元认知策略在初中英语词汇教学中的运用

元认知策略在初中英语阅读中的应用研究一、引言随着教育的不断发展和改革，初中英语教学对于学生的阅读能力要求越来越高。

为了有效提高学生的英语阅读能力，教育者们开始探索各种教学策略。

其中，元认知策略作为一种重要的学习策略，逐渐受到广泛关注。

元认知策略强调学生对自己认知过程的理解和掌控，对于提高学生的自主学习能力和阅读效率具有重要意义。

本文旨在探讨元认知策略在初中英语阅读中的应用，以期为初中英语教学提供一些有益的启示。

二、元认知策略的内涵与特点元认知策略是由弗拉维尔于20世纪70年代提出的，又称为反审认知、反省认知、超认知、后设认知。

元认知策略主要是指学生对自己的认知过程及结果进行有效的监视及控制的策略。

它主要包括计划策略、监控策略和调节策略。

计划策略是指学生在学习前对学习活动的目标、过程和步骤进行规划；监控策略是指在学习过程中对学习活动进行自我观察、评价和反馈；调节策略是指根据监控结果对学习活动进行调整，以确保学习目标的实现。

三、元认知策略在初中英语阅读中的应用1. 计划策略在初中英语阅读中的应用计划策略是元认知策略的重要组成部分，对于提高学生的英语阅读能力具有重要作用。

在初中英语阅读教学中，教师可以通过引导学生制定阅读计划，明确阅读目标，从而提高阅读效率。

例如，教师可以指导学生制定每周的阅读计划，包括阅读内容、阅读时间和阅读目标等，帮助学生养成良好的阅读习惯。

2. 监控策略在初中英语阅读中的应用监控策略是指在学习过程中对学习活动进行自我观察、评价和反馈。

在初中英语阅读教学中，教师可以引导学生对自己的阅读过程进行监控，及时发现并纠正阅读中的问题。

例如，教师可以引导学生养成边阅读边思考的习惯，通过自我提问、自我回答的方式，帮助学生加深对文章的理解。

此外，教师还可以通过组织小组讨论、课堂展示等活动，鼓励学生相互交流、互相评价，从而提高学生的监控能力。

3. 调节策略在初中英语阅读中的应用调节策略是指根据监控结果对学习活动进行调整，以确保学习目标的实现。

元认知策略在初中英语阅读教学中的应用研究随着经济的发展和社会的进步，英语教育在我国高考、中考及其他考试中变得越来越重要。

在这种背景下，如何有效地提高学生英语阅读能力成为学者们关注的焦点，而元认知策略在初中英语阅读教学中的应用也成为了学者们研究的一个重要课题。

本文聚焦元认知策略在初中英语阅读教学中的应用，旨在探究初中英语阅读教学过程中如何利用元认知策略，以及如何实施元认知策略，以期得到最佳的教学效果。

一、元认知策略在初中英语阅读教学中的含义元认知策略，又称“高层次策略”，是阅读理解中能够帮助学生分析、综合、概括及解决阅读中发生的问题的一种方法，它能够帮助学生梳理和理解阅读材料，便于其做出正确的解释。

