部编版《9.古诗三首》（暮江吟、题西林壁、雪梅）说课稿、教案
《暮江吟》说课稿
一、说教材
一幅是夕阳西沉，晚霞映江的绚丽景象，一幅是弯月初升，露珠晶莹的朦胧之美。这首诗渗透了诗人被迫远离朝廷后轻松的解放情绪和个性色彩，蕴含着诗人对大自然的喜悦、热爱之情。教材选编这首古诗的目的正是让学生在读诗中体会古诗的美景、意境，感受诗人的心情，受到审美的熏陶。
二、说教学目标
根据以上教材分析及单元目标的要求，结合学生的实际，我将本课的教学目标确定为：
知识目标
1.学会本课的二个生字，理解“铺、瑟瑟、可怜”等词语在句中的意思，了解古诗大意。
2.能正确、流利、有感情地背诵课文。
过程目标：通过引导学生对诗中美景的想像、体验，对诗中的字词讨论、探究，体验诗人遣词造句的精妙。把语言文字转化成美丽的画面。
情感目标：理解古诗优美的语言，体会作者表达的思想感情。培养学生热爱大自然、热爱祖国的情感。
三、说教学重难点
本课的教学重点是：学习名句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。
教学难点是：理解诗句的意思，指导学生展开想像，把语言文字转化成画面，感悟作者抒发的思想感情。
四、说教法与学法
根据课标精神，结合诗歌特点和学生的认识水平，在这节课中我主要采用游戏导入法、想像体验法、品读赏析法、提问等教学方法，引导学生自主想像、体验、讨论比较、共同探究、在情境中诵读的学习方法中感受诗中描写的美景，从而体会诗人的情感。
五、说教学过程
（这首诗我安排一个课时，教学过程分为四个环节）
1. 游戏激趣，导入课题
首先，我用激情的语言引起学生的兴趣，“同学们，上课前我们来做个诗句接龙的游戏，就是老师说一句，你们说出下句，好吗？”接着，我出题，学生答。然后我引出白居易的诗《草》“离离原上草，一岁一枯荣”，学生说也下一句之后，我接着追问“这首诗的作者是谁？”
待学生回答后，我进一步说明：“对！是白居易！他是唐朝著名的大诗人，他的一生为后人留下了三千多首诗。他的诗内容充实，语言通俗，大从反映现实生活，反映人民疾苦。我们常常说‘如诗如画’，一首诗就是一幅画。今天我们要学习白居易的另一首山水风景诗-------《暮江吟》”
然后我板书，并解诗题，让学生齐读一遍课题。
设计意图：这样用游戏导入，是为了增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣。
2. 初读诗，整体感知诗句画面。
第一步，我先让学生用笔圈画出描写景物的词，然后让学生自由读诗。
第二步，我提问学生“谁能告诉老师这首诗写的是什么时候，什么地方的风景？你从诗中哪个词可以看出来？”预计学生都能找到答案。
设计意图：让学生找出诗句中所写的时间、地点、景物，让学生从语言文字去感受诗的画面。
3. 听诗，想像画面，进一步感受诗句。
我用MP3播放《暮江吟》的配乐朗诵。然后对学生说：“请同学们轻轻闭上眼睛，用心去感受这首诗。听完后告诉老师，你看到了什么？”预计学生通过课前预习和课文注释可以听懂诗句的意思，纷纷发言。在学生的发言过程中我再给予点播。
设计意图：主要是让学生从配乐朗诵中感到诗歌的音乐美，发现想像力，把文字转化成画面，进一步感受诗歌的画面美。
4. 品读诗，体会诗歌的意境、诗人的情感.（这个环节是本课的重点）
4.1 我先给学生讲解一下诗人写作这首诗的相关背景，激发学生想要亲身去领略当时诗人所看到的美景的学习兴趣。然后对学生说：
“诗分两个时间段，傍晚和夜晚，那么我们也按两个时间段来学习品味这首诗。”
4.2学习“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”
首先，我让学生朗读诗句并用自己的话说说诗句的意思。其次，提问学生“你觉得这两句诗中哪个词用得最好？或者你还有什么疑惑的问题？”
然后，将学生提出的疑惑问题，比如“为什么用‘一道’？”“为什么用‘铺’”“瑟瑟是什么意思？”“‘铺’和‘照、洒、射’等字有什么不同？”等等在班上共同讨论比较探究，形成一定的共识，体会诗人遣词造句的精妙。
最后，我小结：诗人的遣词造句非常精彩，给我们描绘了这样的美景，以至于历经了九百多年，我们还能感受到它的美妙。现在请同学们闭上眼睛，想像着“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”的美丽画面，美美地吟诵吧待学生美美地读完后！
4.3 拓展：，我顺势问学生“古诗中还有很多吟诵夕阳的诗句，有谁知道？”学生说完后，我将自己积累到的诗句与学生分享，如： ----李商隐的“夕阳无限好，只是近黄昏” ----王之焕的“白日依山尽，黄河入海流”
----马致远的“古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯” ----歌曲《送别》“长亭外，古道边，芳草碧连天，晚风拂柳笛声残，夕阳山外山”
4.4学习“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”
首先，我是这样过渡的“诗人漫步江边，面对着醉人的美景，心情十分愉快，流连忘返。不知不觉天暗下了，夕阳也带着它的美丽隐去。这时新月当空，诗人又看到了什么呢？请同学们读读诗句，用自己的话说说你的理解。”
其次，待学生说完后，我给予适度表扬并补充说明“可怜”“真珠”的古今异义，帮助学生正确理解诗句的意思。
最后，提问学生”夜晚的景物有哪些？这些景物之间有什么共同的特征？”从而让学生深刻理解这两个贴切的比喻抓住了事物的特征，形象地描写了江边美丽的月夜景色，体会诗人的情感。 4.5 总结：傍晚的江边夕阳如火，夜晚的江边新月当空，景色多美啊！诗人的心情非常愉快，即使是今天，我们读到这首诗，内心也充满了跟诗人同样的感受。最后让我们带着这种愉悦的心情来诵读一下整首诗吧！
设计意图：这个环节我想让学生通过读诗、说诗、共同讨论，比较探究，体会诗人遣词造句的精妙和抒发的情感，并形成自己独特的感受。让学生在品诗的过程中提高理解和表达能力。
六、说板书
我主要采用线条和简洁的文字组成板书，将诗句中的主要是景物列出，突出两个比喻，让学生一目了然，从而更好的体会诗人的思想感情。板书如下：《暮江吟》江水
傍晚：瑟瑟︱红
↓比喻共同特征
夜晚：露珠 -----真珠（晶莹透明、圆润）
月 -----弓（弯曲）
《暮江吟》教案
【教学目标】
1.知识目标:
①学习《暮江吟》,学会本诗生字.
