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应用型大学英语综合教程4综合教程是大学英语教学中非常重要的一环，它能够帮助学生提高听说读写能力，增强语言应用能力，培养综合素质。
《应用型大学英语综合教程4》作为其中的一本教材，具有一定的独特性和适应性。
本文将从教材特点、课程设计和学习策略等方面进行分析和总结，旨在为学生更好地使用和掌握教材提供参考。
一、教材特点《应用型大学英语综合教程4》是面向大学英语专业四年级学生的教材，内容包括阅读理解、听力理解、口语表达和写作，涵盖了丰富多样的话题和语言点。
相较于前几册教材，该教程更加注重语言应用能力的培养，通过实际场景和真实语言材料帮助学生学以致用。
该教材的特点主要体现在以下几个方面:1.任务型学习：教材设计以任务为导向，学生通过参与各种任务来学习语言知识和技能。
任务设置既具有实践性，又具有启发性，能够引导学生主动思考和分析，提高学习效果。
2.真实语言材料：教材选取了大量真实语言材料，包括英文报刊文章、英文讲座录音等。
这些材料既能帮助学生扩大阅读范围，增加词汇量，又能提高学生的听力理解能力和口语表达能力。
3.灵活的练习形式：教材中的练习形式十分灵活多样，有填空、翻译、问答、实际应用等多种形式。
这种多样性不仅可以激发学生的学习兴趣，还能帮助学生全面巩固知识。
4.课后自主学习：每个单元的结尾都配有自主学习部分，学生可以根据自身情况进行自主复习和拓展，加深对知识的理解和掌握。
这样的设置既培养了学生的自主学习能力，又提高了学生的学习成效。
二、课程设计《应用型大学英语综合教程4》的课程设计是基于任务型教学理念构建的，每个单元都紧密结合学生的日常生活和实际应用，力求让学生在真实场景中学以致用，提高语言应用能力。
整本教材共分为6个单元，每个单元的内容如下：1.阅读理解：通过阅读真实英文文章，培养学生的阅读理解能力，提高词汇量和语言表达能力。
2.听力理解：通过听取英语讲座、对话等材料，提高学生的听力理解能力，培养学生的听力应用能力。
第1篇摘要：实践教学是英语教学的重要组成部分，它能够有效地提高学生的英语应用能力。
本文从实践教学的意义、实践教学的策略、实践教学的实施等方面进行了探讨，以期为英语教学提供参考。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，英语教学越来越受到重视。
传统的英语教学模式以教师为中心，注重知识的传授，忽视了学生的实际应用能力。
实践教学作为一种新型的教学模式，能够将理论知识与实际应用相结合，提高学生的英语综合运用能力。
本文旨在探讨实践教学在英语中的应用，以提高英语教学效果。
二、实践教学的意义1. 提高学生的英语应用能力实践教学将理论知识与实际应用相结合，让学生在实际情境中运用英语进行交流，从而提高学生的英语应用能力。
2. 培养学生的自主学习能力实践教学鼓励学生自主探究、合作学习，有助于培养学生的自主学习能力。
3. 增强学生的跨文化交际意识实践教学通过模拟真实情境，让学生了解不同文化背景下的交际方式，增强学生的跨文化交际意识。
4. 提升学生的综合素质实践教学关注学生的全面发展，有助于提升学生的综合素质。
三、实践教学的策略1. 情境创设教师应根据教学内容，创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中运用英语进行交流。
2. 任务驱动教师可以设计具有挑战性的任务，引导学生通过完成任务来提高英语应用能力。
3. 合作学习鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
4. 多媒体辅助利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
四、实践教学的实施1. 基础阶段在基础阶段，教师可以开展以下实践教学活动：（1）角色扮演：让学生扮演不同角色，模拟真实情境，进行英语对话。
（2）情景模拟：将教学内容融入情景，让学生在实际情境中运用英语。
（3）英语角：组织学生参加英语角活动，提高口语表达能力。
