高中生物教学论文：建构主义学习理论 进行生物教学

基于建构主义理论指导的高中生物课堂教学建构主义理论是由瑞士心理学家皮雅杰在20世纪末提出的教育理论。

基于建构主义理论指导的高中生物课堂教学，主要是通过学生与教师的互动和合作，共同建构知识。

学生在教师和其他同学的引导下，通过实际操作、探究和讨论，从而更好地理解和应用生物知识。

第一，建构主义教学注重学生的主动参与。

教师应该成为学生学习的指导者和资源的提供者，而不仅仅是知识的传授者。

在生物课堂上，教师可以设计一些探究性的实验或活动，引导学生主动参与从实践中获取知识。

在学习植物的组织结构和功能时，可以组织学生进行显微镜下观察植物的细胞结构，并自行绘制实验记录和总结。

第二，建构主义教学倡导知识的协商和合作。

教师应该营造一个合作共享的学习环境，使学生能够互相讨论、分享和合作，共同建构知识。

在生物课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论、合作实验等活动，让学生之间相互交流、合作完成任务。

在学习细胞分裂过程时，可以组织学生分成小组，通过模拟实验、角色扮演等方式，共同探究细胞分裂的原理和过程。

建构主义教学注重学生的自主学习和自我评价。

教师应该引导学生主动反思和思考，在学习过程中不仅关注知识的获取，还要注重学生的学习方法和思维方式的培养。

在生物课堂上，教师可以引导学生使用不同的学习工具和资源，如互联网、电子课件等，探索和获取更多的生物知识。

也要鼓励学生自我评价和反思学习的过程和结果，形成良好的学习习惯和学习能力。

第四，建构主义教学强调情感因素的重要性。

教师应该关注学生的情感需求，营造一个良好的学习氛围，使学生积极参与到学习中。

在生物课堂上，可以通过布置实践性的任务或情境问题，引发学生的兴趣和好奇心，激发学生的学习动机。

教师应该注重鼓励和肯定学生的努力和成就，建立师生之间的良好互动和关系。

基于建构主义理论指导的高中生物课堂教学建构主义是一种关注学习者如何建构自己的意义和知识的学习理论，通过学习者与周围环境互动、发现和理解来获得知识和经验。

在高中生物课堂教学中，基于建构主义理论指导的教学方法，不仅能够提高学生的学习兴趣和参与度，还能帮助他们在实际操作和探究中完成知识的建构。

1. 基于问题的学习：建构主义理论认为，知识和经验的学习过程应该是一个基于问题的过程。

在高中生物课堂教学中，教师可以通过引入问题，让学生在探究中主动建构知识。

例如，在探究光合作用的过程中，可以提出一些问题，例如光合作用的基本原理、影响光合作用的因素等，让学生通过实践、探究和讨论回答问题，逐步建立自己的知识框架。

2. 合作学习：基于建构主义理论的教学中，学生的互动和合作是至关重要的。

在高中生物课堂中，学生可以分为不同的小组合作，通过合作学习，学生可以参与讨论、分析和互相交流，进一步加深对生物知识的理解。

例如，在进行细胞分类的课程中，可以要求学生分小组讨论不同种类的细胞的共性和区别，通过对生物细胞特征的对比、分类和识别，建立起对生物细胞结构和功能的认知。

3. 情景教学：基于建构主义理论指导的高中生物课堂教学强调学习环境实践性、情境性的教学。

例如，在课堂中可以组织学生做实验或观察样本，让学生在体验和感受实际生物现象中建立基础概念。

在教学中，老师还可以让学生走出教室，到校内外的实地考察，体验生物在真实环境生存的状况，如到郊外森林、海岸等场所开展植物、动物、人工干涉等生态环境科学研究。

总之，建构主义理论为高中生物课堂教学提供了很多可行的策略。

在不断变化的知识社会中，基于这一理论的教学方法也不断地得到完善和创新。

教师应该在实践中不断地调整和适应，提高教学效果，促进学生的知识建构和发展。

建构主义知识观对高中生物教学的启示【摘要】建构主义作为现代认知学习理论的重要分支，正日益显示出它强大的生命力。

建构主义知识观通过同化、顺应、对话等方式体现学生在教学过程中的主体性，重视学生已有知识经验在认知过程中的作用，倡导合作学习与建立多元评价体系，对高中生物教学有一定的指导作用。