②理解重点词语和诗句的意思,了解此诗所描写的景色,有感情地朗读. 2.能力目标:
①通过反复朗读,感受自然美和语言美. ②能背诵,默写全诗. 3.情感目标:
通过学习此诗,激发学生热爱祖国大好山河的情感.
【教学重点】
培养学生联想与想象的能力.
【教学难点】
理解景物描写与表情达意的关系.
【教学准备】
学生准备:复习学过的古诗,预习本课,了解诗人
教师准备:课件,诗签
【教法】
①诵读法——反复朗读,把握语言特色. ②提问法——逐步引导,逐渐深入.
③点拨法——展开联想,拓展思路. [学法] 自主,合作,探究 [课时安排] 1课时
【教学流程】
(课前)导入激趣(看图猜,背古诗)
一.感受美,进入美的环境
1.解题.
师问:诗题交代了些什么
生答:交代了时间(暮——傍晚),地点(江边)
2.简介作者及写作背景.
3.感知诗文,欣赏试吟. ①指名读.
②检查对三个生字\瑟,残,吟\的认读情况. ③生教读.
二.赏析美,展示美的画面
(一)介绍\挑战赛\规则. (二)第一关:\看美景,说其意\
1.在观察讨论中领悟一番诗中有哪些景物你认为什么景物最美为什么(教师适时点拨)
2.汇报交流.
第二关:\找字词,解其意\
1.请同学们把重点的字词和不理解字词找出来,同桌或上下位解决,不能解决再提出.
(1)小组领读
(2)哪位同学愿意跟大家说说自己读懂了哪个字或哪一句 (分组交流)
(3)解答疑问. 3.再读,领悟诗意
4.抓住重点字词\可怜\等进行小结
5.生想象画面,复述诗意:傍晚( ) 夜晚( ) 天上( ) 地上( )
三.诵读美,想象美的意境
第三关:\悟情感,读其意\
欣赏古诗重要的是进入诗的意境,感悟诗人感情,此时此刻,如果你就是白居易,谁来吟吟这首诗.
1.师吟生想象画面.(配乐)
2.生挑战:表演吟诵
3.全班背诵
4.师结合板书小结
四.创作美,获得美的延伸
第四关:\写美景,创其意\
1.小练笔(课后任选一题完成):(1)见课件 (2)见诗签
2.教师总结.
3.布置作业.
(1)完成课后作业. (2)默写全诗.
【板书设计】
暮江吟白居易残——→月
阳→美江——→露
水
附诗签:(任选一题) 1.创作现代版\暮江吟\
2.根据下面的句子再想象写一首诗. 蓝蓝的天上一轮圆圆的月亮……
3.任选一幅美景图,自己或与大家合作创作一首诗.
《暮江吟》说课稿
一、说教材
《暮江吟》是唐代诗人白居易上任杭州刺史途中写的一首风景诗。这首诗是一首写景佳作。诗句语言流畅，格调清新，绘影绘色，细致真切。诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写，运用了新颖巧妙的比喻，创造出和谐、宁静的意境。其写景之微妙，历来备受称道。诗句的字里行间充溢着诗人热爱大自然的美丽景色，热爱大好秋色的喜悦之情。
根据新课标第二学段的目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目标为：
1、学会“吟”、“瑟”两个生字。
2、有感情的朗诵古诗并尝试背诵古诗。
3、通过在读中想象意境，描绘意境等灵活多样的学习方法了解诗意，体会古诗的意境。
4、想象诗句描述的景象，感受诗人表达的对大自然的喜爱之情。
这样的目标设计，目的是体现知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观三个维度，通过三者的相互渗透，促进学生语文素养及能力的整体提升。
为了落实本课的教学目标，我把教学重点确定为：
1、了解诗意，体会古诗的意境。
2、想象诗句描述的景象，感受诗人表达的对大自然的喜爱之情。
3、有感情地朗诵古诗并尝试背诵古诗。
根据教学内容的题材，我将本课的教学难点确定为：（了解诗意，体会古诗意境，感受诗人表达的对大自然的喜爱之情。）
教学时间：根据课文内容需要，将安排1个课时进行教学。
课前准备：多媒体课件
二、说学情：
四年级二班共有54名学生，学生家长的个人素养非常高，所以这些孩子较过去的孩子而言，他们获取信息的途径多，信息量大，见识广、思维活跃、求知欲强、愿意交流、乐于表达。在学习上，他们也具备一定的学习能力，如：搜集资料的能力，“自主、合作、探究”学习的能力，语言组织、表达能力等。所以，这些孩子应该已经具备了一定的阅读能力和阅读习惯。教师在教学过程中只需要做好孩子的引导者就行。
三、说教法和学法：
语文课程标准要求：“学生是学习的主体。教师是学生学习活动的组织者和引领者，阅读是教师、学生、教材编者、文本之间对话的过程，阅读的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”为让学生充分理解本节课的教学内容，结合（四）年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读感悟法、情境创设法、合作探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。
在学法上，新课程标准倡导"自主、合作、探究"的学习方式，于是我将"学习的主动权还给学生"。通过自主阅读、合作交流、讨论探究等方式展开，以此提高学生的自学能力和合作精神，促进学生的发展。
四、说教学过程：
本课教学设计基于“研究性阅读”模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。下面我分四个环节说说这节课的教学过程。
第一环节：解读诗题，导入诗歌。
