论小学英语艺术教学

小学英语课堂互动的艺术一、引言在小学英语教学中，课堂互动是提高教学质量和促进学生学习的重要手段。

有效的课堂互动不仅可以激发学生的学习兴趣，增强学生的参与度，还可以培养学生的语言交际能力。

本文旨在探讨小学英语课堂互动的艺术，提出一些有效的互动策略，以提高小学英语教学的质量。

二、小学英语课堂互动的重要性1.激发学生的学习兴趣：通过互动，可以让学生积极参与课堂活动，增强他们的学习兴趣和动力。

2.提高学生的学习效果：互动可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。

3.培养学生的语言交际能力：通过互动，可以培养学生的语言交际能力，提高他们的口语表达能力。

三、小学英语课堂互动的艺术1.创设情境，激发学生兴趣：教师可以创设与教学内容相关的情境，引导学生进入情境，激发学生的学习兴趣。

2.运用游戏和竞赛：游戏和竞赛是小学生喜欢的互动方式，教师可以利用这种方式组织课堂互动，提高学生的学习积极性。

3.角色扮演：角色扮演是一种有效的互动方式，可以让学生通过扮演不同的角色来练习英语表达，提高口语表达能力。

4.小组讨论：小组讨论是一种常见的互动方式，可以让学生围绕某个主题进行讨论，培养他们的合作精神和沟通能力。

5.鼓励提问和回答：鼓励学生提问和回答问题，可以增强学生的参与度，提高他们的语言表达能力和思维能力。

6.教师积极参与：教师积极参与学生的互动活动，可以营造良好的课堂氛围，增强学生的信任感和安全感，提高互动效果。

7.反馈和评价：教师需要及时给予学生反馈和评价，肯定学生的表现和进步，增强他们的自信心和积极性。

四、案例分析以小学英语教材中“动物”单元为例，教师可以组织学生进行角色扮演的互动活动。

首先，将学生分成若干小组，每组选择一个动物作为主题。

然后，学生可以根据自己的兴趣选择扮演不同的动物角色，并进行对话练习。

教师可以在各个小组之间巡回指导，鼓励学生积极参与互动，并及时给予反馈和评价。

这样的互动活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养他们的语言表达能力和团队合作精神。

艺术鉴赏在小学英语教学中的应用一、引言在当今全球化背景下，艺术鉴赏已经成为一种全球性的语言和文化交流方式。

对于小学生来说，艺术鉴赏不仅可以提高他们的审美能力，还能促进他们的创造力和想象力。

在小学英语教学中，引入艺术鉴赏可以帮助提高学生的语言运用能力，增强他们对文化的理解，从而提升学生的综合素质。

本文将探讨艺术鉴赏在小学英语教学中的应用及其意义。

二、艺术鉴赏在小学英语教学中的应用1.激发学生兴趣在小学英语教学中，将艺术鉴赏融入课堂可以激发学生对英语学习的兴趣。

例如，教师可以通过展示一些具有代表性的艺术作品，如画作、雕塑、建筑等，让学生用英语描述它们的风格、特点以及背后的文化内涵。

这种教学方式可以让学生在欣赏艺术作品的同时，提高英语表达能力。

2.培养跨文化意识艺术作品往往蕴含着丰富的文化内涵，通过欣赏艺术作品，学生可以了解不同文化的价值观、风俗习惯等，从而培养他们的跨文化意识。

例如，教师可以引导学生欣赏中国和西方国家的绘画、雕塑、建筑等艺术作品，比较它们在风格、色彩、构图等方面的差异，从而了解中西方文化的差异。

3.促进语言运用能力艺术鉴赏需要学生运用多种感官，如视觉、听觉、触觉等，这可以促进学生语言运用能力的提高。

在欣赏艺术作品的过程中，学生需要用英语描述自己的感受和体会，这不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还能提高他们的写作能力。

