小学语文小班化教案

试论小学语文课堂小班化教学策略摘要：随着新课改的不断推进，小班化教学策略逐渐在小学语文课堂教学中得到推广和普及，也有效的改善了课堂的教学，语文教师要不断提升对小班化教学的重视程度，积极的探索小班化课堂有效的教学策略，不断提升小班化课堂教学的效率和质量，促进小学生在课堂上更为高效的学习语文知识技能。

本文将就小学语文课堂小班化教学策略开展探究，希望能给众位语文同行的小班化教学一些有益的经验借鉴和思路启发。

关键词：小学语文；小班化教学；语文课堂；策略随着小班化教学在小学语文教学中的推广，我们已经取得了较为显著的效果，这自然令我们欣慰，但不可否认在开展小班化教学中还存有很多突出的问题，如学生在课堂的积极性较低、分层化教学不明显等等，在很大程度上影响着小学语文课堂的高效教学，需要引起我们的反思和总结，以有效提升语文课堂小班化教学的效能，促进学生健康的成长和提升。

一、小学语文小班化教学价值其一，小班化教学可以适应时代的发展。

大班制教育理念更加适用于工业化人才培养特点，可以改变师资力量不足、教学资源匮乏的问题，不仅可以节省教学时间与资源，还可以使学生在较短的时间内提高自身的学习水平。

在时代不断发展进程中，大班化的教学理念呈现出诸多弊端，其只是关注学生的集体学习效率，忽视了学生个体能力的培养。

这样小班化的教学便体现出一定的优势，其既可以实现教师给予学生针对性的指导，利于教师掌握学生的学习情况，还可以强化学生对语文的感知，提高学生学习动力，进而适应时代的发展趋势。

其二，利于师生之间友好关系的建立。

在小班化的教育理念下，教师可以深入的了解学生身心变化特点与学生实际学习水平，促使教师更好的与学生沟通与交流，及时发现学生学习中存在的问题，发展学生语言表达能力，进而建立师生之间友好的合作关系。

其三，利于学生综合能力的提高。

小班化的教育理念主要针对数量少的学生而言，教师通过有效的方式激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性，进而使学身份积极的参与学习活动，利于学生正确思想的形成[2]。

教 研 前 沿
２ ０ １ ３年 ３月 ８日
尊 重 差 异 因材 施 教
— —
小班化 背景下小 学语 文分层教学的实践研究
文／ 范 彩鲜
摘
要： 小班化教 学最本质 的特 征是教学面 向个体差异 的学生， 关注学生的个别差异。 针 对小 学语文教 学中学生个体 的差异性， 遵
循 因材施教 的原则 ， 在本班 中进行 了分层教学的实践研 究， 旨在通过分 层教 学的实践研 究， 激发学生的学习兴趣 ， 培养学生 的能力 ， 发
ห้องสมุดไป่ตู้
往难 以清楚地把握 ， 这就要求 班级 规模 不能过大 ， 因为太大 ， 教师
与每个学生之间的平均交往就少 ， 即教育关照度降低。 在小班化教
２ ． 课前预习分层——唤起热情 ， 表现个性 每次新课 ，我都让不 同学习能力 的同学做不同的课前学 习准
育 中， 教师对学生有 了更 大的关 照度 ， 师生 、 生生间交往 的频率加 备。学 习能力强的同学 自学后 ， 试着 向课 外发展 ， 可以去查查有关 中等生则要求他们能理解课文 ， 考虑预习 中和课文后的一些 大， 教师有相对多的时间来进行个别辅导 ， 能有针对性地对待学生 资料 ， 如有时间和兴趣 的则可以去查有关资料 ； 而学 困生仅要求他 的个别 差异 ， 在 时间 、 空间、 形式和 内容上 为学生 的发展 提供更多 问题 ， 的机会 ， 更有利于教学质量的提高 。
教育平等， 教育关照度是指在以班级 为授课单位的条件下 ， 教师对 的学生分成几个小组 ， 在不 同层次的学生 中， 还可 以分成几种不 同 每个学生关心 与照顾的程度 ：教育关照度＝ 周上课时数× 上课单位 的类 型 ， 以基础较差 的学生 为例 ， 有智力 因素差 的 ， 有非智力 因素

乡村小学语文小班化教学策略研究【摘要】本文旨在探讨乡村小学语文小班化教学的策略及实施路径。

首先从研究背景、研究意义和研究目的三个方面入手，引出本研究的重要性和必要性。

随后对乡村小学语文教学现状进行分析，介绍小班化教学模式并探讨乡村小学语文小班化教学的优势。

在此基础上，进一步探讨乡村小学语文小班化教学的具体策略，并提出实施路径，为教师和管理者提供可行性建议。

结论部分展望乡村小学语文小班化教学的推广前景，提出未来研究方向，并对全文进行总结，强调小班化教学对乡村小学语文教学的积极影响，为提升教学质量和实现教育公平贡献力量。

