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生命课堂的内涵
1．什么是生命课堂
生命课堂就是在人本主义的指导下，以学生为主体、教师为主导、课堂为主阵地，唤醒教师、学生、文本的生命，展开生生之间、师生之间充满生命活力的思想、文化和情感的交流活动，是实现师生生命存在与价值的场所。
2．生命课堂的基本特征
人文性。
生命课堂唤醒的是“人”的存在与追求。
不仅重视知识，而且关注学生的情感、态度与价值观。
体验性。
生命课堂强调知识的获得要经历学生的体验与感悟，而不是把知识灌输给学生，它尊重的是学生在课堂上的体验。
互动性。
生命课堂就是要在课堂中体现生生之间、师生之间的互动，增加他们交往的频率与质量，从而提高师生生命的质量。
开放性。
生命课堂首先是面向全体师生；其次，开放教学的内容，把有生命力的、有价值的东西呈现给学生；再其次，开放学习的方式。
“贵生课堂”的生命活力----把课堂还给学生传统的课堂以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展，而未来的教育不再是倾听者的教育，要放飞课堂，要给学生一个初试羽翼的天空，而不是囚禁心灵的场所。
教师在课堂上不再是滔滔不绝，反而沉默是金。
因此把课堂还给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，成为展示自我的舞台，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，一直是我们梦寐以求的理想，也是“贵生课堂”课改积极提倡和推行教学模式。
一、为什么把课堂还给学生“贵生课堂”要求教师“把课堂‘还’给学生，让课堂焕发出生命的活力”。
但问题的关键不是提出一个口号，大家喊喊就行，关键是弄清楚：还什么，——时间、空间、主动权；为什么还，不需多言；怎样还，这才是关系到课堂生命力质量和效益的最大因素。
还，意思为“回、归、归还”。
本来属于谁的，归还与谁。
课堂属于学生的，就要归还与学生。
归还是什么都毫无保留的给予吗？当然不是，学生是跟随老师来学习的，老师还须有必要的“传道、授惑、解业”。
当我们需要和想还的时候，老师自身的认识，一种认为老师需要有充足的储备，十分的把握，以避免出现还给学生之后，老师收不回来的“尴尬”，觉得收不回，是有失老师“身份”的。
其实，我认为这恰恰是“不想把课堂真正还给学生”的原因。
孔子曰：知之为知之，不知为不知。
并且坦然地在小孩子面前承认：关于什么时候，我们离太阳远还是近的问题说不知道。
可是，我们现代的教育中，学生们一致认为老师的见识是高过学生，学生肯定不如老师知道得多，所以，当学生问的问题老师不知道的时候，就认为“不正常”。
那么，在课堂中就可能出现两种现象：第一，学生的问题逃不出老师的手掌心，老师是万能的，无所不知的（往往不真实）；其二：学生的问题超出老师的预料，老师感到无所适从，早早的将学生的问题“帕斯”。
这样，就无法真实地体现“把课堂还给学生”。
《让课堂焕发生命活力》心得体会《让课堂焕发生命活力》心得体会1今天聆听了李广生老师的讲座——《让课堂焕发生命力》。
李广生教授深入浅出，结合实际教学的例子提出了具体的教育建议，个人收益颇深。
李老师先讲了学习的三大要义，三个基石和三大趋势，接着讲了教学的意义，最后还传授教师的五项修炼，都很有实践意义！特别是三大基石，学习动机、原有知识和元认知策略等对孩子的学习兴趣真的影响很大，教学中关注学习过程，那学习结果自然也差不到哪里去了！作为教师，要努力创建适合元认知发展的环境。
现代教育注重得更多是学的方法。
注重学生获得知识的过程，教师要注重自己内在的提高，让课堂焕发活力，让课堂成为孩子感兴趣、乐于参与的课堂，让孩子乐在其中，这样我们的课堂才会最有价值。
怎么样才能使自己的教学是有效率的呢？教学是教师有目的、有计划、有组织地向传授文化科学知识和技能的活动。
教学促进学习并学会学习的活动。
学习的本质是变化，学习是学习者经验引起的变化。
教学应该追求学生学习的深度而不是知识的深度，学生学习分析、评价和创造。
在教学过程中，教师不要急，要慢慢来，创设更加丰富的环境，教师也应为孩子提供多样化的学习任务。
作为教师要努力创造元认知发展的环境。
其次，教师要提高自身人格魅力，吸引学生自觉地学习，养成良好的学习习惯。