元认知策略让学生从全局去理解文章的结构，这一套策略是以同步和持续性学习为基础的，可以帮助学生全面把握阅读材料的宏观结构。

二、元认知策略在初中英语阅读教学中的作用元认知策略在初中英语阅读教学中发挥了重要作用。

其一，它能够提高学生阅读理解能力。

通过元认知策略，学生不仅可以掌握基本的阅读技巧、理解文章的细节，还能够从全局去理解文章的结构，从而提高他们阅读理解能力。

其二，元认知策略能够提高学生自学能力。

通过使用元认知策略，学生能够学会认真阅读文章，思考问题，自主学习英语，培养他们的自学能力。

其三，元认知策略能够提高学生的口头表达能力。

通过使用元认知策略，学生可以学会总结概括文章，加深文章的理解，为他们的口头表达提供更多的参考。

三、元认知策略在初中英语阅读教学中的实施为了发挥元认知策略在初中英语阅读教学中的作用，必须得当地实施。

首先，教师应该在教学中灵活运用元认知策略，如重点突出，反复提示，看图问题，比较分析，总结概括，归纳概括等。

其次，教师应该在这种情况下让学生活动起来，对学生所作的错误采取纠正的方式，让学生尝试利用所学过的策略去解决问题，并给予评价，以激发学生学习的积极性。

最后，教师应该培养学生独立解决问题的能力，让学生用自己的思维去表达。

元认知策略在初中英语阅读教学中的应用作者：曾婷婷摘要：听、说、读、写是英语学习的四项基本技能。

其中，阅读是中学阶段英语教学的重点和核心所在。

阅读能力的提高不仅有利于知识的吸收，而且有利于促进学生思维的发展，以及培养学生发现问题，解决问题的能力。

阅读理解越来越受到教师和学生的重视。

但是，阅读教学并没有得到预期的良好效果。

经过调查，笔者认为元认知策略是影响学生英语阅读效果的重要因素之一。

阅读中的元认知策略是在具体阅读过程中学习者对自己的阅读过程进行的计划、监控和评价，英语阅读理解是发生在阅读者与阅读材料之间的一个积极而互动的过程，目的是为了理解阅读的内容。

学习者如果能积极主动地使用元认知策略，就能成功地运用这些策略来辨别、提出并重组阅读材料中文章的主旨及意义从而取得较好的阅读收效。

本文借鉴国内外有关学习策略的研究成果，选定以元认知策略培养为切入点，并探讨了如何将元认知策略培养融入到中学英语阅读教学中去。

为了检测以培养元认知策略为基础的英语阅读教学是否能帮助和提高学生的英语阅读水平，作者以自己所教的九年级两个班的160名学生作为研究对象进行了教学实验。

实验开始之前，作者设计了一个调查表了解学生对元认知策略的认识情况，同时对两个班进行了阅读测试以了解学生的阅读水平。

在实验过程中，元认知策略被融合到课堂教学中。

首先，老师不仅为学生提供丰富的有关英语阅读的元认知知识而且帮助学生认识到阅读理解是一个应用各种知识和策略的相互作用过程，为了确保阅读水平的提高，对这一过程必须进行有效地计划、监控、评价和相应的调整。