【关键词】关键词：乡村小学、语文教学、小班化、教学策略、实施路径、教学模式、优势、推广前景、研究方向。

1. 引言1.1 研究背景乡村小学语文教学一直以来面临着诸多挑战，包括师资力量不足、教育资源匮乏、学生学习兴趣不高等问题。

与城市地区相比，乡村小学的语文教学往往处于相对落后的状态。

传统的大班教学模式难以满足乡村小学学生个性化学习的需求，导致教学效果不佳。

探索乡村小学语文小班化教学的策略成为当前亟需解决的问题。

乡村小学语文教学背景下，小班化教学模式有望为提高教学质量、满足学生学习需求提供新的思路和解决方案。

通过小班化教学模式，教师可以更好地关注每个学生的学习情况，更好地指导学生的学习，帮助学生发掘自己的潜能，激发学习兴趣。

研究乡村小学语文小班化教学策略具有重要的现实意义和实践价值。

1.2 研究意义乡村小学语文小班化教学的实施，对于提高学生学习效果和提升教学质量具有重要意义。

小班化教学可以有效缩小学生之间的学习差距，帮助教师更好地关注每个学生的学习情况，有针对性地进行教学。

小班化教学能够提供更多的互动机会，促进学生之间的交流和合作，激发学生学习语文的兴趣和热情。

通过小班化教学，教师可以更加灵活地调整教学内容和教学方法，更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。

乡村小学语文小班化教学具有重要的意义，不仅可以提高学生的学习能力和综合素质，也可以促进乡村小学教育的全面发展。

技 能 ． 达 到 教 学 的 目 的 以 关 键词 ： 文教 学 语 主 动性 与 兴趣 激 励评 价
、
挖掘 教材 的情 感 因素 。 发 学生 主动 学 习的欲 望。 激
心 理 学 家 布 鲁 纳 说 ：学 习 的 最 好 刺 激 乃 是 对 所 学 教 “
材 的兴 趣 。 语 文 阅读 材料 ， 往 具 有 很强 的感 染 力 。 学 ” 往 为
小 班 化 教 学 ，教 师 应 努 力 为 学 生 提 供 主 动 参 与 的 时 间 和 空 间 ， 学 生 学 习 的 主 动 权 。 课 堂 上 创 设 多 元 化 的课 堂 还 在
情 境 ， 造 有利 于 能 力 发 展 的 教 学 环境 ， 教 学 中 ， 变 营 在 改 教 学 行为 ， 过 语 言 、 乐 、 面 、 色 表 演等 创 设 愉悦 和 通 音 画 角 谐 的教学 情 境 ， 到全 面 发展 学 生 素质 的要 求 。 堂教 学 达 课 效 率 的 优 质 、 效 离 不 开 积 极 的人 际 互 动 。 师 要 关 注 学 高 教 生 的 个别 差 异 ， 全体 学 生全 程 积极 、 效参 与 。让学 生 让 有
为 了适 应 小 学 语 文 教 学 的 新 形 势 ，使 小 学 生 对 语 文
学 习 兴 趣 盎 然 ， 养 自主 学 习 的 能 力 ， 着 重 对 学 生 学 习 培 我
特 别 要 激 活 学 生 的 兴 趣 ． 养 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 培
性 。 趣 是 最好 的 老 师 ， 兴 因此 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 是 教 学
能 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性 ：教 师 不 能 用 教 代 替 学 生
学 ， 把 学 习 的 主 动 权 交 给 学 生 。 堂教 学 是 双 边 活 动 过 应 课 程 ， 既要 发 挥 教 师 的 主 导 作 用 ， 又要 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 ．

ｄ ｘ学 语 文 ｄ ｘ班 化 教 学 实 践 探 讨
王 海 军
（ 金 湖 县 前锋 镇 淮 胜 小 学 ， 江苏 金湖
摘 要： 为 了 进 一 步 改 进 教 师 的教 学方 式 ． 促 进 新 课 程 的 实施 ， 我 们要 全 面 实 施 小 班 化 教 学 ， 提 高 小 班 化 语 文 教 学质 量 。文 章针 对 小 学语 文教 学的 现 状 提 出 了小 班 化 教 学 的 建 议 。
板书 。
２ １ １ ６ ２ ６ ）
关键词 ： 小 学语 文教 学 小班 化 教 学
一
教 学 实例
什么是“ 小班化” 教 学 “ 小 班化” 教学是指学 与教方式 的转变 ． 提 倡 学 生 自主 探 索和相互合作 ， 在 学 习 中逐 渐 改 变 以 老 师 为 中心 、 书 本 为 中心 和 课 堂 为 中 心 的 传 统 模 式 。 这 种 小 班 化 教 学 的方 式 不仅 能 促 进 学 生 创新 意识 和 实 践 能 力 的 发 展 。还 能 促 使 学 生 在 教 师 的 指 导下 有 个 性 地 学 习 。 小 班 化 教 学 和 新 课 程 的理 念 在 很 多方 面都 非 常 吻合 ， 是 我 国教 育 改 革 ． 特 别 是 素 质 教 育 发 展 的 必然 结 果 。 这种 小班 化 教 学 需 要 教 师 对 教 学 的 内容 、 形式 、 方 法 等 做 出相 应 的 调整 ， 以 适 应小 班化 的教 育 形 势 。 二、 小 班 化 教 学 的 实践 探讨 （ 一） 合作 学习。 让课 堂 “ 活” 起 来。 合 作 教 学 是 指 让 学 生 在 老 师 的 引 导 下 。组 成 一 个 小 组 进 行讨论 。 每节 课 老 师都 可 以提 出几 个 思 考 问题 ． 在老 师 的讲 解 下 进 行 更 深 层 的 讨 论 ，这 样 不 但 可 以 提 高 学 生 的 自主 创 新 意 识， 更 可 以提 高学 生 的 团结 精 神 。 每节 课 都 有 学 生 自由讨 论 的 时间， 让 学生 不 再 觉 得 上 语 文 课 枯 燥 乏 味 。 （ 二） 快 乐学习， 让 学 生会 学 、 乐学、 善 学。 由于 小 班 化 教 学 为 学 生 提 供 了 广 阔 的 教 学 天 地 ． 扩大 了 学生的活动范围 ， 更方便老师组织学生全面开展创新活动。 所 以， 老师给学生 自由， 学 生 就 可 以 自由 翱 翔 ， 展 现 出 自己 的 个 性， 使他们在课 堂上更快乐 、 活泼 ， 相 信 学 生 会 在 这 种 氛 围 中 学 到 更 多 知 识 和 本领 ， 感 受 学 习 带 给 他 们 的 乐趣 。 （ 三） 调动感官， 体 验 学 习的 乐趣 。 四年 级 的学 生 很 活 泼 好 动 ， 他们很少会 害羞 ， 非 常 乐 于 接 受新的事物。 老 师 可 以 在课 堂上 多设 置 一 些 朗读 、 表 演 课 文 的