授之以鱼，不如授之以渔。“具有独立阅读的能力”这一课程目标的实现离不开阅读方法的支持。在出示课题后，引导学生自己去解诗题：说说你从诗的题目中读到哪些内容？学生回答之后，我以现在就让我们一起走进《暮江吟》，引入第二环节。
第二环节：读通诗句，读出节奏
《语文课程标准》提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在语文教学中，应坚持以读为本，在读中感，在读中悟，因此在诗句的讲解方面，我要求学生自由朗读，以自己喜欢的方式去读，读出自己对古诗的独特体会，然后再相机指导学生：中国古代的诗词都是用来吟唱的，所以我们应该读出他的节奏来，展现诗歌的音乐美。
紧接着，我以“这首诗歌到底吟咏了哪些景物”一句话引入第三环节的学习。
第三环节：了解诗意，品读诗文。
有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”在品诗文、体意境这个教学环节里，我主要通过设计问题，引导学生去感悟。
第一步，让学生自由朗读，按照他们自己喜欢的方式去读，读出自己的体会。然后设问引导：读完整首古诗，你看到了哪些景物？
残阳江水露珠新月
在学生对古诗有了初步了解后，让学生再读古诗，这时或许古诗所描绘的景物就自然而然的就浮现在学生的脑海里。
第二步：请学生探究讨论你最喜欢哪个景物，为什么？之后，根据学生的回答，随机指导学生了解诗意，品读诗文。
第三步，品读诗文。根据学生所说内容指导学生感悟“铺”的妙处，铺体现了太阳照射的时间是傍晚，铺体现了残阳之柔美，铺体现了斜阳铺洒之下的江面十分壮美。从而，指导学生诵读“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”至于“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”可以在学生感悟诗意之后，再以：可怜九月初三夜，露珠晶莹月儿弯“这样的诗句让学生对比，之后相机诵读体会作者比喻之精妙，感悟诗歌意境之美好。
第四环节：编写标题，感悟诗情。
诗中的景象吸引了我们，也使画家陶醉，瞧，画家用他的画笔画出了这样的图画，这幅就是“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，而这幅是：可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。“让我们来给这两幅图取上好听的名字吧。学生进行小组合作学习，探究。同时，教师相机指导，将图中的景物连接起来，再加以润色，就是一个好的名字。在此，等于训练了学生的概括能力。之后，我板书题目”暮江落日“ ”露伴新月“，质疑：为什么作者一直从傍晚站到了半夜？从而使学生体会作者喜爱这暮江秋景图，热爱大自然的感情。板书：热爱大自然，之后，培养朗读。
第五环节：拓展延伸，海量阅读。
新课标要求我们要努力树立拓展性阅读教学观，就教学中与某一阅读素材相关的主题，搜寻更多的材料推荐给学生阅读，进而加深对教材的理解，提升学生的语文素养。因此，我在此课中设计拓展的内容是关于明月的诗句：第一步：描写月的形态的诗句：
大漠沙如雪，燕山月似钩。
小时不识月，呼作白玉盘。
。。。。。。
第二步可以引导学生说出借月抒情的诗句；
床前明月光，疑是地上霜等。
请同学们搜集此类诗句。
第六环节：布置作业。
1、搜集和明月有关的诗句并写到摘抄本上。
六．说教学板书。
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
暮江吟
残阳江水露月
暮江落日露伴新月
热爱自然、轻松愉悦
七、说评价分析
总结：这篇课文的教学，我遵循以学生为主体、教师为主导、阅读为主线的教学原则，既教给学生知识，又教给学生自主学习的方法，力求使语言文字训练和思想情感熏陶能得到有机的结合。在教学中，我重视学生的阅读体验，采用多种朗读方式，以读促讲、以读促思、以读悟情。当然，在实际的教学中我会根据课堂的生成情况不断调整自己的教学设计，以达到更好的教学效果。
《题西林壁》说课稿
一、说教材：
对于《题西林壁》这篇课文，我是这样解读的：《题西林壁》是一首哲理诗，作者通过描写游览庐山的经历，总结出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论的道理。
二、说学情：
对于学生的情况，我是这样认为的：四年级的学生，他们的思维以具象思维为主，因此他们对于文中描写的景物有自己的感触。但是他们抽象思维能力较弱，而本诗又是一首哲理诗，学生在理解上有一定的难度，这就需要教师加以引导。除此之外，学生的有意注意力和稳定性还是较差的，所以教师在教学过程中要运用多媒体、图片等来增强教学的直观性、形象性，以吸引学生的注意力。
三、说教学目标：
根据上述教材内容和学生情况，我设立了如下三个教学目标：
1.知识与技能目标：理解“题、横看、侧、缘”等词的意思；翻译全诗；有感情的朗读并背诵这首诗。
2.过程与方法目标：通过朗读与体会，学习作者从自然景物中总结出真理。
3.情感态度与价值观目标：领悟诗中所蕴含的观察问题要客观全面的道理，学会从全局的角度出发看问题。
四、说教学重难点：
本课的教学重点在于：理解诗句，走进诗句的意境
本课的教学难点在于：体会与领悟全诗中所蕴含的哲理。
五、说教学方法：