教学智慧应体现学生有探索精神和意识，创造环境让学生对想学习感兴趣，在学习中获得快乐，获得幸福感。
新课改从注重教师的教到注重学生的学，不断地要求教师把教学转换为一种艺术，提高自身的素养，多问学生一个为什么，注重学生获得知识的过程，而不仅仅是知识的获得。
在幼儿园教学中指南明确指出特别是科学领域一定是注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验，来进行知识的获得。
《让课堂焕发生命活力》心得体会2感谢杜春贞老师，把叶澜教授带到我们面前。
叶澜教授在《让课堂教学焕发生命活力》中提到了四个“还给”：把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。
让课堂焕发出生命活力——叶澜（转帖）(2009-09-03 18:47:31)让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化华东师范大学叶澜叶澜，女，1941年12月生于上海，1962年毕业于华东师大教育系本科，并留校工作至今，现为华东师范大学教授，博士生导师。
现任华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长，华东师范大学学报（教育科学版）主编。
兼任上海市人民政府参事，中国教育学会副会长，上海教育科学规划领导小组成员兼教育学原理学科组组长，国务院学位委员会教育学学科评议组召集人。
兼职，并兼任清华大学等8所高校的兼职教授，中央教科所兼职研究员。
曾任华东师范大学教育系系主任，教育科学与技术学院院长，华东师范大学副校长。
主要研究领域为教育学原理，教育研究方法论及当代中国基础，师范教育改革。
自1984年以来，先后出版由个人独立撰写或他人合作编写的著作，译著及研究报告共10本，发表论文及研究报告近44篇。
近七年来进行的"面向21世纪新基础教育探究性研究"课题在全国基础教育领域产生了广泛，深入的影响。
先后获得过国家教委颁发的全国优秀教材一等奖、国家级优秀教学成果二等奖、首届曾先梓优秀教学奖二等奖、上海市哲学社会科学优秀论文优秀著作一等奖等奖项。
1992年获政府特殊津贴，1997年获"全国有突出贡献中青年专家"称号。
叶澜教授的这篇论文，我曾仔细地研读了多遍，获益匪浅。
这是一篇对当前课堂教学研究最到位、最系统、最有创建的文章，更是一篇对基础教育领域新课程改革实验具有重要影响的经典之作。
对于指导我们认识课堂、研究课堂、改革课堂具有十分重要的意义和价值，特推荐给大家，让我们共同学习，共同探讨。
课堂教学其中最基本的是必修课的课堂教学，过去是，当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分。
近年来。
随着课程改革的开展，不少学校冲破了必修课—统天下的局面，增设了选修课和活动课，丰富了课堂教学的内容和形式，但在必修课的课堂教学中却大多还保留着习惯的方式，顽强地展现着传统教育思想。
作为一名教师，我一直致力于打造一个充满活力、生动有趣的课堂。
在不断的探索和实践中，我逐渐发现，要让课堂活起来，关键在于激发学生的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
以下是我对教师课堂活起来的几点心得体会。
一、注重教学设计，激发学生兴趣教学设计是课堂教学的基石。
一个优秀的教师，应该根据学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，精心设计教学活动。
在教学过程中，可以运用多媒体技术、游戏、竞赛等多种形式，使课堂内容生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，在教授数学知识时，可以设计一些实际操作的小游戏，让学生在游戏中掌握数学概念；在语文教学中，可以结合文学作品，让学生进行角色扮演，提高他们的语言表达能力。
二、关注学生个体差异，因材施教每个学生都有自己的特点和优势，作为教师，要关注学生的个体差异，因材施教。
在课堂上，要鼓励学生积极参与，充分展示自己的才华。
对于基础薄弱的学生，要耐心引导，帮助他们克服困难；对于成绩优秀的学生，要激发他们的潜能，让他们在课堂上发挥更大的作用。
