下载文档原格式
第十七章中国传统文化的价值系统主要内容价值原则凝聚了人们对善恶、美丑的最基本的看法。
价值观由一系列价值原则组成，是对现实世界的评价和对理想的憧憬。
价值观在文化中处于核心地位。
互相相关的价值原则，构成了文化的价值系统。
中国传统文化在其历史发展中，体现了多元的价值取向。
一、天人关系上的不同价值取向“天”即广义的自然，“人”指人的文化创造及其成果。
天人关系构成一种价值关系，天人之辩是传统文化价值系统的逻辑起点。
（一）人文取向与人道原则儒家认为，自然是一种前文明的状态，人应当通过自然的人文化，达到文明的境界。
儒家从群体关联与个体存在两个方面，对人文价值作了双重确认。
作为文化的创造者，人不能倒退到自然状态，而具有至上的价值。
作为一种高于自然的人文存在，儒家的核心价值观念是“仁”。
“仁”的基本规定是“爱人”，是一种朴素的人道原则。
儒家进而提出“仁政”，要求以德行仁，反对以暴力来压服人。
儒家的“仁”以教悌为本，受到宗法血缘关系的制约。
墨家也认为人超越了自然状态中的动物，要求化自然为人文。
墨家提出“兼爱”的原则，以求文明社会的稳定。
“兼爱”超越了宗法关系，体现了更普遍的人道原则。
佛教认为天与人均虚幻不实，把彼岸世界视为真实的存在。
不过佛教强调人道胜于天道。
佛教提出慈悲为怀，普度众生，其中也渗入了人道观念，与儒家的仁义，墨家的兼爱有相通之处。
宋明理学，进一步阐发了人道原则，在一定意义上表现为儒墨佛的融合，使人道原则获得了更丰富、更具体的内涵。
（二）“无以人灭天”道家把自然作为关注的重点。
道家认为，自然本身便是一种完美的状态，无须经过人化的过程。
道家对人化的过程和结果往往持批评和否定的态度。
他们认为，自然作为一种完美的状态有其内在的价值，人化的过程总是破坏这种理想状态。
道家对人类社会的发展作了更多的批评，他们认为文明■《中国文化概论》教师用书社会带来的不是进步而是祸乱和灾难。
因此道家主张摒弃一切人文的创造，回到一种天人玄同的自然境界。
第十七章中国传统文化的价值系统【教学内容】中国传统文化的价值系统。
【教学基本要求】了解中国传统文化的价值系统中在形成和发展过程中纷繁复杂的情况，其中包含在天人关系上的不同价值取向、在群己关系上各家定位的异同、在义利与理欲取舍问题上的争辩、在人格理想与价值目标追求上的不同选择等重大问题，提高分辨和识别能力，树立正确的价值观和人生观。
【重点与难点】重点：把握对“天人关系”、群己定位、义利与理欲等重大问题上应持的正确观点。
难点：对理欲之辩的价值意蕴的理解。
【讲授提纲】价值观在文化中处于核心地位。
价值观是由一系列价值原则组成的。
价值原则凝聚了人们对善恶、美丑的最基本的看法。
正是相互关联的价值原则，构成了文化的价值系统。
以儒家的价值原则为主导，不同的价值观念相拒而又交融，相反而又互补，形成了中国传统文化内涵丰富的价值系统。
第一节天人关系上的不同价值取向一、人文取向与人道原则（一）儒家人是否应当超越自然的状态？作为价值观的天人之辨，首先必须对此做出回答。
儒家是最早对这一问题做出自觉反省的学派之一。
按照儒家的看法，自然是一种前文明的状态，人应当通过自然的人文化，以达到文明的境界。
作为一种高于自然的人文存在，文明社会应当以什么为基本的价值原则？儒家的创始人孔子提出了“仁”的观念，“仁”具有多重涵义，而从价值观上看，其基本的规定则是“爱人”。
这种人道原则体现了儒家基本的价值取向。
孟子由仁学引申出“仁政”，要求以德行仁。
即使是在具有神学色彩的董仲舒儒学体系中，同样可以看到内在的人道观念。
（二）墨家在天人关系上，墨家的看法与儒家固然存在着不同差异，但也有相近的一面。
和儒家一样，墨家对自然的态与人文的形态作了区分，认为人与处于自然中的动物不同，人通过自己的谋生活动，超越了自然状态中的动物，而建立起文明的社会生活。
这里内在地蕴含着化自然为人文的要求。
如何使文明社会的秩序得到稳定？墨家提出了“兼爱”的原则。