小学语文课堂小班化教学的有效策略小学语文课堂小班化教学是一种教学模式，通过将学生分成小班进行教学，可以更好地满足学生的个性化需求，提高学生的学习积极性和参与度。

下面是几个有效的策略，可以帮助教师在小班化教学中取得良好效果。

1.差异化教学：小班化教学中，学生之间的差异往往比较大，因此教师需要设置不同的教学目标和教学内容，以满足每个学生的学习需求。

可以通过分层教学、个别辅导等方式，根据不同学生的能力和兴趣进行差异化教学。

2.合作学习：小班化教学可以为学生提供更多的合作学习机会。

教师可以将学生分成小组进行合作学习，通过组内互助、协作，可以促进学生之间的互动和交流，提高学生的学习效果。

3.充分利用教学资源：小班化教学中，教师可以更充分地利用教学资源。

教师可以使用多媒体设备、图书馆等资源，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。

教师还可以邀请社会资源人员或者专家来进行讲座或作访问，提供更广泛的学习机会。

4.情境教学：小班化教学中，教师可以设计情境教学，将语文知识与实际生活结合起来。

通过情境教学，学生可以更好地理解和应用语文知识，提高学习的有效性。

教师可以设计一些情景剧、角色扮演等活动，让学生在实际情境中运用语文知识。

5.综合评价：小班化教学中，教师可以更全面地了解学生的学习情况。

教师可以通过观察学生的表现、提问、作业等方式进行评价，并及时给予反馈。

综合评价可以帮助教师了解学生的学习状况，及时进行调整和改进。

6.个别辅导：小班化教学中，教师可以更充分地进行个别辅导。

教师可以通过与学生进行一对一的交流，了解学生的学习困难和问题，并给予针对性的指导和辅导。

个别辅导可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。

7.情感教育：小班化教学中，教师可以更好地关注学生的情感需求。

教师可以与学生建立良好的师生关系，关心学生的成长和发展，培养学生的自信心和积极性。

教师还可以通过讲故事、引导讨论等方式，培养学生的情感体验和情感认知能力。

《江畔独步寻花》其六人教版小学语文第十二册古诗词诵读教学设计者：杭州市余杭区塘栖三小教育集团 周 颖 教材分析：《江畔独步寻花》是诗人杜甫在饱经离乱之后，开始有了安身的处所，为此感到欣慰，情随景生写成的。

全诗描绘了黄四娘家周围的小路上开满了缤纷的鲜花，千朵万朵的鲜花压得枝条都低低弯下了身。

嬉闹的彩蝶恋恋不舍地盘旋飞舞，自由自在的小黄莺叫声婉转动人的迷人画面。

读这首绝句，仿佛与诗人一起走在千年前成都郊外那条通往“黄四娘家”的路上，享受那春光给予视听的无穷美感。

此诗刻画十分细微，色彩异常秾丽，而且很讲究诗句声调的和谐，“时时”、“恰恰”，既使上下两句形成对仗，又使语意更强，更生动，更能表达诗人迷恋在花、蝶之中，忽又被莺声唤醒的刹那间的快意。

学情分析：综合分析班级学生的古诗学力基础，把学生分成A 、B 、C 三类，A 类学生能独立研读古诗，形象思维活跃，能通过想象感悟，领会诗的意境；B 类学生；古诗学力基础一般，听记能力较强，但不善于与人交流，参与学习缺乏主动性；C 类学生缺乏自我约束能力，上课经常走神，需要老师、同学督促学习或学力基础相对薄弱，反应迟钝。

根据本课学习需要，把学生分成6—8组，其中1、6、（7）组为A 、C 搭配，2、4、5组为A 、B 搭配，3、（8）组为A 同质分组。

具体如下：设计理念：《新课程标准》（5-6年级）年段目标：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文60篇（段）。

本教学设计让学生进入诗人描绘的春色盎然的意境是教学的目标之一，但更为重要的是通过感受诗歌中诗人蕴涵的情感，了解写作的背景，帮助学生整理、积累杜甫那激荡着热爱祖国、热爱人民的炽烈情感和不惜自我牺牲的崇高精神，被后人公认为“诗史”的诗歌。

