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基于“雨课堂”的互动式智慧教学模式改革研究与实践随着信息技术的快速发展和教育教学理念的不断更新，新型的教育教学模式逐渐被广泛关注和应用，特别是互动式智慧教学模式成为当前教育领域的热点话题。
在此背景下，“雨课堂”这一基于互动式智慧教学模式的教学平台得到了越来越多的重视和支持。
本文旨在对“雨课堂”的互动式智慧教学模式进行改革研究与实践，并探索其在教学中的应用。
一、“雨课堂”平台简介“雨课堂”是一款基于互动式智慧教学模式的教育云平台，由上海云学堂网络科技有限公司自主研发。
该平台以人工智能技术为支撑，提供了一整套面向教师和学生的创新型教育服务。
主要特点包括以下三个方面：（1）多样化的互动形式：平台提供了丰富多样的互动形式，包括课堂问答、讨论互动、学习竞赛、作业答案批改等等，满足了学生在学习过程中各种形式的互动需求。
（2）可视化教学管理：平台提供了可视化的教学管理工具，包括学生考勤、教学计划、课程资料共享等，教师可以通过平台快速、准确地掌握学生在学习中的各种情况。
（3）自适应智能课堂：平台采用人工智能技术，可以根据学生的个性化需求和学习水平，自适应地调整教学内容和难度。
同时，平台还提供了数据分析和反馈功能，帮助教师全面了解学生的学习状况，制定更好的教学策略。
在“雨课堂”平台上，互动式智慧教学模式得以充分应用和发挥。
具体体现在以下几个方面：（1）多元化知识表达和分享：平台提供了多元化的知识表达和分享方式，学生可以通过文字、图片、音频、视频等不同形式的信息传递，丰富了课堂的知识内容和互动方式。
（2）智能化学习评估：平台不仅提供了自适应的学习内容和难度，还可以根据学生的学习情况和表现，进行智能化的学习评估和反馈。
这有助于帮助学生快速发现自己的优点和不足，及时调整学习策略和方法。
（3）协同学习和合作学习：平台支持协同学习和合作学习，学生可以通过平台快速组建小组，并相互协作完成学习任务。
这种互动方式既可以提高学生的学习兴趣和参与度，又可以促进学生之间的合作精神和团队合作能力。
基于“雨课堂”的互动式智慧教学模式改革研究与实践随着科技的不断发展，智能化、数字化教育已经成为教育改革的重要方向之一。
在传统的教学模式中，教师通常扮演着主导的角色，学生则被动接受知识。
而互动式智慧教学模式的出现改变了这种局面，让学生与教师在课堂中进行更加积极、深入的互动与合作。
“雨课堂”是一种基于移动互联网的互动教学平台，它通过手机等移动设备让学生与教师进行线上互动，实现了真正意义上的互动式教学。
在传统教学模式中，学生需要依靠纸质教材、课堂讲义等教学资源，但是在“雨课堂”中，学生可以通过手机随时随地获取教材、课件等相关学习资源，使学习更加便捷、高效。
在“雨课堂”中，学生不仅可以根据自己的学习进程自主学习，还可以通过与教师、同学的互动获得反馈和指导。
教师可以在平台上发布与课程相关的问题或作业，学生在上课过程中可以通过手机随时回答这些问题，教师可以实时查看学生的回答情况，并给予相关的评价和指导。
通过这种方式，教师可以更加全面了解学生的学习情况，及时发现学生的问题，因此能够更好地帮助学生解决问题，提升学习的效果。
“雨课堂”还可以让学生之间进行互动与合作。
学生可以在平台上互相交流、讨论学习问题，彼此之间分享学习心得和经验。
学生可以通过平台上的群组功能组建学习小组，共同探讨学习内容，共同解决问题。
这种合作学习的形式能够培养学生的团队合作精神和实践能力，提高学生的综合能力。
互动式智慧教学模式的实践已经在一些学校中广泛开展。
在这些学校中，教师和学生通过“雨课堂”进行互动学习，取得了良好的效果。
教师实时了解学生的学习情况，能够有针对性地调整教学内容和教学方法，提高教学质量；学生通过互动学习，能够主动参与学习，积极思考问题，提高学习效果。
互动式智慧教学模式的出现为教育改革带来了新的思路和机遇。
在推进教育信息化、智能化的进程中，我们应该进一步探索互动式智慧教学模式的实际运用，结合具体的教育教学实践，不断改进教育教学方法，提高学生的学习效果和教育质量。
