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一、研究背景
本次研究的主题是小学语文课题。
随着中国经济的发展，语文课题在小学教育中扮演着越来越重要的角色，成为小学教育的核心课程。
培养小学生的语文素养，建立小学生的良好的文学素养和文学文化素养，是当前小学教育的重要课题。
二、研究方法
本次研究采用实地调查法和访谈法，通过实地调研和专家访谈，深入了解小学语文教学实际，分析小学语文教学中存在的问题，探讨有效的小学语文教学模式，以及提出可行的改进措施。
三、研究结果
通过本次研究，发现小学语文教学中存在着教学内容的缺乏、教学方法的单一、教学过程的单一、评价方式的不足等问题。
研究认为，为了提高小学语文教学质量，应该采取一系列措施：
（1）加大语文教学内容的投入，把教学内容安排在合理的水平上；
（2）完善语文教学方法，把多种教学方法结合在一起，充分发挥教学效果；
（3）改善语文教学过程，把教学内容与学生的实际生活实际活动结合起来；
（4）完善语文教学评价体系，把学生的学习表现纳入考核评价中。
四、结论
本次研究表明，小学语文教学中存在许多问题，改进措施应该加以采取，以提高小学语文教学水平。
小学语文课题研究结题报告范文一、课题研究背景阅读是语文学科的重要内容，也是小学阶段语文教学的核心任务之一。
然而，由于现代社会的发展，学生在课余时间普遍面临着大量的娱乐选择，如电视、网络等，导致学生的阅读兴趣普遍降低。
因此，本次课题旨在通过开展小学语文课程中培养学生阅读兴趣的策略研究，探索有效的教学方法和策略，提高学生对阅读的兴趣和积极性。
二、研究目的和意义1. 研究目的：(1) 分析学生阅读兴趣的现状和存在问题；(2) 探索有效的小学语文教学策略，培养学生对阅读的兴趣；(3) 提出可行的教育方法和策略，促进学生的阅读能力提高。
2. 研究意义：(1) 为小学语文教学提供科学的教学策略和方法；(2) 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，促进其思维、情感、道德等综合发展；(3) 提高学生的阅读能力，为学生的学习和未来发展奠定基础。
三、研究内容和方法1. 内容：(1) 调查学生阅读兴趣和阅读习惯的现状；(2) 探索小学语文课程中培养学生阅读兴趣的策略；(3) 组织实验教学，验证教学策略的有效性。
2. 方法：(1) 文献研究法：通过查阅相关文献，了解学生阅读兴趣的培养策略；(2) 调查研究法：通过问卷调查和访谈等方式，了解学生阅读兴趣和阅读习惯的现状；(3) 实验研究法：设计实验教学，应用不同策略进行教学，并通过实验结果评估效果。
四、预期研究成果(1) 清晰地了解学生阅读兴趣和阅读习惯的现状；(2) 归纳总结出有效的小学语文教学策略，培养学生对阅读的兴趣；(3) 提出可行的教育方法和策略，促进学生的阅读能力提高；(4) 实验教学结果的分析和评估报告。
五、研究进展和展望1. 研究进展：(1) 已完成文献研究，初步了解学生阅读兴趣的培养策略；(2) 进行了学生阅读兴趣和阅读习惯的调查研究。
2. 展望：(1) 设计实验教学，应用不同策略进行教学；(2) 收集实验结果，并进行分析和评估；(3) 形成实验教学报告和研究结论；(4) 提出针对小学语文课程培养学生阅读兴趣的具体教育策略。
《小班化语文教学合作学习的研究》课题论证报告《小班化语文教学合作学习的研究》课题论证报告一、本课题研究的现实背景及意义小班化教育研究始于20世纪70年代的美国，经过近三十年的研究发现：在小学低年级缩小班额对学生学习成绩的提高，心理的健康发展和个性发展有积极显著的影响。
目前，小班化已经成为世界教育发展的重要趋势。
在我国，上海市于1996年率先开展小班化教育研究，目前，全国各地很多学校都在进行此项研究。
“合作学习”最早起源于1700年的英国，它是建立在行为主义心理学、社会心理学、认知心理学基础上的一门教学理论。
十九世纪，美国学校予以推广运用。
80年代以来，“合作学习小组”的学习形式日趋完善。
在小班化教育中，由于学生数额的减少，小组合作学习成为了新课程积极倡导的有效学习方式之一，然而我们在实施时总感觉“心有余而力不足”。
因此，在合作学习小组这一形式中，如何改变教师的教学观念？如何使小组形态更为优化，学生的主体地位得到体现？如何提高学生的学习能力、学习兴趣？如何提高课堂四十分钟的教学质量？……这一切都值得我们研究和深思！基于以上认识，我们尝试开展“小班化语文教学合作学习的研究”课题的研究，不仅对小班化教育理论的丰富有一定的意义，而且为今后进一步深化、推进小班化教育工作提供了参考依据。
二、本课题研究的基本内容及所要解决的问题小班化教育是指在学生人数极少的环境中，开展教育教学活动的组织形式，合作学习是在教学民主思想的指导下，师生之间、生生之间同心协力，相互合作完成教学任务，从而达成教育目标的课堂组织形式。
本课题的研究意旨在于利用班额较小的条件下研究合作学习所形成的的策略、方法的优势，从而扩展到全校，并进行理论层次的认识。
三、国内外关于同类课题的研究综述（一）小班化教育小班化教学”在国外已行之有素（美国称之为“小型学校运动”），从西方国家行使小班化教学的成功范例来看，班级生均数额明显减少后的“学习共同体”，给学校教育“领导者”提供了更为广阔的思考空间。
