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初中思想品德课有效教学策略研究初中思想品德课是培养学生道德意识、公民素养和社会责任感的重要课程。
然而，这门课程对于学生来说往往缺乏吸引力，传统的教学方式难以激发学生兴趣和参与度。
为了让初中思想品德课的教学效果更好，我们需要探索有效的教学策略。
一、建立情感联系初中生处于青春期，他们头脑活跃，但也面临着许多心理问题。
因此，建立情感联系是初中思想品德课教学的重要手段。
教师可以借助学生的经验和思维方式，让学生自己掌握知识，提高学生对教学内容的接受能力。
二、运用多媒体技术现代多媒体技术的应用，改变了传统教学模式的单调性，极大地提高了教学效果。
在初中思想品德课中，教师可利用PPT、视频、音频等多媒体教学方法，增强学生的学习兴趣和记忆效果。
三、强化实践教学纸上得来终觉浅，通过实践教学可以使思想品德课的内容具有更实用的性质。
为此，我们可以选择一些与思想品德课相关的活动，如社会实践、志愿者服务、课外调研等，让学生参与其中，提高学生对社会问题的认识和解决能力。
四、鼓励互动交流传统的课堂是以教师为中心的一种单向教学方式，而现今的教学强调互动性、开放性。
在初中思想品德课教学中，教师可以鼓励学生发表自己的想法、讨论文本问题、互相批评等方式，使学生更加积极地参与教学，提高课堂氛围和教学效果。
五、赋予学生自主权学生作为学习的主体，应该拥有自主权。
因此，我们可以在初中思想品德课教学中赋予学生一定的自主选择权，比如自由选题、自主策划、自主撰写作业等，增加学生对学习的主动性和自我约束力，从而取得更好的教学效果。
总之，初中思想品德课教学策略的制定和应用不断创新和探索，本着以学生为本的教学原则，一定能够取得更好的效果。
浅谈基于小组合作模式的初中思品课堂动态生成对策随着教育改革的不断深入，思品课程也成为了初中学生学习的重要组成部分。
在思品课堂中，小组合作模式是一种常见的教学方式，它有助于培养学生的团队合作能力，提高学生的思辨和沟通能力。
但是在实际教学中，我们也会遇到一些问题，如学生配合度不高、组员之间出现矛盾等。
本文将从小组合作模式的视角，浅谈在初中思品课堂中动态生成对策，以期更好地指导教师在实践中进行教学。
一、加强学生对小组合作的意识在思品课堂中，小组合作是一种常见的教学方式，但是很多学生对于这种教学方式并不了解，或者对它持有消极的态度。
首先需要加强学生对小组合作的意识，让他们明白小组合作对于个人成长和团队合作能力的重要性。
教师可以通过引导学生讨论小组合作的优势，或者通过案例分享小组合作成功的经验，让学生了解到小组合作对于解决问题具有很大的潜力。
对策一：引导学生分享小组合作的案例经验，让学生认识到小组合作对于解决问题的重要性。
二、培养学生的团队合作能力在小组合作中，学生需要相互配合、相互尊重，发挥自己的特长，协作完成任务。
但是很多学生在团队合作中容易出现矛盾，不愿意听取他人意见，导致团队合作效率低下。
教师不仅要在日常教学中培养学生的团队合作意识，更要指导学生学会倾听他人意见，学会妥协。
对策二：引导学生学会倾听他人意见、学会妥协，培养学生的团队合作能力。
三、规划小组合作任务在思品课堂中，小组合作任务的设计至关重要。
合理的小组合作任务可以激发学生的思辨能力和创造力，让学生在实践中学会解决问题的方法。
但是如果任务安排不当，会导致学生失去兴趣，进而影响小组合作的效果。
教师需要认真规划小组合作任务，确保任务的难度适中，有挑战性。
对策三：规划小组合作任务，确保任务的难度适中，有挑战性，激发学生的思辨能力和创造力。
