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第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，教师的专业成长和教育教学质量的提升成为教育工作者关注的焦点。
课例研究作为一种以教师为主体的教学研究活动，旨在通过集体研讨、实践反思，促进教师的专业发展。
近期，我校组织了一次课例研究教研活动，旨在通过观摩、研讨、反思等环节，提升教师的教学水平和研究能力。
以下是对本次活动的点评。
二、活动过程1. 观摩环节本次活动以“一堂优质课例展示”为载体，由我校优秀教师承担展示任务。
展示课上，教师以饱满的热情、扎实的功底、灵活的教学方法，展示了教学内容，充分调动了学生的学习积极性，体现了新课程改革的精神。
2. 研讨环节观摩课后，教研组组织教师进行研讨。
首先，由展示教师对本节课的教学设计、教学过程、教学效果等方面进行反思。
接着，其他教师结合自身教学实际，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面对展示课进行点评，并提出改进建议。
3. 反思环节在研讨的基础上，教研组要求教师针对本次课例研究活动进行反思。
反思内容主要包括：本次活动的收获、存在的不足、今后的改进方向等。
三、活动点评1. 活动目标明确，组织有序本次课例研究活动紧紧围绕提升教师教学水平和研究能力这一目标展开，活动组织有序，流程清晰。
从观摩、研讨到反思，每个环节都紧密结合，确保了活动效果。
2. 教师参与度高，研讨氛围浓厚活动过程中，教师们积极参与，认真观摩、认真研讨、认真反思。
在研讨环节，教师们敢于提出自己的观点，勇于发表自己的见解，形成了良好的研讨氛围。
3. 教学理念更新，教学方法改进通过本次课例研究活动，教师们对新课程改革的教学理念有了更深入的理解，对教学方法有了新的认识。
在今后的教学实践中，教师们将积极探索，不断创新，以适应新课程改革的要求。
4. 互动交流，共同进步本次课例研究活动为教师们提供了一个互动交流的平台。
在活动中，教师们相互学习、相互借鉴、共同进步，为我校教育教学质量的提升奠定了基础。
四、活动不足及改进措施1. 不足之处（1）部分教师对课例研究活动的认识不足，参与度不高。
第1篇一、活动背景为了提高语文教师的教学水平和教学质量，我校语文教研组于2021年10月15日组织了一次语文课例研究教研活动。
本次教研活动旨在通过课例研究，探讨语文教学中的重点、难点，分享教学经验，促进教师专业成长。
二、活动主题本次教研活动的主题为：“聚焦核心素养，提升语文教学实效”。
活动内容主要包括：观摩优秀课例、交流教学心得、研讨教学策略。
三、活动过程1. 观摩优秀课例活动开始，教研组长介绍了本次教研活动的目的和意义，然后组织全体语文教师观摩了一节优秀课例。
这节课由我校优秀教师张老师主讲，课题为《荷塘月色》。
张老师通过生动的语言、丰富的教学手段，引导学生深入理解课文，激发了学生的学习兴趣。
2. 交流教学心得观摩完优秀课例后，张老师分享了她的教学心得。
她认为，语文教学要注重培养学生的核心素养，如：阅读理解能力、写作能力、口语表达能力等。
在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 研讨教学策略接下来，全体语文教师围绕以下问题展开研讨：（1）如何在语文教学中培养学生的核心素养？（2）如何提高语文课堂教学的实效性？（3）如何运用多种教学方法激发学生的学习兴趣？针对这些问题，教师们结合自身教学经验，纷纷提出了自己的见解。
以下是一些具有代表性的观点：（1）教师要深入研读教材，明确教学目标，制定合理的教学计划。
在课堂上，要注重引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
（2）教师要善于运用多媒体技术，丰富教学手段，提高课堂的趣味性。
同时，要关注学生的情感体验，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