【关键词】建构主义合作学习生物教学建构主义知识观作为一种后现代的知识观，越来越被更多的教育者所认同。

它是建立在对传统知识观的审视与批判的基础上，对教学内容、教学方法、教学过程以及教学评价等进行合理的建构，为教学实践提供了新的思路。

一、建构主义知识观的基本思想1 知识的建构性。

建构主义者认为，知识不是一件东西，是不能传递的，那么学习就不是被动地接受知识，而是学习者主动生成自己的经验、解释、假说。

建构主义强调，学生在进行学习活动时，脑袋绝对不是空着准备装知识的容器，学生在日常生活中已经有了丰富的知识经验，教师不能忽视这一点，而应该将学生原有的知识结构当成新知识的生长点，引导学生从原有的知识结构中“生长”出新的知识。

2 知识的不确定性。

建构主义认为“知识并不是对现实纯粹地反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表现，它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识的深入而进行不断地变革、深化和改写，出现新的解释和假说”。

3 知识的情境性。

人类的知识和互动不能和外部世界分隔开来，因为意义构建依赖于外部的环境。

学生在进行学习活动时，大多是依据所经验的情境来解释意义和获得信息。

如果抛开外部世界的情境，那么我们研究的只是抽象的智力，这种研究是不切实际和没有研究价值的。

因此，知识应和它发生和联系的情境联系起来，从而使知识不是单独存在，而是在知识和世界的联系中构建意义。

二、对高中生物教学的启示1 确立学生是学习主体的观点。

在教学设计过程中，如何切实地体现学生的主体地位，采取适当的方法促进学生主动地构建知识，使学生实现从被动地接收知识到主动地构建、创造知识的转变。

基于建构主义的高中生物创设情境教学策略探究在传统的生物教学中，教师往往充当着知识的传授者的角色，学生则被动地接受教师传授的知识。

然而，随着教育理念的不断发展，一种新的教学理念——建构主义逐渐流行起来。

建构主义认为学习是学生根据自身经验和知识构建新的认知结构的过程，强调学习过程中学生积极主动的参与和建构。

那么，如何在高中生物教学中应用建构主义理念呢？本文将基于建构主义的教学理念，探讨高中生物创设情境教学策略的实施与效果。

一、建构主义的教学理念1.学习者的主动性建构主义认为学习是一种主动的、构建知识的过程，学习者应该成为知识的建构者。

教师的角色不再是知识的传授者，而是引导者和促进者。

2.学习者的经验和背景建构主义认为学习者的学习效果与其个体经验和背景密切相关。

因此，教师应该关注学生的个体差异，根据学生的经验和背景提供个性化的学习支持。

3.合作与交流建构主义强调学习者之间的合作与交流。

通过合作与交流，学生可以共同建构知识，拓展思维，促进对知识的理解和应用。

二、高中生物创设情境教学策略的设计与实施基于建构主义的教学理念，设计和实施高中生物创设情境教学策略可以促进学生的主动学习和知识建构。

以下将结合建构主义的教学理念，分析具体的教学策略。

1.设计情境教学任务情境教学是一种以真实的情境为背景，鼓励学生主动探索、合作解决问题的教学方法。

教师可以根据学生的实际情况和课程内容，设计具有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和动机。

例如，在教学《遗传与进化》的课程中，可以设计一个情境教学任务：学生扮演环境保护部门的工作人员，调查当地生物群落的变化情况。

学生需要收集数据、分析物种数量变化的原因，并提出相关的保护措施。

2.提供开放性问题与材料在情境教学中，教师应该提供开放性、引导性问题和相关的材料。

开放性问题能够激发学生的思考和探究，引导性问题则能够指导学生的学习方向。

相关的材料可以是图片、文献、实验数据等，帮助学生获取必要的信息。

基于建构主义理论指导的高中生物课堂教学建构主义教学理论强调学生在构建新知识和理解过程中的主动参与。

在高中生物课堂中，教师可以运用建构主义理论，激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们对生物知识的深入理解和应用。