通过关注学生的个体差异，让每个学生都能在课堂上找到自己的位置，从而提高课堂教学效果。
三、营造民主、和谐的课堂氛围课堂氛围是影响教学效果的重要因素。
一个民主、和谐的课堂氛围，能让学生感受到教师的关爱和尊重，从而激发他们的学习热情。
在课堂上，教师要善于倾听学生的意见，鼓励他们提出问题，尊重他们的个性。
同时，要关注学生的情绪变化，及时发现并解决他们在学习过程中遇到的困难。
通过营造民主、和谐的课堂氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高课堂教学效果。
四、善于运用教学评价，激发学生积极性教学评价是教学过程中的重要环节。
教师要善于运用教学评价，激发学生的积极性。
在课堂上，可以通过提问、小组讨论、课堂展示等形式，了解学生的学习情况，及时给予反馈。
对于表现优秀的学生，要给予表扬和鼓励；对于表现不佳的学生，要耐心引导，帮助他们找到问题的根源，从而提高他们的学习兴趣。
课堂——生命价值的体现作者：韩静来源：《新课程·上旬》2017年第02期摘要：语文给人们的印象和数学不同，它不是呆板枯燥的，大部分人认为语文还是比较有趣、生动的，但是往往有人在学习语文时感觉很吃力，教师课堂讲的自己都能听懂，但是一到自己做题就云里雾里，不知道怎么下手，很多家长由于这种原因让学生死记硬背一些答题的模板，可想而知，这打击了学生的学习热情，使学生对语文学习也失去了兴趣，语文不是仅靠死记硬背生搬硬套来学习的，尤其是小学语文，学生之所以喜欢语文而学不好语文就是因为课堂效率不高，教师的教学效率低，学生的学习效率也不高，所以导致他们脱离教师和课堂的时候无从下手。
关键词：小学语文；生命价值；高效课堂；探寻；思考语文高效课堂即让学生在有限的时间里学到最多的知识，而且在短时间内不会忘记，真正高效的课堂是学生在学习完之后脱离了教师和课堂仍然能够凭借自己所学过的知识和内容解答出一些问题，说课堂是生命价值的体现一点都不为过，它的高效与否是教师教学价值的体现，从长远来说，它就是一个教师生命价值的体现，小学语文的教学主要分为几个部分：生字词的学习、阅读、古诗词的背诵和理解，这是小学生学习语文的基础，学生对于语文的学习也是这几个方面，要想让语文课堂成为高效课堂，教师就必须从这三个方面着手，接下来具体讲述我们从这三个方面对小学语文高效课堂的探寻和实验。
一、提高小学语文生字词课堂学习效率的探寻每个小学生在学习语文时最讨厌的就是生字词的学习和默写，学生在练习写生字词的过程中，还要被教师和家长逼着注意自己的书写，有些字词自己明明已经会了，但是教师却要让学生必须写多少遍，而且还要检查。
这就让小学生对于生字词的练习和学习失去了兴趣，小学生不喜欢重复做一些无聊的事，教师这种传统的教学方法，在一定程度上可能会起到立竿见影的效果，但是，教学效率并不高，很多学生还会因此对这门学科产生厌学的态度。
那么，对于小学生来说，如何进行生字词教学才是有效的教学呢？首先，教师在进行生字词的教学时要给学生解释这些生字词的意思，让学生对自己要学习的字词有最基本的认识，否则即使学生会读、会写这些生字，也不会用，这个学习基本就是无用的，让学生了解这些生字词的意思，并且通过一些小故事让学生对这个字印象深刻，这样学生在练习时就会想起教师所讲的字的意思，结合意思来记忆更加容易。
彰显课堂教学生命活力的思考我觉得，我们可以从以下几方面来探讨构建充斥生命活力的课堂。
1、创设课堂氛围：建立民主和谐的课堂氛围和师生关系，给同学以安全的心理支持。
要做到这一点，老师应当激发学习爱好，唤起同学的求知欲，充分调动同学参加学习的积极性，使同学学得开心，学得主动。
2、建构学习体验的教学方式：表达以同学自主合作、探究为主的课堂教学方式，是建构体验学习的有效途径。
通常在课堂上采纳小组合作和集体学习的形式，组织同学开展读、说、议、写、练，让同学在合作中得到了学习体验，感受了自主学习、主动探究的'开心。
3、讨论教学策略：⑴、关注教学进程：要留意把握预设与生成的统一，给同学以充分的探究机会。
如黄老师在《小抄写员》课堂教学中，发觉同学对讨论课文思路兴致很高，实时调整预案，改为分组讨论并将讨论成果板书，教育论文《教学反思让课堂充斥生命的活力》。
师生互动中产生了新的思维碰撞和思想交锋，因而这样的课堂上总是充斥激情与聪慧，充斥生命的气息与情趣，充斥挑战与创新。
