小学英语生活化教学论文10篇

小学英语情景教学研究论文8篇第一篇一、教师灵活应用书本，学生角色扮演小学英语的教材中蕴含着丰富的情景元素，如果能将这些情景在课堂上让学生以小组的形式表现出来，使得教材能够更好地服务于课堂，那么学生将会对课本的内容有更深刻的理解，也有更深的记忆。

从教材的实际内容出发，选择恰如其分的情景教学方式，不能单纯追求形式，过分关注情景的创设，而忽视其内在的教学目标。

否则，将会是喧宾夺主、本末倒置的做法。

让学生去扮演情境中的人物，不仅培养了小学生的想象力和合作精神，而且在一定程度上也满足了小学生的表演欲望，让学生在这样快乐有效的教学方法中乐此不疲，从角色交际逐步转向自然交际发展。

例如:老师在教学生“cat”这个单词时，老师可以用猫咪的毛偶玩具来和大家打招呼，并引导学生扮演猫咪，增强学生对这个单词的记忆程度。

对于教材中的长短对话，老师可以将学生分成几个小组，让学生扮演不同的人物，身临其境，产生真实的情感体验。

而且，通过小组学习，小学生可以发现自己的不足，并向表现好的学生汲取优点。

然后老师对各个小组的表现做出点评和点拨，包括发音以及语调。

通过这样的情景，学生不仅学会了单词，而且增添了对英语这门课程的喜爱。

二、将游戏引入英语教学游戏有较强的趣味性，对于天性爱玩的小学生来说是一种全方位的参与活动。

伟大的希腊哲学家柏拉图曾经提出“寓学习于游戏”，他要求“不强迫孩子去学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好地了解每个孩子的天性”。

在课堂教学中，老师应选择适当的时机，有意识地穿插一些趣味性游戏，对心智不成熟天性爱玩的小学生来说，游戏是最吸引他们注意力的手段。

老师将所要传授的内容融进即将进行的游戏中，让学生在玩耍的愉悦中学知识，定能取得事半功倍的效果。

比如说，老师在教学生学习数字单词时，可以设计一个“找邻居”的游戏来吸引学生学习的热情。

首先，老师可以将学生随机分组，各自编号，随后老师用汉语说出一个数字，如12，那么12号学生就必须快速走上讲台，准确用英文说出“twelve”这个单词，然后他要叫出11号和13号，那么这两个同学也必须走上讲台，动作慢的和发音不正确的都要扣分，最后扣分最少的则为胜利的一组，扣分最严重的则要为大家演唱英文歌曲。

浅议小学英语的生活化摘要探索性教育是新时期教育教学改革研究和实验的一个重要课题。

探索性教学能充分发挥学生的主观能动性，激发学生的求知欲。

本文阐述了初中数学探索性教学的意义以及方法的讨论。

关键词初中数学教育探索性教学方法与研究“探索”的意义在于，对未知的事物充满好奇，并且这种求知欲会不断的引导主体去探究新的事物。

因此“探索性教学方法”的目的就在于：在日常的教育中用行之有效的方法，引导学生研究性学习，发挥学生的主观能动性，使学生在轻松自如的学习过程中获得知识。

研究性学习可以让学生主动的思考与讨论。

初中数学是一门逻辑性非常强的学科，因此，探究性教学的研究对初中数学教学水平的提高意义重大。

一、初中数学探索性教学方法的探讨初中数学探索性教学有利于学生独立观察和思考，去发现知识，形成能力，也有利于学生发现问题，解决问题。

教师在教学中起到风向标的作用，在探索目标、探索途径等方面给予学生一些调节和控制。

在学生思维无方向时指明方向；在使学生思绪万千时只是正确的方向；在学生思维受阻时为其疏导。

本人结合多年来实践教学的经验对这个问题作出以下总结和探讨：（一）要鼓励学生标新立异，培养学生创造性思维在初中数学教学中，教师不仅要教学生怎样学习，更要鼓励学生的创新意识。