四、建立有效的沟通机制在小组合作中，有效的沟通是非常重要的。
学生需要通过有效的沟通，将自己的想法和观点表达出来，与组员进行交流讨论，并最终形成共识。
浅谈初中思想品德课有效课堂教学的五个策略【摘要】初中思想品德课是培养学生全面发展的重要环节。
本文主要探讨了有效的思想品德课堂教学策略，包括制定明确的教学目标、采用互动式教学方式、注重学生实践体验、引导学生进行思辨性学习以及运用多种教学手段。
通过这些策略，可以帮助学生更好地理解和实践思想品德课的内容，培养他们的道德情操和综合素养。
在实践中，教师应注重引导学生思考和交流，激发他们的学习兴趣和参与度。
通过运用这些策略，可以提高思想品德课的教学效果，使学生在道德品质和思想品德方面得到全面发展。
在教学实践中，教师应结合具体情况，灵活运用这些策略，为学生的思想品德教育打下坚实的基础。
【关键词】初中思想品德课、有效教学、五个策略、教学目标、互动式教学、实践体验、思辨性学习、多种教学手段。
1. 引言1.1 背景介绍初中思想品德课是学生德育教育的重要组成部分，旨在培养学生正确的人生观、价值观和世界观，提升学生的道德素养和思想品德水平。
在当前社会环境下，面对各种信息的冲击和价值观的多元化，初中思想品德教育显得尤为重要。
传统的思想品德教育模式往往难以引起学生的兴趣和主动学习的积极性，教学效果不佳。
对初中思想品德课的有效教学策略提出了更高的要求。
只有通过科学合理的教学方法和手段，才能激发学生的学习兴趣，提高思想品德教育的实效性。
本文将就初中思想品德课有效教学的五个策略进行探讨，旨在为广大教师提供一些有益的启示和借鉴，提升思想品德课的教学质量和效果。
1.2 重要性思想品德课是初中学生综合素质教育的重要组成部分，对培养学生正确的世界观、人生观、价值观具有重要的意义。
随着社会的发展和进步，学生所面临的现实挑战和困惑也越来越多，因此在学校教育中注重思想品德课的教学是至关重要的。
思想品德课教学有助于塑造学生正确的道德观念和行为准则。
通过思想品德课堂教学，学生可以接受正确的道德观念，明确自己的道德底线，树立正确的人生目标和追求。
思想品德课教学有助于提高学生的自我认知和情感管理能力。
构建初中思想品德高效课堂的有效策略中学是学生思想品德形成的关键时期，而课堂是思想品德教育的主要场所。
如何构建一个高效的思想品德课堂，培养学生的优秀品德和良好思想观念，是每个初中教师都需要思考和关注的问题。
针对这一问题，本文将从教师角度出发，提出一些构建初中思想品德高效课堂的有效策略。
一、注重师德师风建设，做好示范教师是学生品德养成的榜样和引导者，因此教师自身的品德素养和行为举止对学生的影响至关重要。
教师应该注重自身的师德师风建设，做学生的良好榜样，以言传身教的方式引导学生形成正确的品德观念和行为习惯。
在课堂教学中，教师要严格要求自己，严格要求学生，以身作则，塑造合格的师德形象，提高学生的道德修养。
二、注重情感教育，引导学生树立正确的人生观初中阶段是学生身心发展的重要时期，他们的情感体验和情感认知能力日渐增强。
教师在思想品德课堂教学中应该注重情感教育，引导学生们理解社会、理解人生，提高他们的情感情商。
学生们在情感上的成长对于其品德形成有着直接的影响，通过细致入微的情感教育，可以使学生们更加理性、成熟，树立正确的人生观和价值观。
三、注重案例教学，引导学生理解道德规范在思想品德课堂教学中，教师可以采用案例教学的方式，引导学生通过生活中的真实案例来理解道德规范。
通过具体的案例分析和讨论，让学生们深入了解道德标准和规范，明确行为的可贵性和可贵的道德情感，激发学生的社会责任感和爱国主义情怀。
通过案例教学，可以使学生们在实践中感受到道德标准的重要性，形成正确的道德观念。
