聚焦大学英语课堂教师有效提问

析大学英语教学课堂的提问策略摘要:提问一直被认为是课堂语境下教师语言的重要组成部分。

自苏格拉底开始，就非常重视提问技巧，并且它在教育教学过程中起着极其重要的作用。

今天的外语教学提倡以学生为中心，对于教师而言，很重要的一点就是如何在以学生为中心的教学模式下对学生提出恰当的问题。

本文试图研究提问的方式、功能和技巧，结果发现有效的课堂提问能够很好地推动双边教学活动。

关键词:提问；提问模式；提问策略；英语课堂一、提问的策略为了实现教学目标，有经验的教师总会向学生提出恰当的题。

比如说，教师有时会提出一些测试学生学习水平的问题，也会提出一些问题让学生来参与互动教学，使学生对所学习知识有更深层次的理解。

实现这些目的就需要使用不同的策略来问问题，这样才能使得教师完成既定的教学目标，保障教学任务能够富有成效地完成。

（一）给学生足够的时间进行思考大量研究证实，必须给予学生足够的时间来思考问题，才能取得最佳效果。

学术界将这段时间称为“Waiting time”（等待时间）。

Rod Ellis认为，“等待时间”指教师在得到学生答案之前留给学生思考的一段时间。

提问的效率部分取决于等待时间的使用情况。

在学生准备回答问题之前，留给他们一定的时间来思考，这样学生就能组织好语言来表述自己的观点，而且能够更客观地检测学生的能力水平。

教师所用的等待时间一般总是不够，他们要么自己来回答问题，要么叫另一个学生来回答。

Rowe经过调查发现，教师提出问题后让学生思考的时间平均不超过1秒钟。

叫学生起来回答之前的时间和学生第一次作出回答之后的时间（即教师作出评论之前的时间）如果增加，那么学生回答的时间就会长一些，学生提问也会多一些，他们参与学习的机会也更多。

Numan在研究中发现，给学生提供一定的“等待时间”将有以下益处：1）降低了“无从应答”的比率2）学生能够有针对性地回答问题3）能够普遍提高学生在课堂上的口语表达能力4）推理性的结论大大增加5）能够提高学生回答问题的广度和深度6）提高了学生主动应答的比率7）激发了学生自主提问的欲望（二）给学生提供平等回答问题的机会多数教师认为自己在课堂提问的过程中做到了一视同仁，但是调查发现，在提问环节上，教师可能倾向于一些学生，而忽视了另外一些学生。

大学英语课堂教学中的提问技巧提问是师生课堂上的一种交流形式。

对学生来说，是一种学习策略；对教师来说是一种教学策略。

课堂上教师能否娴熟地使用提问技能对学生的学习兴趣、课堂组织影响很大；同时教师的提问方式、深度都会对学生的学习方式和理解深度有重要影响，会提问的老师不仅要求学生会回答，也要求学生会发现问题，提出问题。

英语教学过程是师生双边活动的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动和教学过程。

合理提问则是教师引导学生积极思考、培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。

英语课堂提问是启发式教学的手段之一。

这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性，主动性和创造性。

问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，激发学生求知的欲望；能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维，调动学生的积极性；能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。

一、提问的含义课堂提问是指在教学中教师根据教学内容和学生实际有目的、有计划、有步骤地设计若干问题，用以启迪学生思维，引导学生学习，达到教学目标的一种常用的教学手段。

是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是师生相互适应的基础，是启发学生思维的方法和手段。

课堂提问是课堂教学中教师对学生提出问题促使学生产生问题意识，从而把握教学活动的方向和进程。

通过师生相互作用，检查学习，促进思维，巩固知识，运用知识，从而实现教学目标。

英语教学中的提问并不仅仅是使用疑问句形式，而是指在缺乏信息或需要信息时做出的发问。

在英语中，同是疑问句句型，却有多种不同的`语言功能，例如：Can you hear me at the back? (提问)Can you say it slowly, please? (建议)Why don’t you stop talking? (恼怒)Do you really think that’s the right thing to do? (不赞成)Are you kidding me? (不相信)Nice day, isn’t it? (开场白)Would you please not make so much noise? （抱怨）May I say how smart you look today? (称赞)May I congratulate you? (祝贺)因此，我们不能把提问技能与使用疑问句完全等同起来。

浅析大学英语教学的有效提问【摘要】课堂问答是英语教学的重要组成部分，有效的课堂提问则为英语课堂教学的言语交流提供必要的支持，它不仅有助于教学效果和质量的提高、有助于学生深入理解教学内容，而且对于激发学生学习动机和培养学生思维有着积极的意义和作用。

本文通过课堂教学中运用课堂提问这种教学手段存在的一些问题进行分析，结合自身的教学实践，尝试探讨如何进行有效的课堂提问以达到预期教学目标。

【关键词】课堂提问问题设计提问技巧激发学生思维一、对英语课堂提问的调查与分析1.学生对待提问的态度调查：非常愿意回答问题的学生人数占总人数的11.8%；愿意的占40.3%；不愿意的占18.2%；无所谓的占29.7%。