《农村小学小班化教育的实践研究》课题结题报告一、课题的提出我们现行的教育教学，尽管从多角度、多层面进行了一些有益的改革和探索，但始终没有打破传统教育教学的“紧箍”，仍存在着整齐划一、千人一面的弊端，在很大程度上还束缚着学生的思维和个性的主动和谐发展。
因此，在新一轮实验研究过程中，对现行教育教学模式必须加以扬弃，既继承又创新。
积极实施个性化教育和民主化教育，注重人文素质和创新能力的培养。
这就要求我们在原有的实践基础上，不断完善和创新课程结构、课堂教学模式、教学评价模式及教育教学环境，从而既面向全体学生，又关注每个学生主动、和谐、健康地成长。
为此我们紧密结合新课程的实施，提出开展小班化教学的课题研究。
随着城镇经济的飞速发展，本地家庭经济条件较好的以及对孩子期望值较高的家长都想尽办法把孩子送往城区小学就读，这样致使大量的本地学生外流，导致本校生源逐年减少。
再加上家长对学校教育教学的期望值越来越高，对学校教育教学的管理及实施提出了更高的要求。
基于大班额学生知识水平差别大、管理困难、教师课业负担重等现象的产生，无论是学校管理层还是普通教师都在思考甚至尝试改变现有的教学方法。
随着部分地区及学校探索小班化教学的成功，使小班化教学成为现在的热门教育话题。
我校小学语文组教师也呈现出积极研究并尝试小班化教学的热潮。
经我校王寿平同志申报，并于2013年3月起开始“农村小学小班化教育的实践研究”的课题研究。
本课题研究参与的老师共6人，研究对象共涉及6个年级（1—6年级），主要以语文学科的教学设计为主，逐步向其他学科过渡，到目前为止已进入了结题阶段。
二、研究的内容、目的和意义（一）本课题研究的内容1、改变传统的教学形式，选择以学生自主、合作、探究为主要学习方式的教学方法，构建小班化教学有效的教学活动方式。
2、探索小班化教学的教育管理模式及教育评价的具体实施策略。
3、探索小班教育资源、环境配置，使之更具育人功能。
（三）本课题研究的价值和目的1、研究的价值农村小学本来就是中国教育的“滩涂地”，不仅体现在外部设施设备上，还体现在教师的教育教学理念上。
小学语文课题研究结题报告小学语文课题研究结题报告范文篇一：小学语文课题研究结题报告一、课题的提出（一）研究背景在语文新课程标准中，不仅对原“教学大纲”中关于语文课外读物的具体篇目作了很大的改动，而且对不同阶段学生的课外阅读总量作出了较大的增加。
就是说，中小学生的课外阅读是明确“入宪”了，抓好课外阅读是国家教育教学的要求。
“热爱读书，每天阅读，养成习惯，坚持终身”是我们在指导小学生课外阅读时提出的核心目标。
指导学生在课外进行各种独立的阅读活动，是语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。
(2) 阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。
(3) 阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。
(4)课外阅读的时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。
(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。
阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。
《语文课程标准》也提出：学校要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
“以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学模式”课题研究结题报告王东子一、课题的提出为推进素质教育的研究，重视教育和培养学生的自觉性、主动性和创造性，着眼于形成学生的独立人格，开发学生内在的潜能和创造性，关注学生的精神生活，促进每个人的全面发展，为此寻找课堂教学中自主学习自主发展的途径和方法，培养学生自主学习的能力，我们在不断探索，在实施课堂教学自主学习自主发展的同时，加大课堂教学启智的力度，有效地提高课堂教学的质量，因此我们提出了小学语文课堂教学自主学习自主发展的研究。
二、课题的实验目标通过对课题的实验，破除了以教师为中心的教育教学观念，建立了以学生为中心的教学理念。
学生主动学习和教师有效指导相结合的教学过程，变革以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为目标的教育思想，从多种活动方式满足学生发展需要，改革以教授和灌输为主要方式的课堂教学，有效地培养学生的主体意识，实践意识和创造思维能力。
三、课题的实验假设1、研究对象：我们分别从中年级段选择两个实验班，暗设两个对照班，从每个阶段的起始入手。
通过对照比较，验证假设是否成立。
2、实验方法：⑴实验法：在理论假说的引导下，制定研究目标、思路和实验步骤，将理论假说转化可供操作的材料、程序和方法。
⑵调查法：运用问卷、访谈、测量等方式，有目的、有计划地搜集实验班与暗设对照班的学生学习的实际情况，形成资料为实验提供依据。