让孩子们感受经典的魅力，接受经典的熏陶，为孩子的发展奠定丰厚的文化根基。

设计旨在体现古诗的三大特点。

1、诗中有画，教学中想通过学生充分依托文本，在咬文嚼字中想像，重现诗中的画面，欣赏诗中精妙语言对画面的描述，使课堂充满诗情画意。

四、 结 语 在 小 学语 文 教学 中 。采 用 小 班 化 课 堂 教 学 具 有 重 要 的 现
教 学评 价
、
引 言
语 文 是 小 学 教 育 的 重要 内容 ．学 好 这 门课 程 不 仅 能 够 丰 富 学 生 的语 文 知识 ，拓 展 学 生 的 视野 ，还 有 利 于 学 生 健 康 成 长． 对 他 们 以后 的学 习和 工 作有 积 极 的意 义 。 随着 教 学理 念 的 更 新 和教 学方 式 的 改 进 ，在 教学 中越 来 越 重 视 运 用 小 班 化 教 学。 笔 者 结 合 小 学 语 文 教 学 的实 际 情 况 ， 提 出 了 小班 化课 堂教 学的策略 ． 希 望 引 起 教 学 工 作 者 对 这 一 问 题 的进 一 步关 注 ， 为 小学 语 文 小班 化课 堂教 学 提 供 借 鉴 和参 考 。 二、 小 学 语 文 小 班 化 课 堂教 学 的 意 义 小 班 化 教 学理 论 早 已提 出来 ， 并逐渐成为一种 趋势 ， 越 来 越 受 到教 学 工 作 者 的重 视 ， 它 的 理 论 依 据 有 教 育 公 平理 论 、 教 育价 值 观 理 论 、 教 学 论 观 点 。在 小 学 语 文 教 学 中 ， 运 用 小 班 化 课 堂 教 学 法 具 有 重 要 的 现实 意 义 ． 主要表现为 ： 小 班 化 课 堂 教 学 的 运用 有利 于 因 材 施 教 ．发展 学生 的个 性 ，有 利 于建 立 平 等、 融洽 、 和谐 的 师 生 关 系 ， 有 利 于 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ， 有 利 于提 高学 生 的课 堂 参 与 度 ． 使学生更好地参与 到教学当中 ， 也 有 利 于提 高小 学 语 文 课 堂 教 学 质 量 。 三、 小 学 语 文 小 班 化 课 堂教 学 的 策 略 正 因 为在 小 学 语 文 教学 中运 用 小 班 化 课 堂 教 学 具 有 如 此 重要 的意义 ， 因此 ， 在教学过程 中 ， 我 们 要 重 视 采 取 相 应 的 策 略 ． 以增 强 课 堂教 学效 果 ，推 动 小 班 化 教 学 法 得 到 更 好 的运 用 。结 合 教 学 的实 际情 况 ， 笔 者 认 为 可 以 采 取 以下 策 略 。 １ ． 建 立 平 等 融 洽 和 谐 的师 生 关 系 。 要 想 更 好 地 运 用 小 班 化 课 堂 教 学 法 ，提 高 教 学 质 量 ，首 先 必 须 转 变 传 统 的 教 学 观 念， 摒弃 以老师为 中心的教学模式 。 倡导 以学生为 中心 ， 发 挥 学 生 在 小 学 语 文 课 堂 教 学 中的 主体 作 用 。 一方面 ， 教 师 要 尊 重 学生 ， 平 等友好地对 待学生 ， 缓解 学生的心 理压力 ， 使 他 们 在 轻 松 愉 快 的氛 围 中学 习语 文 知 识 。 另一方面 ， 学 生 应 当成 为 小 学 语 文 知 识 的 主动 接 受 者 ， 积极参与到课堂教学中 。 在 小 学 语 文小班化课堂教学 中， 教 师 应该 着重 指 导 学 生 学 习 ， 使 他 们 掌 握正确的学习方法 ， 养 成 良好 的 思 维 与 学 习 习 惯 ． 提 高 独 立 思 考能力 ， 培养 对 小 学语 文 的热 爱 ， 进 而 提 高 学 习效 率 。 ２ ． 重 视 创 设 相 应 的 教 学情 境 。在 小 学 语 文 教 学 过 程 中 运 用小班化教学 ， 创 设 良好 的 教学 情 境 是 必 需 的 。所 以 ， 教 师 应 该合理组织和安排教学 ， 注 重教 学 情 境 的 创设 ． 为学 生 学 习语 文 知 识 营 造 良好 的 氛 围 。 可在教学前 ， 可 以结 合 与 本 章 教 学 内 容相关的故事或者情节 ， 利 用 多媒 体 创 设 短 小 的生 活 情 境 。 调 动学生学习的积极性 ， 激起 学生 对 教 学 内 容 的 兴 趣 。 使 学 生 迅 速进入学习状态。例如 ， 在教学《 美 丽 的 武 夷 山》 时， 单 纯 讲解 难 以 让 学 生 对 武 夷 山有 详 细 的 了 解 ．难 以 引 起 学 生 的学 习兴 趣， 而通 过 播 放 武 夷 山 的影 像 则 能够 收到 良好 的教 学 效 果 。 在 教 学 过 程 中 ，通 过 多 媒 体 播 放 武 夷 山 的 风 景 图 画 ，并 配 上 音 乐， 通过多种感 官的刺激 ， 很 快吸引学生 的注意力 ， 引 起 学 生