⑵、改进课堂结构：变封闭为开放，给同学以宽阔的学习时空。
课堂是为同学进展提供的舞台，教者应尽可能把时间留给同学，把空间让给同学，把自由还给同学。
充分发挥同学的主动作用，让同学在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观测比较中探究，在冲突冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，去发觉乐趣，品尝胜利的喜悦，使同学的思维自由欢乐地飞行，从而迸发出制造思维的火花。
〔3〕、创新参加方式。
郭沫假设曾说过：“教育的目的是养成同学自己学习、自己讨论，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手……”同样是《小抄写员》一文的教学中，黄老师设计了辩论的方式，让同学围绕“父亲是否还会让叙利奥继续抄签条”开展辩论。
我认为这一环节，同学的主体性得到充分展示，同学在思与思的碰撞、心与心的沟通、情与情的交融中开展辩论，让同学全身心投入，爱好盎然，思维活跃，成为课堂的主人，同学的创新思维得到了充分发挥，使课堂充斥活力。
教学篇•经验交流今天，我们沐浴在课改的春风里，我们将实践一种全新的课堂教学———充满生命活力的课堂。
目前的课堂现状：学生的学习有活动，但无激情和活力；有思维，但无智慧和创新；有回答，但无质疑和争执。
课堂没有变成一种生命的有机组成部分，没有变成师生对人生的丰富体验，而仅仅是一种上课或工作。
如何让师生去感悟、理解、期望、认同，去关注和感受关注，去启迪和呼应启迪，让生命的活力在课堂教学中得到有效的发挥，让课堂真正成为师生生活的一部分，生命的一部分呢？一、课堂成为人性养育的殿堂，充满人文关怀以人为本，体现教师对学生真正的人文关怀，这是我们课堂教学的灵魂。
要想师生、生生合作与互动，使课堂充满活力，教师就必须重视高尚的生命情感教育，给予学生更多的人文关怀。
教师要把学生当作“人”，当作活生生的生命看待，从心底里去尊重他们，和学生建立一种民主、平等的师生关系，少轻视，多尊重；少训斥，多鼓励。
让他们的个性得以发展，人格得到尊重。
这样，学生在无拘无束、平等和谐的课堂氛围里，读得用心，想得开阔，说得流畅，议得尽兴，感情真挚。
课堂教学的进程在师生互动交流中自然完成，他们在充分自由的空间里，得到了老师的尊重，从而积极地参与到语文课堂，释放出学生的生命活力。
二、课堂成为自主学习的阵地，融入合作探究课堂上，教师放手让学生自主学习，焕发了学生的学习激情，使他们体验到了学校生活的快乐。
教师“放手”但不“放羊”，只在学生感到迷茫时为他指路，在学生感到黑暗时为他照亮道路，在学生攀登时为他架梯。
在自主学习的基础上，当学生产生了个体无法解决的问题时，教师可以鼓励学生选择“合作、探究”的学习方式，引导学生在集体内探究个体无法解决的疑难问题，在优势互补中，重视个体对问题的理解，从而使他们感受到与人合作共事和分享成果的愉快。
探究的气氛一形成，课堂上就出现了思想、情感、知识、能力、态度、价值观等交流的网络，学生各抒己见，畅所欲言。
由于思维处于高度兴奋状态，有时会出现惊人之语，“神来之笔”，令人欣喜，令人振奋。
打造充满生命活力的课堂作为一个教育工作者，我始终认为打造充满生命活力的课堂是我们的必修课。
学生们的天性是好奇、充满活力和渴望探索。
因此，一个充满生命力的课堂应该是一个能够激发学生潜能的地方。
在这篇文章中，我将分享一些打造充满生命活力的课堂的方法。
1.建立正确的师生关系一个良好的师生关系对于打造充满生命力的课堂来说至关重要。
老师应该与学生建立积极、支持、尊重和充满信任的关系，这样学生就会更愿意参与到课堂中来。
与此同时，老师应该鼓励学生的好奇心和探究欲，让学生的开放性和自主性发挥到最大。
2.提供趣味性的学习体验如果你想要让学生在课堂上充满生命力，就必须为他们提供趣味性的学习体验。
这可以通过教师与学生互动来实现，比如在课堂上加入有趣的小游戏和活动，这能帮助学生更好地探索知识，激发学生学习的动力和兴趣。
同时，老师还可以引入不同的教育元素，比如音乐、艺术、文化活动等。
3.鼓励学生积极参与鼓励学生积极参与课堂上的活动是非常重要的。
老师可以采用不同的方法来鼓励学生参与到课堂中来，比如课堂讨论、小组分工合作、角色扮演等。
