下载文档原格式
走向虫子教学目标1. 知识与能力：①掌握本课中的生字词；②能用简洁的语言复述故事2. 过程与方法：①体会“虫子”的形象意义，把握文章主题；②有感情地朗读课文，感受作家习作风格3. 情感、态度与价值观：品味五彩缤纷的生命世界，反思自己：我们每天应该如何热爱生命、享受生命。
教学重点、难点：体会“虫子”的形象意义，把握文章主题教学过程：一、导入新课，检查预习生字词：痒yǎnɡ蜣螂qiānɡlánɡ土坷垃kē一轱轆ɡūlu二、朗读课文，整体感知自由阅读课文，想想文章写了一件什么事？得出的结论是什么？第一种虫子，很小，头只有针尖大，连名字都被忽略了。
作者循着常规思维，“看得可笑。
眼见它在指甲盖上爬行，到了尽头，若是不停止就要一头栽下去。
”作者由此产生了优越感，觉得这粒小虫面临危机，却毫无感觉，明明是“短视和盲目好笑”。
但是，小虫却从手指底部慢慢地爬向了手心，并没有掉下去。
这时，作者“为自己眼光（短浅）羞愧了”。
他得出了一个结论：人的自以为是使人只能走到人这一步。
三、合作探究1、怎样理解“人的自以为是使人只能走到人这一步”？为什么说人“在某些方面连一个小虫子都不如”？理解：这是作者自我表述的第一次错误。
作者把本来可能是无聊的错误深化了。
他把它写成是优越感的错误，自以为是的错误，而这种由于优越感而造成的错误，并不是个别的，而是人类普遍的错误。
这样写自己的错误的深刻，就在于是对人的优越感的嘲笑。
人的局限性如此之明显，在某些方面连一个小虫子都不如，却常常盲目地为优越感所蒙蔽。
这一点因为处于对比（手之大，虫之小，人之自以为聪明，虫之笨）之中，而显得鲜明强烈，在一些方面，人不如虫，是人的局限：人对此的不自知，是更大的局限。
人的局限是宿命的，不能超越的，人的盲目优越感却是可以克服的，但是人缺乏自审，因而“人的自以为是使人只能走到人这一步”，人不能变成比人更为聪明的动物。
这句话，虽然文字很浅白，道理却很深刻。
自以为是的本质是人的自我封闭。
走向虫子1教学目标：1.深入文本，体会“虫子”形象的意义，把握文章主题。
2.在教师恰当的提升引导下，培养学生自主、合作、探究的学习方式，让语文课具有开放性。
3.引导学生尊重生命、热爱自然，并能与之和谐相处。
2学情分析：学生整体素质较好，自主合作能力强，学习积极主动。
3重点难点：1．通过自主、合作、探究的学习方式，领会文章主题。
2.品味文章幽默风趣的语言。
4教学过程一、创设情境，设疑激趣课前播放影片《猩球崛起》片段。
教师导入：刚才播放的电影片段，真是让人无比震惊：影片中猩猩疯狂攻击人类，毁坏实验基地，占领森林公园，跟人类展开了一场殊死的战争。
到底是为什么，使猩猩与人类为敌，为什么他们要与强大的人类想抗衡呢？相信每个同学心中都有一个大大的问号。
现在就让我们带着这个疑问，跟随刘亮程的足迹，走向虫子，去探个究竟！二、自主合作，学习新课（一）速读感知投影：快速读课文，用简洁的语言概括文中关于虫子的几个故事。
明确：八脚虫走路；蜣螂滚粪蛋；蚂蚁背干虫。
（二）精读演绎将全班分为三个大组，每组演绎一个故事。
投影：精读课文，抓住课文的语言特点，借助合理的想象和虚构，通过表情朗读分角色演绎故事。
（每个故事安排三个角色：虫子、人类、旁白）学生充分准备，六分钟后小组展示。
教师：同学们演绎得生动有趣，引人入胜，令人忍俊不禁。
当然，能有这样的表演效果，课文的语言也帮了很大的忙。
我们一起来看一下课文的语言特色。
投影：采用拟人、夸张、大词小用等手法，赋予虫子以人的思想行为，使语言显得幽默风趣，让人回味无穷。
（三）探究感悟教师：刚才老师看大家一直在笑，你们笑谁呢？笑虫子，还是笑人类？老师希望听到不一样的声音。
学生自主思考后各抒己见。
明确：从第一只虫子身上，可笑“人的自以为是”；从蜣螂身上，可笑人类智慧的有限；从蚂蚁身上，可笑人类能力的有限可笑人类自以为是，盲目估算一切；可笑的不是虫子，真正可笑的是人类。