2. 提高阶段在提高阶段，教师可以开展以下实践教学活动：（1）英语演讲：鼓励学生参加英语演讲比赛，提高英语口语表达能力。
（2）英语写作：指导学生进行英语写作训练，提高英语写作能力。
基于“应用型”人才培养模式的高职英语教学改革探讨摘要:高职院校作为我国高等院校重要组成结构之一,高职院校创办的目的就是顺应时代潮流,为我国培养应用型、实践性人才。
高职英语作为高职教学重点教授内容,随着国际化进程的不断加大,传统被动式英语教学模式已经难以适应时代的发展。
因此,以培养应用型人才为导向,改革高职英语教学模式,全面提高学生交际能力和技术能力具有重大现实意义。
本文主要以培养应用型人才为宗旨,探讨高职英语教材改革策略,为把高职院校全体学生培养成实践性、应用型人才而不断努力。
关键词:应用型人才;培养模式;高职英语;教学改革1.前言随着全球化进程的不断加大,人才培养模式也发生了重大改变,复合型、技能型和应用型人才成为了社会主体。
高职院校作为培养人才重点培养院校之一,高职院校创办宗旨就是为国家培养复合型、技能型人才。
高职英语教学作为高职院校重点培养内容之一,加大英语教学重视力度,转变传统教学模式,改革英语教学方法具有重大作用。
为适应社会发展,英语教学改革要以培养应用型人才为基本前提,着重提高学生英语交际能力、运用能力、实践能力和创新能力,将英语教学效率最大化。
2.课前提供语言交流平台英语课堂中,一个良好的学习气氛和学习环境对学习英语有着重大作用。
传统英语课堂中,教师习惯开始就进入授课主题,这样不仅容易让学生萌生紧张和压抑状态,还会不利于英语语言的学习。
因此,课前提供语言交流平台,不仅能为课堂创建活跃氛围,还能帮助学生放松心情。
例如:开展课堂三分钟,可以通过话题my story、the interesting around、the book you read and so on.[1]这样不仅能够帮助学生锻炼自身听力与口语,还可以提高学生学习英语兴趣,为教师开展以后教学任务起到了基础性作用。
课前活动大多由学生自己准备,教师是起到帮助和引导作用。
高职学生作文思维活跃群体,通过课前活动,学生往往会提出老师想不到问题。
产出导向法在大学英语教学中的可行性分析【摘要】本文旨在分析产出导向法在大学英语教学中的可行性。
在研究背景讨论了当前大学英语教学存在的问题，研究目的明确了本文的研究目标，研究意义强调了产出导向法在教学中的重要性。
接着在首先介绍了产出导向法的概念和特点，然后分析了当前大学英语教学的现状，接着探讨了产出导向法在大学英语教学中的应用价值，重点讨论了其可行性和实施策略。
最后在对产出导向法在大学英语教学中的可行性进行评价，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以更好地了解产出导向法在大学英语教学中的可行性，为提高教学效果提供重要的参考依据。
【关键词】关键词：产出导向法、大学英语教学、可行性分析、应用价值、实施策略、评价、研究展望、结论总结。
1. 引言1.1 研究背景产出导向法在大学英语教学中的可行性分析引言在当今社会，全球化背景下，英语已成为一种重要的国际交流语言。
而大学英语教学一直是高等教育领域中的重要组成部分，对学生的英语水平有着重要的影响。
传统的英语教学模式往往以教师为中心，过分强调课堂内的教学内容，忽视了学生的主体地位和实际应用能力的培养。
本研究旨在探讨产出导向法在大学英语教学中的可行性，以期为大学英语教学提供新的思路和方法。
通过对产出导向法的介绍和分析，结合大学英语教学现状进行分析，进一步探讨产出导向法在大学英语教学中的应用价值和可行性，为大学英语教学的改革和创新提供参考。
1.2 研究目的产出导向法在大学英语教学中的可行性分析旨在探讨如何有效地应用产出导向法来提升大学生英语学习的效果。
通过深入了解产出导向法的理论基础和实际应用情况，以及对大学英语教学现状的分析，本研究旨在确定产出导向法在大学英语教学中的潜在应用价值和可行性。
具体来说，研究目的包括分析产出导向法对大学英语学习的影响，评估产出导向法在大学英语教学中的可行性和有效性，探讨如何制定适合的实施策略以促进产出导向法在大学英语教学中的应用，为提升大学生英语学习质量和效果提供理论支持和实践指导。