四、注重互动教学，激发学生的参与热情思想品德课堂应该是一个充满互动和活力的场所，教师应该注重互动教学，激发学生的参与热情。
通过提出问题、组织讨论、展开互动，在积极引导学生参与课堂的过程中，教师可以帮助学生主动思考、自主学习，促进学生的思想品德教育成效。
在互动教学中，学生可以通过交流与沟通，深刻体会到道德行为的正面意义和价值，加深对道德规范的理解和认识。
构建初中思想品德高效课堂的有效策略一、前置思考思想品德是初中阶段教育中最为基础、也是最重要的一门课程，其目的是培养学生良好的道德品质、思想觉悟和行为习惯，塑造健全的人格，为其未来的人生道路奠定基础。
然而，由于学生个体差异较大，教材内容难易度不同，多样化的教学需求也会给思想品德课堂的实施带来挑战。
因此，下文旨在从教材内容设计、课程活动安排、教学方法选择、考试评价等方面，提出构建初中思想品德高效课堂的有效策略，为思想品德教学保驾护航。
二、教材内容设计1.设置问题引导学生思考思想品德教材大部分内容都是基于现实生活并且与学生密切相关的。
针对这一特点，可以在设计教材内容时引导学生提出看法、思考问题。
比如，当学生学习《爱的教育》时，可以设计一些问题：“你身边是否有这样一位老师？你在TA身上学到了哪些东西？”;“你认为爱是什么？爱应该体现在哪些行动上？”这样的问题不仅能使学生对教材内容的理解和记忆更加深入，同时也能启发学生自我反思，提高其思考意识和表达能力。
2.采取多媒体资源多样化呈现在学生茫茫的学习生活中，如果思想品德课程只是老师单调的讲课，极易引起学生的厌烦情绪。
因此，在教学过程中应在多媒体资源利用方面下功夫，形成多样化的教学形式，如多媒体课件、视频实景演示、图片展示等。
这样有助于激发学生学习兴趣，提高学习效果。
三、课程活动安排1.开展团队协作活动思想品德课程围绕的主题广泛，涉及到很多方面，而出于学生个体差异性，不同的学生对于某一部分内容的理解程度也是不同的。
因此，在思想品德课程中开展团队协作活动是非常必要的。
可以针对每一个主题，设计小组活动，让学生分组合作完成，以此鼓励学生间相互交流，分享知识和体验，提高其制造交流机会的能力，培养其团队协作技能。
2.安排实践体验活动实践体验是思想品德教学非常重要的活动之一，将生动形象的实践指导和教师讲授的内化抽象知识相结合，有助于加强学生的学习体验，实现知识的转化和应用。
初中思想品德课堂有效提问的策略分析摘要：初中思想品德教育课程是提升学生素质，促进学生健康成长的关键，通过思想品德课程教育可以让学生掌握基本的道德和法律常识，形成良好的道德修养和法制观念，让他们成为有道德、有文化、懂文明、守秩序的社会主义公民。
在新课标背景下，初中思想品德课堂教学应由以往的传统教学模式转变为现代教育教学模式，这种教学模式要求教师在进行思想品德教学时需要采用问题式教学法进行，并且要注重课堂提问的有效性。
本文从初中思想品德课堂提问中存在的问题入手，对如何进行有效提问进行了深入分析，旨在提高初中思想品德课堂教学效率，培养学生综合素质。
关键词：初中；思想品德；课堂提问初中思想品德课程是帮助学生树立正确世界观、人生观和价值观的重要课程，对学生形成良好的道德品质有着重要影响，因此教师在进行课程教学时要注重课堂教学效率。
但初中思想品德课程教学中存在着一定的问题，比如在进行理论讲解时，教师不注重引导学生去思考问题，只是单纯地向学生灌输课本内容，这就导致初中思想品德课程教学效果不佳。
所以为了提高初中思想品德课程教学效率，教师在进行课堂提问时需要注重提问的有效性，这样才能调动学生学习积极性，激发学生对思想品德课程学习的兴趣和热情，进而提高初中思想品德课程教学质量。