基于“雨课堂”的互动式智慧教学模式改革研究与实践一、互动式智慧教学模式的理论基础互动式智慧教学模式是以互联网和信息技术为基础，利用多媒体、网络平台等工具，以促进教师和学生之间的互动与合作，提高教学效果的教学模式。
在互动式智慧教学模式中，教师不再是传统意义上的知识传授者，更多地是引导者和辅助者。
学生则在教师的引导下自主学习、合作学习，并通过互动模式获得知识。
二、雨课堂的特点及应用雨课堂是一款基于互联网技术的在线教学平台，具有以下特点：1.多媒体教学：雨课堂提供了多种多样的教学工具，可以将教学内容以多媒体形式呈现给学生，使学生更加直观地理解知识点。
2.互动交流：雨课堂提供了强大的互动交流功能，学生可以通过平台进行问题反馈、讨论、作业提交等交流活动，促进教师和学生之间的互动。
3.自主学习：雨课堂支持学生自主学习，学生可以根据自身的学习需求和进度进行学习，提高学习的积极性和学习效果。
4.精准评价：雨课堂通过相关数据分析，能够对学生的学习情况进行精准评价，为教师提供针对性的教学建议。
雨课堂的应用主要包括以下几个方面：1.在线授课：教师可以通过雨课堂进行在线授课，通过多媒体教学工具将课件、视频等教学资源展示给学生，实现信息的传递和知识的学习。
2.互动讨论：学生可以在雨课堂中与教师以及其他学生进行互动讨论，提出问题、分享经验、解决问题等。
3.在线作业：教师可以通过雨课堂设置在线作业，通过平台对学生提交的作业进行批改和评价，提供教学反馈。
4.学习资源共享：教师可以在雨课堂上分享自己的教学资源，供其他教师和学生使用，提高资源的共享和利用效率。
在雨课堂互动式智慧教学模式的实践中，我们可以采取以下方法进行教学：1.激发学生的主动学习能力：通过设定任务、鼓励学生分享和讨论等方式，激发学生的主动学习能力，提高学生的学习积极性。
2.引导学生合作学习：通过小组合作、学生分享经验等方式，引导学生进行合作学习，提高学生的合作能力和解决问题能力。
基于“雨课堂”的互动式智慧教学模式改革研究与实践随着信息技术的发展和教育理念的变革，互动式智慧教学模式被越来越多的教育工作者所重视和倡导。
而其中的一个具有代表性的实践案例就是“雨课堂”。
本文将就“雨课堂”的互动式智慧教学模式进行研究和实践探讨，旨在探索创新教育的思路和方法。
“雨课堂”是一款基于手机App开发的互动式学习平台，它基于互联网和移动技术，提供了课堂互动、作业批改、随堂测试等功能，极大地丰富了课堂教学的形式和内容。
使用“雨课堂”平台进行教学，教师可以方便地设计课程、创建题目、管理学生成绩等，而学生则可以在线上提交作业、参与互动讨论、查看课件等。
除此之外，随着“雨课堂”平台的普及，更多的教育机构和学生开始将其应用于线上教学、MOOC等教育场景。
从教学模式来看，“雨课堂”的互动式智慧教学模式主要分为三个层次：互动、自主和智慧。
首先，互动是基本前提。
在课堂中，教师和学生之间的互动是必不可少的。
而“雨课堂”平台提供了诸如学生抢答、提问、点名等功能，使得互动变得更加有趣和活跃。
其次，自主是激发学生学习兴趣的重要因素。
在“雨课堂”平台上，学生可以自主选择课程、参加讨论、提交作业等，从而主动地参与到学习中来。
同时，教师也可以通过平台上的统计数据了解学生的学习状态和需求，为学生提供更加个性化的教学服务。
最后，智慧是“雨课堂”互动式智慧教学模式的核心要素。
通过“雨课堂”平台上的数据分析、人工智能等技术手段，可以更加深入地了解学生的学习情况和特点，为教师提供更加精准有效的教学指导。
在实践中，本文结合自身教学经验，通过在课堂中使用“雨课堂”平台，将互动式智慧教学模式进行了具体的应用。
首先，在课堂中，引入了学生抢答、点名、提问等互动元素，使得课堂氛围更加活跃、轻松。
其次，在作业批改过程中，使用了“雨课堂”平台的自动批改功能，使得作业批改更具效率和准确性。
最后，在课程设计方面，通过“雨课堂”平台对学生学习情况和表现进行分析和统计，发现了学生的学习问题和需求，进而针对性地调整了教学内容和方式。
基于“雨课堂”的互动式智慧教学模式改革研究与实践随着信息技术的不断发展和人工智能的逐步普及，教育领域也在不断拥抱新技术、新模式，提高教学质量和效率。