这些方法能够确保学生的参与度很高，能够增加学生间的合作，提高他们的表现。
4.创造积极的学习氛围建立一个积极的学习氛围对于打造充满生命力的课堂也非常重要。
老师要确保课堂不会让学生感到沉闷和无聊。
充满生命力的课堂应该是一个充满活力和鼓励的地方，这样学生才能够在课堂上感到自在，更主动地参与到课堂中。
老师可以通过激励学生，鼓励学生，以及帮助学生克服困难来建立一个积极的学习氛围。
5.注意个性化教学打造一个充满生命力的课堂意味着不断关注学生的学习状态和个性化需求。
不同的学生需要不同的教学方法。
因此，老师应该在课堂中根据学生不同的学习风格、兴趣和能力调整教学方法。
聆听学生的声音，了解他们的需求，与学生共同探索学习的乐趣，这也是一个充满生命力的课堂应该做的事情。
总的来说，打造一个充满生命活力的课堂需要老师不断挖掘学生的潜能，培养他们的学习动力。
课堂教学的生命力漫谈姜水根（浙江省宁波市效实中学宁波华茂外国语学校 315012）笔者在进行中学物理教学的过程中时常会回忆起自己老师对我们的教育．大学老师会经常谈起他们正在搞的科研情况，比如飞行器的解剖和设计、材料力学的发展等，在20世纪60年代末70年代初，我国正在开展半导体材料的研究，过不了几天就可以听到老师向我们介绍提炼单晶硅的最新进展．我们听他讲拉单晶的工艺操作会听得入迷，感觉到科学是活生生的，是正在发展的，是有生命的．而当我们自己做老师了，每天给学生讲科学史上的老故事，每天给学生做老题目，我们不禁要问：物理教师每次拿着粉笔和备课本或提着笔记本电脑进课堂的时候，课堂教学的生命力在哪里呢？一、百花齐放跟大学相比，中学教育极少涉足具体的科学上的研究，像欧姆、巴耳末等人以中学教师的身份作出科学上的重大发现在现今几无可能．中学的教科研主要是关于教育现象和教育问题的研究，研究中学教育的规律，研究如何提高教学质量等．中学教师对于教学的方式和方法比较重视，每天在想的就是明天的这堂课我采用什么方法去上，课堂教学的关键是教学设计．教学设计是为了达到一定的教学目标，根据学生的认知情况对教学过程、教学内容和组织形式等进行的一种考虑．教学设计是多样化的，学生群体的变化、学习环境的变化、教师对教学内容的不同理解都会影响具体的教学方式．同一位教师多年重复地教授同样的课题也会形成许多经典的教学设计，例如“自由落体运动”这堂课，从20世纪70年代末到90年代初，通过给一届又一届学生上课，经过逐步改进，最后成为一个相当成熟的设计： (1)复习匀变速运动的规律，包括速度公式和位移公式，画出错误！未找到引用源。
图象，并取初速度为零的特例作为铺垫，进入新课教学；(2)出示一个铁架台，用细线挂一个小球，向学生说明今天要进行自由落体运动的研究．用火烧断细线，小球沿直线竖直落下；(3)问学生：这种运动是什么性质的运动？学生回答是匀变速直线运动；(4)追问：你这样说有根据吗？研究过吗？(5)介绍亚里士多德已经进行过的思考，他的结论是重的物体下落得快；(6)学习伽利略进行的研究，他的结论是不同重量的物体下落得一样快，这种避开枝节问题单刀直人地提出课题、在分析过程中不断启发学生思维的教学进程是有效的，也是我们经常采用的一种教学设计．也可以从亚里士多德的研究讲起．在教师讲历史之前，先把手中的一个小铁球和一个小木球给学生看，外观颜色显然不同，在讲台上敲击一下，学生就会感受到两个球的重量差别很大．然后问学生：“我把这两个小球在同样的高度，同时由静止释放，哪个小球下落得快？”有的时候学生不等你提问，也不举手就接口抢答了，“重的小球下落得快”，课堂气氛很好．学生七嘴八舌讲出了错误的观点，教师接着说：“你们的看法跟两千多年以前的古希腊哲学家亚里士多德的观点是相同的，他也说是重的物体比轻的物体下落得快．实际情况会是怎样的呢？”全班学生都瞪着眼睛看老师做实验．演示实验之后再介绍伽利略的研究……也可以讲伽利略的比萨斜塔实验，关于伽利略是否在比萨斜塔上做过自由落体的实验，历史上是有争论的．我们从斜塔所处的环境来看，在上面做自由落体实验的确很理想，但是环境的有利因素只是必要条件，并不是充分的理由，有学者认为比萨斜塔实验是虚构的．而《伽利略的女儿——科学、信仰和爱的历史回忆》这本书告诉我们伽利略是在斜塔上做过实验的，实际上伽利略是否在斜塔上做过这个实验已经不重要了，重要的是伽利略已经把亚里士多德超越了．我们在课堂上还要进行一系列的分析，用纸片和铁片做对比实验，用纸片和纸团做对比实验，即用控制变量法进行研究．