幼儿小班心理健康教案

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小班心理健康教案

小班心理健康教案（通用17篇）

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就难以避免地要准备教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。教案要怎么写呢？下面是小编为大家收集的小班心理健康教案，希望能够帮助到大家。

小班心理健康教案 篇1

活动目标:

1、知道生病了就要去就医。

2、了解就医的心理准备和安全注意事项。

3、培养良好的卫生习惯。

活动准备

1、动画视频《不怕看医生》 2、PPT课件(关于小朋友看病的图片)

活动过程

一、教师请幼儿观看动画视频《不怕看医生》，引出活动主题。

1、教师:小朋友们好，我是刘老师，今天老师带来了一个很好看的动画片，小朋友们想不想来看一下呀?那是什么动画片呢，我们赶紧来看看吧!

2、教师播放动画视频《不怕看医生》，看完后请幼儿来说一说视频中发生了什么事情，他们又是怎么做的。

3、幼儿简单描述视频中的内容，教师继而引导幼儿知道生病了就要去就医，医院和医生并不可怕，我们要做个勇敢的孩子，不怕打针。

二、观察图片，了解就医的心理准备和安全注意事项。

1、教师:好了，刚刚我们都看过小猫不怕看医生的故事了，那小朋友们你们去看过医生吗?医院里又有哪些人呢?

2、教师请幼儿说说自己的看病经历，并依次播放小朋友们看病的图片，让幼儿看看这些小朋友在医院的表现，并引导幼儿知道就医的安全事项。

1、克服惧怕医务人员的心理。

2、做个勇敢的孩子，配合医生做检查。

3、不乱动诊疗室的物品。

4、注意清洁卫生，不到处乱摸。

5、耐心等待就医。

小班心理健康教案 篇2

活动目标：

1、幼儿能够理解故事内容。

2、幼儿知道要关心帮助别人。

活动准备：

教学挂图、小动物头饰。

活动过程：

1、导入活动：教师戴鸡妈妈的头饰，讲述：咯咯咯，今天我鸡妈妈可高兴了，因为我要带着我的鸡宝宝回新家去。教师可以做一些鸡的动作，用夸张的语调，吸引幼儿的注意。

拟人化教育对小班幼儿心理健康发展的促进作用

孙 明 华

幼儿心理的发展是幼儿语言、感知觉、注意、情感、情绪等诸方面的发展。是智力因素和非智力因素的发展。非智力因素＋智力因素＝成才。

健全的身心，是促使孩子成才的重要条件．3"4岁幼儿心理特点：情绪性强，行为受情绪控制。思维是直观、具体的。孩子特别是小班幼儿只有具体的感性思维，把事物当做具体的人来看待，会说话，有人的习惯，甚至完全象人一样顽皮，幼儿的这种思维把具体的人和物等同起来。心理学家称之为“泛灵”心理。“凡是把事物视为有生命和有意向的东西的一种倾向。幼儿能把“死板”的物体生命化，而把心灵世界物质化。”

在小班幼儿教育过程中，能不能利用孩子的这种“泛灵”心理呢？

通过多年的教学，在执教小班的过程中，为促进小班幼儿心理各方面发展，我在大量的研读了关于3"4岁幼儿的方方面面的书籍，虚心请教了有执教过小班的同事后，在与孩子们一年的朝夕相处中及心灵碰撞中，终于摸索出了一套我认为较为行之有效的方法，希望与大家一起探讨和交流。

拟人化教育：拟人是指把非人类的东西加以人格化，赋以他们以人类的思想感情、行动和语言能力。拟人化教育是针对幼儿的“泛灵”心理，将世界人格化，使幼儿将周围同化，引起幼儿注意和兴趣，以此期待教育结果、达到教育目的一种教育方式。

幼儿心理健康：幼儿整个心理活动和心理特征的相互协调、适度发展、相对稳定，并与客观环境相适应的状态。正如麦灵所认为的：“心理健康是指人们对于环境及相互间具有高效率及快乐的适应情况。”

所以我认为：

一、 对小班幼儿进行拟人化教育会调动孩子积极的情绪体验，消除消极情绪，培养幼儿积极情绪对于幼儿心理健康发展具有十分重要的意义。会给幼儿营造一个宽松，自由，安全的心理环境，使幼儿乐于接受和喜欢。对孩子良好性格的形成也有很好的帮助作用。

二、 拟人化的教育符合小班幼儿的年龄特点，将抽象的道理说得简单，通俗易懂，复杂的说教变得形象，易于孩子接受和认可，外在的规范，规则久而久之便内化成了幼儿的自觉行为。有利于幼儿形成良好道德感和美感及养成良好的行为习惯。