创新是一个民族生存与发展的基石，由此可见，创新能力尤其重要。

发展学生的学习能力，让学生创造性的学习。

教师要深入分析并把握知识间的联系，从学生的实际出发，依据数学思维规律，引导学生广开思路、发散思维，鼓励学生标新立异，大胆探索。

更要激励他们寻根究底，去解决别人尚待解决的问题，探索别人未发现的奥秘，从而培养学生勇于探索的品质和善于发现的创造性思维。

（二）要充分尊重学生的主体地位，正确发挥教师的主导作用首先要对研究性教学有一个清晰的教学思路，充分尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用。

教师要创设数学环境，激发学生的学习兴趣，引导并提出开放式问题。

问题引发思考，学生从这个过程中并不仅仅是解决数学问题的过程，更是了解和掌握解决思路和方法的过程。

小学英语论文:小学英语课堂中运用生活化的情境教学关键词：小学英语课堂教学生活化情境化英语教学法摘要：英语课堂教学情景化、生活化，是决定英语课堂教学能否取得成功的先决条件。

基于小学生好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短等生理、年龄特征，英语课堂教学势必要求小学英语教师尽力将英语知识和英语语言的学习情景化、生活化。

如何进一步增强孩子们的学习兴趣，重新燃起他们的学习热情，成了英语教学中的重中之重。

生活化的情境教学不失为一种行之有效的教学方法，随着英语课程在小学阶段的开展，它会在小学英语教学中占有一席之地。

一、在小学英语课堂中运用生活化的情境教学在英语课堂教学过程中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。

情境教学是教师运用一定的手段，创设所需要的教学环境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。

因此，设计贴近学生生活实际的交际情境更加重要，它可以从各方面激发学生的感知，让学生置身于熟悉的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动，同时将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。

1、生活化的情境教学符合小学生的生理、心理特点。

小学生生性活泼好动，好奇心强，有意注意时间短。

他们在课堂上的注意力常常取决于直观教学和教师的言语表情。

在课堂教学的适当时机，运用适当的方法创设生活化的情境，能引起学生无意注意，增加学习兴趣，提高学习效率。

2、生活化的情境教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣。

小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤为重要。

学生在学习英语时缺少真实的语境，兴趣也就难以提高。

利用生活化的情境教学为学生创设尽量真实的语言环境，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。

3、生活化的情境教学有助于培养学生的综合语言运用能力。

学生学习英语的目的是在生活中正确运用英语。

教师可将教学活动置于真实的生活情境之中，从而激发学生参与英语学习的强烈愿望，同时将教学目标转化为生活的内在需要，让学生在生活化的英语课堂中自然轻松地学习，提高学生的综合语言运用能力。

小学英语教学的“生活化”小学英语《新课标》指出：英语是一门实践性很强的学科，小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。

社会的需求和实践，使我们充分认识到英语语言交流的重要性。

为更好地体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”的理念，让学生学到活生生的英语，我一直在探讨一种最佳的教学方法——生活化。

让英语教学与生活融为一体，走出教科书，走进生活!因此，在日常的英语教学工作中，我努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染。

生活化的英语教学，不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。

那么，如何在小学英语教学中进行生活化教学呢?1教学内容生活化孩子学习英语，年龄越小，我们越要注重教育的生活化。

从生活经验中选取教学内容，孩子们感到亲切、自然，孩子们容易接受，能使孩子适应生活、获得经验、得到发展。

我们所用的外研社小学英语教材，内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。

教材中涉及的知识点，也大多是我们日常生活中所遇到、能经常运用的知识。

如同学们最爱逛的商场、公园、动物园；同学们最喜欢吃的水果，牛奶，冰激凌；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而仅靠书中的知识点，还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。

因此，在日常教学中，我会有意识地收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。

如在教字母前，我拍摄了学生生活中常见的缩写词：KFC，ABC，WC…搜集了商品英语：餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juiee…打印了电脑英语：Windows，My files，E-mail…这些生活中的英语，让学生在学习时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在自己身边。

2课堂教学生活化教学是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践以及主动尝试与创造，获得认知能力和语言能力的发展。