（3）教师要注重培养学生的阅读兴趣，鼓励学生多读书、读好书。
在阅读教学中，要引导学生学会鉴赏、评价作品，提高阅读理解能力。
（4）教师要关注学生的写作能力，引导学生多写、多练。
在写作教学中，要注重培养学生的创新思维和表达能力，提高写作质量。
4. 总结与反思最后，教研组长对本次活动进行了总结。
一、引言少先队作为我国少年儿童的群众组织，肩负着培养青少年全面发展的重要使命。
综合实践活动课程作为少先队教育的重要组成部分，旨在通过实践活动，培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
本文将以一次少先队综合实践课为例，探讨如何有效开展此类课程，提高少先队员的综合素质。
二、课例背景本次综合实践课以“绿色环保，从我做起”为主题，旨在让学生了解环保知识，培养环保意识，提高环保实践能力。
课程对象为小学四年级少先队员，共分为两个课时。
三、课例目标1. 让学生了解环保知识，认识到环保的重要性。
2. 培养学生的环保意识，提高环保实践能力。
3. 增强学生的团队协作能力，提高沟通与表达能力。
四、课例内容（一）第一课时1. 导入教师通过展示一组关于环境污染的图片，引导学生思考：什么是环境污染？环境污染有哪些危害？2. 知识讲解教师讲解环保知识，包括环境污染的种类、危害以及环保措施等。
3. 实践活动（1）分组讨论：将学生分成若干小组，讨论如何在学校和家庭中实施环保措施。
（2）角色扮演：模拟环保宣传活动，让学生扮演环保志愿者，向同学、老师、家长宣传环保知识。
4. 总结与反思教师引导学生总结本节课所学内容，反思自己在环保方面的不足。
（二）第二课时1. 导入回顾第一节课的内容，教师提出：我们如何将环保理念融入到日常生活中？2. 实践活动（1）实地考察：组织学生参观学校附近的绿化带，了解绿化对环保的作用。
（2）手工制作：让学生利用废旧物品制作环保手工艺品，提高环保意识。
3. 总结与反思教师引导学生总结本节课所学内容，反思自己在环保实践中的收获。
五、课例实施与评价（一）实施过程1. 教师提前准备教学材料，包括环保知识讲解、图片、活动方案等。
2. 课堂组织有序，注重学生的参与和互动。
3. 教师关注学生的个体差异，给予学生充分表达和展示的机会。
（二）评价方式1. 学生自评：学生根据课堂表现和实践活动成果进行自我评价。
2. 同伴互评：学生之间互相评价，共同进步。
课例研究，发现问题，采取措施解决问题课例研究是教育研究的一种重要方法，通过对特定课堂教学进行深入观察和分析，可以发现教学中存在的问题，并提出合理的解决措施。
本文将结合一个实际的课例，探讨课例研究的方法和意义，分析发现的教学问题，并提出相应的解决措施。
一、课例研究的方法和意义课例研究是一种系统的教学研究方法，通过对特定课堂教学进行观察、记录和分析，来揭示教学中的问题并提出改进方法。
它的方法主要包括观察、采访、问卷调查和资料分析等。
课例研究的意义在于可以深入了解教学实践中的问题，为改进教学提供科学依据。
通过课例研究，教师可以了解学生的学习情况，分析自己的教学方法是否得当，找出问题所在，并采取相应的措施加以改进。
二、课例描述在一所中学的一次语文课堂教学中，教师进行了一次课例研究。
本次课的主题是《论语》中的“为政”一章，教师采用了多媒体课件进行教学，结合实际案例进行讲解，并安排了小组讨论和个人思考等活动。
三、发现的问题通过对这节课的观察和分析，教师发现了一些问题。
首先是学生的参与度不高，虽然课堂上有小组讨论和个人思考等活动，但学生们的积极性并不够，大部分学生都是被动接受知识。
其次是教师的讲解内容较为单一，多媒体课件的运用并不够灵活，学生们在课堂上的注意力难以集中。
四、解决措施针对上述问题，教师提出了一些解决措施。
首先，要调整教学方法，采用更加灵活多样的教学手段，比如小组合作、角色扮演等方式，激发学生的兴趣和积极性。
其次，要加强师生互动，多问学生一些问题，鼓励学生发表自己的观点，增加课堂上的互动性。
另外，要合理安排课堂时间，让学生的学习时间更加充分和有效。