三、教学方法与策略1.课堂活动设计教师可以通过设计一些课堂活动来引导学生进行艺术鉴赏。

例如，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生用英语讨论自己喜欢的艺术作品及其背后的文化内涵；教师还可以组织学生进行角色扮演活动，让学生用英语介绍自己喜欢的艺术作品；此外，教师还可以组织学生进行绘画、雕塑等艺术创作活动，让学生在实践中提高自己的英语运用能力。

2.课外拓展除了课堂教学外，教师还可以引导学生进行课外拓展，如参观美术馆、博物馆等，让学生亲身体验艺术鉴赏的魅力。

在参观过程中，教师可以用英语向学生介绍展品的历史背景、文化内涵等，从而提高学生的英语水平。

小学英语教学中的艺术表现与欣赏在小学英语教学中，艺术表现和欣赏扮演着重要的角色。

通过艺术的方式，可以更加生动形象地呈现英语知识，激发学生的学习兴趣，提高他们的语言能力和文化素养。

本文将探讨小学英语教学中的艺术表现和欣赏的重要性，并提供一些实践建议。

一、艺术表现在小学英语教学中的作用艺术表现可以通过音乐、舞蹈、戏剧和绘画等形式来展示英语知识，帮助学生更好地理解和运用语言。

首先，艺术表现可以提供真实的语言环境。

通过角色扮演、音乐欣赏和绘画创作等活动，学生可以身临其境地感受到英语的应用场景，提高他们的语言感知和表达能力。

其次，艺术表现可以激发学生的学习兴趣。

通过唱歌、跳舞等活动，学生可以在轻松愉快的氛围中学习英语，增加对英语学习的积极性和主动性。

此外，艺术表现还有助于拓展学生的视野和跨文化交流能力。

通过了解其他国家的音乐、舞蹈和戏剧等文化表现形式，学生可以更好地理解和欣赏不同文化背景下的艺术表达方式。

二、艺术欣赏在小学英语教学中的价值艺术欣赏是培养学生审美能力和情感体验的重要途径。

通过艺术欣赏活动，学生可以感受到不同作品所传达的情感和思想，培养他们对艺术的独特品味。

首先，艺术欣赏可以培养学生的审美能力。

通过鉴赏不同类型的音乐、舞蹈和戏剧等艺术形式，学生可以培养自己的审美眼光，提高对美的敏感度和辨别能力。

其次，艺术欣赏可以促进情感体验和情感表达。

艺术作品常常传递出丰富的情感，通过欣赏和讨论这些作品，学生可以更好地理解和表达情感，提高自己的情感表达能力。

三、结合艺术表现与欣赏的教学实践建议1. 创设多样化的语言环境。

在小学英语课堂上，教师可以通过音乐欣赏、角色扮演和绘画创作等形式，创设出丰富多样的语言环境，帮助学生感知和运用语言。

2. 开展团队合作的艺术项目。

通过分组合作，学生可以共同参与音乐剧、舞蹈表演和戏剧表演等项目，培养他们的团队合作精神和创造力。

3. 组织艺术展示和分享活动。

定期组织学生进行艺术作品展示和分享，让学生有机会展示自己的才艺，并学会欣赏和尊重他人的作品。

让艺术之花绽放在小学英语教学中所谓教学艺术，就是指教师组合运用一整套娴熟的教学方法、技能和技巧，以语言、表情、动作、文字、声音、图像等为手段，按照教学原则，遵循美的规律而进行的富有独创性的教学实践活动。

小学英语教学是一门艺术，是“一种教起来使人感到愉快的艺术”（夸美纽斯），它的美体现出教师的综合素养，它的美折射出教师的智慧之光。

英语教学艺术的美使一般性的听、说、读、写活动上升为欣赏与创造活动，使苦化为乐，使紧张变为轻松，学生在充满艺术美的氛围中和强烈美感的情绪体验中观察力、想像力得以极大提高，从而达到活跃思维、磨炼意志、展现个性、发展心智、陶冶性情的目的。