立足农村 ,让“生活〞融入英语教学英语是一门语言 ,是一种交际工具 ,它源于生活 ,并为生活所用 ,脱离实际生活的语言是不真实的。

我们阳山县地处粤北山区 ,缺乏良好的英语语言学习环境 ,学生在生活中接触英语的时机甚少。

而在日常教学中大局部学生在学校里接受的英语学习普遍都是以应试为主 ,为了应付各种以笔试为主的英语考试。

实际交际很少 ,学生只懂得死记硬背 ,能运用英语于生活的学生少之又少 ,是名副其实的“哑巴〞英语。

此外 ,我们农村学生的胆子普遍也比城里的孩子小 ,他们羞于开口说英语 ,缺乏自信心 ,交际时机更是少得可怜。

因此 ,在教学中 ,我们应该多创造时机 ,尽力使课堂教学与学生的实际生活紧密联系起来 ,使学生的生活融入教学中来 ,让学生自然地学习英语、运用英语。

只有这样 ,我们的英语教学才能绽放新的生机和活力。

一、导入新课生活化 ,让英语贴近学生生活俗话说“好的开始是成功的一半。

〞新课导入得好 ,不仅可以起到承上启下、稳固旧知识 ,接受新知识的作用 ,而且可以有效地抓住学生的注意力 ,充分调动起学生学习英语的积极性和主动性 ,为上好这一节新课做好铺垫 ,并且会给这节课增色生辉 ,到达使课堂教学事半功倍的成效。

因此 ,教师在教学前 ,要善于从学生身边的生活入手 ,让生活中耳熟能详的事物与所要学的新知紧密结合起来 ,让学生感到亲切自然 ,产生感情共鸣 ,使学生更易于接受所学的新知。

如在教学数字1—10的单词前 ,我并不急于教学生这些单词分别怎么读 ,而是 ,先让他们说说生活中接触到的数字：〔以下数字均为举例 ,以免涉及个人隐私问题〕S1：我家的号码是7362111。

S2：我爸爸的号码是：。

S3：我的QQ号是147258369。

S4：我哥哥的摩托车车牌号码是粤RS9876。

S5：我们学校门口的公路是G323线。

学生纷纷如数家珍般说了他们生活中非常熟悉的数字 ,这些数字都是他们在生活中熟悉到能倒背如流的 ,学生对教学内容的学习马上产生浓厚的兴趣 ,瞬间 ,就点燃了学生学习的热情 ,火速调动起学生旺盛的求知欲。

小学英语生活化教学的思考与实践内容摘要：我国著名教育家陶行知主张“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。

其中“生活即教育”是陶行知先生教育思想的理论核心。

他认为：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。

教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。

因此，我们说’生活即教育’到处是生活，即到处是教育；教育含于生活之中，教育必须和生活相结合。

关键词：英语教学生活化情境教学《英语课程标准》明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，努力创设情境，让孩子学会从学习中体验生活、理解生活，最后将学习的结果和自己的生活结合起来，真正达到学以致用。

而传统英语教学方式多以简单地将新授内容出示，然后一遍又一遍地带领学生朗读，或者做替换、仿说等简单的操练，其结果只能是教师和学生读得口干舌燥，即使学生能将句子读得滚瓜烂熟，但实际交流时却仍是张口结舌，更谈不上正确表达和灵活运用。

那么究竟如何才能让学生学得轻松，乐于接受，又能提高语言交际的能力？笔者结合教育教学实践认为可以从“联系生活实际，创设学习情境”、“运用生活情境，理解英语知识”、“拓展课外知识，英语融入生活”三方面进行尝试。

一、联系生活实际，创设学习情境1、创设真实的语言环境。

课堂是教学的主阵地，蕴藏着丰富的教学资源。

教师在进行教学时，可以创设简单的英语情境，使学生仿佛置身于英语世界中，自然而然地运用英语进行对话，进行表演。

如教师在教授牛津英语二年级第一学期module 3 unit 2 in my room时，课文中的bag，box，chair，desk ，put the box on the chair 等时，完全可以运用教室里的实物进行教学和游戏，这样的教学可以使学生记忆深刻，达到事半功倍的效果。