2.学生对待提问的主动性调查：非常主动的占9.1%；主动的占26.8%；被动的占50.2%；非常被动的占13.9%。

3.学生对待提问表现被动的原因分析：知道答案但不知如何用英语表达的占32.1%；答案不确定不敢主动回答的占37.2%；对英语不感兴趣不愿意回答的占13.4%；问题太难不知道如何回答的占9.1%；认为问题没有意义不屑回答的占8.2%。

4.学生对教师的反馈的看法的调查分析：学生希望得到老师鼓励或口头表扬的占78.9%；希望老师能提供评论的占44.2%；打断学生回答并插入纠错的占11.3%；对老师是否给予评论无所谓的占25.5%。

从以上调查中不难发现，大多数学生还是愿意参与到提问—―回答的教学活动中的，虽然有一半以上的学生回答问题时是被动的，即被点名之后还是愿意回答的，究其原因，主要因为受语言表达的能力所限，或是对答案的准确性没有把握，怕答错丢面子，还有一部分学生是由于问题的质量而不屑回答，另外，学生对老师的态度也很在乎，希望老师给予表扬和鼓励的占多数。

有部分同学还反映课堂提问多是基于知识的传授、检查学生的理解力程度的事实型问题较多，启发学生思维的问题较少。

从这个角度看，学生不愿意积极参与回答，这说明教师所设计的问题质量或提问方式本身存在问题。

大学英语课堂教师提问技巧探析摘要]：课堂提问是教师课堂上必不可少的一个教学环节，因此它越来越受到教师的重视。

在英语课堂教学中，教师的提问是一种策略。

提问什么、提问谁、怎样提问等都有着深刻的教学意义。

本文主要探讨两个大四不同班级的高级英语教师的上课过程，并做详细的观察记录，主要从教师提问的方式、提问类型、提问后等待时间、提问后教师反馈和提问技巧以及学生的活跃程度做对比与研究，从而得出一些结论。

[关键词]教师提问技巧；英语教学；提问意义1引言教师提问是英语课堂教学中经常使用的教学技巧和手段，同时也是教师课堂话语的重要组成部分。

教师提问是教师在课堂上激发自主思维、实施课堂管理、进行知识传授、了解教学效果和进行小结评估的基本方法。

课堂提问数量多少，质量高低，往往会直接影响到外语课堂交流的效果，直至最终影响到学生外语学习效果。

本文为更多的人了解课堂文化，并分析自身教学行为，同时进一步改进课堂教学技巧和效果。

2关于教师课堂提问情况的基本介绍2.1 研究目的。

本文主要探索不同英语教师的提问技巧如何影响学生的语言输出及其思维方式，从而提出大学英语课堂教师提问方式的可行性模式，以期达到提高大学英语教学质量的目的。

2.2 研究对象及研究方法。

本报告以大四两位高级英语教师为研究对象，这两位教师分别是D老师和Y老师，都是经验丰富的老教师。

上课时间都是45分钟，使用教材均为张汉熙的《高级英语》。

授课人数分别为：D老师班级有53人，Y老师有13人，上课环境都是真实的授课环境。

本研究采用课堂观察法，目的在于观察教师在课堂提问中使用的提问方式及技巧、等待学生反馈的时间和教师对学生答案的反馈。

通过观察前的资料准备，教学过程中如实的以文字形式记录，以合作原则理论为基础，将文本进行整理、归纳和分析。

3 结果与讨论3.1课堂提问与学生课堂回应类型笔者把教师提问及学生的回应类型统计后，得出以下数据，其中简单回应指学生少于三个词的作答，复杂反应则超过三个词。

关于大学英语教师课堂提问的模式分析近年来，各大学的英语课程教学质量受到人们关注，大学英语教师课堂提问方式受到广泛关注。

课堂提问是英语教师教学过程中最重要的环节，也是最具有挑战性的教学形式之一。

提问不仅要求英语教师具有深厚的语言和文化知识，而且还有着深远的教育意义，它可以在课堂上激发学生学习英语的兴趣，使学生了解问题的思想，增强语言知识的分析和应用能力。

大学英语教师以问题引导学生的思考和发展语言能力，这是一种有效的英语教学模式。

课堂提问可以分为两种：探究式提问和反映式提问。

探究式提问，是由老师给出英语知识，提出一个问题让学生探索和思考；反映式提问，是老师根据学生的表现引出问题，让学生深入思考和探究。

探究式提问的优势在于能够激发学生的发现、创造和实践能力，使学生在解决问题的过程中发展和提高英语能力。

但是，探究式提问也存在一定的局限性，主要是：一，提问的深度不足，往往难以深入到问题的本质；二，提问的难度不足，学生可能会很容易回答出正确的答案；三，有时学生会不敢回答，担心出现错误，这也影响了课堂气氛的流畅。