因此，英语教师应当像艺术家看待艺术品那样，视教学艺术为教学的生命，视教学艺术美为自己毕生的追求，师生共同努力，将英语课变成赏心悦目的流动的诗与立体的画。

1.教学内容艺术美“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

”从美学的观点看，审美者即学生与审美对象即英语是对等的，二者的相遇应该是知心朋友的相遇。

学习者和知识只有建立在这种关系上，才会产生最佳的学习效果。

学生在刚接触英语时，不会形成明确的印象或美的感觉，这就要靠教师将语言材料转化为美的形式，激发学生的好奇心和学习热情。

我在教学起始班时，先让学生聆听一首动听的儿童英语歌曲，或者看一些风趣幽默的英语动画片，从而使学生感受到英语语音语调的抑扬起伏、生动和谐，从工整的书写中了解到英语字母的美观流畅。

在中高年级，我从语言材料中向学生呈现出英语的文体美及韵律美，可以说，英语中开闭音节和字母组合的读音、时态的变化，无不体现着简洁美和规律美。

小学英语教学内容富有童趣和文学性，但是知识本身潜在的美是不会自发地起作用的，教师要善于从教材里挖掘美、提炼美。

例如book5 unit2有一首chant：spring is green with flowers and songs. summer is hot and the days are long. fall is golden and farmers are busy. winter is white and the year is gone. 乍一看这首歌谣又长又难，但是仔细研究后发现是首押韵的优美诗歌，于是在教学中我利用课件展示春夏秋冬四季变换的动人画面，伴着欢快的音乐，学生吟唱着、感受着、陶醉着。

小学英语课堂中的艺术鉴赏与兴趣引导一、引言随着教育改革的不断深入，小学英语教学越来越注重培养学生的综合素质。

艺术鉴赏作为一项重要的素质，对于学生的审美能力、创造力和想象力的发展具有重要作用。

本文旨在探讨如何在小学英语课堂中融入艺术鉴赏，通过兴趣引导的方式激发学生的学习热情，提高他们的语言运用能力和审美素养。

二、艺术鉴赏在小学英语课堂中的作用1.提高学生审美能力：艺术鉴赏可以帮助学生领略各种艺术形式的美，包括绘画、音乐、舞蹈等，从而培养他们的审美观念。

在小学英语课堂中，通过欣赏艺术作品，学生可以更好地理解英语语言的美感，提高他们的语言运用能力。

2.激发学习兴趣：艺术鉴赏能够为小学英语课堂注入活力，使课堂内容更加丰富多样。

通过欣赏各种艺术作品，学生可以感受到学习的乐趣，激发他们的学习兴趣和积极性。

3.培养创造力：艺术鉴赏可以激发学生的想象力，培养他们的创造力。

在英语课堂中，通过引导学生欣赏艺术作品并展开讨论，可以培养他们的思维能力和表达能力。

三、兴趣引导在小学英语课堂中的应用1.创设情境，激发兴趣：教师在英语课堂中可以通过创设与艺术鉴赏相关的情境，引导学生进入学习状态。

例如，教师可以利用多媒体展示一些优秀的绘画作品或音乐视频，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

2.角色扮演，体验艺术：教师可以组织学生进行角色扮演活动，让学生亲身感受艺术作品中的情感和内涵。

例如，在英语口语课上，教师可以让学生扮演音乐剧中的角色，通过对话表演来感受音乐的力量和美感。

3.小组讨论，分享感受：教师可以组织学生进行小组讨论，分享他们对艺术作品的感受和想法。

通过讨论，学生可以加深对艺术作品的理解，同时也可以提高他们的思维能力和表达能力。

四、教学方法与技巧1.选择适合的艺术作品：教师在选择艺术作品时，应考虑到学生的年龄和兴趣爱好，选择一些符合小学生审美特点的作品，如简笔画、卡通画、儿歌等。

2.精讲细解：对于一些较难的艺术形式或知识点，教师应进行详细讲解和解释，帮助学生理解。

浅谈小学英语教学中的提问艺术摘要：提问，作为一门艺术，无时无刻不与我们的教育息息相关。

它既是推进教学进程的一种手段，也是及时反馈学生学习情况的一座桥梁。

它可以调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。

所以教师必须重视提问艺术，想方设法激发学生的学习兴趣，促使他们学好英语。

关键词：小学英语；课堂教学；巧提妙问中图分类号：g623.31 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-102-001课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。