互动式智慧教学模式是教育领域目前较为前沿的教学模式之一，它能够有效地提高学生的学习成绩、增强学生的参与度和交互性，进而改善整个教学环境。
本文将基于“雨课堂”这一互动式智慧教学模式，通过研究和实践，探讨其改革的作用和优势。
一、研究背景和意义“雨课堂”是一种互动式智慧教学模式，其主要功能是实现教师与学生之间的互动和信息共享，在一定程度上提高了教师的教学效率和学生的学习质量。
在这种教学模式下，教师可以通过互联网技术将教学资源、教学内容等传输到学生的手机、电脑等个人设备上，学生可以通过设备实时观看、学习和交流，充分体现了信息技术在教育领域中的应用和作用。
互动式智慧教学模式的应用不仅能够提高教学效率和学习质量，还能够促进教师的教学创新和科研水平的提高，同时也可以培养学生的学习兴趣和创新能力，改善教学生态环境。
因此，研究和实践互动式智慧教学模式具有重要的理论和实践意义。
1、多元化的教学方式。
互动式智慧教学模式利用信息技术和网络技术实现教学内容、资源等的在线分享和互动，为学生提供多元化、灵活化的学习方式，从而更好地激发和满足学生的学习兴趣和需求。
2、交互式教学环境。
“雨课堂”教学模式强调教与学之间的交互，不仅给予学生更多的自主选择权利，也为学生提供了更为开放和创新的学习环境。
同时，学生能够更好地参与进教学，更好地理解和掌握教学内容，从而增强学习效果。
3、提高教学质量和效率。
“雨课堂”教学模式实现了“任何时间、任何地点、任何设备上”都可以学习，并且可以让教师及时掌握学生的学习情况和心理需求，调整和完善自己的教学策略，从而提高教学质量和效率。
1、“雨课堂”在线互动式答题。
教师利用在线工具将知识点转化为题目，通过网络将题目发送给学生进行答题，同时教师可以实时掌握学生答题的情况，给学生实时反馈和指导，从而促进知识点的深入理解和掌握。
课程教育研究Course Education Research2021年第8期1.引言高等工程教育在我国高等教育中占有重要的地位。
深化工程教育改革、建设工程教育强国,对服务和支撑我国经济转型升级意义重大。
2016年6月,我国工程教育专业认证体系实现国际实质等效,为深化工程教育改革提供了良好契机。
当前,国家推动创新驱动发展,实施“一带一路”“中国制造2025”“互联网+”等重大战略,以新技术、新业态、新模式、新产业为代表的新经济蓬勃发展,对工程科技人才提出了更高要求[1]。
在2017年,“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”提出了新工科发展的建设构想[2]。
新工科是在新时代、新环境、新形势的需求下,是高等工程教育改革的初步探索,更加注重培养人才的工程实践能力、跨学科能力、创新能力、智能化应用能力,为了让学生掌握适应时代需求的能力[3]。
虽然新工科在高校已经开始推行,但基本处于起步阶段,在实施过程中仍存在一些问题,使得教学成效不明显、满意度不高。
新工科背景下工科课程的教学改革仍需不断探索,形成一套完善的教学改革体系[4-6]。
“雨课堂”模式是“互联网+”背景下衍生的新形势教学平台[7-8],诸如此类的还有学习通、腾讯会议、MOOC平台[9-11]。
由于现阶段大力推广远程教育以达到优化教育资源的目的,再加上2020年春季新冠病毒暴发以来,“雨课堂”模式如雨后春笋,迅速推广开来,为停学不停课提供了一种有效手段。
而工科课程由于具有专业性相对明显、理论知识面涉及相对广泛,且应用性强的特点,对“雨课堂”模式教学提出了更高的要求。
因此,深度融合现代网络技术和课程教学方法,深化教学模式改革,已成为各高校教学一线教师研究课探讨的重要问题。
2.传统工科课程的教学现状2.1教学内容与现阶段发展不相适应设立工科课程的目的是培养在相应的工程领域从事规划、勘探、设计、施工、原材料的选择研究和管理等方面工作的高级工程技术人才。
基于“雨课堂”的互动式智慧教学模式改革研究与实践一、互动式智慧教学模式概述互动式智慧教学模式是一种通过信息技术手段，实现教师和学生之间互动、学生与学生之间互动、学生与教材之间互动的教学模式。