同样地做实验，也可以让全体学生一起来做，每个人准备几个不同的重物进行实验探索，也可以在实验室让学生用打点计时器做重物下落的实验，测量物体下落时的重力加速度．这些不同的教学进程，都是在教学设计的时候被确定了的，不管哪种教学过程，有几点是共同的：介绍亚里士多德的观点、伽利略对此观点的反驳、做真空钱毛管的实验及钱毛管逐渐放入空气后的实验、自由落体运动中的位移和速度公式应用等，怎样比较这些不同的教学设计的优劣呢？教师的教研活动不总是围绕这个问题吗？比来比去，能说哪个好或者不好？研讨会上有人会搬出著名教育专家的论述，有人会捧出权威著作的章节，有人会举出名师的上法……，实际上，既不能说哪种设计是最好的，也难说哪种是更好的．每一种设计都有其各自的优势和教育功能，都有其存在的价值，我们只能根据具体的情况，比如学生的学习能力、教师的特长、学校的文化以及具体的时间和环境等条件进行考虑，适合的才能说是比较好的，这时候我们可以体会到这句名言：教学有法，教无定法，那种把一种教学模式推之于四海，不分年级、不分学科，硬性规定每个老师、每节课都要按照一定的模式来执行的做法是机械的、狭隘的，教学的方式和方法问题，孰优孰劣不是哪个人可以下结论的，应该是有学术自由的．一个教师，既然拿了这根教鞭，就有权掌控．笔者渐渐认识到，百花齐放是课堂教学的生命力．二、与时俱进教师对于教学的感悟是从实践中来的．大家知道，一个具备了“教无定法”理念的老师并不是一个不负责任随便上课的人，而是一直在百花齐放中追求适合不同学生的教学方法的教育者，他在这个过程中还会积累沉淀出新的哲理．高中的第一堂物理课是绪论课，绪论课是一个高中生受到的第一次科学的教育．不仅教科书体现出对它的重视，而且物理教师也普遍表现出对绪论课的重视．这堂课发挥的余地相当大，授课的形式确实多种多样．笔者上绪论课曾经是从实验人手的，因为学科学就是要让学生感兴趣，课堂上演示了精彩的实验：把鸡蛋放在杯子上的薄片上，薄片受到敲打突然飞离，鸡蛋落人杯中；替代过山车的小球在竖直平面的圆轨道上运行；演示稀薄气体放电管霓虹灯那样的色彩……在做这些实验的过程中，学生不时发出惊叹声，课堂教学效果在当时来说是相当好的，这样的绪论课在当时虽然好看好听，但是后来想想，对于后续的课程，有的内容要重复，到时候就会缺乏新鲜感，所以在后来上课时做了改变，选用那些将来不会在课堂上演示的实验：考虑到中学教材没有关于角动量的内容，就演示角动量守恒的实验；考虑到有的章节比如反冲或者热学实验中演示实验比较多，可以根据需要抽取几个进行演示，比如乙醚液体容易汽化的沸腾球实验，根据反冲原理做成的古希腊的蒸汽旋转球实验等．笔者也曾经从介绍科学在社会进步中的作用人手，比如从工农业现代化讲起，讲机器的发展和自动化的进程；或者从军事科学的发展、武器的改进谈起；也可以从某一方面的物理专题讲起，比如讲红外线的作用，在农业中的防潮应用，在工业喷漆中的烘干作用，在医学应用中的测温作用，在科学研究中的遥感作用，在军事中的夜视仪等．这样的绪论课效果也是相当好的，但科学是发展的，学生的知识结构也是发生变化的，今年举的例子效果很好，到了第二年就可能达不到预想效果，所以讲科学发展其内容不是固定不变的．在新世纪，笔者给学生上过一堂成功的绪论课．为了让学生对物理学的研究对象从我们日常生活向宇观和微观两个方向的延伸有一个生动的认识，用四十多张图片进行展示：第一张图片是--个少年躺着，是一个边长为1 m的视野；第二张图可以看到包含了第一张图的情景，看到其周围的全貌，原来他是躺在草地上，尺度是10 m;第三张图是包含了第二张图的尺度是100 m的视野更大的情景，原来草地是在离高速公路和码头边船只不远处的公园里，随着视野的扩大，可以看到地球、太阳系、银河系，直至宇宙深处．学生看得津津有味．每次扩大视野，学生就发出感叹，整个课堂都为宇宙的宏大而震惊．接着再从第一张图开始，视野集中到那个少年的手上，视野是0.1 m，看到了手上的细部；再一张视野范围是0.01 m，看到了手上的皱纹……随着视野向微观挺进，看到了细胞、DNA、分子、原子、原子核等，学生又是一阵阵的惊叹．在这样的课堂气氛中，我们再翻开书，再讲解什么是物理学，物理学与其他科学技术怎样引发了一次又一次的产业革命，物理学与社会进步的关系、物理学与思维观念的关系等，效果就相当好，因为学生的情绪处于激动的状态，处于对学习物理的渴望状态．