一、注重教师问题设计的全面性教师在设计课堂提问时，需要从学生的角度出发，遵循学生的心理特征和认知水平来设计问题，要注重问题的全面性。
问题设计的全面性是指教师在提问时能够对每一位学生进行关注，从不同角度设计不同层次的问题，要让每一位学生都参与到课堂教学中来。
教师在提问时不能只关注几位学习好、能力强的学生，而忽略了其他学生。
例如在进行“维护公共秩序”这节课教学时，教师可以这样设计问题：“现在我们社会中有很多人在公共场所随意喧哗、打闹或者乱丢垃圾，你们觉得这些行为很不文明，甚至有些人认为这是一种正常现象。
请问你对这种现象有什么看法？”通过这样的问题设计，可以让每一位学生都参与到课堂教学中来，实现了课堂提问的有效性。
构建初中思想品德高效课堂的有效策略一、充分准备1. 精心备课：充分研读教材和教辅材料，明确教学目标和重点难点，设计教学活动和教学资源。
2. 制定详细教学计划：明确每个教学环节的时间安排和任务要求，充分利用课堂时间。
二、采用多样化教学策略1. 激发学生兴趣：使用多媒体教学、游戏化教学等方法，增加课堂趣味性和互动性，激发学生学习思想品德的兴趣。
2. 合作学习：组织小组合作学习，培养学生团队合作和沟通能力，促进彼此学习。
3. 案例分析：通过引入实际案例，让学生了解真实的社会问题，分析案例中涉及的思想品德问题，并让学生主动思考解决方案。
4. 角色扮演：将学生分组扮演不同角色，模拟真实情境，让学生在扮演过程中感受并理解不同角色的思想品德。
5. 仿真情境：使用仿真情境来引发学生的思考和讨论，培养他们的判断力和决策能力。
三、开展思想品德实践活动1. 社会实践：组织学生参观社会机构、社区、企事业单位等，让学生亲身体验社会发展情况，增强他们的社会责任感。
2. 志愿者活动：组织学生参与志愿者活动，如义卖、助老、助残等，培养学生乐于助人、关心他人的品质。
3. 学生自治组织：建立学生自治组织，通过选举产生班级、学校学生干部，让学生参与学校管理和决策。
四、提供个性化辅导1. 分层次教学：根据学生的基础和学习能力，对学生进行分层次教学。
提供个别辅导或小组辅导，使每个学生都能得到适当的教育。
2. 定期反馈评价：建立定期的学生评价机制，及时反馈学生的学习进步和存在的问题，给予个性化的指导和辅导。
五、培养良好的思想品德习惯1. 倡导正面价值观：通过课堂教学和校园文化建设，倡导积极向上的价值观和人生观，引导学生树立正确的思想信念和品德观念。
2. 加强家校合作：与家长保持良好沟通，共同关注学生的思想品德教育，互通信息，共同营造良好的教育环境。
3. 激励奖励机制：制定明确的奖励机制，鼓励学生表现良好的思想品德，激发学生的积极性和主动性。
构建初中思想品德高效课堂的有效策略初中思想品德教育是学校教育的重要组成部分，而高效的思想品德课堂是培养学生良好品德和健全人格的关键环节。
如何构建初中思想品德高效课堂，是当前教育工作者需要认真思考和积极探索的问题。
通过学习和实践，总结出一些有效的策略，可以帮助我们更好地构建思想品德高效课堂。
一、赋予课堂更多的情感因素在思想品德课堂中，让学生更多地感受课堂的情感因素是非常重要的。
因为思想品德素质的培养不仅仅在于知识的传授，更重要的是情感的沟通和引导。
我们可以通过设计富有情感色彩的话题、故事和情境，引发学生的共鸣和思考，让学生在课堂中感受到对他人的关爱、对美好品德的向往，从而潜移默化地影响他们的思想品德发展。
二、注重激发学生的自我意识和自我管理能力思想品德高效课堂应该注重培养学生良好的自我意识和自我管理能力。
我们可以通过启发式问题、案例分析、角色扮演等方式，激发学生的主动思考和自我反思能力，让他们在课堂中养成自觉遵纪守法、自律自爱的良好习惯。