它将智慧教室、教学云平台、移动学习终端等现代化教育技术有机结合，构建了一套全新的教学格局。
互动式智慧教学模式打破了传统课堂的单向教学形式，让学生在参与和互动中更好地掌握知识和技能，激发了学生的学习兴趣和创造力。
二、“雨课堂”在互动式智慧教学模式中的作用“雨课堂”是一种基于移动互联网的互动式教学平台，它将传统课堂和现代科技融合，为教育教学提供了全新的解决方案。
在“雨课堂”中，教师可以轻松录制教学课件，将知识点、案例、练习题等内容进行整理和分析，并通过多媒体形式进行展示。
学生可以通过手机、平板电脑等移动设备随时随地进行学习和互动，完成教学任务。
“雨课堂”还提供了实时互动功能，学生可以通过平台进行问答、讨论等活动，在参与互动的过程中深化对知识的理解，提高了学习效果。
三、“雨课堂”互动式智慧教学模式改革的研究1. 教学资源整合“雨课堂”可以整合多种教学资源，包括教科书、课件、网络资源等，为课堂教学提供了更加丰富的内容支持。
教师可以根据学生的实际情况，随时选用不同的资源，提高了教学的灵活性和多样性。
2. 个性化学习“雨课堂”支持学生的个性化学习需求，通过学习数据分析和智能推荐算法，为每位学生提供了符合其实际水平和兴趣的学习内容。
这种个性化学习方式使学生在学习过程中更加主动和自主，增强了学习的针对性和有效性。
3. 教学评价“雨课堂”提供了多种教学评价手段，包括课堂测验、作业考核、学习记录等。
通过对学生学习表现的多维度评价，教师可以更加全面地了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，促进学生的全面发展。
四、“雨课堂”互动式智慧教学模式改革的实践1. 提高教学质量借助“雨课堂”，教师可以更好地展现教学设计与实施效果，通过实时互动和在线评价，及时调整教学策略，提高教学质量。
基于“雨课堂”的互动式智慧教学模式改革研究与实践“雨课堂”是一种互动式智慧教学模式，可为教育教学带来创新变化，提高教学质量和效果。
该教学模式主要通过先进的技术手段来支持学生学习，在课堂上实现个性化、多样化的教学，使学生能够更加积极主动地参与到课堂中来，促进学生思维的开放性和创造性。
一、“雨课堂”建设与实践为了进一步推动“雨课堂”教学模式的实践运用，需要建立一套完善的技术支持平台，以支撑实现区别化的教学要求。
此外，教师应该积极探索课程内容的结构与课堂互动的关系，以达到更高效的教学效果。
二、“雨课堂”教学模式的内容设计个性化、多样化的教学模式下，教学内容的设计应以学生为中心。
通过题目设计、情境模拟、讲解解析等方式，呈现主题思想与概念本质等，使学生对于知识点有更深入的理解。
此外，应根据不同学生的优点和缺点，制定相应的学习方案，使学生更快速地学会知识。
在“雨课堂”教学模式下，教师应该注重引导和促进学生自主、合作、探究式的学习。
同时，提供多元化的学习资源，让学生自主选择学习方式。
特别是在教学过程中，教师需要采用翻转课堂的方法，让学生先预习并掌握基本概念和相关知识，再在课堂上进行深入探究和讨论。
在实践运用中，需要不断总结教学经验和反思，做好良好的改进计划。
同时，根据测验结果和学生反馈，来评估教学效果和反思教学模式的使用。
最后，促进教学模式和技术的不断发展和进步。
总之，“雨课堂”互动式智慧教学模式改革研究与实践对于提高教育教学的效果和质量有着重要的意义。
教师应该在实践中不断尝试，寻找最适合学生的教学方式，为学生提供更加优质、有效的教育资源。
同时，学生也应该积极主动地参与到教学中，发挥自己的创造性和思维。
基于“雨课堂+共享数据”智慧平台的课程教学探索与实践郭晨荣 1 闫延鹏 1 陈韶 2(1.新乡医学院三全学院 河南新乡 453000; 2.安阳学院 河南安阳 455000)摘要： 为提升高等教育质量，促进医学生综合素质能力，医工融合将“医科”“工科”等多学科知识融会贯通。
随着信息化水平不断提升，教育信息化平台不断发展，智慧教学工具进入课堂。
基于雨课堂平台数据，采用大数据分析工具，对医学大数据概论课程的过程数据，如学生课堂考勤、课堂参与、课程互动以及查看线上资源等全量数据进行行为分析。