第1篇一、引言随着我国英语教学改革的不断深入，传统的以教师为中心的教学模式已经不能满足现代英语教学的需求。
产出导向法（Output-oriented Approach）作为一种新型的教学理念，强调以学生为中心，注重培养学生的语言实际运用能力。
本文将以产出导向法在英语教学实践中的应用为例，探讨其在提高学生英语水平方面的作用，并对实践过程中遇到的问题进行反思。
二、产出导向法在英语教学实践中的应用1. 教学目标的确立在应用产出导向法进行教学时，首先需要明确教学目标。
教师应根据学生的实际水平和需求，制定合理的教学目标。
例如，在教授英语阅读课程时，教学目标可以设定为：培养学生具备阅读英语文章的能力，提高学生的词汇量和语法水平，使学生在阅读过程中能够获取信息、理解主旨大意。
2. 教学内容的组织产出导向法强调教学内容应与学生的实际需求相结合。
教师应根据教学目标，选取适合学生的教学内容。
在组织教学内容时，可以采用以下策略：（1）情景教学法：通过创设真实、生动的情景，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言实际运用能力。
（2）任务型教学法：将教学内容设计成具体的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
（3）合作学习：鼓励学生之间进行合作学习，共同完成学习任务，提高学生的团队协作能力。
3. 教学方法的运用产出导向法强调以学生为中心，教师应采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
以下是一些常用的教学方法：（1）讨论法：鼓励学生积极参与课堂讨论，发表自己的观点，提高学生的思维能力和表达能力。
（2）角色扮演法：通过角色扮演，让学生在实际情境中运用所学知识，提高学生的语言实际运用能力。
（3）游戏教学法：利用游戏激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
4. 教学评价的实施产出导向法注重学生的实际语言运用能力，教学评价应侧重于学生的产出成果。
以下是一些常用的教学评价方法：（1）形成性评价：通过课堂观察、学生自评、互评等方式，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
2013年第28卷 第2期南昌教育学院学报 外语研究收稿日期：2013-01-16作者简介：张东霞（1979-），女，内蒙古乌兰察布市人，助教，从事大学英语教学方向的研究。
随着我国经济的不断发展，我国经济逐步向市场经济发展，特别是我国加入世界贸易组织(World Trade Organization 简称WTO)，我国的各行各界对员工的英语能力要求也越来越高，而随着我国高等教育的不断发展，教学方式单一的大学英语教学模式已经不能够紧跟我国经济发展的脚步，因此，必须要对我国的大学英语教学模式进行深化改革，文章就以语言运用能力为导向的大学英语信息化教学模式展开了探讨。
一、我国大学英语教学发展现状根据对我国大学英语教学的近状的调查分析表明，我国大部分的高校大学认为学习英语是有利的，能够为将来进行更深入的学术研究或者是步入社会参加工作提供一定程度的帮助，还有一些高校大学生热爱学习英语是源之于这些大学生对西方文化存在兴趣，因此对英语这门语言同样的感兴趣，而国家针对大学生推出的英语四级考试和英语六级考试也同样引起了大学生对大学英语学习的重视，可是，虽然我国高校中很多的大学生都通过了国家的英语四级考试和英语六级考试，但是，这些大学生对英语的掌握能力仅限于书本很教材，大部分的大学生英语口语交流能力特别的差，不能与外国友人进行流利的沟通和交流，看得懂英语书籍，却听不懂外国专家的讲座和教学内容，而大多数的专业领域的英语更是晦涩难懂，很多的大学生对大学英语学习甚至萌生了退意。
