高中语文的作业设计

浅谈高中语文作业的有效设计

[摘要] 符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学习，灵活地学习，有助于培养学生的综合能力。作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，其研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。

[关键词] 高中语文作业设计优化

新课改推出以来，人们重点关注课堂教学改革，精心备课、设计课件、用心揣摩重难点的突破，并取得了许多成果，但普遍忽略了作业练习的研究和改革。在现实的教学过程中由于课程标准、教材、升学压力等因素的影响，教师在布置语文作业是有着浓重的应试色彩，注重作业对教学知识的巩固，而忽视了作业所应该具有的促进学生发展的功能。我们在作业布置时，专搞一些“低幼化”和“高大上”的题目，这使得作业呈现出“死板、没新意、繁杂”等弊端，由此出现了学生烦作业、逃作业的现象。

新课程要求语文作业能引导学生关注生活，逐渐形成自主、探究、合作的学习方式。语文作业的设计既要符合语文教改的要求,又要符合学生心理特征。

在日常教学中，作业作为教学的一部分，是教师教学活动与学生学习过程的重要组成部分，老师布置给学生的学习任务，它的作用和地位愈来愈显现出来。对学生而言，作业是课堂教学内容的巩固和运用的反应，体现着学习的过程，对教师而言，作业是检验课堂教学效果的手段，是有效调整和改善教学内容、教学方法的基本依据之一。《普通高中课程标准》对作业设计也有明确要求“教师要精心设计作业，要有启发性，量要适度，不要让学生机械重复，要减轻学生负担。”语文这门学科更需要广泛的阅读和敏锐的感悟力，学生如果一味的只做习题而不阅读、不思考，那是不适应目前的新高考要求的。结合语文学科的特点，它的作业主要体现在“知识的巩固”“能力的提高”“写作的提升”三个方面。围绕这些问题如何设计和布置作业，如何进行作业的批改和评价以增强作业的有效性是值得我们思考的。

目前我们作业布置中存在的主要问题是：作业结构单一，缺乏灵活性和应用性；作业设计单一，缺乏个性化和层次化；作业的随意性，缺乏系统性；评价注重结果，忽视过程，缺乏激励。如果对作业处理不当，如作业过量、难度不当、无效练习等，可能导致低效、无效的结果，甚至成为加重学生负担、束缚学生思维、影响学生可持续发展的“罪魁祸首”。

高考语文命题越来越重视对学生积累和整合能力的考察,越来越突出时代感,贴近生活实际。小到语文基础知识和语言表达题,大到作文题,在选取语言材料时都有很浓烈的生活气息。这些材料有利于引导中学生关注社会,关注人生,开阔知识面,提高文化素质。鉴于高考越来越重视对学生能力的考察和人文素养的提高,作业的设计也应面向高考，面向生活！我们的语文老师在进行作业设计与评价时，都忽视了一个重要问题：作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主要生长点。学生在主体实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我的过程应是作业过程的本质所在。

一、个性化设计理念

新课程要求语文作业能引导学生关注生活，逐渐形成自主、探究、合作的学习方式。语文作业的设计既要符合语文教改的要求,又要符合学生心理特征。高考语文命题越来越重视对学生积累和整合能力的考察,越来越突出时代感,贴近生活实际。小到语文基础知识和语言表达题,大到作文题,在选取语言材料时都有很浓烈的生活气息。这些材料有利于引导中学生关注社会,关注人生,开阔知识面,提高文化素质。鉴于高考越来越重视对学生能力的考察和人文素养的提高,作业的设计也应面向高考，面向生活！

语文博大精深，高考考查的范围也好像是无所不及。因此根据考试大纲把语文的学习划分为这样几个板块：语言基础题（字音、字形、词语、病句、）、文本阅读、文言文阅读、诗歌鉴赏、名句默写、语言运用表达、作文。每次做综合卷后，让学生统计自己的错题，熟悉自己的优缺点。个性化作业的设置，就是让学生自己面对弱项，补差！越到备考后期，越要给学生留下自主学习，查漏补缺的时间。这样存在不同问题不同层面的学生都能针对性主动性的学习。根据著名的“木桶理论”他们也最终会取得好成绩。所以高中语文作业要坚持趣味性、灵活性、开放性和有效性的原则

加德纳的多元智能理论认为：“每个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”多元智能理论的实质是试图通过扩大学习的内容领域与知识表征方式，促进以往被忽视的智能的开发，充分发掘每个人身上隐藏着的巨大潜力，从整体上提高人的智力素质。而“语文学习的外延与生活的外延相等”，这就是说，生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。语文教师的任务在于，充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果运用于生活实践，从而沟通语文和生活的联系。《新课程标准》也有这样的论述和语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，着眼于学生整体素质的提高，为学生的终身发展奠定基础，学习不再是传统的“巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能、技巧”，也不是仅仅为了应付考试，除了“知识与能力”外，更注重“过程与方法”、“情感态度与价值观”。

高一高二，学生备有三个本子：积累本，摘抄本，随笔本。

积累本，主要是积累基础知识、基本技法。容易错的字音、字形，成语的写法及正确使用，病句、修辞、文言知识点（实词、虚词、通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等）、文学常识、写作常识、各种题型的解题技巧等。只要把学生学习的主动性调动起来，他们总能创意无限。这个本子上所选的内容一定要精，特适合自己的学情。通过这样来构建语文知识的框架体系。

摘抄本，就相当于学生自己编的一本书。里面的内容要包罗万象。如名人名句、术语名词、民间俚语、古今诗词、历史掌故、精短文章、精美流行歌词等，特别要注意搜集鲜活、新颖、很有时代意义的素材，广播、电视、报刊、网络上的最新事件、热点问题等。

随笔本，以上的两个本子重在吸收，这个本子就重在释放我们运用语言的能力。这才是我们学习语言的最终目的。随笔本的内容可以写自己的学习生活、成长经历、身边的人和事，可以写亲情、友情、社会真情，可以折射社会问题等。因为是触景生情、有感而发，所以这样的文章有生命力有个性，学生有话可说，就不会害怕写作了。比如今年是反法西斯战争