农村小学语文小班化有效教学策略研究一、农村小学语文小班化教学模式的优势小班化教学模式是指将原本较大班级分割成更小的班级，每个小班级的学生数量较少，以达到更好的教学效果。

在农村小学语文教学中，小班化教学模式具有以下优势。

1. 提高学习效率：小班化教学模式能够更好地专注于每一个学生，了解他们的学习情况和需求，对学生进行更有针对性的教学，从而提高学生的学习效率。

2. 促进教师与学生互动：小班化教学模式能够让教师更好地与学生进行互动，对学生进行更加细致的指导，从而更好地促进学生的学习兴趣和主动性。

3. 提高教学质量：小班化教学模式能够更好地发现和解决学生学习中的问题，从而提高教学质量。

1. 差异化教学策略农村小学语文小班化教学中，教师需要根据学生的实际情况和水平，采取差异化教学策略。

对于学习能力较强的学生，可以提供更复杂和深入的学习内容，对于学习能力较弱的学生，则可以给予更多的帮助和支持，以保证每个学生都能够得到有效的学习。

2. 个性化辅导策略农村小学语文小班化教学中，教师需要结合每个学生的学习特点和需求，进行个性化的辅导。

对于有特殊学习需求的学生，可以根据其实际情况进行个性化辅导，提供更加有针对性的帮助。

3. 学习兴趣引导策略农村小学语文小班化教学中，教师可以通过各种方法，引导学生对语文学习产生兴趣。

可以组织一些有趣的活动，设置一些有创意的课堂环节，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，从而提高学习积极性。

4. 课堂互动策略农村小学语文小班化教学中，教师需要通过各种方式，增加课堂互动。

可以通过提问、讨论、小组活动等方式，让学生更加主动地参与到课堂中，提高学习效果。

5. 资源整合策略农村小学语文小班化教学中，教师需要根据学生的实际情况，整合教学资源，提供更加丰富和多样化的学习资源。

可以利用多媒体教学、课外阅读等方式，丰富学生的学习资源，提高学习效果。

农村小学语文小班化教学策略的实际应用需要教师结合学生的实际情况和需求，进行具体的操作。

农村小学语文小班化有效教学策略研究随着农村教育水平的不断提高，农村小学的教育质量也在逐步提高。

其中，小班化教学模式成为了越来越多农村小学教师的选择。

小班化教学可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。

本文将探讨农村小学语文小班化有效教学策略。

一、培养学生的自主学习能力小班化教学的一个显著特点是教师可以更加注重个体差异的存在，更好地挖掘学生的潜力。

对于语文小学教育而言，培养学生的自主学习能力是十分重要的。

因为语文知识点较为繁杂，需要借助丰富的学习资源和自身的学习积累才能够掌握。

因此，教师应该在教学过程中注重培养学生主动学习的意识和能力，让学生能够独立地探索知识并积累经验。

二、充分利用小组合作学习小班化教学的课堂氛围更加活跃，教师可以充分利用小组合作学习的方式来增强学生的合作能力和交流能力。

语文课程的学习需要一定的互动和交流，通过小组合作学习可以促进学生彼此之间的交流互动，激发学生的学习兴趣和积极性。

三、注重生动、形象的教学方式在教学方法上，小班化教学可以更加注重可视化教学、生动讲解等方式，让学生可以更加直观地感知知识点。

注重形象化教学可以快速提高学生的记忆效果，让学生更轻松地掌握知识点。

在教师应激料讲解知识点的同时，还应当时时刻刻考虑如何让学生深刻理解知识点，以提高知识点的领会度。

四、差异化教学，满足不同学生的学习需求在小班化教学中，学生的个体差异较为明显，教师应根据不同的学生特点及程度，区别对待，采用不同的教学策略匹配不同需求。

在语文教育中，教师可以根据学生的认知能力及学习兴趣分组分层，帮助学生更好地领会学习内容。

同时，还应该在教学过程中注重培养学生的自主思考能力和批判性思维。

五、灵活运用互联网教育资源随着互联网技术的不断发展，教师可以更加灵活地运用互联网教育资源，如优质的网上课程、各种数字教学资料等，来优化教学内容及教学方式。

其次，在借助互联网教育资源的同时，要注意对其进行筛选和加工，确保使用的资源是贴合教育局的要求并且符合教学内容的有效教育资源。

浅谈封闭式小班化背景下小学低段语文识字教学策略作者：李雪兰来源：《课外语文·教研版》2013年第11期【摘要】对于小学低段的学生来讲，识字是基础，识好字，打下良好的基础，才能在接下来的学习中较快的掌握知识。

而作为刚入学的小学生，识字对于他们来说是有很大难度的，如何才能让低段的小学生识好字，就是教师所要解决的主要问题。

本文对低龄儿童的特点，小班化教育的优势进行分析，探究在小班化的教育背景下，小学低段语文识字的方法。

【关键词】封闭式小班化；小学语文；低段；识字【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A对于低段的小学生，识字是一门必修、也是一门很重要的课程，在封闭式小班化的教育背景下，教师可以通过营造各种学习氛围，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的去识字。

一、小学低段学生学习的特点小学低年级年龄段的学生，他们已经从幼儿期过度到了童年期，在这一阶段，由于他们接触的事物有限，没有相关经验，所以接受新知识的能力也有限，同时，他们活泼好动，注意力很难集中，而且随意性比较强。