五、实施效果在教师采取这些解决措施后，课堂教学出现了积极变化。
学生们的参与度明显增加，积极性也提高了不少。
教师和学生之间的互动更加频繁，课堂氛围也变得更加活跃。
学生的学习效果也有了明显的提升。
在本次课例研究中，通过发现问题和采取相应的措施，教师成功地改进了教学方法，取得了良好的教学效果。
第1篇一、研究背景随着新课程改革的深入推进，课堂教学改革成为教育工作的重点。
作为小学语文教师，如何在课堂教学中落实核心素养，提高学生的语文素养，成为亟待解决的问题。
本文以小学语文《秋天的雨》为例，探讨如何在教学实践中落实核心素养，提高学生的语文素养。
二、教学设计《秋天的雨》是小学语文四年级上册的一篇课文，作者通过描绘秋天的雨，展现了秋天的美丽和丰收的喜悦。
以下是本课的教学设计：（一）教学目标1. 知识与技能目标：（1）认识“伞、洒、洒落”等10个生字，会写“阴、晴、阴天”等14个字。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第2自然段。
2. 过程与方法目标：（1）通过朗读、品味、感悟，体会作者描绘秋天的雨的细腻情感。
（2）学会用比喻、拟人等修辞手法描绘景物。
3. 情感态度与价值观目标：（1）感受秋天的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。
（2）培养学生的审美情趣，提高学生的语文素养。
（二）教学重难点1. 教学重点：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）体会作者描绘秋天的雨的细腻情感。
2. 教学难点：（1）学会用比喻、拟人等修辞手法描绘景物。
（2）培养学生的审美情趣。
（三）教学过程1. 导入新课（1）教师出示秋天的图片，引导学生观察，感受秋天的美丽。
（2）教师提问：你们知道秋天有哪些特点吗？引出课题《秋天的雨》。
2. 自主学习（1）学生自读课文，圈出生字词，查字典认识生字。
（2）学生朗读课文，找出自己喜欢的地方，与同桌交流。
3. 合作探究（1）教师引导学生朗读第2自然段，体会作者描绘秋天的雨的细腻情感。
（2）教师提问：作者运用了哪些修辞手法来描绘秋天的雨？学生回答后，教师总结：比喻、拟人等修辞手法。
4. 拓展延伸（1）教师引导学生用比喻、拟人等修辞手法描绘自己心中的秋天。
（2）学生分享自己的作品，教师点评。
5. 总结全文教师引导学生总结课文内容，体会秋天的美丽。
6. 布置作业（1）背诵第2自然段。
（2）用比喻、拟人等修辞手法描绘自己心中的秋天。
小学数学课例研究报告总结
小学数学课例研究报告总结
本次数学课例研究旨在探讨小学数学教学中的优秀课例，并总结出对学生学习效果有促进作用的教学策略和方法。
通过观察和分析不同课例中的教学过程和学习结果，得出以下结论和建议：
1. 创设情境：优秀的数学课例通过创设生动有趣的情境，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师可以通过故事情节、游戏设置等方式，将抽象的数学概念与实际生活相联系，让学生能够深入理解和应用。
2. 合作学习：合作学习是有效的数学教学策略之一。
优秀的课例中，教师鼓励学生互相合作，共同解决问题。
通过小组讨论、合作探究等形式，让学生互相交流和分享想法，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
3. 激发思考：教师在教学过程中应该注意激发学生的思考能力。
通过提出有挑战性的问题，引导学生进行思考和探索。
教师要及时给予学生正确的引导和鼓励，让学生发现问题的解决方法，培养他们的自主学习能力。
4. 多样化评价：优秀的数学课例注重对学生进行多样化的评价。
除了传统的笔试评价，还可以采用口头回答问题、小组讨论、展示作品等方式，全面了解学生的学习情况和能力发展。
根据学生的不同特点和发展水平，给予个性化的指导和反馈。
总结起来，优秀的小学数学课例在教学设计和教学策略上具有创新和灵活性，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