合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。

在课堂提问中，教师应把握好以下几点：一、适时而问，注意选择最佳时机在全班参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回答。

这样做能使每位学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。

比如，我在教“自我介绍”一课时，提出了这样的问题：who is the man？where is the man from？我并没有让学生立刻回答，而是拿出一幅 mr. green 的人物图像，请学生来说一说，假如你是他，你怎么自我介绍？一位同学走上来自我介绍说：“my name is mr. green. i’m from london.i’m a man. i’m 35. i’m a teacher.”学生在思考、倾听的同时又多了一次思考问题的机会。

相反，如果教师每提一个问题给学生思考的时间太短，学生还没想好，教师就重新组织问题或者另请一位学生回答，被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考，学习的积极性逐渐降低。

提问的时机非常关键。

最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来但又无法说清的心理状态。

不选择时机的勉强的提问，针对性不强，随意性较大，不能把握住学生的思维流向，不能较好地创设问题情境，仓促而问。

浅谈小学英语学科中的艺术性夏港实验小学张丽萍摘要：英语教学是科学与艺术的结合。

所谓的教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习英语的兴趣。

关键词：英语教学艺术教学是一门艺术，英语教学是科学与艺术的结合。

所谓的教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习英语的兴趣。

教学艺术是一门较复杂、难于把握的综合艺术。

与其他形式的艺术相比，它注重于对艺术创造性这一本质特征的理解和把握，因此英语教师除了要具有扎实的专业知识外，还必须懂得艺术，必须具有一定的艺术修养。

这样他才能创设艺术的教学环境、使用艺术的教学手段和采取艺术的教学态度。

一、导入的艺术好的导入能把学生的注意力吸引到课堂上来，调动学生的情绪，为课堂的发展作了一个很好的铺垫。

课堂导入可以是一段笑话，一个游戏或相关资料片、图片等。

总之，你的导入要注重审美性、形象性、娱乐性等，让学生在获得艺术的愉悦体验的同时，自然合理地引出你要讲的课题。

通常英语语法课总是让人觉得乏味，因为一般的语法教学，都是老师讲，同学们听，这种“听讲”式的教学方式，虽然也可以通过提问等方式让学生参与，但这种参与仅仅是比较被动的参与，不能成为英语教学中学生的主要参与方式。

另外，反复地说教，一味的灌输只能让学生觉得疲倦，也限制了学生想象力、创造力的发挥。

因此，课堂上我们可以借助各种丰富多彩的活动去输出教学信息，这就需要教师在课堂设计上下功夫了。

如果我们能把教学活动转变成一个游戏过程，它承担了包括使学生获得艺术体验在内的一定的教学任务，或者说是一个教学任务已经渗透于其中的游戏过程，那么这样的教学可以称得上是非常有艺术的教学，即教学本身就是艺术，换成杜威的话就是：“工作始终渗透着游戏态度是一种…艺术'--虽然习惯上不是这样称法，在性质上确是…艺术'”。

