建构主义教学理论产生与兴起的时代背景分析-2019年精选教育文档

建构主义论文：建构主义学习理论述评摘要：建构主义理论是21世纪教育改革的重要指导理论，被誉为“当代教学心理学中的一场革命”。

文章对建构主义学习理论产生的根源、兴起的时代背景以及建构主义理论的基本思想进行了分析研究，在论述建构主义理论对当代教育教学所发挥的积极作用和重要贡献的同时，反思了这一理论所存在的局限性。

关键词：建构主义；学习理论；根源；教学思想；述评中图分类号：g420文献标识码：a文章编号：1002-7408（2011）05-0077-04引言20世纪90年代以来，随着心理学家对人类学习过程及其规律研究的不断发展和深入，认识学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在世界逐渐流行起来，并且越来越受到重视。

建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义之后的进一步拓展，被誉为“当代教育心理学中正在发生着的一场革命”（slavin，1994）。

学习理论之所以由认知主义向建构主义发展，建构主义之所以产生、逐渐流行并且越来越受到重视，是有其特殊的过程和背景的。

一、建构主义理论产生的根源1.建构主义产生的哲学根源。

建构主义理论（constructivism）是当代西方国家兴起的一种社会科学理论。

现代建构主义思想的出现使得越来越多的研究者把意大利著名哲学家维柯（1668-1774）和德国著名哲学家康德（1724-1804）放在一起。

（任友群，2002）当代美国激进建构主义的主要代表人物冯·格拉塞斯菲尔德把维柯誉为“第一位清楚明确地描述建构主义的人”，他认为维柯发表于1710年的论文《论意大利人的古代智慧》中所提出的“真理即创造”、“人只能认识自己所创造的东西”等理论第一次清楚地表达和描述了建构主义思想。

而较为普遍的观点是，建构主义的思想源于康德对理性主义与经验主义的综合。

康德哲学思想的核心是围绕着人的主体性而展开的，他认为：主体不能直接通向外部世界，而只能通过利用内部建构认知原则去组织经验，从而发展知识；康德相信世界的本来面目是人们无法知道的，而且也无需推测它，人们所知道的只是自己的经验而已。

建构主义的发展历史 建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy)。 建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是”学“；以教师为中心，强调的是”教“。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。

1、关于学习的含义 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

一、建构主义的产生与发展（一）建构主义的由来建构主义是!"世纪#"年代以来兴起于当代欧美国家的一种庞杂的社会科学理论，随着心理学家对人类学习过程认知规律的深入研究而产生的，是认知学习理论的一个重要分支。

因此，建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展，被称为当代教育心理学中的一场革命。

它的产生既有哲学的渊源，又有心理学的基础，更有其现实的原因。

$%哲学根源建构主义作为一种新的思想，一种新的学习哲学，有人认为最早的建构主义者是苏格拉底。

按照建构主义的观点，苏格拉底的“产婆术”，应该算是建构主义教学的成功范例。

发展到$&世纪拿破仑时代，哲学家维柯（’()*+),,(-,).(/0）被奉为建构主义的先驱。

德国康德对理性主义与经验主义的综合也具有明显的建构主义色彩。

进入!"世纪1"年代以后，自然科学哲学家库恩、拉卡托斯、费耶阿本德等人提出了科学哲学理论、科学社会学理论，后现代提出了关于科学的观点，尤其是库恩强调知识是个人的理解，为建构主义的发展提供了坚实基础。

之后在结构主义（-,23/,(2(-*）和后结构主义的思潮影响下，建构主义就从认知主义中繁衍而出，它是在综合二者的核心概念思想的基础上现代教育思想的必然发展趋向，是非理性主义哲学思想在学习理论中的一种体现。

!%心理学根源从心理学角度讲，最早对建构主义思想的发展作出重要贡献，并将其应用于课堂和儿童学习与发展的是杜威、皮亚杰、维果茨基。

杜威提出了经验性学习理论，强调经验的生成和改造。

瑞士著名心理学家皮亚杰被认为是当代建构主义的先导。

他对建构主义的出现发生影响基于他的关于儿童的认知发展理论，即活动内化论。

认为学习最基本原理就在于发现。

!"世纪七八十年代，俄国杰出心理学家维果茨基的研究为当代建构主义的形成奠定了基础。

学习是一种社会建构，个体的学习是在一定的历史、社会背景下进行的。

4%现实基础近年来，随着科学技术的迅猛发展，多媒体计算机和基于因特网的网络通信技术的广泛应用为建构主义的发展提供了条件。

建构主义教育理论研究[Word文档] 建构主义教育理论研究本文档格式为WORD,感谢你的阅读。

最新最全的学术论文期刊文献年终总结年终报告工作总结个人总结述职报告实习报告单位总结演讲稿建构主义教育理论研究建构主义教育理论主要是关注的是学习者之前的知识经验积累，同时，在教学中注重调动学生的兴趣和学习主动性，提倡教师要和学生之间加强互动，以及学生和环境、学生和学生之间的互动，培养学生的学习能力。

