面对新高考如何应对新课改

新高考方案下高中化学课堂教学改进策略摘要：高中化学教学对于学生的思维能力和实践能力的培养具有非常重要的作用。

尤其是在新高考方案的背景下，如何将化学知识与实际生活相结合，是当前高中化学教师所面临的挑战。

新高考方案要求化学教师能够从学生的学习习惯入手，重视学生在化学教学中的主体地位，通过开展探究性教学活动来引导学生进行探究。

基于此，本文对新高考方案下的高中化学教学现状进行分析，并提出改进高中化学教学对策，希望能够为广大高中教师提供参考[1]。

关键词：新高考方案；高中化学；课堂教学改进策略引言：随着新高考方案的实施，高中化学教学需要结合新高考方案进行相应的改变，在高中化学教学中，要注重培养学生的核心素养，积极提高学生的探究能力和创新能力。

从新高考方案来看，化学教学不仅需要注重理论知识的传授，更要注重学生实践能力的培养。

随着科学技术的不断发展，高中化学知识更加注重与生活实际相结合，并且在社会生活中广泛应用。

因此，在开展高中化学教学时，教师要从学生的学习习惯入手，转变传统教学模式，通过开展探究性学习活动来引导学生进行探究，从而提高学生的学习兴趣和实践能力。

一、转变化学课堂教学观念在新高考方案的背景下，高中化学课堂需要积极转变教学观念和教学方式，提高课堂教学效率和教学质量。

根据新高考方案的要求来看，在高中化学课堂教学中要注重培养学生的思维能力和创新能力。

只有这样才能够使学生全面发展和进步。

因此，在高中化学课堂教学中，教师要重视培养学生的核心素养以及实践能力，从而激发学生学习兴趣和热情，从而为提高课堂教学效率奠定基础。

在高中化学教学中，教师要转变教学观念，并在课堂上采用启发式、探究式和合作式等教学方法，以保证化学教学质量。

高中化学教师要结合学生的认知能力，根据学生的学习情况选择适合的教学方法。

例如：在学习电化学这一内容时，教师可以结合生活实际和社会热点问题来进行教学，引导学生了解一些电特性和电场强度等方面的知识。

浅谈如何面对高中历史新课程改革在全国多个省市不断深化新课程改革的推动下,广西也于2012年开始实施高中历史新课程改革。

这场改革究竟应该如何面对,作为高中教学一线的历史教师不得不做好充分的准备。

为了对新课程改革的理念有一个全面的了解,为了在新课程改革中轻松应对和开展,我结合自己的教学实践和省外实施新课改的经验,谈谈我对新课改的认识。

从过去旧的教学模式和思维中走出来，迎接新一轮课程改革的洗礼，是时代的要求，更是国家、社会对广大教育工作者的殷切期待与必然要求。

从根本上说，是新课程观念的转换和更新问题，新课程改革下,教师和学生都将面临更大的挑战!挑战因何而起，国家的需要，推动人全面发展，社会全面进步的必然要求。

新教材与旧教材最大的区别就是采用专题式编写体例，实施必修与选修相结合的模式。

希望在探究式的教学中实现知识能力、过程方法、情感态度的三维目标。

以往，在班级课堂教学工作中，对历史章节知识结构、概念的界定、知识点与知识点之间的衔接与组合、具体运用等方面关注多一些，也就是说在应对高考层面上多一些。

这很容易造成对学生整体考虑的弱化，带来诸如某些学生学习动力减少、班级历史学业成绩差距加大等，尤其让人（包括教师与学生）苦恼的是：历史学科只是一种应对高考的纯功利性的武器，对历史的思索不是无法开展，简直是没有心思进行。

难怪，学生高考一完，所有我们历史老师认为应该把握的历史就轻易的被丢到“爪哇国”去了！这或许是对我们的一个调侃。

当然，新课程教学也有面对高考检验的问题，但它通过必修模块过关及课程性质、理念、设计思路、目标等的调整，尤其是理念、目标上的调整，让广大的教师必须注意所有学生、凸现学科思维发展的轨迹，强行提升教师的施教能力与学科驾驭能力，迫使教师将学校、班级、学生、自己的所长等综合思考并且不断反思，推动新课程的有序实行。

在这里，我想谈几点想法。

一、转变学生历史学习心理，优化学习效果新课改要求教师必须树立以“学生发展为本”的教学目的观，一切要以学生为中心。

如何应对高中英语新课改带来的挑战课程改革以来，我们英语组教师在认真学习、正确的理解和贯彻课程改革的精神，搞好教学、编好教材、做好教研工作的同时还进行了许多教学的实践探索。

课程改革不仅给我们习以为常的课堂教学带来了许多新气象，同时也带来前所未有的挑战。

一、课程改革的困难及困惑课程改革给课堂教学注入了新活力，使传统的单一、被动的教学方式，转变为能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，师生平等交往，教学互动，形成合作学习的良好课堂气氛。