美国教育家杜威也说过“教育不是一件告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程”。为此，我主要采用了小组合作探究的教学方法，配合朗读法、点拨法、多媒体辅助教学法、充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生在合作中学会探索。
六、说教学过程
接下来我将重点阐述我的教学过程，它分为以下五个环节:
环节一：营造氛围，导入新课
良好的导入是激发学生学习热情、求知欲和探究心理的有效方法。对此我会采用温故知新导入，给学生朗读《登鹳雀楼》这首诗，具体过程如下：白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
同学们，这首诗告诉了我们一个怎么样的道理啊？对，这首诗告诉我们“想要看得远，就要站的高”。同学们，今天我们要学的这首诗也是一首哲理诗，那么我们就一起来读一读，看看能够从中读出哪些哲理。（板书题西林壁）环节二：初读课文，整体感知
我会给学生十分钟时间自由朗读课文，并让学生自主解决以下3个问题：
1.借助相关工具书，理清字词。
2.自主翻译全文。
3.查阅相关资料，了解本诗写作背景。
读毕，我会对学生的自学情况进行检查，字词方面重点强调“横、侧、缘”等词的意思。
接着我会引导学生在师生互动中翻译全文：从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。我之所以认不清庐山真正的面目，是因为我人身处在庐山之中。
最后理清本诗的写作背景：苏轼由黄州贬所改迁汝州团练副使，赴汝州时经过九江，与友人同游庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结。
环节三：析读课文，整体感悟
首先我给学生播放录音，跟随名家朗读这首诗，掌握诗歌的朗读技巧。
针对前两句，我会向学生提问“是什么导致了庐山的‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同。’？”接着我会向学生展示庐山不同角度拍摄照片，让学生对这些照片自主描述，根据学生的描述，总结出“观察角度的不同，导致所看到的景色不同。”随后，我会接着问“你们有过对事物或者事情观察角度的不同，得到的答案也不同的经历吗”，请学生分享他们的经历，并引导学生要多角度看问题。（板书看问题多角度）
针对后两句，我会向学生提问“为什么作者说‘不识庐山真面目，只缘身在此山中’？”在这里我引导学生从他们登山的经历出发，总结出是“在深山中无法看清山的全貌，所以就‘不识庐山真面目’。”接着我又会说“我们有一个成语叫做‘当局者迷旁观者清’，这个成语的意思是‘当事人被碰到的事情搞糊涂了，旁观的人却看得很清楚。’结合本诗和这个成语，分小组讨论你们是否有过类似的经历，你们有什么感受，并且是怎么做的。”通过小组讨论，引导学生总结出“要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，从全局出发，摆脱主观成见。”（板书解决问题全局）
环节四：品读课文，领悟升华
我会让学再次生品读这首诗，想一想你还能够总结出哪里哲理。
环节五：课堂小结，拓展延伸
我会引导学生根据板书对本节课的知识进行归纳和梳理，让学生对本节课的知识有一个更加系统全面的认识。
并布置这样一份作业：背诵全诗；记叙一件你从中发现哲理的小事。
《题西林壁》课堂实录
一、激情导入
师：（配乐欣赏庐山风光片）欣赏了这些这些风景感觉怎么样？生：美
师：是啊，这里山高水常，这里云雾弥漫，这里古树参天，这里年语花香，这里流泉飞瀑，吸引了无数的文人墨客，唐代大诗人李白来到这里写下了《望庐山瀑布》（齐备）宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今天要学的古诗《题西林壁》（板书）
二、交流资料
师：课前老师布置大家收集有关题西林壁这首古诗的资料，谁愿意把你的资料和大家交流一下。
生：苏轼是宋代大诗人，写过很多诗，可查找的有3000多首。生：题西林壁是一首题壁诗。是写在墙壁上的。生：我知道庐山很美，有很多的旅游景点。
三、听录音，模仿读
师：下面我们就来听一听这首古诗（放配乐诗朗诵《题西林壁》）师：读得怎么样？生：美
师：你们能不能也读得这么美，和录音来比一比。学生练习
师：谁愿意来试一试生：读
师：谁来评价一下他读得怎么样？生：很响亮
师：是啊，真的是很响亮。那么你能不能也响亮的读一读呢？生：读
师：谁能再来评价一下这位同学的朗读？生：很有感情。
师：非常好，我看也可以录成磁带卖了。我们一起来读一读吧。四、在音乐中反复读，感悟古诗的画面
师：诗写得美同学们读得更美。其实，一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷，只要你用心的去读，去感受，你就能看到这幅画。下面就请同学们反复读古诗，看谁能不它读成一幅画。
生在音乐声中反复读
师：谁能说说你读到的画面是怎样的？
生：我看见许多的树，许多的花，还有许多的草。许多的鸟在树上唱歌。
师：你真是用心的去读了。
生：我看见庐山横着看是连绵起伏的山岭，侧着看是高高挺立的山峰。
师：你真是个会读书的孩子。（板书：横岭侧峰）
师：（出示岭峰的图片）为什么同是庐山一会看到的是岭一会看到的又是峰呢？
（生沉默）
师：诗人从横侧远近高低去看庐山
生：诗人站的位置不同，所以看到的庐山也不一样。师：多么善于思考的孩子。同学们给他鼓鼓掌。
诗人从不同的位置来看庐山，看到了不同的庐山，还可以按什么的不同来看庐山?