同时结合共享数据平台，为学生自主探究学习提供更多资源，以期提升医学大数据概论的课程质量，并为更多的课程教学模式提供有益的参考和借鉴。
关键词： 雨课堂 大数据分析 医学大数据概论 医工融合中图分类号： G642文献标识码： A文章编号： 1672-3791(2023)24-0198-04Exploration and Practice of Course Teaching Based on the SmartPlatform of "Rain Classroom+Shared Data"GUO Chenrong 1 YAN Yanpeng 1 CHEN Shao 2(1.Sanquan College of Xinxiang Medical University, Xinxiang, Henan Province, 453000 China; 2.AnyangUniversity, Anyang, Henan Province, 455000 China)Abstract: In order to improve the quality of higher education and promote the comprehensive quality and ability of medical students, the integration of medicine and engineering integrates multidisciplinary knowledge such as "medicine" and "engineering". With the continuous improvement of the level of informatization and the continuous development of educational information platforms, smart teaching tools have entered the classroom. Based on data from the Rain Classroom platform, this article uses big data analysis tools to conduct a behavioral analysis of the process data of the Introduction to Medical Big Data course, such as students' classroom attendance, classroom par‐ticipation, course interaction and the view of online resources, and combines with shared data platforms to provide more resources for students to explore and learn independently, in order to improve the course quality of Introduc‐tion to Medical Big Data and provide useful references and models for more course teaching models.Key Words: Rain Classroom; Big data analysis; Introduction to Medical Big Data; Medicine-engineering integra‐tion国家为推动医学教育高质量发展，提升教学品质，提出了“新医科”“新工科”的教育理念，并通过逐步探索新医科与新工科等多学科交叉融合的医学人才培养模式，建立“医工融合”人才培养体系和项目平台。
基于“雨课堂”的互动式智慧教学模式改革研究与实践在现代教育改革中，智慧教学逐渐成为教育发展的重要方向。
智慧教学倡导利用现代科技手段和互联网资源，实现教学内容的个性化和教学方式的多样化，提高学生的学习积极性和主动参与度。