学生感悟到伟大——这种伟大不是我们教师在课堂上刻意描绘出来的，而是科学技术的成果显示了它本身的伟大；学生感悟到一种美——这种美不是因为图片印刷精良表现出来的，而是因为世界本身是美丽的；学生感到有趣——这种有趣不是因为教师上课讲得有趣造成的，而是科学本身是有趣的．实际上，从草地上那个少年睡着的照片开始我一直用平淡的语气缓缓道来，这样的绪论课，学生的心灵一定会受到极大的震撼．可是这样的绪论课只上了两届，现在不行了，情况发生了变化．当笔者再在绪论课展示这个包含微观到宇观的43张图片的时候，学生发出一声叹息，不屑一顾地说，原来是这个图，他们已从什么渠道看过了！教师再要想学生聚精会神地或充满期望地进入亢奋状态已经不可能了．如果没有应变的准备，课堂进程的乏味是不可避免的了，这就是说，即使对于同样的课题，上课的进程必定是要改变的，随着时间的推移，原先证明是行之有效的教学设计一定会过时的．让我们再回到“自由落体”这堂课来．我们刚才讲过，对于这堂课，不管哪种教学过程，有几点是共同的，每当上到这节课，笔者都会采用启发的方式引导大家思考：“这两个轻重不同的小球在同样的高度，同时由静止释放，哪个小球下落得快？”开始几年的学生回答就是重的物体下落得快，这样的回答，对于我们课堂的进程起到了很好的引领作用，它是靶子，供我们讨论，它不仅生动，而且跟亚里士多德的观点一致，正好是教学内容，这种时候，不论课堂纪律是安静的也好，七嘴八舌的也好，我们做教师的都不会计较，因为随着对这个重物体比轻物体下落得快的反问：“不一定吧，我们来看看实验”这样一句话，全班马上就会集中于演示实验上，后来这样的教学方法不能落人我们的预先设计了，气氛也不行了，当教师问到轻重不同的小球在同样的高度同时由静止释放，哪个小球下落得快的问题时，就有学生说：“谁不知道啊？一样快！”这一下打乱了教师的备课计划：原来准备好的那些启发学生思考、调动学生积极性、使学生产生认知冲突的设计都用不上了．接着教师就问：“你怎么知道是一样快呢？”有的学生说，看电视的时候看到过这个事情；有的说，我们初中的英语老师用英文讲过伽利略的故事；也有学生已经预习过课文，课文里面不都写着吗？从这两个例子可以看出，仅仅熟悉教材并掌握多种备选的教学方案是不够的，随着时代的进步，信息流通的加速，我们教育对象的变化是越来越快．课堂教学的生命力不仅是百花齐放，而且要与时俱进．三、真情实感教育理论家总是教导我们，一堂课的进程和优劣是教学设计决定的，一旦教学设计确定下来，那么这堂课就确定了，教育理论家甚至把教学设计所起的作用表述为：一旦教学设计确定了，那么这堂课的基本性质和水平就确定了，跟是谁执教无关．这句话使笔者想起了科学实验，一旦实验设计的控制条件确定了，实验的进程就被确定了，跟是谁进行实验无关．这就是说，教育理论家是把教学当成科学实验来对待的．事情果真如此吗？我们可以说，同样的教学设计对于不同的执教者当然会是不同的，这里有教师的学术水平、文化修养和个人气质等多方面的因素影响，会产生不同的课堂教学效果．根本不存在跟执教者无关的设计，甚至对于同一个教师上同一个班级的课，我们也不能说，一旦教学设计确定了，这堂课的基本性质和水平就确定了．这里还要看是在什么具体情况下上的课.中学的教学管理往往有这样的情况，几乎每个教师都要承担两到三个甚至更多个班级的教学．对于接连两三个平行班上相同的内容，我们的教学设计当然是相同的，大多数教师都有这样的感受：上第一堂课，感觉不是特别地顺畅，上第二堂课的时候，状态最好，课堂控制最好，上到第三堂课的时候，反而不如第二堂课了，第二堂课比第一堂熟练顺畅，这个好理解．第二堂课经过一堂课的演练，就使得教学中发挥最好，也最有激情．但是到了第三堂，还是上那个已经讲了两遍的内容，再要重复的时候，激情减退了，所以效果不如第二堂课，看来教学并不像物理学中做自由落体实验，不论谁做实验，也不论做几遍，实验结果是相同的．教学不是完全意义上的科学，它是有艺术成分的，是需要激情的，笔者原来认为，我们备课时，能够注意百花齐放、不拘泥于单一的某种教学方法，能学习新知识、与时俱进、不固步自封，这样进行的课堂教学会是比较好的．教学实践告诉我们：这里还缺少了点儿什么东西？那就是精神．一堂好的物理课，不应当是追求熟练和完美的，有缺点的课可能是好课．一堂好课不是产生于事先的设计中，而是产生于课堂教学过程中．这里不仅包括事先的设计，也包括课堂进行过程中发生的情况及教师对此做出的反应，教师跟学生的交流等．