通过合作学习、思考引导和多样化评价等方法，提高学生的学习效果。
这对于提高小学数学课堂教学质量具有重要的指导意义。
教师课例研究方案引言：教师课例研究是对教师教学实践的一种反思和探究，旨在提高教师的教学质量和专业能力。
本文将从多个角度探讨教师课例研究的重要性、可行性、方法和效果，以及如何实施和应用。
I. 背景现代教育对教师提出了更高的要求，要求他们能够灵活应对多样化的学生需求和不断变化的教学环境。
教师课例研究正是为了满足这些要求而产生的一种教学改进的手段。
II. 重要性教师课例研究能够帮助教师深入了解自己的教学实践，发现问题和改进的路径。
通过对自己和他人的课例进行研究，教师可以更好地理解学生的需求，提供有效的教学策略，并不断提高自己的教学能力。
III. 可行性教师课例研究不需要额外的时间和资源，它源于教师的教学实践，可以在日常的教学中进行研究和反思。
教师可以选择自己的优秀课例或其他教师的优秀课例进行研究，并从中获得启发和改进。
IV. 方法1. 选择课例：教师可以选择自己的课例或其他教师的课例作为研究对象。
重点关注自己感兴趣或遇到困难的领域。
2. 分析课例：仔细观察和分析课例中的教学设计、教学活动、学生反应等要素，找出问题和改进的空间。
3. 反思思考：通过反思，教师可以思考自己的教学决策是否有效，学生是否理解和掌握了知识。
4. 改进实践：根据研究结果，教师可以调整教学策略和方法，并在实践中验证和改进。
V. 效果教师课例研究的最终目标是提高教学质量和学生学习成果。
通过实施研究和改进实践，教师可以更有效地教授知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。
VI. 实施过程1. 设立研究课程：管理者可以为教师设立课例研究的时间和空间，鼓励教师进行研究和交流。
2. 提供支持和资源：学校可以提供一些教学资源、研究工具和培训活动，帮助教师进行课例研究。
3. 鼓励合作和分享：教师可以在研究过程中互相交流和分享经验，共同提高。
VII. 应用与分享教师课例研究的成果可以应用到教师的日常教学中，形成教学案例和经验，对其他教师产生积极的影响。
核心素养导向下中职信息化教学课例的研究与实践一、引言随着信息化技术的飞速发展，教育教学也逐渐走向信息化。
而在中职教育中，信息化教学更是成为了一个必不可少的发展趋势。
信息化教学不仅仅是简单地将教学内容搬上了电脑或平板电脑上，更重要的是要结合核心素养导向，将信息化技术与学生的核心素养培养相结合，促进学生全面发展。
本文将以核心素养导向下中职信息化教学课例的研究与实践为主题，探讨信息化教学与核心素养导向的结合，并结合实际案例进行分析和探讨。
二、核心素养导向下中职信息化教学的理论基础1. 核心素养理论核心素养是指在一定的文化传统和社会环境中，人们基本的能力和素质。
核心素养包括文化素养、信息素养、思维品质、创新能力、实践能力和情感态度等六个方面。
在中职教育中，培养学生的核心素养已经成为了课程改革的一个重点。
2. 信息技术教学信息技术教学是指通过信息技术手段来促进学生的学习和发展。
信息技术教学不仅能提高教学效果，还能培养学生的信息素养和创新能力。
信息技术教学与核心素养导向的结合成为了中职教育的一个重要方向。
三、中职信息化教学课例研究1. 课例背景某一中职学校某班级开设了《计算机基础应用》的课程。
考虑到学生的核心素养需求，教师决定采用信息技术教学的方式，设计了一堂有关网络知识的课程。
课程目标是通过信息技术手段，帮助学生了解网络的基本概念和原理，培养学生的信息素养和思维品质。
2. 课程设计教师首先设计了一些网络概念的视频资料，通过这些视频资料让学生了解网络的基本概念和原理。
教师设计了一个小组讨论环节，让学生们分成小组，讨论网络对人类生活的影响和未来的发展趋势。
教师设计了一个网络知识测试，通过测试来检验学生对网络知识的掌握程度。
4. 教学效果通过课程实施，教师发现学生对网络的基本概念有了一定的了解，能够独立思考和讨论网络对人类生活的影响和未来的发展趋势。
