉和不熟悉的事物保持好奇心，勤学、善思、乐写，有健康的审美情趣，
有广泛的爱好。
（二）基础知识
1、了解掌握相关的中外名人逸闻趣事；
2、了解掌握相关的名家名篇；
3、了解掌握作文的基础知识和基本方法；
4、了解掌握表达的基本要求：规范、文明、得体、生动；
5、在硬笔书法的基础上，了解掌握更多书法艺术。
（三）基本能力
1、逐步养成认真读书、观察生活、记录感受的习惯；
2、初步具有评价、欣赏各类文章和多种书法的能力；
3、能按要求完成片段练习，有一定的写作速度；
4、能规范、文明、得体地表达。
课时分配：
课程安排在第二学期，周学时为2，17×2。
教学方法：
依照课程性质，主要采用师生互动活动教学模式为主，以激发学生兴趣，挖掘学生潜能，旨在培养学生就业能力、创新能力、社会适应能力。
《趣味作文》在教学方法上针对职校学生的生存状态和学习实际，采用纠偏、养习、激趣的鼓励式教学法，引导学生确立自信、品尝成功。
本课程主讲教师，不仅要钻研教法，更要研究学法，要在课堂教学和课外教学实践活动中，逐步让学生明白和接受“积累、感悟、运用”的写作学习规律，并运用其规律积极进行写作实践，增强写作素养，提高写作水平。
《口语交际》采用单项训练、情景训练、课外延伸实践的形式进行，将所学知识与训练内容结合，学生实际与训练难度结合，学生专业与训练方向结合，趣味性与训练手段结合。
《书法2》注重教师的引导作用，以学生练习为主。