二、目前我国大学英语教学中存在的问题我国大力推广英语教学的目的在于我国的大学生通过大学英语这门课程能够更加完善自身的英语应用综合水平，以便于将来以英语为媒介来学习更多的专业知识，但是，由于我国教学受应试教育的影响，教师在进行教学时，还没有办妥应试教育、传统教学的枷锁，对学生的英语成绩重视高于学生的英语应用能力。
(一)教学重点出现偏移目前，我国的大学的英语教学还是特别的重视大学生的考试成绩，而忽视了大学生对英语的实际运用能力，教学的目的只是为了让学生取得好的成绩，通过我国的英语四级考试和英语六级考试，从而忽视了大学生对英语应用的基本能力，大学英语教师在对大学生进行英语教学时，大搞题海战术，忽视了最根本的大学生对英语知识的运用能力培养。
ENGLISH ON CAMPUS2022年38期总第634期产出导向法在大学英语口语教学中的应用研究摘 要：在现代高等教育事业不断创新开展的过程中，英语口语教育一直是现代英语课程中的重难点内容。
由于在实际的生活中学生缺乏具体的英语应用语境，很多学生在生活中缺乏必要的英语应用语境，因此众多教师培养学生的英语口语能力显得困难重重。
在大学英语课程的口语教学中应用产出导向法，是转变学生英语语言应用能力不足、提高学生口语学习能力的重要途径。
因此，本文主要分析了产出导向教学法在大学英语口语教学中的应用策略，以期提升大学英语课程教学质量。
关键词：大学英语；产出导向教学；应用策略作者简介：沈麟，贵州大学外国语学院。
大学是学生掌握各项知识技能的重要阶段，在这一阶段的英语课程中培养学生的英语口语能力，是深化学生英语知识理解、提高学生英语知识应用能力发展的重要途径。
在当前的大学英语课程教学过程中，众多教师在课堂上更重视学生读写能力的发展，在教学过程中主要目标围绕学生读写能力的培养设计课程内容。
这种现象导致学生的口语应用能力提高有限。
而推动产出导向教学模式在大学英语课程中的应用，能够推动教师将主要的教育目光从课程知识回归到学生本身上，从而增强英语课程设计的科学性，推动学生英语语言应用能力的全面发展。
一、产出导向法的概述产出导向法是在“输出驱动假设”的基础上形成的一种针对性的大学英语教学模式，在产出导向教学法中，英语课程体系主要由教师的课程教学理念、教学假设以及以教师为知识传播媒介的教学流程三部分组成，更强调教师在英语知识讲解过程中的主动性。
产出导向教学更倡导“学习重心”理论，即在英语课程教学过程中教师更关注学生的学习成效，以主要的课程教学目标为中心设计英语课堂活动；同时教师也要注重学生在此过程中“学用一体”，要求学生在知识学习的过程中要注重产出，更关注其语言应用综合能力的发展。
在课程教学假设中，包括“输出驱动”“输入促成”和“选择性学习”活动，主要教学流程由“教学驱动”“教学促成”和“教学评价”三项内容构成。
英语研究性学习课题随着全球化的进程加速，英语作为国际通用语言，其重要性不言而喻。
在教育领域，研究性学习已经成为一种广泛接受的学习方式，它强调学生的主动性和探究精神，通过问题解决、项目实施等方式，提升学生的创新思维和实践能力。
本篇文章将探讨英语研究性学习课题的重要性和实施策略。
英语研究性学习课题的重要性1、提升英语应用能力：通过研究性学习，学生可以更加深入地理解和应用英语，提高其听说读写的能力。
同时，学生在真实的语境中运用英语，也能更好地培养其跨文化交流的能力。
2、培养创新思维：研究性学习鼓励学生主动发现问题、分析问题和解决问题，这一过程需要学生运用批判性思维和创新思维。
同时，学生通过与他人的合作，也能培养其团队合作和沟通能力。
3、增强学习兴趣：研究性学习往往基于学生的兴趣和实际生活，学生可以在实践中感受英语的实用性和趣味性。
同时，学生可以通过对英语文化、文学等领域的探索，拓展自己的知识视野。
英语研究性学习课题的实施策略1、确定研究课题：教师和学生可以共同确定研究课题，课题应具有一定的探究性和实用性，同时也要考虑到学生的兴趣和能力。
例如，“英语流行口语研究”、“英语广告语言特点研究”等。
2、制定研究计划：确定课题后，学生需要制定研究计划，包括研究目的、研究方法、时间安排等。
教师可以在此时提供必要的指导和帮助。
3、实施研究：学生通过收集资料、进行调查、分析数据等步骤，完成研究任务。