我们还应该引导学生建立正确的人生观、价值观和世界观，让他们在思想品德上站稳脚跟，做有责任感、有担当的人。
三、注重创设良好的课堂氛围良好的课堂氛围是课堂教学成功的关键。
在思想品德高效课堂中，我们应该创设积极向上、和谐温馨的课堂氛围，让学生在愉悦的氛围中感受到思想品德教育的魅力。
我们可以通过多媒体展示、小组讨论、角色演练等形式，让课堂更加生动有趣，让学生更加积极主动地参与到课堂教学中来，从而提高课堂效果。
四、多元化教学手段，引导学生养成正确的品德观念在思想品德高效课堂中，我们应该采用多元化的教学手段，引导学生养成正确的品德观念。
我们可以通过讲故事、演示实践、小品表演、心理活动等多种形式，给学生传递健康向上的思想品德观念，让他们在与美的接触中潜移默化地接受和灌输正确的思想品德观念，从而提高他们的思想品德素质。
五、激发学生的学习兴趣，培养学生的思想品德素质思想品德高效课堂应该激发学生的学习兴趣，培养学生的思想品德素质。
谈初中道德与法治课堂上的有效提问策略摘要：初中道德与法治课堂的教学过程中，教师需要帮助学生提升自身的问题意识，激发学生的自主学习热情。
这时教师就需要与学生建立良好的沟通交流机制，促进班级内部形成良好互动教学环境。
同时在实际的教学过程中，教师需要提高自身的课堂提问能力，保证学生能够抓住问题中的主旨，提升教学问题的整体教学效果。
同时教师需要积极观察学生在课堂提问时的表现，激发学生对课堂问题的探究积极性，从而启发学生在课前预习课的良好学习习惯。
本文将结合笔者在初中道德与法治教学中使用课堂提问的教学惊讶，探讨如何有效提高课堂提问教学效果。
关键词：初中道德与法治；课堂提问；教学策略；初中道德与法治课程的教育，对于培育学生的美德素质和法制思想是具有重要的意义，更有助于培育学生建立完善的品格和价值观念。
老师必须培养学生在道德与法治课堂上的学习主动性，在课堂教学中制定出趣味性课堂问题，引发学生对课堂问题的进一步思索与讨论，以此提升学生的课堂中学质量，促进学生良好的职业道德和法制理念。
老师必须采用高效教学策略，有效激发学生的问题意识，帮助学生掌握高效的自主学习能力。
一、创设问题教学情境，激发学生课堂学习积极性初中道德与法治的教学课堂，教师必须学习创新化的教学理念，积极改变传统课堂教学中教师与学生之间的关系，引导学生正确认知自身在学习过程中所应占有的主体地位。
这时教师设计出问题化的教学情境，利用问题情境有效调动学生参与课堂学习的热情，引导学生结合情境进行深入的思考，并提出自身对问题的想法，减少学生对提问的抗拒心理，认识到课堂提问是有效地促进知识理解的教学手段，同时培养学生在课堂中勇于表达自身观点的勇气，从而培养学生在课下积极主动地学习理论知识。
例如，当教师在教授学生《少年有梦》的内容时，本节课的教学目标就是引导学生通过榜样感受梦想的力量，并且形成积极向上、努力奋斗的人生价值观念。
教师就可以通过创设情景化的教学问题，引导学生思考自身的少年梦想，进一步激发学生树立自身的人生目标，引导学生正确了解少年梦想与人生目标的紧密相连，培养学生能够运用已有的生活经验去分析教学中问题的能力。
对话交流是思想品德课教学的有效方法对话教学就是要实现师生间的平等，实现学生的自由发展，激发学生的学习兴趣和奋发向上的一种教学方式。
初中思想品德教学活动就是一种对话，如何提高师生对话交流的实效性，是思想品德课教师必须思考的问题。
本文就如何增强师生对话交流的实效性进行了探索。
标签：思想品德教学；师生对话交流；实效性探索对话教学就是要让每一位学生感觉到师生间的平等，实现学生的自由发展，让学生感受到教师对他们真诚的关心，从而激发他们学习兴趣和奋发向上的一种教学方式。