本文介绍了建构主义教育理论，同时，分析和研究了在教学改革中的应用，以此为目前应用型教育改革提供借鉴。

建构主义教育理论;教学改革;研究近年来，建构主义在教育中的影响越来越大，在新课程改革、教育研究等方面开始发挥着重要的作用，产生了广泛的影响。

建构主义对教学和学习提出了一系列的解释，对传统的教学方式产生了很大的改变，对教学方式有一定的促进作用，而且为教学实践带来了很多的创新性思路。

建构主义丰富了教学手段和方式，有效的培养了学生的创新能力和团队合作精神，对应用型教育教学改革产生了积极的意义。

建构主义最早是由瑞士的皮亚杰提出，他认为，人在和周围环境进行相互作用的过程中，开始逐步的建构起了对外部世界的认识，从而使自身的知识结构得到了发展。

在皮亚杰之后，这一理论开始受到许多人的关注和研究，并进行了一定的发展，丰富了建构主义知识体系。

在建构主体的核心理论体系中，强调了个体的主观能动性发挥在认知过程中的重要作用，同时，分析了社会环境以及个体和环境相互作用中对认识产生的影响[1]。

建构主义的影响主要体现在以下方面:(一)建构主义教学理论建构主义教学理论中，主要包括了对学习观、知识观和学生观三方面内容。

1.建构主义知识观传统的知识观念中，人们一般遵循的是客观主义，认为知识是一种客观的真理，不会受到环境的影响而发生改变。

但是，建构主义的发展对这一观念提出了挑战，它认为只是不是一种对现实的客观反映，只是人们对世界的一种假设或者是解释，而且知识具有一定的相对性，受到情境的影响比较大，真正的知识是在学习者经验的基础上，以及和环境的相互作用中建立起来的。

建构主义理论关键词：小学语文；新课改；目标导向；实施措施；建构主义建构主义理论是我国当前正在进行的基础教育课程改革的重要理论依据。

从20世八十年代以来，建构主义在教育领域中逐渐流行起来。

目前的教育界普遍认为，建构主义代表了当代教育的“范式转变”。

从理论层面上来，建构主义促使人们重新认识知识、学习、教学的本质，由此导致了知识观、学习观、教学观的深刻变化。

按照建构主义学习理论的观点，知识是学习者在一定的情境中，借助于学习过程中他人的帮助，利用必要的资料和过程，通过意义建构的方式而获得的。

它的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式。

因此，学习过程不再是由教师将知识简单地单向传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。

学生不再是简单、被动地接收信息，而是主动地建构自身知识，并且这种建构过程是他人所无法代替的。

建构主义理论提倡“教师指导下的，以学生为中心的学习”，以学生为中心，即要充分发挥学生的主体作用。

但是，传统的小学语文教学仍旧遵循“师道尊严”理念的缩影，其课堂教学模式主要是以教师的单向教、学生被动接受知识为主线，目的体现在单纯传授知识，忽视学生知识技能的培养，属于知识型教学。

这种以教师讲解为主的学习方式，扼杀了学生主动学习的积极性，纯属注入式教学，整堂课下来学生只是充当了一个接收器，没有自主学习的时间，缺少内化的机会，更没有搭建学生之间交流的平台，从而使得学生难以得到完整的语文知识体系的建构过程。

整堂课没有师生互动，课题气氛不活跃，学生的学习兴趣不高，更谈不上学习激情了。

自2001年7月教育部颁布语文等18科课程标准的实验稿到目前已经有10年了，安徽省从2005年开始进行的基础教育新课改实施到现在也已经有6年了，虽然取得了不少成绩，但是也有不少亟待解决的问题。

新课改相对于旧课程和传统教学所做的改革，是为了适应社会进步和教育发展而实施的体系改革，也是课程本身及教材理念的根本性变革。

小学语文新课改的主要目的就是要建立以学生为主体的知识建构体系，变“以内容为核心”的教学模式为“以问题为核心”的教学模式，通过师生互动，通过学生的主动学生逐步培养起其创新性思维方式。

建构主义教育理念和模式（精选五篇）第一篇：建构主义教育理念和模式建构主义教育理念和模式一、引言强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工主体二、建构主义的由来与发展建构主义(constructivism结构主义)，出皮亚杰(J.Piaget)最早提。

他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。

他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。

同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。

可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。

认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。

儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。

这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。

在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。

建构主义理论概述建构主义是20世纪90年代后出现的一种哲学思潮，从学习理论角度讲，建构主义是认知主义的进一步发展，它的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。

这种理论关注的是人们如何获得意义的，强调学习者在学习中的重要作用。

该理论认为，个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律。

即能较好地说明：学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境应该包括哪些主要因素等等。

在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现比较理想的建构主义学习环境。

建构主义之所以能够在90年代以来逐渐流行，是与当代西方非理性主义哲学思潮的兴起、网络通信技术和多媒体技术的进步以及研究者对学习理论研究的自觉反思分不开的。

因此，建构主义学习理论成了当代世界范围内具有广泛影响的学习理论。

在我国，建构主义与多元智能理论成为支撑新课程改革的两大理论基础。

建构主义也译作结构主义，其最早提出者可追溯到皮亚杰。

他的儿童认知发展理论认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

在皮亚杰的理论基础上，布鲁纳、奥苏伯尔及维特罗克等人在认知结构与认知加工的过程及发展条件等方面作了进一步的研究，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索。