生：不同的季节，春、夏、秋、冬。生：不同的时间，早、中、晚。生：不同的天气，晴天、雨天。生：不同的心情，高兴、伤心。
师：从不同的时间、季节、心情、天气、心情来看庐山，所看到的庐山都不一样。所以作者写下.不识庐山真面目，只缘身在此山中。
师：同一事物，从不同的角度来看结果会怎样呢？生：不相同
师：同一事物观察的角度不同，观察的结果也不相同这个道理在我们以前所学的课文当中也出现过，谁知道是哪一篇课文吗？
生：《画杨桃》
师：庐山真美啊，作者来到庐山看到了庐山的美景，感悟到了人生哲理。下面你们就是大诗人苏轼，清大诗人们闭上眼睛随老师一起走进庐山，横着看庐山，山峦起伏，连绵不断；侧面看，奇峰陡峭；远看，隐天蔽日；近看，危崖险岩；在高出俯瞰，深沟幽壑；在低处抬头仰望，重峦叠障。庐山美，美在哪，是雄奇；是壮丽；是险峻；是秀美？身在庐山的你感慨万千。大诗人们，把你们的看到的壑感受到的用诗句表现出来吧。
生读古诗
师：同学们刚才交流的时候说了苏轼现存的诗就有三千多首，谁能读读你收集的苏轼的诗。
生展示。
设计思路：
《语文课程标准》（实验稿）中3-4学年段目标对古诗的要求是：诵读优秀古诗文，在诵读中体验情感，领悟内容。古人也有“七分诗三分读”的说法。可见朗读在古诗学习中的重要性。只有在朗读中，古诗的抒情、审美的艺术效果才能充分发挥。只有在朗读中学生才能辨别诗的语言，加深对诗意的理解。受到古诗情感的熏陶并与之产生共鸣，因此本节课的重点是朗读。
根据《语文课程标准》（实验稿）对阅读的教学建议：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维活动和情感活动中加深理解和体验。有所感悟和思考，受到情感的熏陶，思想的启迪。要珍视学生独特的体会、理解和感受。因此在教学中我引导学生以读感知，以读促思，以读明理，以读悟情。朗读贯穿始终。
上课伊始，播放古诗录音感知诗韵和情感基调。让学生在抑扬顿挫地模仿读中初步感知古诗内容，然后让学生在悠扬的音乐中反复诵读古诗，体会诗人在庐山那种只能意会无法言传的意境和韵味，从而
理解背诵古诗。最后在学生读出诗韵，读准诗意的基础上，引导学生进入角色，获得自己的情感体验，发挥创见性，表现古诗的意境，从而达到朗读的最高境界。
《题西林壁》教案
【教材分析】
古诗《题西林壁》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第七册第二组中的第一篇精读课文。这一组教材围绕“观察与发现”这一专题进行编排，这一组课文选择的文章形式多样，内容丰富，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。
《题西林壁》不仅写了诗人观景的所见所闻，更重要的是还写了从观察事物中得到的启示。那么接下来我将谈谈《题西林壁》这一首古诗的说课。
大家都知道《题西林壁》是苏轼在游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可胜数。这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态，谈游庐山的感受。前两行写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。横着看，山峦起伏，连绵不断；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看隐天蔽日，从近处看危崖险岩；从高处俯瞰深沟幽壑，从山下仰望重峦叠障；所见的形状、姿态各不相同。庐山究竟美在哪里？是雄奇，是壮丽，是险峻，还是幽秀？诗人说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？他在第三、四行诗中解释道：我不认识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，
耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。
【教学目标】
1．知识能力目标：有感情的朗读、背诵和默写古诗；了解诗句的意思；联系生活体会诗中所蕴涵的哲理。
2.过程方法目标：学习如何让学生解读诗歌。
3.情感态度价值观目标：培养学生对古诗文的兴趣，热爱古诗文，学会全面看待问题。
【教学重点】
通过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。
【教学难点】
体会诗中描绘的景象。
【教学准备】
教师准备：有关从不同的角度观察庐山时所拍摄的视频或图片资料。
学生准备：查找有关苏轼的资料，预习课文。
【说教法、学法】
阅读感悟法：在阅读教学过程中，教师尊重学生阅读的个性化行为，设计有目的、有层次的阅读实践。
【说教学过程】
1、激趣导课
我国地大物博，山河壮丽，有许多名山大川，比如黄山（简介）。而我国江西省的庐山，就是个风景名胜。还记得诗人李白所写的一首有关庐山的诗吗？齐背《望庐山瀑布》。景色秀丽的庐山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，美丽迷人。有一个著名诗人，叫苏轼，也到过庐山，并把所见所感，写成了一首诗，题目叫《题西林壁》。
2、理解诗题。
（1）让学生课前查阅苏轼的有关资料，课上互相交流。（2）结合注释理解题目的意思。初读感知。
3、学生选用自己喜欢的方式读读古诗，读通读正确，然后抽查读的情况，请同学简单谈谈初读感受和自已的发现。教师在上课之前的备课，既要备教师的教，更要备学生的学，这一点特别重要。教师不光要关注自己的教，更要关注学生的学。这一环节的设计，为下一阶段的教学提供了生成的依据。这里的生成是指课堂教学的过程是在不断变化的过程中生成的。
4、理解诗意。
（1）先自读自悟，再合作学习，并在组内各自交流自己对诗句的理解。