在此过程中，学生需要运用英语进行交流和写作，从而提升其英语应用能力。
4、总结评价：完成研究后，学生需要对研究成果进行总结和评价，包括对研究过程的反思、对研究结果的评估等。
教师可以组织学生进行分享和讨论，鼓励他们互相学习和交流。
在实施英语研究性学习课题时，需要注意以下几点：1、教师的角色：教师需要转变传统的知识传授者角色，成为学生的指导者和伙伴。
他们需要为学生提供必要的指导和支持，同时也需要尊重学生的自主性和创造性。
2、评价方式：评价是研究性学习的重要环节之一。
产出导向法在大学英语课程中的应用研究1. 引言1.1 研究背景产出导向法是一种教学方法，强调学生在学习过程中的实际产出和应用。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，产出导向法在大学英语课程中的应用越来越受到重视。
研究发现，传统的以教师为中心的教学模式在满足学生实际需求和提高语言能力方面存在一定的局限性。
而产出导向法强调学生的参与和实践，培养学生的语言运用能力和创造力，更符合现代大学英语课程的需求。
1.2 研究意义在大学英语教学中，采用产出导向法具有重要的研究意义。
产出导向法注重学生的实际语言运用能力，能够更好地培养学生的语言综合素养，提高他们的语言实践能力。
通过产出导向法，可以促进学生对英语学习的积极性和主动性，激发他们学习英语的兴趣，增强学习动力，提高学习效果。
产出导向法有助于学生发展批判性思维能力和创新精神，培养学生的解决问题的能力和团队合作意识，促进学生全面发展。
研究产出导向法在大学英语课程中的应用，不仅有利于提高教学效果，促进学生的全面发展，也有助于丰富语言教学理论，拓展教学方法，推动英语教学改革。
通过深入研究产出导向法在大学英语课程中的应用，可以为我国大学英语教学提供借鉴和参考，为提高大学英语教学质量和效果提供理论和实践支持。
1.3 研究目的研究目的旨在探讨产出导向法在大学英语课程中的应用效果及其对学生英语学习的促进作用，通过对产出导向法的理论基础和具体操作方法进行分析，揭示其在实际教学中的优势和局限性。
通过案例分析和影响因素分析，深入了解产出导向法在大学英语课程中的实际运用情况，为今后的教学实践提供参考和借鉴。
最终旨在总结研究结论，指出产出导向法在大学英语课程中的作用和不足之处，为未来在大学英语教学中更好地应用该方法提供建议和展望。
2. 正文2.1 产出导向法的理论基础产出导向法强调学习者的实际语言运用能力，而非仅仅停留在知识的掌握层面。
这意味着学习者需要通过实际的语言输出来巩固和提高他们的语言能力，而不是仅仅通过被动的输入来学习。
高职英语教学改革的设想与措施一、明确教学目标高职英语教学应以提高学生的英语应用能力和职业素养为目标，围绕行业和企业的需求，培养具有国际视野和跨文化交流能力的高素质人才。
因此，高职英语教学应注重实用性和职业性，强化听说能力，突出读写能力，实现学生英语应用能力的全面提升。
二、调整课程设置高职英语课程设置应该紧密结合行业和企业需求，以就业为导向，构建模块化的课程体系。
可以开设基础英语、职业英语、行业英语等课程，以及相关的语言技能课程，如听说、阅读、写作、翻译等。
同时，可以增加一些实用性和职业性强的选修课程，如商务英语、旅游英语、酒店英语等，以满足学生的不同需求和兴趣。
三、教材改革高职英语教材应该具有实用性和职业性，注重培养学生的英语应用能力和职业素养。
教材内容应该与行业和企业需求紧密结合，以就业为导向，突出实践性和创新性。
同时，教材应该具有时代感和趣味性，激发学生的学习热情和积极性。
四、改进教学方法高职英语教学应该采用多种教学方法，如情景教学、案例教学、项目教学等，注重培养学生的英语应用能力和职业素养。
教学中应该注重学生的主体地位，引导学生积极参与课堂活动，鼓励学生开口说英语，提高口语表达能力。
同时，应该注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，为学生提供更多的实践机会和实践场景。
五、建设师资队伍高职英语教学需要有一支高素质、专业化、实践经验丰富的师资队伍。