作为智慧教学的典型代表，“雨课堂”在国内外教育界引起了广泛关注。
“雨课堂”是一种基于互联网的互动式智慧教学模式，主要包括在线课堂、学生作业与评价、学生数据分析和教学资源共享等功能。
它通过互联网将学生、教师和学习资源连接在一起，为教师提供了更丰富的教学工具和资源，为学生提供了更灵活多样的学习方式和内容。
一方面，“雨课堂”实现了在线课堂的功能。
教师可以通过“雨课堂”平台发起在线课堂，学生可以通过手机、电脑等设备参与课堂。
教师可以实时地对学生进行互动和提问，学生可以随时发表自己的观点和问题。
通过在线课堂，教师和学生之间的互动变得更加方便快捷，学生的学习动力和参与度也得到了明显提高。
“雨课堂”提供了学生作业与评价的功能。
教师可以通过“雨课堂”布置作业、批改作业和给学生评价。
学生可以通过“雨课堂”提交作业，并及时查看教师的评价和建议。
教师可以根据学生的作业和表现，及时调整教学内容和方式，帮助学生提升学习成效。
“雨课堂”还提供了学生数据分析的功能。
通过“雨课堂”，教师可以获得学生的学习数据和学习情况的分析报告。
教师可以根据分析报告，了解学生的学习情况和问题，有针对性地进行教学调整和辅导。
学校领导和教育管理者也可以通过学生数据分析，了解学生的整体学习情况和教学效果，为学校的教育改革提供参考依据。
“雨课堂”还支持教学资源共享。
教师可以将自己的教学资源分享到“雨课堂”平台上，供其他教师使用和参考。
这不仅提高了教师的教学效果，也推动了教师之间的交流和合作，为教育教学的发展提供了更多可能性。
要实现“雨课堂”的互动式智慧教学模式，还需要克服一些困难和挑战。
教师需要接受新的教学方式和技术手段，提高自己的数字素养和教学能力。
·环境构建 － ５６ －2018年1月上 第01期（总第427期）10.3969/j.issn.1671-489X.2018.01.056基于雨课堂智慧教学环境的课堂教学初探
◆周凤新 王兴辉
摘 要 雨课堂是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，它的出现为智慧教学环境的部署及混合式教学的实施提供了便捷可行的方案。文章以“电视节目编导课程”为例，对现有教学内容、学生情况、教学现状了解分析的基础上如何构建基于雨课堂的教学活动进行探讨并提出对策。关键词 教育信息化；雨课堂；智慧教学；MOOC；PPT中图分类号：G434 文献标识码：B文章编号：1671-489X(2018)01-0056-03
１ 前言教育信息化是教育现代化的基本内涵和显著特征，是信息时代教育改革发展的必由之路，发挥着不可替代的关键作用。随着教育信息化的不断深入，MOOC（慕课）、混合式教学、智慧教室等在我国迅猛发展，为我国的教育特别是高校教育注入新鲜血液与活力。夏鲁惠[1]在《教学信息化必须面向教改实际》一文中，将高校教学信息化分为三个阶段：“互联网+网络课程+平台”阶段；“互联网+网络视频教学+师生互动”阶段；以雨课堂为代表的“互联网+黑板+移动终端”阶段。何克抗认为“智慧教室+课堂教学结构变革”是实现教育信息化宏伟目标的根本途径[2]。清华大学推出智慧教学工具——雨课堂，将教育数据挖掘、学习分析、云计算、移动互联网等前沿的信息技术融入实际教学中，为教学实践过程提供数据化、智能化的信息支持，同时为智慧教学环境的部署及混合式教学的实施提供便捷可行的方案。２ 雨课堂雨课堂是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，目的是全面提升课堂教学体验，让师生互动更多、教学更为便捷。雨课堂的用户界面全部基于PPT和微信，较好地契合了教师的使用需求。雨课堂可以类比为一个智慧教学的工具箱，教师可以从中选择、搭配自己感兴趣的工具，来影响和促进自己的课堂教学，并实现“课前—课上—课后”三者的有机联系[3]。教师只需要在电脑上安装一个雨课堂插件，就可以在正常制作PPT的基础上应用雨课堂的功能，如插入MOOC视频、网络视频、语音讲解、选择题等，并可以随时推送到学生端；学生只要关注雨课堂微信公众号，就可以随时随地利用手机进行学习。雨课作者：周凤新，沈阳师范大学研究生；王兴辉，沈阳师范大学，副教授（110000）。堂具体的功能分析如图1所示。３ 基于雨课堂智慧教学环境的课堂教学活动设计