而且，在教学过程中，学生们还会觉得这种教学非常亲切、有趣，会积极地投入到课堂教学中，激发他们强大的学习动力，使得整堂课都有良好的学习氛围，这是保证教学效果的根本。

创设生活化情境优化英语教学活动【摘要】在英语教学中教师应积极为学生创设生活化的情境，让学生在生活中学习英语，在英语学习中体验生活。

英语教学生活化可在学校教学的多个层面展开，如营造生活化的学习氛围，创设生活化的教学情景，丰富生活化的教学内容，拓展生活化的学习活动等。

【关键词】英语教学；生活化；新课堂；生活体验；兴趣课堂教学与现实生活有着密切联系。

对学生来说，学习英语如果离开了生活，就失去了生活体验和情感，学习过程就会变得枯燥乏味。

作为英语科教师，应该关注学生的情感，关注学生的生活体验，努力使语言生活化，课堂生活化。

《九年义务教育全日制英语课程标准（实验稿）》中指出：“英语课堂改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。

英语课堂教学应当注重重建学生的生活世界，还学生以生活，还学生以快乐。

一、营造生活化的学习氛围，让学生在充满英语文化气息的氛围中乐于学习学习语言最重要的是要有相应的语言环境。

英语是一门语言实践课目，营造生活化的教学环境十分重要。

生活化的英语环境让学生置身于一个充满英语文化气息的环境中，会使学生倍感亲切，可以大大增强他们学习英语的动力。

创设适宜的室内环境。

教室是学生进行学习活动的主要场所。

为了缩小课堂与生活的距离，将真实生活引进课堂，在班级中应努力创设英语学习氛围，多给学生提供学习英语的机会。

可在教室的墙壁上布置学生喜欢的、形式多样的英语卡通图片、英语格言、英语标语，给教室内的物品贴上英语标签等；可让学生坚持每天用英语将课程表写到黑板右侧，便于复习巩固；还可在每期黑板报上特设一个英语角，让学生切实感受到教室是一个学习的地方，在这里可以时刻感觉到英语的存在。

教师可以根据课文内容对教室进行适当布置，为学生营造浓厚的生活化的英语氛围。

营造富有英语气息的校园环境。

富有气息的校园环境会激发学生的英语学习热情，增强学生学习英语的兴趣。

一是教室、办公室及各专用教室等实行汉语、英语双语标牌。

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篁湾中心小学2010-2011学年度下学期论文题目：浅析小学英语生活化教学法科目:小学英语姓名:陈雅丽浅析小学英语生活化教学法英语作为一门语言学，从其广度或深度的意义上讲，其生活化特色尤为明显,英语语言是一门交流性，运用型语言并彰显时代性，时效性特点.这就要求我们英语教师在教授英语课时，就不能照本宣科，固执僵化，以本论本,而是要自觉运用到生活中来。

教学应该是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践以及主动尝试与创造，获得认知能力和语言能力的发展.教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。

一.教材处理生活化,让英语贴近生活小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。

教材中涉及的知识点也大多是我们生活中所遇到的，能经常运用的知识。

如同学们最爱玩的公园，动物园；同学们最喜欢吃的水果，牛奶，冰淇淋；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语。

然而，仅仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知，理解，记忆和运用提供最佳的语言情景。

因此,在日常教学中要有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。

小学英语教学生活化的实践与探究摘要：本文运用陶行知先生的生活教育理论，从教材处理、教学过程、作业设计、日常运用等方面阐述了英语与生活的密切联系，提出应把日常的英语教学与生活结合起来，使英语教学更贴近生活。

关键词：小学英语教学教育理论生活化英语是世界通用的一种重要的语言交际工具，它的社会生活性非常突出，这就决定了英语教学应源于生活，与生活同在。

学习陶行知先生的生活教育理论，无疑会给今天的英语教学改革指明方向。

为此我在学习新课程理念和陶行知生活教育思想的过程中，对生活教育的思想有了进一步的认识，并在英语教学的实践中作了初步的尝试与探索。

一、教材处理生活化，让英语贴近生活小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。

教材中涉及的知识点大多是日常生活中所遇到、能经常运用的知识，如学生最爱逛的公园，动物园；学生最喜欢吃的水果、牛奶、冰激凌；学生挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而仅靠书中的知识点不能为学生的感知、理解、记忆和运用创设最佳的语言情境。