教师应该具有扎实的英语语言知识和教学技能，同时具备一定的行业知识和企业实践经验。
学校可以加强教师培训和进修，鼓励教师参加行业实践活动，提高教师的专业素养和实践能力。
六、完善评价体系高职英语教学应该建立完善的评价体系，以全面评估学生的英语应用能力和职业素养。
评价应该包括形成性评价和终结性评价两个方面，注重学生的平时表现和作业完成情况，同时以考试成绩为辅助评价。
评价内容应该包括学生的英语应用能力、职业素养、团队合作精神等方面，以充分反映学生的综合素质和实际能力。
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以兴趣为导向，培养大学生的英语应用能力
师 妮 陕西服装工程学院
摘 要：随着经济的不断发展，社会对应用型人才的需求与日俱增，应用型人才培养是社会主义市场经济的需要。然而，在当今社会，应
用型英语人才相当匾乏，无法满足社会日益增长的极大需求。然而满堂灌和以“教师为中心”的教学模式仍是英语课堂的主体。这与社会对应
用型人才的需求相悖，为了提高高职院校学生的英语技能，满足社会对应用型人才的需求，文章主要论述了培养学生英语学习兴趣，以兴趣为
导向，培养大学生的英语应用能力。
关键词：学习兴趣 情景模式 课外知识 应用能力
我国著名教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。他强调兴趣在学习中的重要性。兴趣是最好的老师，兴趣促进人对事物的探索欲，没有兴趣就没有求知欲。因此，老师在英语教学中应该有意识地培养学生的英语学习兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲，从而提高英语课堂教学质量，培养学生的英语应用能力。一、英语课堂中，角色转换学生是课堂的主体，英语教学的根本目的是培养学生的听说与语言运用能力。课堂上的主角不是教师而是学生，没有学生积极参与课堂教学，不可能有高质量和高效率。在课堂上，教师应当是学生学习的引导者、合作者和促进者，让学生成为课堂的主人。受传统教学模式的影响，在英语教学中，我们一直把教学重点放在教授学生掌握一定语言形式上,如语音、词汇、语法、句型规则等。我们的英语课堂都是老师讲，学生听；老师写，学生记；老师考，学生背；对于单词语法记得滚瓜烂熟。通过多年学习,学生虽然掌握了很多英语知识，但在现实生活中想要用英语表达自己的思想时，却变成了哑巴。在教学中老师偏重于传授语言知识和讲解语法，忽视了对学生听说能力的训练，使学生在日常生活中缺乏运用语言的能力，以这样的教学方法培养出来的学生不能适应时代发展的需要，无法满足国家对应用型人才的需要。因此，在以后英语教学中，老师应加强应用型环节的教学。所以，我们十分有必要对学生的口语表达能力的进行训练，以培养他们用英语进行实践应用的能力。例如：课前15分钟即兴演讲。即兴演讲能锻炼人的思维能力和口头表达能力。由于中国一直以来都是应试教育，学生的听说能力弱，即兴演讲对学生来说是很难的。但在实施初期，老师可以提前把话题告诉学生，让学生有充分的时间准备，事倍功半。实施后期，一步步加入难度。在这个过程中，培养了学生独立思考、独立学习的能力，增强了学生的自信心，激发了学生的学习动机，而且使学生对英语学习的兴趣更加浓厚。二、课外知识的输入兴趣激发学生的求知欲。老师在课堂上除了课本知识的讲授外，还应合理的加入课外知识。首先，课外知识的补充可以激发学生在课堂上的学习兴趣，让学生自觉、自主自愿学习。在平时授课中，我发现一讲到课外知识，学生就特别感兴趣。教学的目的是让学生学到知识，养成良好的自主学习习惯，这点对于当代大学生尤为重要。一味的按部就班，照本宣科，学生会很快进入疲惫状态，盼望着早点下课，被动的学习只会打击学生的积极性，让学生慢慢的对英语失去兴趣。其次，通过增添课外知识，刺激学生，老师用有趣的语言，直观的图片呈现课文中没有的内容，激发学生的兴趣，激起学生的好奇心和求知欲，使学生专注于老师所讲的内容，那么相信英语课堂对学生来说不再是煎熬，而是一种享受。比如在《新视野1》unit5 text A The Battle Against AIDS中，讲解课文之前，加入艾滋病的相关知识——艾滋病的历史，艾滋病的传播途径和怎样预防艾滋病等等。