在高中生物课堂教学中，教师可以使用问题导向的学习方式。

教师在开始一个新的主题时，可以提出一个开放性的问题，引发学生思考。

当教师介绍细胞结构和功能时，可以提问：“为什么细胞是生命的基本单位？”这个问题可以引发学生对细胞生物学的探索，并激发他们思考生物学的重要性。

学生可以通过小组讨论、实验观察和信息检索等方式来回答这个问题，从而在解决问题的过程中构建新知识。

在高中生物课堂教学中，教师可以提供适当的学习资源和工具，促进学生的主动学习。

在学习细胞分裂过程时，教师可以提供一些显微镜、细胞切片和图表等实际操作的工具，让学生亲自观察和识别细胞的不同阶段。

这样的实际操作可以帮助学生更好地理解细胞分裂的过程，并激发他们的好奇心和主动性。

教师还可以引导学生使用一些虚拟实验室和模拟软件，在计算机上模拟真实的生物实验，培养学生的实践能力和科学思维。

在高中生物课堂教学中，教师可以鼓励学生之间的合作学习和交流。

学生可以通过小组讨论、合作研究项目和展示等方式互相学习和交流。

在学习遗传的过程中，学生可以分成小组，研究特定的遗传疾病，并通过展示的形式向全班同学介绍他们的研究成果。

这种合作学习和交流的方式可以促进学生之间的互动和合作精神，提高他们的学习效果和团队合作能力。

教师在高中生物课堂教学中，要充分关注学生的个体差异，根据学生的兴趣和学习风格调整教学策略。

教师可以结合学生的兴趣爱好和生活经验，引入一些有趣的例子和真实案例，让学生能够将生物知识和实际生活联系起来，增强学习的可持续性和实用性。

在学习生态系统时，教师可以引导学生以自己身边的一个场景为例，进行观察和分析，从而深入了解生态系统的构成和相互作用。

基于建构主义理论指导的高中生物课堂教学，可以激发学生的学习主动性和兴趣，促进他们在构建新知识和理解过程中的主动参与。

基于建构主义理论指导的高中生物课堂教学建构主义理论是一种以主观体验和知识构建为核心的学习理论，该理论认为学习是知识建构过程，需要通过学习者主动参与和个性化的学习方式促进。

在高中生物课堂教学中，建构主义理论可以为学生提供更多自主学习、合作学习和探究学习的机会，创造更加丰富有趣的学习环境，从而促进学生学习兴趣和动机的激发。

一、创造积极的学习环境在建构主义理论指导下，高中生物课堂教学应该建立积极的学习环境，以激发学生的学习兴趣和动机。

教师可以利用生物的生动形象和复杂的系统结构，引导学生通过动手实验、观察、探究等方式发现有趣和有意义的知识，提高他们对学习的投入和热情。

例如，学生可以以小组形式进行班级内部的实验研究，通过团队协作来完成项目，这样可以提高学生的自主性和学习动机。

二、建立多元化的学习方式建构主义理论认为知识是通过人脑中的个体经验、思考和实践活动创造而来的，而每个人的知识结构不同，应用的方法也是不同的。

因此，教师应该开放教学形式，为学生提供不同的学习方式，以满足不同学生的学习风格和能力需求。

例如，学生可以通过实验、观察、文献调查、课前阅读等方式进行学习，负责掌握复杂知识点。

而批判性思维教学、讨论小组和研究项目的方式可以拓展学生思考问题的角度，培养其批判性思维能力和创新思维能力。

三、强化个性化教育实践建构主义理论指导的高中生物课堂教学应秉持着强化个性化教育的理念。

教师应该强化区别化教学的实践，建立支持学生的个性发展和成长的教育方案，鼓励学生将学习与个人生活和兴趣点联系起来，培养其创造性思维、探究精神和自信心。

例如，教师可以设计针对不同能力学生的教育课程和学生项目，重视学生对于生物科技的兴趣爱好而设立的课外活动，重视学生的探究主题，培养其从源头到终端深度理解科学实验技巧的严谨和技能水平。

四、促进教师与学生互动建构主义理论支持教师与学生之间的互动，认为教学应建立于教师与学生之间的相互协作和合作上。

在生物课堂中，教师可以通过主题讲座、讨论和问答等方式，激励学生在课堂上积极交流和合作。

建构主义教学理论在生物教学中运用建构主义教学模式在高中生物有效教学中的应用字••建构主义认为知识的学习过程是知识的建构过程，教师是学习的促进者、帮助者，学生是学习的主体。

这一理论符合我国基础教育课程改革的理念。

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以较少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。

将建构主义教学模式应用于生物学课堂教学中，能够很好地体现课堂教学的有效性。

一、建构主义的基本观点建构主义学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习，它所倡导的学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。