⑶经验总结法：在实验过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实验的得失，再指导研究和实践。
⑷个案法：对实验班的个别学生（优等生、潜能生），进行个案分析，跟踪调查研究。
四、课题的实验研究过程1、转变教师角色学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。
在语文课堂教学中，要正确摆正教师和学生的关系，把学生看成是课堂学习的主人和师生双向活动的主体，看成是学习和发展的主体。
一切的教学活动都应以调动学生的学习主动性、积极性为出发点。
只有这样，才能真正落实学生的主体地位，把学习的主动权还给学生。
小学语文小班化教学结题小学语文小班化教学是一种教学模式，旨在提高小学生语文学习的效果和兴趣。
下面是一个详细精确的小学语文小班化教学结题：结题：小学语文小班化教学的有效实施一、背景介绍小学语文教学一直以来都是教育改革的重点之一。
传统的大班教学模式存在着学生学习兴趣不高、个性化需求得不到满足等问题。
为了提高小学生的语文学习效果和兴趣，小班化教学成为一种有效的教学模式。
二、小班化教学的定义和特点小班化教学是指将一个大班分成几个小班，每个小班的学生数量较少，教师可以更加关注学生的个体差异和学习需求。
小班化教学的特点包括：师生关系更加密切、学生参与度更高、个性化教学更容易实施等。
三、小班化教学的实施步骤1. 分班：根据学生的学习水平和个性特点，将大班分成几个小班，每个小班的学生数量适宜，以便教师更好地关注每个学生的学习情况。
2. 教师角色转变：教师需要从传统的“灌输式”教学转变为引导和辅导的角色，注重激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 个性化教学：根据学生的学习差异，采用不同的教学方法和策略，满足学生的个性化需求，提高学习效果。
4. 激发学习兴趣：通过丰富多样的教学资源和活动，激发学生对语文学习的兴趣，提高学习主动性。
5. 合作学习：鼓励学生之间的合作学习，培养他们的团队合作能力和交流能力。
6. 定期评估和反馈：定期对学生进行评估，及时给予学生个体化的反馈和指导，帮助他们提高学习效果。
四、小班化教学的优势和挑战1. 优势：小班化教学可以更好地满足学生的个性化需求，提高学习效果和兴趣；教师可以更加关注每个学生的学习情况，提供更精确的指导和辅导。
2. 挑战：小班化教学需要更多的教学资源和教师的精力投入；分班过程可能存在争议和不公平，需要合理的分班标准和程序。
五、小班化教学的实施效果评估1. 学习成绩：通过学生的考试成绩和作业完成情况，评估小班化教学对学习成绩的影响。
2. 学习兴趣：通过学生的问卷调查和观察记录，评估小班化教学对学习兴趣的影响。
小学语文小班化教学结题引言随着教育改革的不断深入和社会的不断发展，小学语文教育也面临着新的挑战和变革。
传统的大班教学模式已经无法满足学生个性化需求的提升，小班化教学模式逐渐受到教育界的关注和实践。
本文将探讨小学语文小班化教学的现状、优势和实施方法，并总结小班化教学对学生语文素养提升的影响。
小学语文小班化教学的现状目前，小学语文教学在大部分地区仍然采用传统的大班教学模式。
大班教学中，教师的时间和精力难以满足每个学生的个性化需求，学生的学习兴趣和动力不足，语文素养提升困难重重。
针对这一问题，一些地区和学校开始尝试小班化语文教学模式。
小班教学模式将学生划分为小组，每个小组人数较少，使得教师可以更好地关注每个学生的学习情况和需求。
小班化教学的优势小班化语文教学模式相较于大班教学模式，具有如下优势：1.个性化教学：小班化语文教学能够更好地满足每个学生的学习需求，教师可以有针对性地进行个别辅导和指导，提高学生学习效果和成绩。
2.激发学习兴趣：小班化语文教学注重互动和合作，学生之间可以更好地交流和合作，激发学习的兴趣和动力，增加学习的乐趣。
3.提高学习效果：小班化语文教学中，教师可以更好地掌握学生的学习情况，及时调整教学策略，使得教学更加有针对性，提高学生的学习效果。
4.培养综合素质：小班化语文教学注重培养学生的综合素质，通过小组合作、演讲表达等活动，培养学生的语言表达能力、创新思维和团队合作意识。
小班化教学的实施方法实施小班化语文教学需要教师在课堂组织、教学方法和材料选择等方面做出一些调整。
下面是一些实施小班化语文教学的方法和步骤：1.小组划分：根据学生的学习特点和实际情况，将学生分成小组。
每个小组人数不宜过多，一般控制在5-8人。
2.设计活动：根据教学目标和学生需求，设计适合小组活动，例如小组讨论、小组作文、小组演讲等。
3.分工合作：在小组活动中，教师可以给予学生不同的任务和角色，如组长、记录员、发言人等，并鼓励学生相互合作，共同完成任务。
《小学语文小班化教学模式》课题研究结题报告明德小学在2012年9月开始了区级课题《小学语文小班化教学模式》的研究，经过三年的努力，已经初见成效，现对我校课题研究作结题报告一、本课题研究现状及研究意义。
（一）本课题研究现状实施小班化教学是当前国际教育改革的一大趋势，国外和国内的一些大城市，小班化教育已经较为普及，并且取得了一定成效。
小班化教育由于人数少，增加了师生之间交往的额度，每个学生能更多地得到教师的关注和指导，促进了教育过程中面向全体学生目标的实现。
