浅谈如何实现物理课堂高效教学在课堂教学实际中,传统的物理教学由于培养目标的简单和教学方式的僵化,使得很多时候的物理课堂教学呆板无味,有时它竟然成为学生最为恐惧和头疼的课程,所以出现过低效教学的过程｡从分析新课程标准和新教科书出发,结合初中学生的心理智力特点,阐述课堂上教师应如何教,学生应如何学,以及师生和生生的互动方法,从而实现物理课堂高效教学｡高效的物理课堂教学主张从教学思想､教学程序､教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心,学生是教学的主体,倡导学生“自主､合作､探究”的学习方式｡教师是教学活动中的一个基本要素,它在课堂教学中起主导作用｡某一物理内容在课堂上教师应如何教,学生应如何学,才能实现物理课堂高效教学呢?1.创设情境,激发求知欲｡物理情景通常是通过实物､音响､图形､模型､文本､实验等表象化的东西创设的,情境教学强调学生到实际生活中去观察,到具体情境中去感受,学生身临其境,通过各种感官吸收信息,从而获得生动的形象,激活学习动机,激发求知欲｡这符合“从生活走向物理,从物理走向社会”的课程理念,也符合初中生的心理智力特点｡如压强这一节,切入载重汽车装很多轮子,图钉帽大尖小,坦克装上履带等等物理情境｡当这一幅幅富有生气､富有规律的物理情境体现出来时,就会很容易激发学生学习的内在动机,他们会探求“为什么”､“规律是什么”､“方法怎么样”｡在这样的课堂上,学生就会处于积极的动手､动脑､动口的氛围中｡而且,在物理情境中形成的概念是形象化的概念,规律是具体化的规律,方法是实在的方法,学生容易理解,易于接受｡2.预设程序,动态教学｡课堂教学必须完成一定的教学任务,需要教师制定教学目标､安排教学内容､调控教学过程;另一方面,教学中我们面对的是具有生命力和主动性的一群人,教学总是充满各种变化因素,因此教学必须动态因应这群人｡人们写散文,形散而神不散,课堂教学则要神散而形不散,学生的参与是神,要个个生动活泼,教师是形,要始终驾驭课堂｡要使物理课堂教学高效,必须让学生有事做｡这里我们提倡使用学教案,它分两个学案和学教案两个部分｡学案是以学生为中心设计的,我们所说的学案是指教师依据学生的认知水平､知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案｡它一方面是学生本堂课学习程序的预设,另一方面学案具有“导读､导听､导思､导做､导评”的作用｡学生人手一份学案,学生知道“做什么,怎么做,效果怎样”｡学案的主要功能是引导,引导让学生自主学习､自主探究｡一个班往往有许多名学生,就会出现多样的情况,这时教师要保证完成教学任务,达成预期的教学目标,教师必须对课堂进行调控制｡我们提倡教师使用学教案｡这里所说的学教案,是教师使用的,在学案的基础上设计教法和学法的方案｡学教案绝不是教学内容的拷贝,也不是教师讲授要点的简单罗列,它更重视教法的设计,学法的指导,知识的建构,程序及应对方法的预设｡它起沟通学与教之间互动的作用,起引导学生在预习､听课､探究､复习和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法的作用,并在课后作出反思以改进第二次教学｡简言之,学教案解决的问题是“如何教,什么时候教,教学的效果如何”｡3.组织互动,合作学习｡课堂上开展科学探究,或者学习多样化的教学内容更加需要分组互动,合作学习｡首先学生是合作者｡一方面,在课堂上开展科学探究活动,往往需要分组,在小组长的组织下,让小组每个成员承担与其兴趣､能力相当的一部分任务,小组成员及时通报进展情况,介绍各自的收获,每个小组把自己小组收集到的有价值的资料､信息甚至成功的实验､探究表演,推荐给全班同学,实现最大程度的资源共享｡在小组活动,让小组成员充分发表意见,在切磋争辩中过滤问题,去伪存真,或让小组成员充分展示学习成果,在交流反馈中发现问题,订正错误｡通过有意义的协商和共享,从别人的意见中受到启发,起到“兵教兵､兵练兵､兵强兵”的作用,使课堂上学生人人有所获;另一方面,物理是生活的学问,让学生带着问题走进生活,寻找实例,班上有几十位学生,就可能举出几十个实例,或者这个学生知道这个方面,那个学生知道那一方面,实现学生占有的课程资源全班共享｡其次教师是合作者｡教师是学生的朋友,合作的伙伴,师与生共同建立民主､和谐的教学氛围,在这种氛围下,师生间的心理距离拉近,学生上课如沐春风,思维积极,乐于表达,相互启发､激励,有利于学生创新意识的出现､创新精神的养成､创新能力的培养｡作为合作者,教师能容纳学生的不同意见,允许学生犯错误,并能和学生一起去寻找错误的原因,引导学生从错误中学习,从失败中获取经验｡教师在适当的时候对学生给予点拨,从而使学生对物理问题的认识更加深入和全面,培养学生全面考虑问题能力,扩展思维空间,从而完善各成员的知识结构｡总之,学生是灵动的生命体,在丰富而又千变万化的课堂教学中,要始终把学生置于主体地位,充分发挥教师的主导作用｡在师生､生生互动的过程中,才可以实现物理课堂高效教学｡。