但由于教材容量过大，一些有益的课堂探究活动不能充分展开，一些可以通过教材知识展开的内容也往往由于赶进度而被迫草草收场。

我们这些一线教师在进入课改后，普遍感到很累，其原因是多方面的，其中一个最重要的原因是教师的学科专业化水平不够。

有很多教师教学理念没有转变，教学方式教学设计还是老一套，“穿新鞋走老路，”用老办法教新教材，结果在内容多课时少的情况下疲于赶进度，感到太累太烦了，这显然不能适应课改的需要。

高考前景不明最令广大教师忧心的是，到目前为止，河南省仍有一些地市没有进行课程改革,高考模式、试题结构、考试要求仍不明朗。

尽管教师对新课程改革充满期待，跃跃欲试，然而高考指挥棒高悬又令教师改革步伐不敢迈得太大。

毕竟高考成绩、升学率高低，成了学校、社会评价教师的最重要甚至是唯一的标准。

尽管遇到各种困难，但是教改的步伐不会因此而停止。

广大教师应该以积极的心态，饱满的热情踏上教改之路。

即使不停的怨天尤人也无济于事，作为教师应该转变观念、内强实力。

至于教学进度缓慢，课时不足，教师可以通过对教材内容重新整合以重构教学体系，合理取舍以强化主干知识，从而提高教学效率。

二、课程改革中解决问题的对策1、掌握课堂的节奏,做好初、高中教学的衔接。

无论课改如何重视学生的自主学习、探究学习，教师的讲授仍然是必要的。

讲授过程中则要保持一定的教学节奏，使学生能借助教师的某种暗示来记住、理解某些知识。

2、依托教材，灵活教学。

谈中学历史教学如何适应新课标与新高考的变化【摘要】伴随高中历史新课标的出炉，高考呈现了全新的变革。

作为中学历史教师应从两个方面适应新课标和新高考所带来的变化：其一，由“知识型”教师向“学术型”教师转变；其二，由单一的旧革命史观向多元的新史观转变。

【关键词】新课标新高考中学历史教学近年来，高中历史新课改已相继出炉，批评与认同之声随之而起。

但在我看来，新课标至少彰显了如下值得肯定的“趋新”特征：其一，体例新：由通史体例转变为专史体例；其二，观点新，大胆引用了学术界的一些前沿研究成果；其三，史观新：改变了过去革命史观一统天下的局面，凸显了时下学界比较认可的四种史观：文明史观、全球史观、现代化史观、社会史观。

在新课标指引下，高考随之也发生了相应的变革。

一、社会史观与历史新课标及新高考社会史观又称社会史范式，它是历史学与社会学相结合的产物，它引领人们“眼光向下”，关注下层草根社会的历史演变，试图从社会空间的视角去认识历史并揭示其发展规律，为历史学研究提供了新的视角和范式，于是有学者把社会史称之为视角说或范式说。

那么，社会史观在新课标和新高考中又是如何彰显的，它的地位如何？值得肯定的是，新课标一定程度地贯彻了社会史观的理念。

以人教版为例，经济史专题（必修2）第五单元特设了涉及有关社会史内容的“中国近现代社会生活的变迁”这一小专题，下设三个子目：物质生活与习俗的变迁；交通工具和通讯工具的进步；大众传媒的变迁。

这一单元的内容主要反映和揭示了在现代西方生活方式和生活观念的冲击下，近代中国百姓的衣、食、住、用、行等日常生活的历史演变。

从中学历史课程发展史来看，这一有关社会史内容的开设，给中学历史教学带来了浓郁的生活气息，让人耳目一新，相当程度地激发了学生学习历史的兴趣。

当然，这是可喜的也是值得肯定的。

不过，在欣慰之余又略表遗憾，就人教版新课标而言，社会史的内容只是经济史专题里的一个子目罢了，似乎是经济史的“附庸”，这与社会史在学界的地位和影响殊难相称。

高考综合改革背景下高中历史教学的问题与对策作者：翟晓亭来源：《新课程》2022年第36期第四批高考综合改革已经启动，根据甘肃的“新高考”改革方案，甘肃省从2021年秋季学期起启动实施高考综合改革，高考综合改革的科目组合为“3+1+2”模式，届时参加高考的考生将在物理、历史科目中选择1门为首选科目，方案的出台将对高中历史课程教学产生深刻影响。

“3+1+2”模式的正式开启，历史学科成为首选科目，势必给整个高中历史教学各个方面带来一系列变化，高中历史学科教学任务面临新挑战，教师和学生不同程度地出现了困惑，解决这些问题是顺利备战高考的开始。

面对新高考，学生和教师分别存在哪些不适应症状，需要高中历史教师认真思考。

只有认真分析和研究新教材，对照新课标，以问题为抓手，切实改变课堂教学策略，提高高中生学习历史课程的针对性，才能为更好地应对新高考改革做足准备。

一、高考综合改革带来的新变化新高考涉及普通高中教育教学方式、考试评价方式和高考形式、招生录取等方面，新高考综合改革是一项复杂的系统性改革，文件的发布和政策的出台将深刻影响高中课程教学。