让小学英语教学生动有趣内容摘要：随着时代的发展，社会的不断进步，英语教育也不断占领了教学中的主要地位。

学好英语，打好英语基础，激发英语兴趣，培养英语交际能力成为当代学生的学习目标。

而英语教学作为一门语言教学，其主要目的是培养学生的语言技能。

如何运用短短的四十分钟时间进行有效的教学，关键是教师对教材的处理，通过分析改编，使教学成为一种真正符合真实交际活动。

通过操练和拓展，使学生真正爱上学英语，达到英语教学的真正目的。

关键词：新课导入教学设计语言活动作业正文:英语作为一门基础学科，越来越显示出它的重要性。

然而，如何让学生在轻松愉快的心情下学英语，如何把英语课上好，已成为每位英语老师所面临的问题。

我认为应从以下几点做起一要培养学生学习英语的积极性小学生的求知欲非常强,因此教师在教学过程中要设法让学生在学习中取得一定的成就感,这样学生才会积极,主动的去学习.例如教学中可以结合教材和教室的具体情况,创作一些情景,进行意义操练或交际操练.如教: What’s his/her job ? 教师可预先准备一些图片问同学们，这时学生兴趣来了，他们集中思考，而且很自然的说“ He’ s/she’s a/an... ”当然他们说对了，他们就会有成就感。

这样学生对本句运用得较为熟练，记忆也就深刻。

二、运用灵活多变的教学方法导入新课。

良好的开端，往往给学生带来亲切的感觉，留下难忘的印象，富有艺术性的开端，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生学习情感，兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学，因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，进入最佳的学习状态。

小学英语导入新课的方法多种多样，没有固定的模式，经常采用：1、歌曲式导入，2、提问式导入，3、图片、幻灯等电教手段导入，4、悬念式导入，5、复习式导入等等。

例如，Book Three《Lesson 9》本课第一部分内容要学5个商店名称bicycle shop、clothes shop……我让几个学生拿上各种道具，扮作卖主，老师介绍每一个卖主是一个商店，我在一个商店买到一辆自行车，问学生，我们应该给这个商店起个什么名称呢？（××shop），学生就会给出bicycle shop，以此类推，tea shop、tire shop……经过这个有趣的小故事的导入，学生学起来特别轻松，并由此可以向外延伸许多生活中新的内容，shoes shop、pants shop……逼真的情景，以其声情并茂的优势将抽象，枯燥、呆板的语言文字变得直观、形象、明了、清晰，使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，使学生对语言的感知理解更为深刻。

小学英语课堂教学方法（优秀8篇）英语是按照分布面积而言最流行的语言，但母语者数量是世界第三，仅次于汉语、西班牙语。

它是学习最广泛的第二语言，是近60个主权国家的官方语言或官方语言之一。

以下是人见人爱的小编分享的8篇小学英语课堂教学方法，希望能对您的写作有一定的参考作用。

情境教学法篇一情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。

这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

情境能使抽象的语言具体化、形象化，在生动、形象的情景中学习英语，能使英语课堂教学趣味化、形象化。

如学习“May I come in?”这个句子时，可以先请学生注意看和听：教师走出教室，在教室门上敲几下，并注视全班学生，用请求的语气和想进来的手势说：“May I come in?”这时学生都睁大了眼睛，全神贯注地听“老师在说什么呢？”教师可趁势再重复两遍，这样学生就自然而然地听懂了句子的意思，并且能把听到的句子“May I come in?”流利地说出。

在这种情境下学会的句子，记忆牢固且能学以致用，如进老师办公室，就会自然使用“May I come in?”儿歌说唱法篇二对于中低年级的学生，我们可以根据其特点，将学习的内容编成一些顺口易记的歌诀，如：丁丁、丁丁真能干，学习思考用head，小小eye看黑板，竖起ear认真听，mouth、mouth长得巧，讲起英语都说好，nose、nose嗅觉灵，foot、foot踢足球，arm、arm 来举重，长长leg跳绳快，虽然比赛伤了toe，领奖face乐开了花，全班拍着hand，夸他为班争了光。

学生在背歌诀时，脑、口、耳并用，还可以配以肢体表演，这样的英语学习是愉快的，调动了学生的学习积极性，让学生在轻松愉悦的气氛中学习，使他们感到学习不再是一种负担，而是一种乐趣。

教学有法，教无定法，贵在得法。