初中思想品德教材内容主要是引导初中生在日常生活中领悟、辨析思想道德价值，并且积极学习和适应公共生活，帮助学生顺利实现从儿童到青年的过渡，从小公民到青年公民的过渡。
在这些教学活动中，其实就是一种对话，但如何在初中思想品德教学中增强师生对话交流的实效性，是思想品德课教师必须思考的问题。
我通过课题实验，认为要增强师生对话交流的实效性，可以从以下几个方面的途径去实现。
1 真诚对话，引发学生的对话意识真诚对话要以建立师生平等关系作为重要保障，这里既包含了教师高超的对话艺术，又涉及教师的人格魅力等显形的东西。
教师要调动一切内在和外在的积极因素，如教师要主动调整角色，放下架子，和学生交朋友，为学生的学习提供一种轻松、自由、美好、和谐的环境等。
课堂对话要有效，必须是彼此间的坦诚相对，互相将内心jTG1cwY8KFv0QNzP89PBYg==的感受、思想传递给对方，调动学生参与对话的激情。
通过对话，学生获得理智和情感的体验，由厌学、苦笑、傻学变为愿学、乐学、会学，从而加速学生参与认知、自觉认知的主动性。
2 尊重学生，增强学生对话的勇气要实现师生对话交流的实效性，教师必须尊重学生。
教师对学生的尊重主要体现在两个方面：一是教师要尊重学生真实的内心体验和情感，设身处地从学生的角度思考问题，重视学生的存在和需要；教师不能以成人的认知方式去要求学生，不能忽视学生对思想品德的认知方式；在情感关系上，教师不能忽视学生作为未成年人所感受到的情感体验及他们的情感需要；在社会关系上，教师作为社会关系的代言人、教育者和知识的传播者，应该民主平等地对待学生。
初中思品教学中有效对话的生成及其策略 大丰市草堰二中 陈松祥 摘要：“对话”以及由此而生的“对话教学”成为当前教学的新形态。但在现实的课堂教学中由于对“对话”内涵的不理解，导致一些无效的对话。在课堂教学中教师可以通过创设对话情境、营建层次性对话系统、培养学生对话的“集体”环境等方式促进有效对话的生成。 关键词：中学思想政治，课堂教学，有效对话，生成
在教育领域中，“对话”以及由此而生的“对话教学”成为当前教学的新形态。它给课堂教学注入了新鲜的活力，在这样的课堂上，学生感受到了自主的尊严，感受到了独特价值的存在，感受到了心灵成长的愉悦。这种教学模式，很快便被一线教师接受和广泛运用。然而是不是在课堂中出现了交谈争论、感悟体验，就是真正有效的对话呢？ 一 对话教学的内涵 “对话”有着不同层次的含义：从字面上讲，对话是一种纯语言学现象，指双方或多方之间的会谈 ，这是人与人的口头语言的交汇；从另一个层次上讲，对话还可以发生在人与文本之间 ，它通过人对文本的理解和批判展开 ，在此意义上，对话可以跨越时空，今人可以与古人对话，中国人可以与外国人对话。进入信息时代，对话已演变为人机对话 ，囊括了“人”“人”对话与“人”“文”对话，人类进入了对话的新时代。对话已经不仅仅是一种沟通的方式 ，而是成为“承载着社会意义和文化意义”的沟通的原则。由此可见，发生在教学领域的对话也应该是以对话为原则的。 据此 ，我们把对话教学界定为：从狭义上看，对话教学是以师生平等为基础，以学生自主研究为特征，以对话为手段，在教师的引导下，通过教师与学生、学生与学生的相互启发和讨论 ，领会学习内容，激发求知欲望，开发学生创造潜能的教学活动；从广义上看，对话教学应该是以师生的生命发展为目标，以对话精神为原则，合理协调教师、学生及文本三者之间的关系，以开放性、生成性和创造性为特征，开发师生创造潜能，追求人性化的教学活动过程。对照狭义和广义的内涵 ，我们不难发现，前者仅仅将对话作为一种手段 ，而后者给予对话教学更丰富的内涵，它已将对话作为一种精神和原则，更注重教学过程的内涵而不仅仅是形式。