根据《方案》，甘肃省从2021年秋季入学的高一年级学生开始，将普通高中学业水平考试分为合格性考试和选择性考试。

合格性考试成绩作为普通高中学生毕业以及高中同等学力认定的主要依据;选择性考试成绩计入考生总成绩，作为高校招生录取的重要依据。

从价值取向来看，新高考改革以促进学生的全面发展和进步为最高指标，学校应建立并规范高中生综合素质评价制度;对于高中教师来说，应当树立并坚持“以人为本”和“尊重教育规律”两大取向，给予所有学生同等、无差别的教育;对于学生来说，应尽早适应新高考改革带来的变化，树立新目标、应对新挑战。

总之，高中教师和学生应跟随新高考改革带来的变化，更新理念，摆正心态，努力实现课程教学与考试评价改革之间的有机衔接。

二、高考综合改革下高中历史教学面临的问题新高考综合改革方案正式生效之后，参加高考的学生需要从物理或历史科目中选择一门，并且不再分文理科。

新高考背景下化学教学的对策与思考新高考背景下，化学教学需要面对的挑战和问题主要有以下几个方面：一是知识结构调整，新高考要求学生综合运用知识进行创新性思维和问题解决能力的考核，因此，老师需要重点培养学生的综合运用能力，转变单纯灌输知识的教学模式。

二是考试形式调整，新高考采用分层次、多样化的考试方式，对于传统的标准化考试形式提出了更高的要求。

三是素质教育的实施，新高考注重培养学生的创新思维、动手能力和团队合作精神，要求教师在教学过程中注重培养学生的能力和素养，而不仅仅关注学生的知识掌握情况。

针对以上问题和挑战，化学教学的对策与思考如下：一、知识结构调整：1.强化基础知识教学。

为了培养学生的创新思维和问题解决能力，首先应对基础知识进行全面系统的教学，建立坚实的知识基础。

可以采用探究式教学方法，引导学生主动参与学习，培养他们的自主学习意识和积极探索精神。

2.引入前沿知识。

在基础知识教学的基础上，适时引入一些前沿知识，让学生了解和掌握最新的科学研究成果。

可以通过讲解一些科学家的研究成果，或者通过实际案例和实验来展示前沿知识的应用。

二、考试形式调整：1.强化能力训练。

新高考注重学生的应用能力和综合素质，因此，在教学中应重点培养学生的实际应用能力。

可以通过实验、实践、案例分析等方式，培养学生的解决问题的能力和思维方式。

2.设置综合性评价项目。

新高考要求学生进行跨学科的综合性评价，化学教学可以与其他学科进行联动，组织学生开展综合性实践项目，通过项目的实施，学生可以在实践中综合运用所学知识，培养创新精神和实践能力。

三、素质教育的实施：1.培养创新思维。

化学教学应注重培养学生的创新思维，可以通过组织创新实验、科学研究项目等方式，引导学生进行创新性思考，培养他们的发散思维和创造性思维。

2.强化实践能力培养。

化学教学可以通过实验教学、实践教学等方式，培养学生的实践能力。

可以组织学生开展化学实验，让他们亲自动手实验，培养他们的观察、分析和实验操作能力。

迎接新高考我们在行动作者：赵金明来源：《陕西教育·综合版》2022年第02期新高考是新课程改革指引下的终端评价，是国家选拔人才的主要手段。

新高考进一步明确，普通高中教育是面向大众的基础教育，目的是促进学生的全面发展。

在学科课程标准的修订上，新高考凝练学科核心素养，充分挖掘各学科教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人的根本任务、发展素质教育的独特价值，在教学内容上，新高考以主题为引领，研制学业质量标准，落实学科核心素养，促进教、学、考有机衔接，形成育人合力。

对“三新”的解读依据新课程体系，实行“3+1+2”的高考模式。

“3”指语、数、外（含英语、俄语、日语、法语、德语、西班牙语）三科必考科目，“1”指从物理、历史两个学科中任选1科，“2”指从化学、生物、思想政治、地理4个学科中任选2科参加高考。

新高考“3+1+2”模式卷面满分为750分，不分文理，使用全国卷。

以2017版《新课程标准》为依据，在上一轮课程改革2007版教材的基础上，从课程类别、课程内容、课程结构等方面进行修订，形成了新课程标准下的新教材，并将于2022年秋季正式在我省普通高中使用。

实施新高考后，选考的3科直接决定学生进入大学将学习什么专业，以及今后从事什么工作，所以学生职业生涯规划成为关注的热点。

新高考改革的最大特点就是改变“一考定终身”的人才选拔模式，以“两依据一参考”（依据统一高考成绩和高中学业水平考试成绩，参考综合素质评价）作为高校录取的基础，更加具有公平性、科学性、自主性，赋予学生更多的选择权。

同时也要求学生加深对自身的认识，了解自己的个性、爱好、特长，以便正确选择自己未来的专业和职业。

“三新”的推进1.加强理念渗透，积极践行“三新”在新课程学习、尝试阶段，大部分学校都能及时给一线教师配备新课程方案，并通过“走出去请进来”的方式组织教师进行学习培训。

在新的理念引领下，大部分教师的课堂教学都能以学科核心素养目标为导向，发挥学生主体作用，提升学生的创新意识和实践能力。