小班心理健康‎活动：《我想长大》

活动目标： 1.了解人是慢慢‎长大的，不能着急。

2.感受长大的变‎化，看到自己的进‎步，萌发自信心。

活动准备：

1.收集幼儿不同‎时期的照片。 2.故事PPT3‎.故事挂图

活动过程： 一、导入：教师与小朋友‎相互熟悉，拉近距离。

小朋友们，刚才我们在教‎室里已经互相‎认识过了，现在我来看

看‎，你们是不是真‎的记住我了。我们互相问声‎好吧！小朋友们好！ 老师很开心，因为你们都记‎住了。

二、引出：出示小动物图‎片吸引小朋友‎注意力。 师："今天我来是和‎小朋友们一起‎学本领的，不过我不是一‎个人

来的，我带了三个好‎朋友。你们想认识他‎们吗？（想）好，我们赶

紧把他‎们请出来吧！"1.出示挂图第一‎张师："小朋友看看，三个好朋友是‎谁呀？"（小老鼠、小猴子、小青蛙）师："小眼睛可真亮‎呀！我的

三个朋友‎心里都在想着‎同样一件事情‎，盼望着。。。 小老鼠、小猴子、小青蛙这三个‎小家伙啊是天‎天盼着自己能‎快

点长大„„（连接下一环节‎）三、重点：听故事，懂道理。

1.教师有感情地‎讲故事（看挂图讲故事‎）--师："这三个小家伙‎啊是天天盼着‎自己能快点长‎大，它们想："要是能长得像‎大象、河马、犀

牛那么大，那么有力气，该有多好啊！于是，他们想出了许‎多办法来。小老鼠拼命吃‎东西，啊呜啊啊呜，可是还比不上‎大象的脚趾头‎，

小猴子穿„„.可是，还够不到大河‎马的膝盖呀！" 2.猜测小青蛙会‎想什么办法让‎自己快点长大‎师："咦，小青蛙会

想出‎什么办法让自‎己快点长大呢‎？"

3.继续讲故事直‎至故事结束，验证猜测的结‎果师："小青蛙每天

都‎练跳高，跳得头也晕了‎，可和大犀牛一‎比，还没它的眼珠‎子大

呢！„„.他们还是那么‎小，不过，他们还是天天‎盼着快点长大‎。" 4.教师提问，帮助理解师："看看（指着图），小老鼠是想了‎什么

办法让自‎己马上长大的‎？（拼命地吃东西‎）小猴子、小青蛙呢？

幼儿园心理健康教案（一）：

心理健康教案：情绪变变变

一、前言

此刻关于情绪调节及其发展的研究大都集中在消极情绪领域，因为许多研究者发现，人们认为最好的情绪调节方法，大都是在特定消极情绪的基础上提出来的，情绪调节主要与消极情绪体验相联系，或是以用心情绪取代替消极情绪。

情绪调节是一个内涵丰富的概念，情绪心理学家对情绪调节的涵义的界定方式，主要能够归纳为三类：第一类可称之为适应性界定方式，即强调情绪调节是一种适应社会现实的原情绪和行为反应。第二类可称之为功效性界定方式，即突出情绪调节旨在服务个人目的。第三类可称之为特征性界定方式，即从情绪调节的某一特征或特性着手，对之加以界定。当然，这三种界定方式之间其实是相互关联的，它们有助于我们从不同角度、不同侧面认识情绪调节的本质。

二、年龄特点

幼儿的情绪，资料已相当丰富，一般成人体验到的情绪大部分已为幼儿所体验，只是在引起情绪的动因、情绪表现方式上还有许多的不同。幼儿的情绪表现完全是外显的，缺少控制的，情绪常常极度强烈而高涨，小班幼儿更是如此，有时哈哈大笑、手舞足蹈，有时大发脾气、哇哇大叫，情绪调节潜力较弱。另一方面，第二学期的小班幼儿已能简单的辨别用心情绪和不良情绪对自己带来的不同感受，因此，在小班让幼儿体验不同的情绪并进行情绪自我调节的教学是必要的也是可行的。

三、设计思路

难点：情绪调节方法。

重点：感受“笑、生气、哭”三种情绪，学习调节不良情绪的方法。

构成原因：幼儿年龄小，自我调节潜力弱。

解决方法：情境创设策略、图示策略。

目标：1、用心探索情绪调节的方法，明白要持续用心的情绪。

2、感受“笑、生气、哭”三种情绪并产生相应的体验。

3、体验帮忙他人，与他人交流的快乐。

准备：材料准备：音乐，汇总图，材料（皮球、书、油画棒等），三个大班幼儿。

心理准备：幼儿坐成圆形。

线索：教学线：引题（拍手歌）――体验情绪――情绪调节――欢庆舞。 心理线：心理适应期――心理体验期――心理调节期――心理释放期。