最后，作者对两个班再次进行问卷调查及阅读理解后测，将得出的数据加以分析、比较后，得出了结论。

实验结果表明，通过对初中生进行英语阅读的元认知策略的培训，可以有效提高其英语阅读水平。

在中学英语阅读教学中有必要进行有意识的元认知策略培训，它能帮助学生提高阅读自信心及阅读动机，有助于学生对自己的阅读进行有效的计划，监控和评价。

英语学习中的元认知策略应用在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。

对于学习者来说，掌握有效的学习策略是提高英语学习效果的关键。

元认知策略作为一种高级的认知策略，在英语学习中发挥着至关重要的作用。

元认知策略是指学习者对自己的认知过程进行监控、调节和管理的策略。

它包括计划策略、监控策略和评估策略。

简单来说，就是学习者能够清楚地知道自己在学习什么、为什么学习以及如何学习，并且能够根据学习的进展和效果进行调整。

首先，计划策略是元认知策略的重要组成部分。

在开始学习英语之前，制定一个合理的学习计划是非常必要的。

学习者可以根据自己的学习目标、时间安排和现有水平，确定学习的内容、进度和方法。

比如，如果目标是在半年内通过英语四级考试，那么可以制定一个每周的学习计划，包括背诵一定数量的单词、做几套模拟试题、练习听力和写作等。

同时，还可以根据自己的薄弱环节，合理分配学习时间和精力。

例如，如果听力较差，就可以多安排一些时间进行听力训练。

制定计划的过程中，要充分考虑到自己的实际情况和可能遇到的困难，确保计划具有可行性和可操作性。

监控策略则是在学习过程中对自己的学习进行实时的监督和控制。

学习者要时刻关注自己的学习状态，如注意力是否集中、学习方法是否有效、学习进度是否合理等。

比如，在阅读一篇英语文章时，如果发现自己读了几遍还是不理解，就应该停下来思考是不是阅读方法有问题，或者是单词量不够。

如果是因为单词不认识导致理解困难，就可以先查阅单词的意思，再重新阅读。

在听力练习中，如果发现自己总是跟不上语速，就可以尝试先从较慢的语速开始，逐渐提高难度。

通过不断地监控和调整，保证学习能够按照预定的计划进行，并且达到良好的效果。

评估策略是对学习的结果进行反思和总结。

学习者在完成一个阶段的学习后，要对自己的学习效果进行评估，分析自己的优点和不足之处。

比如，在做完一套英语模拟试题后，不仅要关注分数，还要仔细分析错题的原因，是语法错误、词汇量不足还是理解能力不够。

外语教学与研究2020.21朱玉莹2新课改背景下,学生主体地位越来越得到认识,培养学生自主学习能力应该得到每一位教师的重视。

元认知学习策略可以促进学生自主学习,提高学生自学能力,是初中生英语学习的有效学习策略。

元认知策略可以分为计划策略、监控策略、调节策略,它们分别可以从以下几点应用于初中英语学习:1.设置目标,分析任务了解自身学习基础,设置适合自己的学习目标,有效分析任务难度,做出合适的学习计划是实施元认知学习策略的第一步。

首先,教师应该提倡学生课前预习。

初中阶段的学习任务加重,而学生已经有了较强的自主学习能力,因此课前预习就是非常必要的。

对于简单的词汇、句子,学生往往在预习中就能自己完成学习,掌握大部分。

并且在预习过程中发现自我不足,设置目标,找出重难点,有助于提高课堂教学效率,提高学习效果。

比如,在人教版初二英语Unit 3I ’m more outgoing than my sister.的教学中,学生在预习中已经能够了解、学习到英语中简单的比较级的使用,但对哪些词是在词尾加后缀“-er ”表示比较级,哪些是在前面加“more ”可能有疑惑。

然后,教师应该引导学生在预习的基础上分析学习任务,找出重难点。

预习的过程是在新旧知识之间建立桥梁的过程,教师在预习中也应该给予学生相应指导,帮助学生建构知识。

同时,在这个过程中,发现不足,根据教学目标,建立自己的学习任务。

显然,在人教版初二英语Unit 3I ’m more outgoing than my sister.的教学中,比较级的学习是重点,也相应的是大部分同学的难点,是学生学习的主要任务。

2.跟踪注意,自我监控元认知学习策略的一个重要特点是在学习过程中有意识地进行跟踪注意,自我监控。

首先,初中阶段需要对学生进行专门的听力训练,提升学生听说读写的各方面能力。

在英语听力训练中,提倡学生针对提出的问题有意识地关注相关关键词。

例如,对一些关联词要特别注意,because,however,there⁃fore,although 等等,这类词语往往表示前后文的某种关系———因果关系、转折关系、递进关系、条件关系等等。

初中英语听力元认知策略的应用研究
初中英语听力元认知策略的应用研究主要研究初中生在英语听力
过程中如何应用元认知策略来提高听力准确性。

元认知策略是指学习
者在学习过程中有意识地监控、调控和评估自己的学习过程和结果的
一组策略。

在听力过程中应用元认知策略可以帮助学生更好地理解和
掌握所听内容。

常见的初中英语听力元认知策略包括：
1.回顾预测：在听力开始之前，学生可以先回顾课文或话题，并
尝试预测可能会出现的单词、短语和句子。

这样可以帮助学生在听力
过程中更好地理解听到的内容。

2.注意力集中：学生可以通过集中注意力来提高听力准确性。

他
们可以注意说话者的语音语调、重点词汇和句子结构等，在听到关键
信息时更加专注。

3.主动思维：学生可以采用主动思维的方式来推测未听到的内容。

当他们无法准确听到某个单词时，可以根据上下文语境或已知信息来
猜测可能的单词。

4.笔记记录：学生可以在听力过程中做一些简单的笔记，如关键词汇、主要内容等。

这样可以帮助学生更好地整理和回顾所听内容。

5.反思评估：听力结束后，学生可以对自己的听力表现进行评估和反思。

他们可以思考自己在听力过程中遇到的困难和问题，并寻找解决方法，以便在下一次听力中改进。

通过应用这些元认知策略，初中生可以提高自己的听力准确性和理解能力，并更好地应对英语学习中的听力挑战。

元认知策略在英语词汇学习中的运用———以电影《阿基拉和拼字比赛》为例杨雨（贵州省毕节医学高等专科学校，贵州毕节551700）教法◆交流◆应用词汇是语言学习中的一项载体，是语言的基本组成成分之一。