（一）学习主要根据学习兴趣及对教师的喜爱程度对于低段的小学生，只有自己感兴趣的知识，他们才会主动去学习，同时，如果一门学科的教师很受学生的喜爱，在这一门学科上，学生会更积极去学习。

（二）对于较难的知识接受能力较差由于年龄较小，接触的事物较少，对于抽象的、稍难的问题，学生很难去接受，很难理解。

（三）学习动力简单现在的小学生，学习主要是为了得到老师和家长的表扬，在受到挫折时，学习的信心很容易受到打击，而教师和家长的鼓励是最好的解决办法。

二、小班化教学的优点（一）小班化教学具有很强的针对性小班教学，从表面上看就可以了解到，小班教学的人数较少，教师有足够的时间去了解每一名学生的特点，并且在教学过程中，可以进行一对一的对学生不会的字、词进行解答，对于不同情况的学生，可以有针对性的进行指导和帮助。

（二）小班化教学可以促进师生之间建立良好的关系小班教学，老师有足够的时间与学生进行沟通，在识字的过程中，可以有更多机会与学生进行问题的研究和探讨，教师可以在教学中与学生进行眼神的交流，与学生交朋友，这样充分的交流、互动，有利于良好师生关系的形成。

小学语文小班化整体性情境教学之我见摘要：创设并充分发挥有效的小班化整体性情境教学的功能，可以有效地提高语文教学质量。

教师要研读教材，确立整体性目标，站在学生的角度，整体性地理解教材，整体性地处理教学内容，灵活掌控，把握好整体与局部的度，精心设计，提出合适的启发式问题，创设情境，营造积极情感的氛围，丰富想象，激发创造潜能，拓展想象、创造的空间，让学生在课堂上充分参与自主学习，理解感悟，获得生命个体的全新体验。

关键词：整体性情境；小班化；入情入境；自主参与情境教学体现了语言与形、情、意、理相统一的语文教学规律，体现出语文教学的形象性、情感性、审美性、愉悦性，为儿童所喜爱。

在小班化课程改革中，整体性情境教学唱响了课堂，从根本上提高了教学的科学性和艺术性，使学生们在整体性情境中生动活泼地学习，课堂效率大大提高了。

创设有效的小班化整体性情境教学，具体该怎么做？下面笔者结合自己的教学实践和向他人学习时的感悟，谈一谈教学中小班化整体性情境教学的创设。

一、研读教材，确立整体性目标教师在研究教学内容时，首先要明确教学目标。

小班化课堂上整体性情境教学情境的创设应根据各年级段的课标要求，结合教材重难点，站在学生的角度，整体性地理解教材，整体性地处理教学内容，确定切实、全面、整体的教学目标。

要重视整个课堂教学环节的知识串联，使一节课成为完整统一的整体。

要既顾及整节课、整篇文章的目标，又顾及整个单元、整本教材，甚至整套教材的目标。

这样才有利于学生更深刻地理解教材，同时促进他们的语文素养、心理机能和谐全面地发展，切实提高效率。

二、灵活掌控，把握好整体与局部的“度”“整体性情境教学”重视教师启发学习，先让学生理解整体或大类，然后逐步掌握局部或小项的教学内容，整体提高学生的语文素养，如学习一篇文章时先泛读理解再精读掌握。

因此，在教学中不能为了整体教学而一味开展表演式的整体活动，要重视安排足够的局部基本训练活动，根据不同阶段的教学目标合理掌握好前者与后者之间的比例，把握好“度”，不可过“度”，顾此失彼。