通过实行小班化，让学生更充分享受各种教育资源，增加接受优质教育的机会，小班化教学已成为个性化实施素质教育的重要载体。
（二）本课题研究的意义：随着农村生源的自然萎缩，结合我校师生比的现状，2012年我校通过努力在班额设置上具备了开展具有农村特色的“小学语文小班化教学模式”的研究。
小学语文小班化教学模式的研究主要着眼于课堂教学模式的研究，争取经过一个阶段研究，使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到较大幅度的提高，努力为学生营造和谐课堂，使学生在课堂上有效地互动、合作，发展学生学习的主观能动性，为学生终身的发展奠定良好的基础。
二．研究的主要内容、基本思路。
（一）研究的主要内容1、界定小班：指较少容量的教学班的学生数量，控制在30人以下，区别于一般在40甚至50人以上的传统教学班。
小学语文小班化教学：在小班配置条件下，以培养创新精神和实践能力，以人的发展为核心目标的素质教育观支配直的教学活动体系，强调和谐的情境，充分有效的自主探究、合作交流的小班教学特征。
合作：合作是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，教学活动是一种特殊的社会性交往活动，教学过程是师生共同构建学习主体的过程。
2、课题研究的主要内容（1）小组合作学习的研究现在社会需要的是那种会合作，又能积极参与竞争的人才。
小班化教学过程应重视学生的小组合作意识的培养，让学生养成合作的习惯。
做好合作小组成员组合的研究，在小组学习中，教师要对各小组的组员构成进行认真考虑，而不是随意的进行组合，要根据不同的学习态度，学习习惯，学习能力，个性差异入手，把全班同学进行科学分组，寻求最佳的分组方案，以取得预期的最佳的合作效果，每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，男女混编，并根据学习需要，内容需要以及在活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。
坚持小组内合作为主，竞争为次；小组之间开展竞争，既达到竞争的目的，同时又培养良好的合作精神和团队精神。
研究小组内成员的科学合理分工，帮助学生在小组中明确各自的职责，合作学习小组可以达到学生之间资源相互利用，目标的相互依赖，奖励的相互依赖，身份相互依存，同时让学生在合作中学会交往，学会助人，学会寻求帮助。
我们采取两种分组方式：一种是学生自主选择小组成员，有利于活跃课堂气氛，更好地完成协作学习的内容；另一种是由教师根据学生的层次进行分组，有两种分法：可分为同质组，即每个小组成员的层次相同，也可分为异质组，小组由不同层次的学生组成。
同质组有利于教师进行分层教学，小组学习中学生活动机会均等。
异质组有利于开展“帮助差生”活动。
（2）重视学习方法指导，发展自主学习能力。
建构主义的学习观主张：“每个学习者都不就等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。
”亦即我们平常所说学生的知识技能不是别人教会的，而是通过他自己的学习“习得的”。
“教是为了不教”，体现了教学活动的最终目标，终身学习观念逐步深入人心，为了学生终身发展的需要，我们必须重视学习能力的培养和发展，针对小学生的年龄特点，应该着重在学会倾听、学会表达、学会合作与交流、学会搜集资料，教师要注重培养学生认真倾听的习惯，以保证课堂交流中听课的质量，培养认真预习和复习的习惯，不断提高自主学习的能力，培养认真作业的习惯，提高知识运用的能力。
（二）课题研究的对象和方法本次研究对象为本校一至六年级年级全体学生。
重点三年级、六年级。
该课题主要采取以下研究方法：1、本课题研究的主要方法为行动研究法：在一定的教育理念指导下，形成研究假设，选择研究对象，实施教育行为，以验证假设。
其它方法如：经验总结法、观察法等。
2、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。
3、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。
5、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。
（三）研究基本思路：1、以校本培训为主线，加强教师实施语文小班化教学的理论学习（1）利用各种有效途径，学习小班化教学的理论知识（2）观摩展示课，全面开展小班化教学的初步探索与实践（3）案例反思，交流分享小班化教学实施的成功经验与失败教训2、以（骨干）青年教师为主体，培养实施小班化教学的生力军。
3、以课题研究为导航，确保语文小班化教学的顺利推行。
三、课题实施情况（一）、准备阶段：2012年9 月至2013年5月1、相关资料的收集与分析、整理，重点研究《国内外小班化教学模式》、《新课程标准》等。
2、组成课题组，聘请课题专家，组织开题。
3、确定课题研究基本内容及课题研究方案。
4、进行实验前测。
（二）、实验阶段：2013年9月至2014年5月1、进行“课堂教学模式”的设计，并按设计的模式按期开设“实验课”。