我们在进行语言的学习过程中语音、语法、词汇，构成了语言的基本形式。

而在实际应用过程中，我们主要是通过词汇量来完成两人之间的基础交流。

与此同时人类的思维活动也决定了两者之间的思想交流，同时以词汇来构成句子之间的交流，这对于词汇的拥有者以及在进行相应的学习过程中，主要则是通过进行交际能力上的学习来完成两者之间的交流任务。

一、元认知策略的分类以及词汇学习的运用（一）元认知策略上的分类在进行元认知策略的分类中，不同的学者在不同时期的看法也会有所差异。

Chamot认为元认知策略应当包括在进行学习过程中制订的计划以及对自我的评价。

具体来说，是通过了解自己的学习任务，来进行自我的学习过程组织，从而成功地完成自我的语言学习，在进行监控执行的过程中，我们通过监控进行策略上的运用，在对信息的了解过程中，通过评估来进行监控过程中的信息确定。

在制订的监控信息中，正确地了解到对自我的检测认知。

（二）《阿基拉和拼字比赛》中的词汇学习运用在电影中，由维尔市的《信使日报》发起了美国全国拼字大赛，其规则就是主持人念词，然后参赛者进行拼写，通过一个字母一个字母进行口述表达。

比赛的过程中只要参赛者出现一次错误，那么就会被淘汰，且以回合制进行比赛，直到淘汰到最后一个人为止。

在故事中，主人公在五年前父亲的噩耗带来的难以磨灭的伤痛之后，便开始对学习没有什么热情，在一所破旧的学校进行着相应的课程学习，然而在父亲生前经常陪着阿基拉一块做的一个拼字游戏，让阿基拉因拼字游戏燃起了父亲的思念，此时的电视节目上也举办了全国的大型比赛，阿基拉通过自己的努力在上面崭露头角，并获得了大赛的冠军。

虽然阿基拉在比赛的过程中也出现了一定的状态异常，但整体在认知方面的学习中，一名教授将元认知策略教授给她，促进了她的成长，使她获得了最终的成功。

元认知策略与英语学习导语：英语学习需要学习者具备一些有效的学习策略，而其中一种重要的策略便是元认知策略。

本文将从什么是元认知策略、元认知策略的分类、如何运用元认知策略在英语学习中，以及元认知策略对英语学习的影响等方面进行探讨。

一、什么是元认知策略二、元认知策略的分类根据不同的分类标准，可以将元认知策略分为不同的类型，如以下三种常见的分类方式：1.认知过程的元认知策略：包括控制注意力、设置目标、监控自我理解、评估自我理解和审查。

2.学习过程的元认知策略：包括提前预习、总结概括、组织信息、调节学习策略和寻求帮助。

3.评估反思的元认知策略：包括自我评价、对学习结果进行反思、对学习策略进行反思和对学习目标进行反思。

三、如何运用元认知策略在英语学习中1.设置明确的学习目标：在学习英语过程中，可以设定明确的学习目标，例如每周学习一定数量的新词汇或者掌握一种语法规则。

这有助于提高学习的效果。

2.注意力的控制：在学习英语时，要注意控制自己的注意力，避免被外界干扰分散注意力。

可以选择一个安静的学习环境，或者使用一些专注力训练的方式来提高注意力的集中度。

3.寻求帮助和反馈：及时向老师或同学寻求帮助，并接受他们的反馈。

通过与他人交流和互动，可以发现自己的学习不足或错误，并及时进行修正。

4.对学习过程进行反思：在学习英语的过程中，可以经常进行反思和总结，思考自己的学习策略是否有效，对学习的结果进行评估和调整。

这有助于不断提高学习的效果。

四、元认知策略对英语学习的影响运用元认知策略在英语学习中，可以带来以下几个方面的影响：1.提高学习效果：通过有意识地运用元认知策略，能够更好地调控和监控自己的学习过程，提高学习效果。

2.培养学习兴趣和动机：元认知策略的运用使学习过程更加主动和自律，这有助于培养学习英语的兴趣和动机。

3.加深对学习过程的理解：通过对学习过程进行反思和总结，能够更清楚地了解自己的学习状况，加深对学习过程的认识。

词汇学习中的元认知策略作者：成存雪来源：《参花（下）》2017年第09期摘要：一些学生花很多时间和精力学习词汇，却不考虑为什么要学习词汇，应该优先学习哪些词汇，如何有效地学习和巩固词汇等问题。