动、 流与合作。 交
在 小 班 化 的课 堂教 学 中 ， 师 不 再 是 高 高 在 上 的 权 威 者 ， 老 因此 师生 之 间 的交 流 方 式 也 在 改 变 从 教 师 到 学 生 的单 向 交 流 ， 变 为 教师 到学 生 、 生 到 教 师及 在教 师 的 引导 下学 生 与 改 学 学 生 间 的多 向交 流 ， 大 增 加 了学 生 主动 交 流 的 机会 。 重要 大 更 的是 在交 流 过 程 中 ， 不再 由教 师 给 出唯 一 答 案 ， 是鼓 励 学生 而 在交 流 中使 用 创 造 性 的 思 维 方 法 。 例 如 在 教学 《 毅 探 母 》 陈 一 课 中 遇到 “ 一边 … …一 边 ” 个 句 式 时 我 问 ：陈 毅 做 这 两 件 事 这 “ 时是 分 两 次 吗 ？” 生 说是 同时 。我 又 问 ：我 们 日常 生 活 中还 学 “ 有 哪 些 事可 以 同时 做 ？ 学 生说 ：走 路 和 说 话 ； 歌 和 跳舞 ； ” “ 唱 跳 皮 筋 和 唱儿 歌 …… ” 接着 我就 鼓 励 学 生 ：准 会 用 ‘ 边 … … 一 “ 一 边 ’ 一 句 话 ？ ” 生 的 积 极 性 一 下 子 就 被 调 动 起 来 了 ， 的 说 学 有 说 ：晚上 ， “ 妈妈 一 边 吃 苹 果 ， 边 看 电 视 。 有 的说 ：小 鸟 一 边 一 ” “ 在 天 空 中 飞翔 ， 一边 快 乐 地 歌 唱 。 ” 有 的 说 ：我 和 妈 妈 一 边 还 “ 听 ＭＰ ， 边 逛 商 场 。 ” 句 话 不 仅 让 学 生 懂 得 “ 边 … … 一 ３一 一 一 边 ” 式 的 意 思 ， 且 能 运用 自如 ． 句 而 真是 一 举 两 得 。 三 、 重 学 生生 命 成 长 规 律 ， 课 堂 焕 发 生命 活 力。 尊 让 小 班 化 教 学 能 真 正 实 现 “ 把 手 ” 教 育 ， 师 有 更 多 的 手 的 教 时 间 去接 触 每 一 个 学 生 ， 了解 每 一 个 学 生 ， 研 究 每 一 个 学 去 去 生 ， 每个学生的各方面做到“ 对 了如 指 掌 ” 这 样 教 师 就 能 结 合 ， 学 生 自身 的特 点 ， 材施 教 ， 高 学 生 成 绩 。课 堂 教 学 蕴 涵 着 因 提 巨 大 的 生命 活 力 ， 有 教 师充 分重 视 学 生 个 性 特 点 ， 能 让 生 只 才 命 活 力在 课 堂 上 真 正 有 效地 发 挥 。 １ 师要 勇 当伯 乐 ， 于发 现 良驹 。课 堂 的 内容 永 远 是 丰 ． 教 善 富 多 彩 的 ， 要 教 师 是 有 心人 ， 何 进 发 出 的火 花 都 将 是 学 生 只 任 生 命 中 不 可缺 少 的 。 叶澜 教 授 说 ．教 师 和 学 生 不 只 是 在 教 和 学 ， 在 感 受 课 堂 中生 命 的 涌 动 和 成 长 ， 有 这 样 的 课 堂 中 ， 还 只 学 生 才 能 获得 多方 面 的满 足 和发 展 ．教 师 的劳 动 才 会 闪 现 出 创 造 的 光 辉 和人 性 的魅 力 。 新 课 程 环境 下 ． 师要 成 为 平 等 在 教 中 的“ 席 ” 要 善 于 倾 听 和发 现 ， 学 会 “ 尊 ” 欣 赏学 生 们 首 ， 要 屈 ， 的 “ 情 告 白” 并 及 时发 现学 生 思 维 中 的 闪 光 点 ， 过 提 炼 、 真 ， 通 筛选 ， 行扶植 、 养 ， “ 进 培 让 良驹 ” 为 “ 里 马 ” 成 千 。 ２教 师要 甘 为琴 师 ， 于拨 动 琴 弦 。语 文 课 堂 是 师生 情 感 ． 善 流 动 的 过 程 。这 个 过 程 始 终 以情 感 为 动 力 ， 因此 是流 动 的 、 变 化 的 、 伏 的 、 折 的 ， 是 美 的 生 成 图 。 但 情 感 不 是 说 来 就 起 曲 也 来 ， 有 就 有 的 。语 文教 学 的 “ ” 教 情 、 情 、 说 情 是 学 文情 的统 一 ， 要 做 到 “ 情 统 一 ”教 师 必 须 储 情 于 胸 ， 用 激 情 感 染 学 生 ， 三 ， 并 进 而 引 导 学生 进 入 情 境 ， 味 其 中深 情 。 同 时 ， 师 也 要 善 于 体 教 点拨 ， 营造点拨的基点 ， 要 明确 点 拨 的重 点 ， 巧设 点拨 的 支 点 ， 把 握 点 拨 的 特 点 ． 学 生 在 教 师 引 导 下 自读 ， 教 师 的点 拨 下 让 在

小班化教学，建构灵动的“悦读”课堂——以五上“快乐读书吧”教学活动为例【摘要】教师要发挥每册“快乐读书吧”栏目的重要作用，系统指导学生的课外阅读。

以五上“快乐读书吧”教学活动为例，教师可在课前对教材进行整体研读，纵观各段相关内容，横联单元整体教学；课上充分发挥阅读小组作用，助力建构灵动的阅读课堂，方法先行，寻“点”拓思，提供展示平台，后置活动形成延展，有效促进语文要素迁移运用。

【关键词】分组导读快乐读书吧阅读全过程1.整体研读，把好学习之舵（一）纵观各段相关内容五上第三单元的“快乐读书吧”以民间故事为主题，引导学生阅读中外民间故事。

纵观各学段的相关内容，发现这次的安排是在三年级童话、寓言故事和四年级神话故事阅读基础上的提升阅读。

在实施教学之前，笔者梳理了与该主题有关的“快乐读书吧”阅读安排。

各年级安排的阅读内容从童话故事到民间故事，由国内到国外，语文要素的变化也与学生的认知水平相匹配。

五上的学生已经有多次故事学习的基础，教师可以勾连先前习得的阅读方法，指导民间故事的阅读，使方法更加多元。

五上学生在中年级已有“详细复述和简要复述”的基础，而本单元要求把故事讲得更加生动有趣，重创造性思维的发展，我们要精准定位，把握好尺度，既要避免越位，又要避免不到位。

（二）横联单元整体教学“快乐读书吧”所在位置是整组课文的最后。

五上民间故事这组教材，编排了《猎人海力布》《牛郎织女（一）》这两篇民间故事为精读课文，《牛郎织女（二）》为略读课文，口语交际、习作、语文园地的内容都是紧紧围绕语文要素“了解民间故事的特点，创造性复述故事”设计，最后以“快乐读书吧”结束。