注意：在合作学习之前，老师必须引导同学们复习、讨论学习古诗的步骤、方法。通过讨论，同学们在老师的引导下，迅速总结出学习古诗的一般步骤：初读感知→查阅资料→理解诗题→理解诗句→品读明理→熟读成诵。理解诗句的一般方法是：既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要联系诗人当时所处的环境。这样，
让学生明确学习的步骤和方法后各自试着读诗句、理解诗句大意，然后与组内同学互相探讨。
（2）全班交流
在全班交流的过程中，教师适时点拔、启发、小结等，并与朗读有机结合，使学生在朗读中加深理解，在理解的基础上有感情的朗读。我认为，朗读，既是
理解内容的方法，又是体会感情的方法，更是积累语言的方法，因此，不管是在自读自悟的过程中，还是在全班交流讨论的过程中或者是在品读感情的过程中，教师都要重视读的过程。
5．品读领悟
启发谈话领悟意境：同学们，作者浏览了庐山，不只是看，而且是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，为什么同样是庐山，却有不同的面目呢？同学们读了这首诗，你发现了什么呢？逐步引导同学明白：原来是因为——只缘身在此山中。
这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出了什么呢？——对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。并举例说明。
6、诵读巩固
●反复练习诵读古诗，读后评价。●配乐背诵。 7、拓展
用多种形式展示古诗。
说板书
横→岭侧→峰
远—近—高—低当局者迷旁观者清各不同
游山西村陆游
莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。
《题西林壁》教案
【教学目标】：
1、知识能力目标：有感情的朗读、背诵和默写古诗，了解诗句的意思。
2、过程与方法：学习如何让学生解读诗歌。
3、情感目标：培养学生对古诗文的兴趣，热爱古诗文，弘扬祖国传统文化，学会全面地看问题。
【教学重点】：通过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生哲理。
【教学难点】：体会诗中描绘的景象。
【教学过程】：
一、激情引趣
我们的祖国幅员辽阔，其中名山奇景很多，处处称奇叫绝。今天就让我们随诗人一起去领略庐山那神奇的自然风光吧！
二、板书课题：《题西林壁》苏轼
1、说一说你对苏轼的了解？你以前学过哪些苏轼的诗？
2、苏轼简介：（可以是老师介绍给学生，也可以预先布置给学生，通过各种途径得到）苏轼字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人。背诵著名的文学家、书画家。他的诗、文、书、画都有很高的造诣，是唐宋八大家之一。他的诗清新豪键，善于用夸张、比喻的手法，在艺术表现方面独具风格。
而这首《题西林壁》是苏轼在宋神宗元丰七年，由黄州被贬后赴汝州上任团练副使时，路过九江，游览庐山时题在西林寺墙上的一首诗。全诗不仅是对庐山雄奇壮观，千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着深刻的认识哲理，耐人寻味。
3、解题，题：写，书写。西林：庐山的西林寺。壁：墙壁
4、范读本诗，让学生倾听，体会诗的韵味和情感。
师：这是一首七言绝句，朗读时应该怎样停顿，与我们以前学过的那首诗相似？
5、学生自由有感情地朗读。
6、小组齐读。
7、男女赛读。
8、全班齐读
9、背诵本诗。
三、体会诗意
1、请同学们回想一下，我们学习古诗时，一般采取什么方法理解诗句的含义呢？
2、生、先理解每个字的意思，不懂就给这个字组成个词。理清句子的先后顺序后，把这些字的意思连接起来。
3、师、按照这样的学习方法，我们分别学习诗句。（向老师汇报）
（1）“横看成岭侧成峰”学生试着说一说。
板书：横看——————成岭
侧看——————成峰
从横向看，是连绵起伏的山岭，侧面看却成了险峻的山峰。
（2）“远近高低各不同”板书：远近高低——————不同
师：远、近、高、低其实说的是什么？（不同角度）师：从不同角度看事物会产生怎样的结果呢？（不同）
（3）“不识庐山真面目”识：认识，真：真正、本来板书：不识——————真面目
（4）“只缘身在山中”缘：是因为意思。此：这只因为自己置身庐山之中
4、请同学们看书，这首诗结构上有什么特点？
5、生：前两句作者是作者对庐山景物的描写；后两句是写出作者的感受。并蕴含哲理
6、师：请同学们思考，并回想一下，老师在介绍苏轼写这首诗时处于的情况。作者要告诉我们怎样的哲理呢？
7、小结：作者以他自身坎坷的人上经历告诉我们为人处世的哲理，由于人们所处的地位不同，看问题的角度不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性。要认识事物的真实全貌，必须超越狭窄的范围，摆脱主观意愿，多听别人的意见。
四、拓展运用
1、关于描写庐山的奇景的古诗还有很多，老师选取了其中的两首。
2、出示《望庐山瀑布》《大林寺桃花》
3、请同学们展示你搜集的有关写庐山的诗，或者苏轼的诗。
4、欣赏书中《峨眉山月歌》。
【板书设计】：
横看————成岭景变幻
侧看————成峰美深远意境题西林壁
不识————真名目只缘————此山中远近高低———不同
部编人教版语文四年级上册 第9课古诗三首 教学资源包，包括 相关资料 说课稿 课堂实录 教案1 教案2 类文