这些都是词汇学习的元认知问题，对具体的词汇学习有很重要的指导作用。

只有端正了词汇学习的态度，才能使词汇学习更有针对性，更有效率。

关键词：英语词汇学习元认知策略一、了解学习词汇的目的“你学习词汇的目的是什么？”对于这个问题，很多人的回答是“为了学好英语”。

对这个问题的回答直接影响同学们对词汇的选择和词汇学习策略的运用。

例如有的同学要参加四、六级英语考试，那么他们要学习四、六级考试要求的词汇。

鉴于当前四、六级考试中听力和阅读占了很大比例，这就决定了对词汇的掌握程度只要能够在听力和阅读中被动地识别新单词即可。

现在，想一想，在现阶段你为什么要学习英语词汇呢？二、确定优先学习的词汇英语单词比汉字（包括词组）多得多，大约有一百多万个，但不是所有单词都必须掌握，在日常生活中经常使用的大约只有幾千个。

由于学习材料的题材和体裁多种多样，学习过程中不可避免地要出现一些并不常用的单词。

很多同学每当遇到生词，都会不加区分地查字典，记生词，这就加重了学习负担。

英语学习者应该把时间和精力用于学习那些使用频率更高的词汇。

一般来讲，教科书收录的词汇绝大多数属于这类词汇。

三、制作单词卡片和单词卡片盒（一）制作单词卡片对于外语学习者来说，再也没有比卡片更简便实用的工具了。

卡片的大小一般是10.5cm×7.5cm。

单词卡片有很多优点，它们可以不断扩充，任意组合，并且携带方便。

在卡片的正面可以写下你认为重要或有趣的单词，包括该单词的发音、拼写、词性、英语解释及其用法的例句。

在卡片的背面，可以写该单词的汉语释义和与这个单词相关的其他词，如同义词、近义词、同根词及其例句。

（二）制作单词卡片盒五格单词卡片盒一般的规格是30cm×13cm，可以用木板或厚纸板制成。

元认知策略在初中英语词汇教学中的运用
王晓枫
【期刊名称】《新课程研究》
【年(卷),期】2024()7
【摘要】词汇教学是初中英语教学重点之一。

《义务教育英语课程标准(2022年版)》明确了学习策略内容要求。

文章以词汇教学为切入口,以学习策略下的元认知策略为落脚点,对词汇教学进行研究。

【总页数】3页(P64-66)
【作者】王晓枫
【作者单位】上海市傅雷中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41
【相关文献】
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5.元认知策略在高职英语词汇教学中的运用——关于元认知策略训练的实证研究
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英语词汇学习中元认知策略教学研究
随着现代社会的发展，英语的重要性越来越明显，在英语教育中，词汇学习尤为重要，而词汇学习中，元认知策略教学可以有效促进学习者的学习，为此，本文将从理论和实证研究以及案例分析两个方面，探究英语词汇学习中元认知策略教学的研究，以期提高教师的教学质量，完善英语教育。

首先，让我们看看元认知策略教学的理论基础。

元认知策略教学是基于“元认知模型”的教学理论，主要方法是让学生利用自身的元认知能力来学习和处理信息，即学习者先要了解自己的知识水平，然后借助于元认知策略来加深自己的理解，分析和概括知识，从而达到更高水平。