在教学实践中，教师要把整个单元作为一个体系，确定单元语文要素，一课一课有序推进。

这组教材应紧扣“创造性复述”这个导读的核心要素，在精读、略读课文中学习方法，通过交流平台的学习梳理总结，再在口语交际课上得以实践运用，而“快乐读书吧”是迁移巩固阶段（如上图），这样层层深入，逐步提升能力。

农村小学语文小班化教学的实施措施研究一、研究背景农村小学是中国基础教育中的重要组成部分，而语文是学生学习的重要科目之一。

农村小学语文教学一直以来存在一些问题，如班级人数多、教学资源匮乏、学生学习环境差等。

为了解决这些问题，提高农村小学语文教学质量，推动小学语文教学小班化发展，需研究提出相应的实施措施。

二、实施措施1. 优化班级规模对于农村小学来说，班级人数过多是制约语文教学的一个重要因素。

为了实现小班化教学，首先需要优化班级规模。

可以通过合并班级、增设班级等方式来减少班级人数，使得每个班级的学生人数在20人以下，确保教师对每位学生的个性化指导和教育。

2. 强化教师培训教师是农村小学语文小班化教学的关键。

为了提高教师的教学水平和专业素养，需要加强语文教师的培训。

可以通过举办各类语文教学研讨会、邀请专家学者进行指导等方式，提高教师对小班化教学的理论认识和实践操作能力。

3. 配备优质教学资源农村小学教学资源较为匮乏，对小班化教学提出了较大的挑战。

为了保障小班化教学的开展，需要为农村小学配备优质的教学资源，包括教学用书、教学设备、教学辅助材料等。

这些资源的配备可以有效地提高小班化语文教学的教学质量和效果。

4. 创设优质学习环境学习环境对学生的学习影响巨大。

为了促进小班化教学的有效开展，需要创设优质的学习环境。

可以修缮教室、完善教学设施、改善教学条件等方式来提升学校的学习环境，为学生提供一个良好的学习氛围和条件。

5. 增强家校合作家校合作是农村小学语文小班化教学的重要保障。

教师和家长之间的密切合作可以提高学生学习的效果。

可以通过家长会、家长学校等方式来增强家校合作，促进学校、家庭和社会的共同参与，推动小班化教学的良好开展。

6. 发挥学生主体作用小班化教学强调学生的主动参与和自主学习，需要充分发挥学生的主体作用。

可以通过启发式教学、探究式学习等方式来激发学生的学习兴趣和潜能，提高学生的学习积极性和主动性，促进小班化教学的有效开展。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 小学语文小班化教学实践探讨 作者：王海军 来源：《考试周刊》2013年第106期

摘 要： 为了进一步改进教师的教学方式，促进新课程的实施，我们要全面实施小班化教学，提高小班化语文教学质量。文章针对小学语文教学的现状提出了小班化教学的建议。

关键词： 小学语文教学 小班化教学 教学实例 一、什么是“小班化”教学 “小班化”教学是指学与教方式的转变，提倡学生自主探索和相互合作，在学习中逐渐改变以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的传统模式。这种小班化教学的方式不仅能促进学生创新意识和实践能力的发展，还能促使学生在教师的指导下有个性地学习。小班化教学和新课程的理念在很多方面都非常吻合，是我国教育改革，特别是素质教育发展的必然结果。这种小班化教学需要教师对教学的内容、形式、方法等做出相应的调整，以适应小班化的教育形势。

二、小班化教学的实践探讨 （一）合作学习，让课堂“活”起来。 合作教学是指让学生在老师的引导下，组成一个小组进行讨论。每节课老师都可以提出几个思考问题，在老师的讲解下进行更深层的讨论，这样不但可以提高学生的自主创新意识，更可以提高学生的团结精神。每节课都有学生自由讨论的时间，让学生不再觉得上语文课枯燥乏味。

（二）快乐学习，让学生会学、乐学、善学。 由于小班化教学为学生提供了广阔的教学天地，扩大了学生的活动范围，更方便老师组织学生全面开展创新活动。所以，老师给学生自由，学生就可以自由翱翔，展现出自己的个性，使他们在课堂上更快乐、活泼，相信学生会在这种氛围中学到更多知识和本领，感受学习带给他们的乐趣。

（三）调动感官，体验学习的乐趣。 四年级的学生很活泼好动，他们很少会害羞，非常乐于接受新的事物。老师可以在课堂上多设置一些朗读、表演课文的活动。这可以让学生对课本更感兴趣。活动教学非常符合小班化教学的特点。老师要尽可能地将枯燥的语言转变为学生乐于接受的、生动有趣的活动形式，多创设交际情境，使学生在玩中学、学中玩，使学生的潜能得到充分发挥。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn （四）分层教学。 在小班化教学中，我们摒弃传统的做法，选择分层教学，就是从学生的实际情况出发，根据每个学生的差异，对学生进行有差别的教学，只要答对了，就给予鼓励。分层提问：简单的问题可以由C层学生进行回答，无论哪个层次的学生答对了，都给予相应的鼓励。分层作业：考虑到学生不同层次，学生可以根据自己的实际水平选择学习任务。分层评价：在对学生进行评价时，要注意用不用的尺度进行评价，充分发掘每个学生身上的优点，给每个层次的学生都提供展现才华的舞台，让学生的身心得到满足。