《暮江吟》课堂实录 师：古典诗歌中写景的读句很多，大家能背几首吗？ 生：背《望天门山》背《山行》背《绝句》 师：同学们每背一首诗，都是一幅美丽的图画，今天，我们再来学习一首古诗，题目叫《暮江吟》 （师板书，一边音乐《春江花月夜》起） 师强调“吟”的读音。 师：同学们来看看这个“暮”字，上面是个草字头，下面是个日，你能看出什么来吗？ 生：有太阳落山的意思。 师：从诗题中看出了时间，还看出了什么？ 生：他在江边。 师：傍晚在江边吟诗，这是谁呀？（白居易） 师：谁来介绍介绍。 生：他的诗容易读懂，因为他写诗的时候，总是要把写好的诗读给老百姓听。 师：你真是个爱学习的孩子。 生：他有个师傅叫顾况。 师：你是怎么知道的？ 生：我是看书的。 师：你也是个爱学习的孩子。 师：要了解这首诗，还要回到1083年，在去杭州上任的路上，
他看到江边红日落下的美景，陶醉其中，不禁吟诗一首，就是这《暮江吟》（课件出示图片，并范读） 师：听了这首诗，你感到什么？ 生：我感到自己是一棵小草，被夕阳的余辉照耀着，一半绿，一半红。 师：你怎么那么会表达呀！ 生：我感到自己是一只小螃蟹，在江中游，阳光下的江面照得一半红，一半绿。 师：多美啊！接下来，同学们用喜欢的方式来读诗，可以坐着读，可以站着读，可以离开座位读。 （同学们纷纷找伙伴读） （两位同学跑到评委席读给评委听，说自己的理解） 师：谁来读？ （指名读诗）（齐读） 师：究竟是何种景物，吸引我们的大诗人白居易。找要好的伙伴，借助注释，理解品味，在讨论中来领悟一番诗中最美的地方在哪里？ （生自由学习讨论） 师：请各小组来交流一下你们讨论的结果。 生：一道夕阳照在水中，一半变成红色，一半变成绿色，草地上的露珠晶莹美丽，月亮就像一张弓一样。 生：我补充，一道残阳并不是一道，照在河水中有很多的。 师：瞧，这两位同学多能干啊！还有什么问题吗？
部编版小学四年级上册语文第9课《古诗三 首》课文原文及教案 【篇一】部编版小学四年级上册语文第9课《古诗三首》课文原文 暮江吟 [唐]白居易 一道残阳铺水中， 半江瑟瑟半江红。 可怜九月初三夜， 露似真珠月似弓。题西林壁 [宋]苏轼 横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。雪梅 [宋]卢钺 梅雪争春未肯降， 骚人阁笔费评章。 梅须逊雪三分白， 雪却输梅一段香。【篇二】部编版小学四年级上册语文第9课《古诗三首》教案 教学目标 1.认识“暮、吟、瑟”等7个生字，会写“暮、吟、题”等13个字。
2.理解诗句的意思，了解诗所描写的景色，有感情地朗读。 3.在明白古诗意思的基础上理解《题西林壁》和《雪梅》所含的哲理：①观察角度不同，观察效果不同；②万物都自己的优缺点。 4.背诵古诗。默写古诗《题西林壁》。 教学重点 1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。 2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。 教学难点 1.理解景物描写与表情达意的关系。 2.在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：①观察角度不同，观察效果不同；②万物都自己的优缺点。 第一课时 教学目标 1.认识本课的生字词。 2.理解诗句的意思，了解诗所描写的景色，有感情地朗读。 3.背诵古诗。 教具准备 课件 教学设计 一、谈话导入，介绍诗人。
我们在低年级曾学过一首诗《草》，记得吗？ （师生齐背《草》） 这首诗的诗人是谁？（白居易） 我们今天再来学习白居易的另一首脍炙人口的诗——《暮江吟》。（板书：《暮江吟》）（课件出示2） 在学习在这首诗之前，我们先来了解一下诗人。 （课件出示3）（出示课件——白居易照片、生平简介） 二、初读诗文，整体感知 1.自由朗读古诗，注意读准字音。 “暮、吟”（课件出示4） 2.学习会写字 “暮、吟”（课件出示5） 指导书写：“暮”的中间一横要长一些；“吟”的最后一笔不是点。 3.理解题意 三、再读诗文，探究诗意 1.师：诗人白居易离开京城，到杭州任职的途中，心情非常地愉快，写下这首诗，通过课前的预习，谁来说说题目的意思？（指名说题目的意思） 2.师：到底诗人吟了什么诗，我们来听听看。（课件出示6）（生听课件中范读） 3.师：现在请同学自由朗读这首诗，通过图文结合或联系上下文理解诗中的字、词，不懂的字用“△”标出。 （生自由朗读学习古诗）
部编版语文四年级上册 9 《古诗三首》说课稿 一、说教材 《暮江吟》是一首与众不同的优美的写景诗，表达了诗人内心的轻松愉快；《题西林壁》是一首写景哲理诗，表达出观察角度不同则领悟不同的道理；《雪梅》是一首简单有趣的写景诗，表现了雪、梅的灵动生趣和各有长短的哲理。 二、说教学目标 1.学会本课的生字和新词，读懂古诗的意思。 2.有感情的朗读并背诵三首古诗，默写《题西林壁》。 3.运用学习古诗的方法，理解诗中所含的哲理，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，培养学生互助学习的能力。 引导学生欣赏古诗、积累古诗名句是教学重点，领会其中含有人生哲理的诗句是教学难点 三、说教学方法： 讲解教学方法、讲读教学方法。 四、说教学过程： 第一课时 一、激趣导入。 想必大家都读过唐诗三百首，也认识了许多老朋友，比如李白、杜甫、白居易等诗人，我们今天要学的诗，也遇到了两位老朋友，白居易和苏轼，大家先来回想一下，我们读过他们的什么诗句？白居易
的有？（离离原上草、卖炭翁、忆江南等）苏轼的诗句有？（竹外桃花三两枝、水光潋滟晴方好等）今天这两位老朋友带了一个新朋友过来，他们要告诉我们什么呢？一起来看看！（课件展示诗人简介） 二、疏通字词，读通古诗。 1.指名读古诗，纠正字音。（古诗的教学，离不开吟读，因而在本环节中教师要相机进行朗读指导，读出情、读出神）自由练读 2.出示生字，请学生说说自己已经学会了哪些生字。（读准字音、记住字形）重点交流的几个字：吟，峰，缘，降，输等。 3.齐读古诗，感受韵律。 三、自主探究，学习感悟。 借助书上的注释和自学任务，自读自悟。（课件展示任务） 1.这三首诗都属于什么类型的诗？他们都是先描写景物，这种被称为写景诗，然后借景物阐述道理，这也被称为说理诗。 2.学习《暮江吟》 我们就先跟着我们的老朋友白居易去看看，他去了哪里，看到了什么？（齐读《暮江吟》） （1）解释诗题。（引导为主）你从“暮江吟”这个题目中能知道什么？（指名答）暮是指什么（启发回答，傍晚）很好，我们知道了时间，地点是哪里？（江边）很棒了，吟是指什么？（课文注释）所以连起来这就是诗人白居易（生答）傍晚在江边做的诗，那么内容会是什么？傍晚在江边看到的景色。 （2）理解诗意。（告诉方法，引导自学）