此外，元认知教学还包括认知技术、认知情感和认知行为等。

有了了解理论知识的基础上，就可以进行实证研究。

实证研究表明，采用元认知策略教学的效果非常显著。

例如，在英语词汇学习中，使用元认知策略教学可以显著提高学习者的词汇量和理解能力，同时也能大大提高学习者对英语学习的兴趣。

而在实际英语教学中，针对不同水平的学生，可以采用不同的元认知策略，进行更加针对性、实用性强的教学，以适应学生不同的情况。

此外，案例分析也可以发现采用元认知策略教学在英语词汇学习中的显著成果。

例如，在中学的英语教学中，采用元认知策略教学模式，学生可以通过探究式学习的方式，更加全面，深入地学习英语单词，而不是死记硬背。

学生不仅可以更快地掌握词汇，而且还能提高对英语的理解能力和语言综合运用能力。

综上所述，在英语教学中，采用元认知策略教学可以有效促进学生的学习，提高英语学习效果。

因此，在实际英语教学中，教师应当结合学生的情况，从理论上和实践中，正确使用元认知策略教学，以促进学生的英语学习，完善英语教育。

元认知策略在英语教学中的应用摘要本论文将探讨元认知策略在英语教学中的应用。

文中将会首先介绍元认知和其相关的概念，然后通过对现有研究的分析，讨论元认知策略在英语教学中的实际应用，最后总结元认知对于英语教学的重要性以及未来研究的方向。

关键词元认知，英语教学，策略简介随着全球化进程的加速，英语成为全球交流的重要工具之一，在各个层次的教育中越来越受到重视。

传统的英语教学大多注重语言知识的传授，缺少对学生的学习过程的关注。

因此，元认知变得越来越重要。

元认知是指对于自身学习过程的观察、评估、调整和控制的能力，是掌握复杂任务和解决问题的关键能力。

在英语教学中，学生需要从课堂中获取新知识，并在日常生活中进行练习。

然而，学生往往会遇到学习困难，如发音不准确、语法错误等。

通过引入元认知策略，学生可以更好地理解和掌握学习过程，从而提高英语学习效率。

元认知策略元认知策略是指在完成学习任务过程中，学生应用的一些技巧和方法，旨在帮助学生检查和监控自己的学习过程，以更好地掌握学习内容。

以下是几种常见的元认知策略：目标设定目标设定是学生实现学习目标的基本策略之一。

学生需要在学习前为自己设定明确的学习目标和计划，并追踪自己的学习进度和成果。

自我监控自我监控是学习任务完成过程中的另一种策略。

学生需要时时刻刻地观察自己的学习情况，以确定自己是否掌握了学习内容，以及在哪些方面需要加强学习。

反思能力反思能力是实现元认知的基本能力之一。

学生需要在完成学习任务后对自己的表现进行评价，并思考如何改进和提高学习效率。

元认知策略在英语教学中的应用针对英语教学中的各种难点，元认知策略已经开始应用于英语教学中。

以下是一些应用案例：目标设定许多英语教师将目标设定应用于英语学习中。

在课程开始前，教师会为学生设定清晰明确的学习目标和计划，并提供指导和支持。

自我监控在英语学习过程中，学生需要不断反思自己的学习过程。

一些教师会要求学生定期提交学习日记，记录自己的学习情况，并与教师一起分析和评价。

元认知策略在英语教学中的具体应用【摘要】在英语教学过程中,教师往往注重教学过程中教的方面,却大大忽视学习主体(学生)的主观能动性。

在教与学的过程中,始终学生的学是内因,即矛盾的主要方面,它起着决定作用,英语学习的成功与否主要取决于学习者本人。

英语元认知技术是学生对自己英语认知过程的认知能力,是对自己英语学习过程的计划、监测、调控的技术。

在此过程中,元认知技术训练策略对学习者学习结果的调节显得尤其重要。

本文通过介绍元认知知识及采用实验数据,说明元认知策略在英语词汇教学中的运用,以供大家参考。

【关键词】元认知元认知策略调节1前言近年来随着教学理念的改变,教学的中心从以“教师为中心”转向以“学生为中心”上来,中心聚焦在如何帮助学生学会学习,使其获得终身学习的能力。

近年来,心理学和教育学工作者围绕如何教学生学会学习做了大量的探索和研究,其中,元认知研究为之提供了一个新的视角。

语言学习的成功在很大程度上取决于学习者个人,文秋芳(1995)指出,成功的第二语言学习者具有杰出的宏观调控能力,他们能成功地管理自己的整个语言学习过程,掌握学习的主动权,对学习的进展情况和策略的成效能进行反思,发现问题并及时做出调整。

由此可见,英语学习成功者与不成功者的主要差异在于他们对认知行为的不同调节能力即元认知能力的不同。

因此,英语教学目的不仅是传授语言知识,更重要的是教会学生学习的方法,开发学生的元认知能力。

本文拟运用认知心理学的研究成果探讨元认知的基本内涵及其在英语教学中对词汇的应用。

所谓元认知是指认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识,即对自己认知的认识。

元认知由三大成分组成:元认知知识、元认知体验、元认知监控。

元认知知识是指获得和控制认知过程的知识,它包括个体元认知知识、任务元认知知识和策略元认知知识三部分。

这三部分在学生学习中都起积极的作用,其中策略元认知知识对学习有着最为直接的影响。

元认知策略是指学习者作为一个主动的个体,有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、计划、管理、监控、调节和评价。