毫无疑问，不管以何种方式呈现，只要是在对话理念支配下的教学都可以看作是对话教学。实际上，从狭义认识到广义认识的发展过程是我们实践探讨过程的真实再现，是大家的认识和理念逐步深化的过程。 二 无效对话的出现及其原因分析 有些对话，造成了课堂对话教学的假象，表面看上去热热闹闹、轰轰烈烈，实际上却是闹剧，失去了应有的教学效果。我们先看以下两则案例： 案例一：一教师在教学《消费者权益》一课时请学生表演小品“熊掌风波”。“熊掌风波”结束后，教师设置了一个问题：你碰到过类似的事吗？你是怎么处理的？ [学生甲]：我碰到过„„后来我与我爸去跟经理说，最后经理把钱退还了。 [教师]：很好。（教师一边说一边点击鼠标，屏幕显示：与经营者协商解决） [学生乙]：我也碰到过„„消费者协会负责人帮我们解决的。 [教师]：很好。（教师继续一边说一边点击鼠标，屏幕显示：请求消费者协会进行调解） [学生丙]：我碰到过„„不过我没说，自认倒霉算了，反正钱也不是很多。 [教师]：你的做法是错误的。（学生丙想争辩，教师瞟他一眼）继续说：其他同学再说说„„ 在这一教学片断中，教师虽然也设置了师生对话的场景，但教师用自己的思想，想当然地代替学生的思维，把教材要点设置在电脑中，计算机成了教师的代言人，为教师把答案灌输给学生提供了方便。然而在生丙的“创新”意见已脱离教学目标和教育价值时，教师未能及时评价和引导，使对话失去了意义。 案例二：《当代青年的崇高使命》课堂教学实录（节选）【注：王木君，张学枚主编，新课程课堂教学行为创新──初中思想品德[M]，北京：新华出版社 2005】 [教师]：在社会主义初级阶段，我们面临的伟大而又艰巨的历史使命是什么？ [学生]：实现社会主义现代化。 [教师]：为了完成这一目标，党的十三大从我国的国情出发，制定了什么？ [学生]：经济、社会发展三步走。 [教师]：哪三步？ [学生]：第一步，实现国民生产总值比1980年翻一番，„„ [教师]：前两步，我们实现了吗？ [学生]：实现了。 [教师]：第三步，我们实现了吗？ [学生]：没有。 [教师]：因此，时代赋予当代青年的崇高使命是什么？ [学生]：使祖国基本实现现代化。 在这则教学案例中，师生之间似乎有问有答，看似环环相扣，但这种对话，徒有对话的形式，而没有对话的实际意义，是课堂中不折不扣的“ 废话”，教材中现成的内容何须绕这么大一圈来感知呢？为什么会出现类似这两则案例的无效对话呢？笔者认为有以下几点原因： 1、未能真正领悟对话教学的内涵。对话教学是一种教育精神和原则，它最本质的特征和了最直接的要求就是教学将在对话中实现民主与平等、沟通与合作、创造与生成。新课标中所讲的对话，要求对话者彼此走进对方的心灵世界，互启智慧，以情感激活情感，以心灵碰撞心灵。而一些教师以为只要在课堂上老师提问学生回答、老师提要求学生讨论、老师出话题学生谈感受等，就是实施对话。实际上这些只是徒有形式的“ 假对话”，缺乏对话的实质，导致对话的无效。 2、忽视对话环节的预设。对话并不是预定好，它在进行中不断地变化，是由对话活动方式及其活动过程决定的。有些教师在备课时不具体考虑某个问题学生究竟会怎样回答，课堂上会出现怎样的对话；在安排讨论环节时，也不认真思考课堂上的生成情况。这种疏漏就容易导致课堂讨论时放任自流，敷衍收场，或走过场，最后由老师给出标准答案了事。 3、不愿丢弃导演情结。现在教师不唱独角戏了，但摇身一变成了“ 导演”，他仍然牢牢掌控着教学的进程，预设好教学轨道，通过问答、设疑、质疑来展开教学。教师演独角戏是“自编、自导、自演”，充当“ 导演”则是“ 自编、自导、生演”，结果已经预设好，教学过程就是对脚本的表演。