课堂教学不仅是预设的，而且是生成的，课堂教学的生成现在已经引起大家的注意．有的教师要求比较高，把生成理解为学生在课堂上创新思维成果的产生．实际上，中学生在课堂上产生特别有意义的创新思维成果那是可遇而不可求的．笔者在几十年的教学生涯中，发现学生有限的几项成果，比如教“反冲运动”时学生发现的“系统重心不动”（称之为董明猜想）、教“碰撞”时学生发现“不受外力的系统发生碰撞过程中重心的匀速运动”（称之为张颖定理）、测量电源电动势时学生采用的“电流与电阻关系的曲线改直图象”（徐波测量法）、电容器通过高阻放电测电容实验中学生发现“电流的半衰期”（董一鸿放电定律）、在物理竞赛辅导中学生对于摆线轨道用光折射的费马原理的证明（黄志琦速降线）以及用简谐运动证明太阳脉动周期（沈晓冬恒星模型）等，没有一项是学生在课堂上发现的，都是学生在课后，经过艰苦的探索花相当多的时间才形成的．对于预设加生成的课堂教学，我们追求的是什么？课堂教学生成的是什么？我们不能期望一定有什么成果，我们追求的是师生之间的互动，在师生互动中进行知识和情感的交流．应当说课堂教学中生成的是在学习科学过程中产生的真情实感．笔者在教“自感”时，演示电路断开时小灯泡会闪亮一下，学生会极力要求闪得更亮，非要把灯泡爆灭了为止，在做光谱管的实验时，学生会质疑事先讲的线光谱，提出看到的条数比理论上讲的多，而且是带状的．在教“圆周运动”时做过山车的实验，小球在竖直的圆轨道上滚动，演示实验完毕，要讲课了，学生不让讲，非得要再做一遍，笔者满足了他们，他们还不让上课，还得做，从另一头开始等，在做水流星实验时，学生不仅爱看成功的演示，还爱看当速度慢下来最后小水桶到不了最高点，水从桶中晃出来，那个高兴劲真是师生共同享受的．他们还要对我说，最好看到那个小桶破了水从桶的底上冲出去．在教师要完成教学任务与学生要好玩之间表露出来的师生的矛盾、对话的语言、教师性格的展现、学生的起哄、师生之间智慧的火花、对科学的和人文的价值观的显露，甚至包含了几十年之后学生对学校生活充满感情的回忆，这就是生成．我们小时候（20世纪60年代）没有升学的压力，教师给我们上课常常是生成性的，甚至被称为“开无轨电车”，教师讲得兴致勃勃的时候，学生听得津津有味，下课铃响了而教学任务还没有完成，如果我们抛开应试教育的宗旨，只要我们的无轨电车不要开得太远，课堂应该会是很有味道的．如果我们持这样的观念和心态，那么我们就要带着感情上课，灵机一动随时生成的想法也可以进入教学．在20世纪80年代上“动量定理”的时候，课堂上突然想起了电影《佐罗》中的镜头：英雄佐罗跟代表邪恶势力的威尔塔上校比剑搏杀的时候的那个用剑劈蜡烛的场景，那时候学生听得津津有味．现在这个故事的作用就小了，现代学生讲起战争就是高科技，比如机器人之类．2011年笔者教高二的“电磁波发射”的内容，介绍到发电报的电码，突然想起了电影《尼罗河上的惨案》中侦探波洛先生在卧室正受到响尾蛇的威胁，怎样求救呢？他用手指在墙壁上敲击SOS （嘀嘀嘀、嗒嗒嗒、嘀嘀嘀）的电码，用这种方式告诉隔壁房间的同伴前来解救，为了满足学生的兴趣，笔者事后再找出这个电影的录像在下一堂物理课给他们补放了这个片段，这个故事今后还能讲么？发电报这个通讯手段，现在早已被手机代替，更何况发报电码并不是高考的内容！多年前曾经在上习题课时讲动能定理公式的应用，想起了一个红军小战士怀揣着革命根据地的老大娘给他的一双鞋，那时候的鞋底是用多层旧布料经过面粉打浆了之后，用扎鞋底的针一针一针地扎起来的．笔者说我妈妈就是这样给我做鞋的，这个故事中的老大娘给红军小战士也是这样扎鞋的．一次战斗中，在渡河过程中小战士遭到敌人袭击，在晚上宿营休息的时候发现腰间的那双被河水浸湿的鞋底有一颗子弹，穿透了一定的深度，小战士保住了性命，其原理就是这个公式：2210mv fs -=-．这堂课效果很好，既有知识和解题，又有革命传统教育．后来再讲这个故事，效果大不如前，为什么呢？因为后来讲的时候不是生成的，而是预设的，缺乏激情．第二次讲的时候，已经有了充分的思想准备，没有像第一次那样讲到妈妈为我一针一针做鞋的时候我的眼睛里闪着的泪花.笔者相信，教学中没有一劳永逸的方法和一成不变的资料，教学永远需要真情实感的交流．课堂教学的三个境界——百花齐放、与时俱进、真情实感，三者之间的递进不是否定的关系，不是后者替代前者，而是相互补充的．。