我们可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

”二、建构主义教学模式在高中生物有效教学中的应用建构主义教学模式中能够较好促进课堂有效教学的教学模式主要有支架式教学、随机通达教学以及情境性教学，下面分别论述这三种教学模式在高中生物新课程课堂有效教学中的应用。

1 支架式教学在高中生物有效教学中的应用。

支架式教学是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话、交流等学习环境要素充分发挥学生的积极性、主动性和首创精神，最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构的教学方法。

高中生物新课程倡导探究性教学，支架式教学对于生物学探究性教学是一种有效的教学方法。

将支架式教学的基本环节与生物学探究性教学过程相结合，其实施过程可归纳为以下五个基本环节：搭建探究支架(脚手架)、创设探究情境、学生独立探索、小组协作学习以及探究性学习的效果评价。

(见图1)例如，在“能量之源——光与光合作用”这节课的教学之前，大多数学生已从已有的生活和学习经验中知道光合作用是CO2和H2O在叶绿体中通过光能的作用，产生糖类同时释放出O2的过程，但对光合作用的原理却不知道。

运用“建构主义学习理论”进行生物教学的尝试1 关于建构主义学习理论认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论,最早由瑞士心理学家皮亚杰()提出。

他经过研究认为:儿童自身知识的习得是儿童在与周围环境相互作用的过程中逐步建构的。

以后又经多位科学家、心理学家的深入研究逐渐形成现在的理论。

建构主义学习理论认为:学习是获取知识的过程,学习是在一定的情境下(即文化背景)下,借助他人的帮助(即人际间的协作活动)而实现的意义建构过程。

这之中,意义大致是指事物的性质、规律、事物间的等。

因此“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”就被认为是建构主义学习过程的四大要素。

在这里,意义建构是最终目的,协作会话是主要手段,而情境则是学习过程中异常重要的条件,也是教师在进行教学设计时应给予特别关注的地方。

该理论强调个体的认知发展与学习过程密切相连。

它能较好地说明学习如何发生,意义如何建构,概念如何形成,理想的学习环境包含哪些因素等。

2 思考与实践根据国情,根据生物教学现状,我们不可能也不应该完全照搬该理论,正确的作法是取其适合我国国情的合理之处,探讨自己的方法,灵活运用。

因此,我以为:无论课内课外,无论何种形式的课,生物教师在进行教学设计时都要以学生为中心,使其尽可能参与学习的全过程;要尽量激发学生的学习兴趣;尽量创设符合教学内容的新情境并揭示知识间的;尽可能创造条件组织协作讨论;不时提出恰当的问题引起思考和争论,并设法将讨论引向深入;引导学生自己探索发现规律,纠正错误和偏差。

使学生的主体作用(包括在学习过程中的主动参与,积极思维,培养创造性等)和教师的主导作用(包括引导,帮助,促进等)得以充分体现。

这就达到了我们在生物教学中进行素质教育的目的。

现以“生态系统的功能”一节教学为例,谈我们运用该理论在高中生物课堂教学中的作法。

教学设计教学目标设计意义建构(知识目标)技能培养情感渗透基本概念:生态系统(食物链、营养级)、能量流动、物质循环基本原理:生态系统各营养级间食物关系、能量流动规律培养逻辑思维,辩证思维能力;培养利用文字材料进行自主学习的能力;培养利用人的资源(与同学教师讨论)的能力培养协作精神;培养生态价值观和环保意识;培养热爱大自然的情感情境创设教师设计制作本节课的带有简单动画,可交互,可循环使用的计算机软件,供学生上机学习1)软件设计典型事例图解:赛达伯格湖生态系统能量流动图解、能量金字塔、碳循环示意图2)软件设计在大题图示下,层层设问,不断提出新情境经人机交互获得反馈3)软件提示学生读书,并设计“总结”一栏,使学生在总体上把握是否达到本节的教学目标4)软件设计了可交互的测试题5)教师通过络控制指导学生学习、释疑、讲重难点信息资源设计高中教材、《生物学通报》、《普通生物学》有关章节(教师提供书目)协作环境设计规定学生2人1组上机操作,要求协商讨论,教师通过络调控自主学习设计学生上机操作,依软件提供的情境经过交互获取反馈,或翻阅参考资料协作交流,还可与教师研讨学习效果评价设计学生个人的自我评价:包括自主学习能力,协作学习中的贡献,意义是否建构强化练习设计软件设计一定数量的测试题.教学程序学习程序小结“生物系统功能”一节属于生物原理性知识教学的范畴,内容抽象,逻辑性强。