己所不欲，勿施于人。
学生还可以说出很多。
走向虫子1教学目标：1.深入文本，体会“虫子”形象的意义，把握文章主题。
2.在教师恰当的提升引导下，培养学生自主、合作、探究的学习方式，让语文课具有开放性。
3.引导学生尊重生命、热爱自然，并能与之和谐相处。
2学情分析：学生整体素质较好，自主合作能力强，学习积极主动。
3重点难点：1．通过自主、合作、探究的学习方式，领会文章主题。
2.品味文章幽默风趣的语言。
4教学过程一、创设情境，设疑激趣课前播放影片《猩球崛起》片段。
教师导入：刚才播放的电影片段，真是让人无比震惊：影片中猩猩疯狂攻击人类，毁坏实验基地，占领森林公园，跟人类展开了一场殊死的战争。
到底是为什么，使猩猩与人类为敌，为什么他们要与强大的人类想抗衡呢？相信每个同学心中都有一个大大的问号。
现在就让我们带着这个疑问，跟随刘亮程的足迹，走向虫子，去探个究竟！二、自主合作，学习新课（一）速读感知投影：快速读课文，用简洁的语言概括文中关于虫子的几个故事。
明确：八脚虫走路；蜣螂滚粪蛋；蚂蚁背干虫。
（二）精读演绎将全班分为三个大组，每组演绎一个故事。
投影：精读课文，抓住课文的语言特点，借助合理的想象和虚构，通过表情朗读分角色演绎故事。
（每个故事安排三个角色：虫子、人类、旁白）学生充分准备，六分钟后小组展示。
教师：同学们演绎得生动有趣，引人入胜，令人忍俊不禁。
当然，能有这样的表演效果，课文的语言也帮了很大的忙。
我们一起来看一下课文的语言特色。
投影：采用拟人、夸张、大词小用等手法，赋予虫子以人的思想行为，使语言显得幽默风趣，让人回味无穷。
（三）探究感悟教师：刚才老师看大家一直在笑，你们笑谁呢？笑虫子，还是笑人类？老师希望听到不一样的声音。
学生自主思考后各抒己见。
明确：从第一只虫子身上，可笑“人的自以为是”；从蜣螂身上，可笑人类智慧的有限；从蚂蚁身上，可笑人类能力的有限可笑人类自以为是，盲目估算一切；可笑的不是虫子，真正可笑的是人类。
己所不欲，勿施于人。
学生还可以说出很多。
八年级语文“三段式”有效课堂导学案
课题走向虫子主备人审查人总课时数14
学习目标：掌握生字词，体会“虫子”的形象意义，把握文章主题
学习重点：体会“虫子”的形象意义
学习难点：用简洁的语言复述故事
教学过程
一、学前准备：
1、朗读课文，了解内容，准备复述故事
2、积累生字词
二、问题探究：
探究一：分析文章思路
1、文中作者叙述了哪几件关于虫子的趣事？
2、分别复述故事，并体会从这些趣事中，作者有什么感悟？
探究结论：
探究二：感知文章主旨
1、“走向”的意义，“走向虫子”的含义？
2、第6段中作者为什么将蟑螂的举止看成一个游戏？
3、作者借走向虫子告诉人们什么？
探究三：理解写作特点
1、第9段中作者为什么模拟蚂蚁对话？体会细致生动的描写。
2、本文的语言幽默风趣，因作者采用了拟人、夸张手法，试分别找出一例分析。
课堂练习：1、下列词语中，没有错别字的一项是（）
A. 辨别巧妙绝伦别出心裁
B. 隔漠心旷神怡千锤百练
C. 威胁出奇致胜相题并论
D. 造诣殉私舞弊记忆尤新
2、释词，盲目：仓皇：
学习体会：本节课你的收获或疑惑是
三、自我检测
1、如何理解“人的自以为是使人只能走到人这一步。
”
2、如何理解“我这颗大脑袋，压根不知道蚂蚁那只小脑袋里的事情”。
拓展思考：《蚂蚁》中的“我”看穿了蚂蚁，《走向虫子》中的“我”猜不透蚂蚁。
问什么两文读来都有趣？
第16页。
《走向虫子》教案教学设计(北师大八年级上册)教学目标1、了解作者，掌握文中生字词。
2、进行比较阅读，体会文中作者的不同情感。
3、认识昆虫，认识大自然并与之和谐相处。
教学过程、一、导入新课伟大的人类有自己的思维和见解，渺小的昆虫有它们的行为和判断。
自以为高高在上的人类能洞察一切，却看不透低低在下的虫子的思想和意愿，如果自以为是地去干涉虫子行动，有时会适得其反，出力不讨好。