2、进行实验中有关情况与调查和实验成果的检测，及时进行有关资料的分析，以使对实施方案进行调整。
3、分阶段、分学科进行实验成果的分析。
（三）、总结鉴定阶段：2014年9月至2015年5月检测分析，整理材料，完成课题研究的报告。
并请有关领导和专家进行成果鉴定。
四、课题研究的总结这三年来我校语文课组实施的是《小学语文小班化教学模式》的研究。
我校由于地域原因，学生人数较以往在不断较少，每班学生25人以下，这为我们研究小组合作学习创造了有利的条件。
（一）理论学习教育改革和发展的每一步都离不开教育研究的先行探索和理论总结。
为了更好地进行课题研究，提高教师思想意识，我们课题组先进行了理论学习。
1、教学互动理论所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。
合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。
有关专家认为：仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。
“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。
通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。
2、主体性教育理论主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。
它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。
培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。
3、建构主义学习理论建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。
首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而实现的意义建构过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构；建构主义还认为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。
4、合作学习理论合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。
“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”。
合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。
在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。
学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享；其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。
在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。
在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。
同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维；另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。
同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠，因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质。
（二）实际操作第一：课前“四人小组”的预习检查。
现在学校推行任务单制度，要求每节课预习，有任务就要有检查，否则学生不会真正的进行自主学习。
为了更好的督促学生和提高他们自我管理的意识，每次上课前的2分钟，由四人小组组内进行学案的检查，然后反馈给老师。
第二：在新授课的课堂中，我们教师在课堂中积极调动学生的学习兴趣，多引导学生互助学习，采用1对1挑战、1+1共同体的形式、小组合作讨论的形式等。
五、课题研究成果小学语文小班化教学改变了我们对教育的看法，更新了我们的教育观，对我们形成新的正确的学生观、学习观发生了不可低估的影响。
新课程标准是从课程角度明确了学科教学的目标和教学方式，评价方式；那么小班化教育则从教育方式上改变了我们教师和学生的学习、生存状态。
（一）改变了教师的思想方式，加速了课程理念的内化进程。
小班化教学实践改变了教师的思维方式，引发教师对自身的地位、作用，教学中角色定位，课堂组织形式，教学评价等一系列问题的反思和重构，为此，小班化教育实践需要有先进理念的教师的智力支持才得以顺利进行。
小班化教育实践增强了我校教师自我学习的内在需求，激发了教师学习的新动机。
小班化教育实验过程，既是教育形式和内容的变革过程，也成了教师专业化成长，接受先进理念洗礼的自新历程。