从课堂效果看，学生注意力集中，对艾滋病话题非常敢兴趣，激起学生对文章的探索欲。当然，课外知识的补充也需技巧。课外知识的补充需与本单元内容紧密相关。补充的知识对学生理解本单元的内容起到良好的桥梁作用。如果补充内容不当，偏离本单元的主题，就会物极必反，降低课堂教学效果。补充的课外知识难易程度始终，学生才容易理解和消化，达到预期的教学效果。因此，适当的适量的课外知识的补充才能有效的提高课堂效果。三、公共英语与专业课相结合大学英语课程是一门必修的基础课程，不仅要帮助学生打好良好的语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。学生对大学英语课程兴趣不浓
厚，求知欲不强，主要原因在于：大部分学生觉得英语学习对将来的
工作没有什么帮助，学和不学都可以。但学生还是比较注重自己的专
业课，学好专业课可以找到一份好工作，是他们的生存之本。基于这
一因素，在英语教学中，公共英语与专业课相结合，使学生在提高英
语能力的同时，更有效的增强专业知识，同时也满足了国家急需的应
用型人才。学英语就是学以致用。在上大学英语课的时候，侧重专业
词汇掌握与语法知识紧密结合，以继续巩固和提高学生的英语语言知
识能力；重视各专业英语应用文的写作，提高学生在岗位上的实际应
用能力，符合职业岗位能力发展的需要。在不断强化各行业中英语
听、说、读、写、译各项技能的基础上，使学生的英语水平达到一个
更高的层次。通过这种形式提高了英语课堂效率，也让学生认识到英
语学习的重要性。
四、改变传统的作业模式
长期以来简单机械的重复性的作业严重扼杀了学生的英语学习
兴趣。对于当代大学生，英语学习不单只是单词、语法，更重要的是
对于这门语言的应用能力。通过改变作业模式提高学生对语言的应用
能力。老师在布置作业时，英语作业形式可以多样化，有利于激发学
生完成作业的热情，学生如果对作业感兴趣了，就能够提高学生学习
英语的积极性。这不仅使学生的英语基础知识、基本技能得到了训
练和巩固，而且可以培养学生的创造力。1.布置作业时可以结合本单
元的教学目标。比如：在《实用综合教程》1第八单元，这个单元听
力部分讲的是父亲节，写作部分是贺卡。在布置作业时，我把两者有
机的结合起来，我让学生制作一张卡片并用英语写出对父亲要表达的
话。出乎意料，从所交的作业看，同学们都很用心，完成得十分出
色。2.英语情景对话。比如说日常对话：问路、看病、购物、就餐、
打电话等等。英语情景对话有利于缓解沉闷的课堂气氛，给学生营造
一种活跃轻松的学习环境；英语情景对话主要是通过“口语”和“肢
体语言”来完成，这务必要有口语表达和肢体语言的运用，活跃课堂
气氛；情景对话将枯燥的英语课本知识变为为生动的情景表演，将学
习从被动转为主动，让学生在主动学习的过程中体验成功的喜悦，逐
渐培养其自身浓厚的英语学习兴趣。只有亲身体验了，方知其乐趣，
体现出自我价值。此外，定期可以组织英语话剧表演，让学生亲身参
与其中，把所学的英语知识运用到实践中，从而获得对知识的理解，
使学生对知识的记忆更加牢固，掌握良好的交际能力。
总之，为了培养大学生的英语应用能力，全面提高学生运用英
语交际的综合能力，在以后的教学中，倡导实践互动的英语教学模
式。以学生为主体、以教材为基础、以应用能力培养为目标，充分调
动了学生学习的积极性和主动性，全面提高学生运用英语交际的综合
能力。同时，在大学英语教学中,高校教师要不断地更新教学手段和
教学方式, 注重教学内容的实用性, 充分发挥多媒体的教学优势,激起
学生的英语学习兴趣,提高学生学习英语的主动性,并且不断地改进自
身能力和提高自身素质,这样,才能为国家和为社会培养出更多具有英
语综合能力的大学生。
参考文献：
[1]王银屏有效训练即兴演讲，提高英语应用能力.太原教育学院
学报，2001.3.
[2]何莲珍.自主学习及其能力培养.外语教学与研究，2003年第七
期.
[3]矫瑜.《浅谈在英语教学中如何提高学生的学习兴》，才智，
2012年第25期.
科 技 教 育
经营管理者 Manager' Journal