不信，请看当代作家刘亮程写的《走向虫子》。
二、阅读课文，画出生字词，思考作者描写了几只虫子。
盲目：眼睛看不清东西自以为是：认为自己是对的。
一般形容人主观，不虚心。
蜣螂：昆虫，齿动物的尸体和粪便等，常把粪滚成球形。
骨碌碌：形容很快转动。
仓皇：匆忙而慌张。
三、理解课文作者描写几只虫子，就把课文分成几部分，试找出起止段。
一、（1--3）描写一只八条腿的小虫。
二、（4--6）描写一只蜣螂。
三、（7--13）描写一只蚂蚁。
（一）阅读（1-3）自然段，思考：1、虫子行为的结果和我的判断一致吗？（不一致。
我认为虫子若不悬崖勒马肯定会一头栽下去，而虫子竟从指头底部慢慢悠悠向手心爬去）2、我从中有何感触?(认识到人类自身的缺点--好自以为是)（二）阅读（4--6）自然段，思考：1一只蜣螂在干什么?(想把一颗比它大好几倍的粪蛋滚到一个半坡上)2我是什么心情？（着急哦，真想帮它）3我帮每磅蜣螂？为什么？（没有，因为我已有过一次教训，即不能再自以为是了）（三）阅读（7--13）自然段，思考：1、1、第三只虫子--蚂蚁再干什么？（被一条至少比它大二十倍的干虫爬土块） 2、我这次帮蚂蚁了吗？怎么帮的?(帮了。
我先找另一只蚂蚁来帮助它，结果另一只蚂蚁不仅不帮忙，两只蚂蚁反而打了一架。
我再把蚂蚁和干虫一起扔到土块那边)3、蚂蚁领我的情吗？（不领。
我的帮忙是多余的）4、我得到什么教训？（我这颗大脑袋，压根不知道蚂蚁那只小脑袋里的事情。
印证了人的自以为是）（四）小结：文章通过记述我为虫子帮忙遭到失败的事，说明了什么道理？（说明了人应该仔细了解昆虫，乃至自然的习性，才能与其和谐相处，同时告诉人们不要自以为是，盲目估算一切）四、与马克.吐温的《辛劳的蚂蚁》2、4自然段比较阅读，思考两文的异同。
走向虫子教案思路概述：《走向虫子》与本单元其它文章有相同之处，都是写小虫子的。
但作者在写作过程中却突破了贴近生活写作自己自以为是的观感。
作者先引出一件小事得出自己的结论：“人的自以为是使人只能走到这一步。
”点出了人类普遍存在的优越感的错误，进而又深入嘲讽了自以为是的局限，用平平单单的故事写出了深邃的哲理。
而后的文字中作者又不厌其烦地写了蜣螂与蚂蚁的故事，与前面相同，作者都出于善良而富有同情心的愿望去帮助两只小动物，却发现要么无从下手，要么是一次又一次的出力不讨好。
层层递进深入地对自己的盲目进行了嘲笑。
单一深刻的主题和风趣幽默的文字组成固化了作者的情感和理性的思考。
另外从写小动物的角度来看，文章与寓言故事有很多相似之处，将二者联系做一比较也易于学生理解。
为此，将“自以为是”的理解作为理解文章的关键，将嘲讽人的自以为是作为文章的重点去处理。
进一步确定了全面了解事物，认识世界，培养和谐相处的品质等目标。
并与之相联系分层设置知识积累和能力培养目标，展开授课计划。
文章基础积累部分涉及到的知识点并不多，除个别画龙点睛式的重点句外，理解的难度并不大。
因此文本的把握与理解主要突出了以下几个方面。
第一通过速读方式了解课文梗概，并划出重点词语加强识记；其次点出方法引导主体去完成文体信息的概括，整体了解文章及其框架；再次在讲析中逐层设置拟人化的写作手法，设想动物心理活动，动作描写等知识点的学习，力求从方法入手理解其作用。
制定授课预案时，一方面遵循着由浅入深，由易而难、以简驭繁的原则，另一方面还兼顾了文字的特点和主题理解的顺序、层次。
预案顺着“自以为是——为什么自以为是？——我们自以为是吗？”三个基本的关键问题展开，将问题通俗化的讲出来。
只要攻下“自以为是”这个难点、制高点，其余的问题自然会迎刃而解。
为了达到简化的目的，在引出部分添加了选择性图片，使学生明确观察角度由可能是影响我们思考的障碍和局限；理解“自以为是”时还插入视频剪辑，目的就是为了学生能从形象化的故事中知道“自以为是”。