教师的这种导演情结是由我们以往的教育观念、教学行为习惯沉淀而形成的心理和行为定势。在这种定势的影响下，教师普遍缺乏对话的素养，于是只好“穿新鞋走旧路”，在课堂上多些讨论环节，多些学生的感悟，就算对话教学。 三 有效对话的生成策略 生成是对教学过程灵动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充。真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素相互作用的推进过程。然而生成并不是没有导向的自由生成，而是有目的、有方向的价值引导下的自主构建。只有正确引导下的对话，才是有效的，才能体现教师对学生的唤醒和尊重，体现师生之间的融合和心灵的碰撞。 1、教师要树立平等、爱、谦恭和信任意识，创设对话情境。教学情境是一种潜在的课程，能促使学生主动地投入到政治课教学过程中来， 敞开、引发真正意义的对话。首先， 创设宽松和谐的交往情境。这有助于把教与学的过程变成师生交往的平台， 让学生“有恃无恐”地发表自己的观点， “随心所欲”地表达自己的学习需要，通过对话，进行自我反省和道德的洗礼， 促进学生顺利实现社会化。其次，创设开放自由的学习情境。只有创设开放自由的教学情境， 让学生在放飞自己心灵的时候， 才能获得个性和多种智能的发展。思想政治学科的学习不仅包括知识积累，更包括情感积累和生活积累，这就需要学生去感悟体验。故而，教学“不能以铃声作为起点和终点”。最后，创设丰富多彩的活动情境。可根据教学内容的特点，突出思想政治教材的动态性，采用灵活多样的形式，如辩论赛、模拟法庭、社会实践等，使学生在各种活动中参与对话，从而培养自己的批判性思维，提高道德认知水平。 2、根据学生的文化水平，营建层次性对话系统。激起学生的对话欲望是我们教育的一个普遍问题，教育所展现的世界是成人的世界，在这种世界中，儿童是从属于成人的，而儿童只有在属于自己的世界中才能敞开心扉，真诚地交流、积极地应对。教师应根据学生的实际能力，引导学生由简单到复杂，从低级到高级，并采取各种具有层次性的能力发展序列，在兴趣与智慧之中不断地开阔他们的视野与思想。营建层次性对话系统，要求教师在教学过程中，通过是非性提问、陈述性提问向推理性提问的过渡，一步步地引导学生积极地去发现问题和思考问题。同时，教师在引导学生进入对话时，也要带有一颗“学生心”，用“学生心”与学生交流对话。 3、淡化教师的角色意识，培养学生对话的“集体”环境。在和谐的对话环境里，教师应当是对话的激发者和参与者，不能凌驾于教学过程之上。做到这一点关键是教师要淡化教师的角色意识，放下架子，将自己的经验、思考、体验与学生分享。而培养学生对话的“集体”环境主要是指培养学生学习与他人分享共同生活的情趣，与他人保持着良好的关系，并习得共同生活的规则，在共性之中去自主地建立自己的个性，并且通过他人来确立自己在“言语”中的位置。因此，这个共同生活就是学习与交流的直通车。有了这样一个和谐而宽松的生成空间，其他的一切也因此而具备了种种可能性。如果没有形成这种生成空间，对话教学也仅仅是流于形式。 4、立足于文本，善于“倾听”，适时引导。可以从以下方面来进行 前提──师本先行：教师要引导学生进行多元感悟，首先在备课过程中应以学生为本，做好充分的准备。对每个教学环节的设计都要深思熟虑，要充分了解每位学生的实际情况，要事先预测学生在学习过程中可能提出的问题，从而给予整个教学留下更大的包容度和自由度，给生成留足空间。 保证──善于“倾听”：教师要善于发挥观点直接碰撞的作用，让学生之间进行直接的“交谈”与“交锋”，从而使信息能够实现“零