部编版《9.古诗三首》（暮江吟、题西林壁、雪梅）说课稿、教案 《暮江吟》说课稿 一、说教材 一幅是夕阳西沉，晚霞映江的绚丽景象，一幅是弯月初升，露珠晶莹的朦胧之美。这首诗渗透了诗人被迫远离朝廷后轻松的解放情绪和个性色彩，蕴含着诗人对大自然的喜悦、热爱之情。教材选编这首古诗的目的正是让学生在读诗中体会古诗的美景、意境，感受诗人的心情，受到审美的熏陶。 二、说教学目标 根据以上教材分析及单元目标的要求，结合学生的实际，我将本课的教学目标确定为： 知识目标 1.学会本课的二个生字，理解“铺、瑟瑟、可怜”等词语在句中的意思，了解古诗大意。 2.能正确、流利、有感情地背诵课文。 过程目标：通过引导学生对诗中美景的想像、体验，对诗中的字词讨论、探究，体验诗人遣词造句的精妙。把语言文字转化成美丽的画面。 情感目标：理解古诗优美的语言，体会作者表达的思想感情。培养学生热爱大自然、热爱祖国的情感。 三、说教学重难点 本课的教学重点是：学习名句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。 教学难点是：理解诗句的意思，指导学生展开想像，把语言文字转化成画面，感悟作者抒发的思想感情。 四、说教法与学法 根据课标精神，结合诗歌特点和学生的认识水平，在这节课中我主要采用游戏导入法、想像体验法、品读赏析法、提问等教学方法，引导学生自主想像、体验、讨论比较、共同探究、在情境中诵读的学习方法中感受诗中描写的美景，从而体会诗人的情感。 五、说教学过程
（这首诗我安排一个课时，教学过程分为四个环节） 1. 游戏激趣，导入课题 首先，我用激情的语言引起学生的兴趣，“同学们，上课前我们来做个诗句接龙的游戏，就是老师说一句，你们说出下句，好吗？”接着，我出题，学生答。然后我引出白居易的诗《草》“离离原上草，一岁一枯荣”，学生说也下一句之后，我接着追问“这首诗的作者是谁？” 待学生回答后，我进一步说明：“对！是白居易！他是唐朝著名的大诗人，他的一生为后人留下了三千多首诗。他的诗内容充实，语言通俗，大从反映现实生活，反映人民疾苦。我们常常说‘如诗如画’，一首诗就是一幅画。今天我们要学习白居易的另一首山水风景诗-------《暮江吟》” 然后我板书，并解诗题，让学生齐读一遍课题。 设计意图：这样用游戏导入，是为了增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣。 2. 初读诗，整体感知诗句画面。 第一步，我先让学生用笔圈画出描写景物的词，然后让学生自由读诗。 第二步，我提问学生“谁能告诉老师这首诗写的是什么时候，什么地方的风景？你从诗中哪个词可以看出来？”预计学生都能找到答案。 设计意图：让学生找出诗句中所写的时间、地点、景物，让学生从语言文字去感受诗的画面。 3. 听诗，想像画面，进一步感受诗句。 我用MP3播放《暮江吟》的配乐朗诵。然后对学生说：“请同学们轻轻闭上眼睛，用心去感受这首诗。听完后告诉老师，你看到了什么？”预计学生通过课前预习和课文注释可以听懂诗句的意思，纷纷发言。在学生的发言过程中我再给予点播。 设计意图：主要是让学生从配乐朗诵中感到诗歌的音乐美，发现想像力，把文字转化成画面，进一步感受诗歌的画面美。 4. 品读诗，体会诗歌的意境、诗人的情感.（这个环节是本课的重点） 4.1 我先给学生讲解一下诗人写作这首诗的相关背景，激发学生想要亲身去领略当时诗人所看到的美景的学习兴趣。然后对学生说：
9 古诗三首
二、初读诗文，整体感知 1. 自由朗读古诗，注意读准字音 “暮、吟”（课件出示 4） 2. 学习会写字 “暮、吟”（课件出示 5） 指导书写：“暮”的中间一横要长一些； “吟”的最后 笔不是点。 3. 理解题意 三、再读诗文，探究诗意 1. 师：诗人白居易离开京城，到杭州任职的途中， 心 情非常地愉快，写下这首诗，通过课前的预习，谁来说说 题目的意思？（指名说题目的意思） 2. 师：到底诗人吟了什么诗，我们来听听看。 （课件出 示 6 ）（生听课件中范读） 3. 师：现在请同学自由朗读这首诗，通过图文结合或 ）联 系上下文理解诗中的字、词，不懂的字用“△”标出。 （生自由朗读学习古诗） 4. 交流学习一、二两句。 （课件出示 7） 在这两 行诗中，有什么不懂的字词可提出来。 师生共同解答“残阳” “铺”“瑟瑟”等字。） 试着用自己的话说说这两句诗的意思 （指名说诗句 的意思） 5. 指导朗读一、二两句。 过渡语：下因为江边傍 晚的景色是如此吸引人，不知 不觉已到夜晚。 6. 指导学习三、四两句。 （课件出示 8） 这两句 描写了江边的哪些景色？ 诗人用了什么方法来描写露水和月亮？ （板书：露水 月亮） 把什么比作什么，又把什么比作什么。 新课 教学 分钟 诗人抓住了景物的特点，连用了两个比喻描写了江边 【设计意图：初步感受 诗文内容，扫除 学习诗 文中的障【设计意图：有序的问 题引导，让学生循序渐
日 暮（mǔm ù)吟 ． 诵（yín r én ）瑟．瑟（sè b ì） 二、辨字组词。 幕（）吟（）似（） 暮（）拎（）拟（） 三、理解诗句。 可怜九月初三夜，露似真珠月似弓 【答案】 一、mù√ y ín√ s è√ 二、屏幕日暮吟诵拎水似乎拟人 三、九月初三这个夜晚多么可爱啊，岸边草茎树叶上的露珠像稀少的珍珠一样，而升起的一弯新月像一张精巧的弯弓。