反映式提问有助于改善上述问题，可以更有效地促进学生对英语知识的掌握。

老师可以根据学生表现，提出挑战性的问题，以帮助学生实现英语知识的深入理解和发展。

另外，老师可以使用问题的迭代式探究，不断地深入探究学生的想法和知识，从而有效改善课堂气氛。

此外，在大学英语课堂上，还可以使用多媒体等辅助提问，以提高学生的学习兴趣，使学生针对问题能够做出准确而较好的回答。

综上所述，大学英语教师课堂提问的模式有探究式提问和反映式提问，并可以结合多媒体辅助提问，以促进英语知识的发展和提高学生的学习兴趣。

英语教师应灵活多样地使用不同的提问形式，在不同的学生群体中改变方式，以更好地满足不同学生的需求，更好地引导学生进行英语学习，实现课堂教学的有效性。

大学英语课堂教学中的提问技巧有经验的教师在教学过程中常常以精心设计的提问启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习，帮助他们理解和应用知识。

教师在设计课堂提问中，总是有意识地为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。

但是，教学实践证明，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。

一、课堂的教学回答的过程及促进作用。

一个完整的课堂提问过程，包括以下四个阶段：㈠置境阶段。

教师用指令性语言设置问题情境，由讲解转入提问，使学生在心理上对问题有所准备。

㈡置疑阶段。

教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后，要给学生留有思考时间，然后根据学生的具体情况，结合教学经验再要求学生回答。

㈢诱发阶段。

如果学生对所提问题一时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答。

㈣评核阶段。

教师应以不同的方式评价学生的答案。

包括：检查学生的答案，估测其他学生是否听懂答案；重复学生回答的要点，对学生所答内容加以评论；依据学生答案联系其它有关材料，引导学生回答有关的另一问题或追问其中某一要点，即进行延伸和追问；更正学生的回答，就学生的.答案提出新见解、补充新信息；以不同的词句，强调学生的观点和例证，也可以引导其他学生参与对答案的订正和扩展。

由此可见，精心设计的课堂教学回答存有如下促进作用：㈠能够把学生带进“问题情境”，并使他们的注意力快速分散至特定的事物、现象、定理或专题上。

㈡通过回答鼓励学生缅怀、M18x，展开创造性思维，从赢得崭新科学知识。

㈢通过问题的能力和言语表达能力。

㈣回答可以并使教师及时获得意见反馈信息，不断调控教学程序；为学生提供更多机会、鞭策他们明确提出问题，积极主动地参予教学活动。

二、课堂教学提问的优化设计。

优化了的课堂提问应具备以下特点：㈠回答设计的深浅必须适当，必须合乎学生的实际水平。

回答难度应控的制与多数学生通过不懈努力都能够答疑。

英语教学中语言输入与语言输出一直是多年来语言学家和教育工作者关注的话题.针对中国高校学生大学英语学习时阅读和听力能力大于写作和会话能力的实际,依据Jeremy Harmer 关于语言输入与输出的理论,分析了中国高校大学英语教学中语言输入与输出的现状,指出语言输入与输出必须平衡,强调了加强语言输出的重要性.并提出了一些建议,旨在达到使学生语言能力平衡发展的目的.分析表明,采用Harmer理论对目前的大学英语教改十分有益.大学英语课堂教学教师提问策略研究……………………………段金惠作者：迎评创优办公室来源：本站原创发布时间：2006-12-11 21:18:41 发布人：迎评创优办公室减小字体增大字体大学英语课堂教学教师提问策略研究段金惠摘要：本文从目前大学英语课堂教学的实际出发，依据国外第二语言教学研究和教育心理学的最新成果，对我国大学英语教学中教师的提问问题提出了自己的见解，提出了提高参考性问题比例、分析并设计提问对象、灵活把握提问后等待时间以及关注被提问学生的情感因素等策略，以期为我国目前大学英语课堂教学提供有益借鉴和参考。

关键词：大学；英语课堂；提问策略一、引言课堂提问是教师组织课堂教学活动最常用且必不可少的步骤之一。

在第二语言教学中，课堂教学活动是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所。

学会一种语言要经过感知、理解、模仿、记忆和巩固等阶段，这些阶段都要在课堂上完成。

作为教师课堂话语的重要组成部分，提问既为学生的语言输入提供了重要的来源，促进了师生互动；又为学生提供了用目的语交流的机会，从而促进学生的语言输出。

课堂教学活动就是在语言输入和输出交互的过程中，帮助学生习得目的语。

培养学生语言交际能力是外语教学的根本目的，也是课堂教学活动的根本目的，而提问是达到此目的最基本、最关键的一个步骤。

同时，提问又是组织和指导学生利用学到的语言及知识进行的一种言语训练。

因此，如何提高大学英语课堂提问的有效性，是值得广大英语教师关注的问题。