与此同时，维果斯基强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，以及“活动”和“社会交往”在人的心理发展中的重要作用。

这些研究使建构主义理论得到进一步的丰富、完善和发展，并为该理论在实际教学过程中的应用创造了条件。

一、几种主要的建构主义倾向1哲学家、教育学家、课程设计专家和心理学家都使用建构主义这一术语，不同的人使用这个术语的含义并不相同。

建构主义把学习看成是学习者通过新旧经验的双向作用而建构自己经验体系的过程，但在“外部输入——内部生成”和“个体——社会”两个维度上又表现出一定的分歧，由于这种分歧，使建构主义在发展过程中表现出不同的倾向。

第1篇建构区教研活动背景介绍一、引言建构区教研活动，作为一种新型的教育研究方式，近年来在我国基础教育领域得到了广泛关注。

它以建构主义理论为指导，强调以学生为主体，教师为主导，通过创设情境、激发兴趣、引导探究等方式，培养学生的创新思维、实践能力和综合素质。

本文将就建构区教研活动的背景进行详细介绍。

二、建构主义理论的兴起1. 建构主义理论的起源建构主义理论起源于20世纪60年代的认知心理学，代表人物有皮亚杰、维果茨基等。

他们认为，知识不是通过被动地接受外部信息而获得的，而是个体在原有知识经验的基础上，通过与外部环境相互作用、主动建构而形成的。

2. 建构主义理论的核心观点（1）知识建构性：知识不是静态的、固定不变的，而是动态的、发展的。

个体在建构知识的过程中，不断调整、完善自己的认知结构。

（2）情境性：知识建构是在特定情境中发生的，个体在情境中通过实践活动、交流互动等方式获得知识。

（3）社会性：知识建构是在社会文化背景下进行的，个体在与社会成员的互动中，不断吸收、借鉴、创新知识。

三、建构区教研活动的兴起1. 建构区教研活动的定义建构区教研活动是指以建构主义理论为指导，通过创设情境、激发兴趣、引导探究等方式，促进学生主动建构知识、发展能力的教育教学研究活动。

2. 建构区教研活动的兴起原因（1）传统教育模式的弊端：传统教育模式过分强调知识灌输、机械训练，忽视学生的主体地位和个体差异，导致学生创新能力、实践能力不足。

（2）素质教育的要求：素质教育强调培养学生的创新精神、实践能力、综合素质，建构区教研活动正是满足这一要求的有效途径。

（3）教育改革的需要：新课程改革强调以学生为本，注重培养学生的核心素养，建构区教研活动为教育改革提供了有力支持。

四、建构区教研活动的特点1. 以学生为主体建构区教研活动强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，让学生在活动中主动建构知识。

2. 以情境为载体建构区教研活动通过创设情境，将抽象的知识具体化、形象化，让学生在情境中感受、体验、探究，提高学习效果。

建构主义学习理论（一）概念与内容建构主义学习理论是一种与传统的客观主义不同的学习理论，它认为学习是一个积极主动的建构过程；知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理；知识的建构并不是任意的和随心所欲的；学习者的建构是多元化的。

建构主义学习理论的内容主要分为知识观、学生观、学习观和教学观。

在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。

在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。

在学习观上，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。

在教学观上，强调教学不能无视学习者的已有知识经验，不能简单强硬地从外部学习对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，主动建构新的知识经验。

（二）起源和发展建构主义心理学被视为“教育心理学的一场革命”，兴起于20世纪80年代，是心理学发展史中从行为主义发展到认知主义后的进一步发展。

建构主义心理学的创始人为瑞士著名心理学家皮亚杰，后来在维果斯基、奥苏伯尔、布鲁纳等人的推动下，这一理论得到充分的发展并形成了较为完整的体系。

苏格拉底著名的“产婆术”无疑是建构主义教学的成功范例。

意大利著名哲学家维科被当代建构主义者尊奉为建构主义的先驱。

德国著名哲学家康德也具有明显的建构主义色彩。

一般认为建构主义观点是由瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年提出的，他创立的学派被称为“皮亚杰派”，是认知发展领域中最有影响的学派。

现代建构主义的直接先驱是皮亚杰和维果茨基的智力发展理论。

皮亚杰在1970年发表了《发生认识论原理》，其中主要研究知识的形成和发展。

他从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究，提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，这正是建构主义观点的核心所在。

维果茨基强调学习者的社会文化历史背景的作用，提出了“最近发展区”的重要概念；科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维特洛克提出学习的生成过程模式；乔纳生等提出非结构性的经验背景；现代建构主义中的“极端建构主义”、“个人建构主义”也都是建构主义的新发展。