“兼爱”所体现的，同样是一种人道原则。
初一语文教案引导学生探索和理解中国文化的传统和当代价值【教案一】教案主题：探索和理解中国文化的传统和当代价值一、教学目标1.了解中国文化的传统价值与当代价值，并理解其对当代社会的影响；2.培养学生对中国传统文化的兴趣与认同感，增强对文化传承的重要性的认识。
二、教学重点1.探索中国文化的传统价值，如孝敬、尊老、礼仪等；2.分析中国文化的当代价值，如创新、团结、文明等。
三、教学准备1.多媒体设备；2.配套课件；3.相关资料及图片。
四、教学过程Step 1 导入（约5分钟）引导学生对中国传统文化进行回忆和思考，如中国的四大发明、传统节日、尊师重道等。
Step 2 了解传统价值（约15分钟）通过多媒体展示相关内容，引导学生了解中国传统文化中的孝敬、尊老、礼仪等传统价值观，并配以案例和故事，让学生探究这些价值观在传统时期的意义与作用。
Step 3 分析当代价值（约15分钟）再次使用多媒体设备，分析中国传统文化的当代价值观，比如创新、团结、文明等。
通过实例和图片展示，让学生感受这些价值观在当代社会的重要性与影响。
Step 4 讨论与总结（约15分钟）组织学生进行小组讨论，就传统价值与当代社会价值之间的联系展开思考和交流。
鼓励学生积极发言，并提供指导性问题，如：“你认为传统价值观在当代社会中是否有实践和应用的价值？”“你有什么样的亲身经历可以说明传统价值在当代的作用？”等。
Step 5 展示与分享（约15分钟）选择几个小组进行展示与分享，让学生充分感受到各组的观点与见解。
同时，教师可补充相关知识和深化学生对中国传统文化的认识。
Step 6 拓展练习（约15分钟）提供一些拓展练习，如观看相关电影片段、阅读相关文章或进行小组研究项目等，让学生进一步探索和理解中国传统文化的传统和当代价值。
五、教学反思通过本节课的教学活动，学生能够理解和掌握中国文化的传统价值与当代价值，并能够将其运用到现实生活中。
同时，通过互动与讨论，学生的合作能力和表达能力也得到了提升。
在当今时代，人们对于传统文化的认知逐渐深入，尤其是在教育领域，为了更好地传承和发扬我国丰富的传统文化，对《中国文化经典》进行教育教学，显得尤为重要。
本文将从经典价值和当代教育中将这些经典融入教学中的价值三个方面详细阐述。
一、经典的价值打开《中国文化经典》，我们不难看到万物自然、人文情怀、人生哲学等一系列涵盖面广、内在丰富的精神世界，这正体现了经典的价值所在。
经典中蕴含的价值观表现出深邃的哲学思考，并贯穿于中华文明发展的历程中；经典中的正义、公正、仁爱等美好价值观，推动着社会的持续进步发展。
对于学生而言，通过对经典的学习和体验，更能够有效地提升学生们的品德修养，增强他们的社会责任感、社会参与感、对于中华文化的逐渐认知与尊重；同时，也有助于提高学生们的思辨能力、创新能力、领导能力等多方面方面能力，经典具有较高的教育价值。
二、将经典融入当代教学从当前教育的角度而言，如何更有针对性地将经典融入当代教学中，是具有挑战性的任务。
以下是我个人的几点思考：1.多元化的教材在学生学习的过程中，可以将经典的思想内涵、人物形象等融入到多元化的教材中，这样不仅能够有效地提高学业成绩，同时也更容易实现知识在学生之间的互通和交流。
2.注重习惯养成将经典的价值观融入到学生的习惯养成过程中。
例如，从小培养学生们的礼仪、助人为乐、爱国等习惯，通过这些习惯逐渐引领学生们走向一个文明、健康、积极向上的人生。
3.重视艺术教育艺术教育可以是将经典融入当代教学中的有效途径。
音乐、戏剧、舞蹈等多种艺术形式，可以将经典的思想或者人物、典故等，更好的呈现于学生的野，并丰富他们的生活内涵。
三、结语将经典融入当代教学中存在许多发展空间，有多种途径可以实现，需要教育工作者和传统文化的推广者共同努力。
因为《中国文化经典》不仅是我们的记忆，更是我们的根源，通过对经典的认识和理解，我们更能够领略到中华文化的博大精深，为继承和发扬传统文化做出自己的努力。