在日常教学中我有意识地收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。

如在教字母前，我拍摄了学生生活中经常见到的缩写词：kfc，m，wc等收集了学生生活中经常见到的商品英语，如餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice等，并打印了学生生活中经常见到的电脑英语：windows，my files，e-mail 等生活中的英语，让学生在学习字母时热情高涨，思维活跃，效率提高，也让学生感到英语就在身边。

这样生活化地处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，并驱使学生从丰富多彩的生活中挖掘更多的生活英语，运用到日常英语教学中，既丰富教学内容，又拓展学生的视野。

二、教学过程生活化，让英语走进生活英语作为一种重要的交际工具，要求运用者必须在各种不同的场合灵活地运用各种句式，也就是在生活中运用语言。

以往教师牵着学生走，字字句句带读、跟读的做法，势必造成学生会背不会用。

1 小学英语优秀教学论文 摘 要：本文在《小学英语新课程标准》和生活化教育理论的指导下，对小学英语教学内容、教学环境、课堂教学过程、课后作业以及活动等方面对如何加强小学英语教学生活化问题展开论证，提出在小学英语教学中要与生活融为一体，让教学源于生活，让生活服务于教学，并对切实提高小学英语教学生活化提出实效性措施。

关键词：小学英语；课堂教学；生活化 2

一、引言 《小学英语新课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与并且使学生获取处理信息和使用信息,用英语与他人进行交流,用英语解决实际问题的能力。”英语教学和生活是紧密相联，必须和生活有机整合才能发挥作用。英语作为一门实践性很强的工具学科，源于生活，又运用于生活，离开了生活实践,脱离了学生的认知经验,语言就失去了活力和创造性。小学生性格活泼、好动、形象思维较强，因此，小学英语教学应该更多地关注社会生活和学生生活，并注意与学生生活相结合，以人为本，促进学生主动、全面发展。

二、小学英语教学生活化的理念 （一）江苏省泰兴市第三高级中学的杨书琳教师认为“生活化”是指从学生已有的生活背景和生活经验出发，创设学生熟悉的生活情境或为学生提供实践机会，把抽象的知识转化为生动的现实原型，与生产、生活密切联系，并应用到实际生活中去。[1] （二）美国实用主义教育家杜威否定了英国教育家斯宾塞的“生活预备说”，他认为“教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来某种生活做准备。”最好的教育就是从生活中学习，从经验中学习。 （三）著名教育家陶行知认为“生活即教育，生活是教育的中心，用生活来教育，为生活而教育。教育要通过生活才能发出力量，才成 3

为真正的教育”。 （四）我国现代著名的幼儿教育家张雪门先生认为幼儿的生活实践就是行为课程，强调“教学做一”，他主张课程是经过选择的，是儿童直接的、实际的行为和活动，这与陶行知的生活化教育理论的“教学合一”理论相符合。 （五）杜威、勒温和皮亚杰等人的研究表明：当面对一个“浓缩”了的、关于“事物本质”和“客观规律性”的、无法直接感受的书本世界时，学生是依靠生活经验和实际阅历来理解这些真理和建构起“意义”。只有结合学生的直接经验，创设生活化情景才能让学生更好地理解课本内容和掌握知识。[2] 综上所述，小学英语教学生活化的理念主要是指1、英语教学内容即学生生活内容。2、学生所学英语知识应该在生活中体现并运用到生活中。总而言之，即小学英语教学源于生活，归于生活。学生的语言学习需要语言环境的帮助，小学英语的学习有别于语文的学习，小学英语需要英语教师创设学习环境让小学生感受英语的语境和魅力。实施小学英语教学生活化的教学方式要求教师通过符合小学生的生活经验指导教学，把生活实际与书本知识结合起来，引导学生关注社会生活，引发学生的学习兴趣和学习积极性，指导学生参加各种活动。