元认知策略在初中英语阅读教学中的应用作者：田庆来源：《文存阅刊》2017年第15期摘要：元认知策略对国内学者的研究表明，在英语阅读元认知策略的运用可以增强学生学习英语的兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力。

积极评价学生的阅读行为，进一步提高阅读成绩。

目前，元认知策略在英语阅读中的应用主要是以大学生或高中生为研究对象。

首先，选择此课题进行研究，旨在帮助初中学生英语阅读理解中的元认知策略的适当应用，并讨论了如何运用元认知策略在初中学生的英语阅读，从而提高学生的英语阅读能力。

关键词：元认知策略；初中英语阅读；提高阅读能力一、元认知的定义元认知策略是建立学习目标、计划、监控和评价学习过程结果的策略。

元认知分为三种策略：元认知策略、元认知监控策略和元认知调节策略。

元认知策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、分析如何完成任务。

监控策略包括在阅读时跟踪注意力、对材料进行自我询问、在考试中监控速度和时间等。

这些策略使学习者自己注意问题，可能出现在注意和理解方面，以便找出并修改它们。

调整策略与监控策略有关，当学习者意识到他不懂材料的某一部分时，他们就会重新阅读难读的部分。

二、元认知国内外研究现状国外关于元认知策略的研究比国内研究早、更全面。

牛津，Flavell和其他学者的相关研究。

学习策略系统提出的牛津（1990：49-56）被认为是最全面的，该系统包含元认知阅读策略的一部分内容。

例如，元认知策略包括有意识的阅读策略，以及在阅读过程中纠正自己的阅读错误。

牛津将战略分为直接战略和间接战略两大类。

他认为直接策略是一个处理语言信息的过程。

间接策略与学习活动的支持和管理有关，还包括元认知策略。

国内学者对元认知策略的应用进行了相应的研究。

杨晓虎，张宏和刘慧君进行实证研究元认知策略与学生主体阅读理解之间的关系。

而Yu Ping对高中生的元认知策略与阅读理解的关系进行了实证研究。

杨晓虎（2002：103-106）以Flavell提出的元认知知识作为理论框架的三个方面。

元认知策略在初中英语学习中的应用随着国际化进程的加快，英语成为了全球最重要的语言之一。

对于初中生来说，英语学习是非常重要的，因为这个阶段是他们打好语言基础、培养语言感知能力和提高语言素养的关键时期。

为了帮助学生更好地掌握英语学习的方法，提高他们的学习效率和自主学习能力，元认知策略开始被广泛应用于初中英语学习中。

在教学活动中，教师可以通过以下方式培养学生的元认知策略意识：帮助学生认识到学习英语的重要性，以及学习英语对于他们未来的影响。

引导学生了解自己的英语学习过程和特点，让他们明白自己的优势和不足之处。

通过具体的学习任务和活动，让学生体验不同的学习策略，并鼓励他们积极反思和调整自己的学习方式。

为了更好地培养学生的元认知策略技能，教师可以采取以下措施：指导学生制定合理的学习计划和目标，并帮助他们了解如何实现这些目标。

引导学生掌握各种学习技巧和方法，比如阅读技巧、写作技巧、听力技巧等，让他们学会如何更好地理解和处理英语语言知识。

鼓励学生积极参与课堂讨论和合作学习，促进他们的英语交流和协作能力。

制定学习计划是元认知策略的重要组成部分，它可以帮助初中生更好地组织学习时间，把握学习进度和提高学习效率。

教师可以通过以下步骤引导学生制定学习计划：指导学生确定自己的学习目标和任务，并将目标分解为可操作的小目标。

帮助学生了解自己的学习方式和习惯，以及如何合理安排时间来满足不同的学习需求。

鼓励学生制定具体可行的学习计划，并及时调整计划以适应不同的学习情境和个人需求。

评估自己的学习效果是元认知策略的关键环节，它可以帮助初中生及时发现自己的不足之处并加以改进。

教师可以通过以下方式帮助学生评估自己的学习效果：指导学生建立学习档案，记录自己的学习过程和成果，以便于跟踪自己的学习进度和理解程度。

鼓励学生定期检查自己的学习成果，并对自己的表现进行评估。

教师可以组织学生进行小组讨论和交流，让他们分享自己的学习经验和方法，以便于相互学习和借鉴。