教学活动设计的前端分析 本研究以教育技术学专业本科电视节目编导课程为例，对基于雨课堂智慧教学环境的课堂教学活动进行实践研究。电视节目编导基础课程是教育技术学专业本科生专业必修课，是教育技术学专业核心课程之一，是学生了解和掌握电视节目编导知识，培养应用电视节目编导知识编制电视节目能力的主要课程。课程参与学生数为76人，上课的地点为机房或阶梯教室，教室中可以提供Wi-Fi，方便学生应用雨课堂进行学习。在实际观察中发现，本课程中的学生存在主动参与意识差、学习效率偏低等问题，课堂上不愿意回答问题、不愿意参与讨论，不敢向教师提出自己的质疑，即使遇到不理解的问题，也不愿意主动向教师请教。基于雨课堂智慧教学环境的课堂教学活动设计 在对学生情况、教学目标、教学内容、课堂教学现状观察分析的基础上，结合雨课堂的功能特点及相关的教育教学理论，设计基于雨课堂智慧教学环境的课堂教学活动。其中需要特别注意的有两点：1）要充分发挥雨课堂数据驱动和实时互动的优势；2）教学的过程既要发挥教师的主导作用，又能突出学生的主体地位，充分调动学生的参与度与积极性。具体教学活动流程如图2所示。４ 基于雨课堂智慧教学环境的课堂教学实践
课前 教师需要提前编写教学设计方案，并制作出课前推送PPT及授课用PPT。教师之前所用的教学PPT依旧可以在雨课堂上应用，因此并不需要完全重新制作，可以在原来的基础上进行划分并增减适当的教学内容和形式。比
图1 雨课堂功能示意图 环境构建·－ ５７ －2018年1月上 第01期（总第427期）如将一些基础的知识点放到课前推送PPT中，复杂的知识放到课堂上进行讲授。在课前推送的课件中可以插入MOOC及各种网络教学视频，还可以插入教师自己的语音讲解，帮助学生进行理解学习。这些功能在一定程度上弥补了单一形式预习课件的不足，教师可以根据不同的知识点，选择适合的讲解形式推送给学生，以帮助学生更好地进行学习。学生在手机微信端接收到教师的推送，只要有网络，就可以随时随地进行学习，遇见不懂的问题可以通过自行搜索或应用雨课堂中“报告老师”功能向教师提问。学生可以根据自己的情况进行异步的自主学习，实现突破时空的个性化学习[4]。
课中 教师开启雨课堂授课，学生通过扫描大屏幕上的二维码或输入课堂暗号签到并进入课堂。对课堂中具体的教学内容、顺序及形式，教师要根据每节课具体的知识点进行安排。1）教师可以先进行雨课堂授课，对本节课中比较复杂的知识点进行详细讲解。学生在听讲过程中有不理解的地方，可以通过“不懂”按钮反馈给教师，在教师端可以接收到反馈的统计，如某一页PPT不懂的有几人，教师由此随时了解学生的学习状况并及时调整教学进度。2）教师可以根据具体的教学内容安排适当的活动形式，像分组讨论、协作、探究等。学生通过小组协作、自主探究等方式完成学习任务，教师则作为引导者，学生才是知识的主动建构者。在完成学习任务后，以小组为单位进行汇报或进行个别演示，在汇报和演示的过程中可以开启弹幕，让全班的学生都参与讨论，以提高学生学习的参与度和积极性。在每组汇报结束后让其他小组的学生进行点评和提问，教师在最后进行点评并指出问题，针对小组的表现给予加分或扣分处理。3）教师可以根据本节课的内容进行课堂测试，实时统计学生的成绩，以了解本节课学生的学习情况以及下节课的起点情况；也可以在每个知识点之后安排几道练习题，随时了解学生对每个知识点的学习情况。课后 课后学生可以进一步复习课上教学PPT、不懂的
内容以及做错的知识点（授课用PPT在教师开启雨课堂授课时已经同步传到学生端，对学生课堂上不懂的内容和错题，雨课堂也已经进行了分类收集），如果学生还有疑问，可以通过“报告老师”和教师随时保持联系。教师也可以给学生推送与课上知识点相关的视频等，以帮助学生扩展见闻。雨课堂只是给教师提供了一个方便的教学环境，具体的应用还是要根据教学目标、教学内容、学生情况以及教学环境再行确定。５ 雨课堂教学中存在的问题及对策分析
对教师提出更高的要求 首先，这种课前—课中—课后的教学形式，在不调整正常授课课时的情况下，相当于增加了教师的工作时长。其次，这种教学形式要求教师对学生和教学内容有深入了解，这样才能更好地对知识进行划分，确定哪部分知识可以让学生自学，哪部分知识需要教师进行讲解。当然，借助雨课堂的大数据功能，可以更方便地了解学生的认知情况。最后，要求教师对知识点有更好的把握，能够区分哪种知识点适合哪种讲授形式。学习监督与有效弹幕 基于BYOD的教学形式，在引起学生学习兴趣的同时也增加了学生看手机的机会，很难区分他们是在学习还是在玩手机。基于这样的情况，教师可以要求学生在正常授课时依然看向屏幕，在遇到不懂的知识点时再用手机反馈。关于弹幕，在授课中发现学生经常会发一些无效的弹幕，虽然活跃了课堂的氛围，但也干扰了课程进度。基于此，教师可以控制开启和关闭弹幕的时间，如在需要讨论的时候开启弹幕，在正常授课时关闭弹幕，可以根据具体的授课情况进行调节。充分调动学生的学习热情 这种新的教学环境确实在一定程度上引发了学生的学习兴趣和热情，但是等新鲜感过后，学生的学习兴趣又会回落。所以，要充分调动学生的学习热情，关键还是在教学组织和教学内容上。工具和环境只是锦上添花，并不能 完全依赖雨课堂，好的教学结构和内容才是高效教学的根本。网络拥挤问题 雨课堂的教学环境对网络要求比较高，需要有稳定安全的网络才能保证顺利教学。目前，智能手
图2 基于雨课堂智慧教学环境的课堂教学活动设计 图2 基于雨课堂智慧教学环境的课堂教学活动设计 ·环境构建
－ ５８ －2018年1月上 第01期（总第427期）10.3969/j.issn.1671-489X.2018.01.058落实以人为本观念
高度重视蓝光对于师生视力伤害问题
◆李红印 籍斌
摘 要 蓝光具有极高能量，能穿透晶状体直达视网膜，对眼睛造成伤害。随着教育信息化装备的普及，学校内配备的带有显示功能的教育装备越来越多，学生接触蓝光的机会大幅增加，蓝光伤眼问题日益突显。落实以人为本的发展理念，保障师生的用眼安全，必须重视有害蓝光防护工作，把不合格的教育装备产品堵在中小学校大门外。同济大学“人眼蓝光损伤及防护”科研创新项目课题组已经持续多年开展蓝光伤害及防护领域的研究，推出的解决方案已经在多省市幼教、普教系统进行先期试用，获得很高评价。关键词 蓝光；教育信息化装备；LED；实验中图分类号：G434 文献标识码：B文章编号：1671-489X(2018)01-0058-02
１ 前言世卫组织（WHO）爱眼协会公布，早在2006—2008年，因蓝光辐射每年导致全球超过三万人失明，“高能蓝光辐射对人类的潜在隐性威胁将远远超过苏丹红、三聚氰胺、SARS（非典）的破坏性，无形中吞噬人的双眼”。中华医学会眼科学分会的数据显示，我国63.5%的网民因高能蓝光辐射，有视力下降、白内障、失明等不同程度的眼疾。
作者：李红印，教育部教育装备与研究中心检测中心主任（100080）；籍斌，来奇来明（北京）科技有限公司（100022）。
随着教育信息化装备的普及，学校内配备的带有显示功能的教育装备越来越多。《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》中明确提出：鼓励具备条件的学校配备师生用教学终端。这也就意味着产生蓝光的教育装备将越多，学生接触蓝光的机会可能会大幅增加，蓝光危害问题会严重凸显。围绕实现创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念，落实立德树人根本任务，服务基础教育提升质量总体要求，保障师生的用眼安全，必须对此项工作予以高度重视，把不合格的教育装备产品堵在中小学校大门外。２ 蓝光的危害
蓝光的物理学定义 蓝光是波长处于380～500 nm之间具有相对较高能量的光线。蓝光对于师生眼健康的生物学影响 该波长内的蓝光会使眼睛内的黄斑区毒素量增高，严重威胁人们的眼底健康。早在2010年国际光协会年会中，世界顶尖光学专家就一致指出：蓝光具有极高能量，能够穿透晶状体直达视网膜。蓝光照射视网膜会产生自由基，而这些自由基会导致视网膜色素上皮细胞衰亡，上皮细胞的衰亡会导致光敏感细胞缺少养分，从而引起视力损伤，而且这些损伤是不可逆的。