学生的信息素养和思维品质也得到了一定的提高。
这说明信息技术教学与核心素养导向的结合在中职教育中是可行的。
教学课例研究报告摘要：本研究报告旨在探讨一节高质量的教学课例，并通过分析和评估该课例的优点、不足和改进之处，为教师提供有价值的参考指导。
本报告的基本框架包括教学目标设定、教学内容选择、教学方法运用和课堂评价等部分。
1. 介绍本研究报告选择了一节语文课作为研究对象。
该课的教学目标是通过阅读和分析文学作品来培养学生的文学素养和审美能力。
本报告将分别对教学目标、教学内容、教学方法和课堂评价四个方面进行分析和评估。
2. 教学目标设定在这节课中，教师明确了教学目标，即培养学生的文学素养和审美能力。
通过学习文学作品，学生能够提高阅读理解能力、培养情感表达能力以及欣赏文学作品的能力。
教学目标的设定合理，符合课程要求，能够有效促进学生的综合能力发展。
3. 教学内容选择教师选择了一篇经典文学作品作为教学材料，该作品既具有一定的难度，又能够引发学生的兴趣。
教学内容紧密结合课程要求，能够帮助学生理解和分析文学作品的内涵。
其中，教师注重培养学生的批判思维和创造力，通过引导学生主动参与课堂讨论和思考，营造积极的学习氛围。
4. 教学方法运用在教学方法方面，教师采用了多种有效的教学方法来达到教学目标。
对于文学作品的讲解，教师运用了讲解、解读和问题引导等方式，帮助学生深入理解和感受作品的情感表达。
此外，教师还通过小组合作、角色扮演等活动形式，积极引导学生参与，培养他们的合作能力和表达能力。
教学方法灵活多样，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。
5. 课堂评价在课堂评价方面，教师采用了多种评价方式，包括个人表现评价和小组合作评价等。
教师注重对学生的思考能力、情感表达和合作能力进行评价，通过评价的反馈，及时了解学生的学习情况，为后续教学提供有效的参考依据。
课堂评价方式科学合理，能够准确反映学生的学习成果和教学效果。
6. 改进之处教学课例的改进需要关注以下几个方面：一是进一步完善教学目标的设定，要求更加具体明确，能够更好地激发学生的学习动力；二是加强教学内容的设计和选择，确保材料的质量和适应性；三是继续探索和运用有效的教学方法，提高学生的参与度和学习效果；四是不断改进课堂评价方式，提高评价的准确性和有效性。
课例研究中同课多轮研究的实践与思考园本教研就是以教师为主体，以解决发生在幼儿园现场的教学问题为主的一种教研活动形式，包括一人同课多轮研讨、多人同课轮流研讨、多人同课异构研讨三种形式。
通过课例研究不仅能培养幼儿参与学习活动的积极主动性，促进幼儿身心的发展，同时更能增强教师主动参与园本教研的意识，提高教师设计、实施、反思领域教育活动的能力，是促进师幼共同成长的有效途径。
在本次的园本课例研究中，我试图通过同课多轮研究的实践进行更深一步的分析与探讨。
一、课例研究中同课多轮研究的实践（一）内容语言活动：看图讲述“小红伞”。
（二）活动目标【第一次活动】活动目标：1.提高幼儿对看图讲述活动的兴趣。
2.仔细观察图片，用完整、连贯的语句讲述图片内容，并学习词语：伞柄、机智、撑、躲等。
3.初步学会按图示表征的方法。
实践分析：1.目标指定的条理不够清晰，在活动组织中容易产生平均分力。
2.对幼儿的解读不够，不能体现让每位幼儿在自身原有水平上的发展。
大班幼儿的语言表达基本上已达到连贯、完整，只是简单的要求他们能够完整的讲述，就显得幼儿在活动中没什么挑战，教师的引导就表现得多余。
经过以上的探讨分析，我在第二次的活动目标中就进行了调整。
【第二次活动】活动目标：1.按图示讲述的方法，提高幼儿对看图讲述活动的兴趣。
2.仔细观察图片，用生动、形象的语句讲述图片内容，并学习词语：伞柄、机智、撑、躲等。
3.能认真倾听和多形式讲述的能力。
实践分析：1.缺乏对态度方面的要求。
目标不仅是要求幼儿学会什么能力，还要注重培养非智力因素，比如态度、情感等。
2.在实施过程中发现学习词语部分的要求过于生硬、死板。
比如机智一词，幼儿在讲述中没有提到，就不一定非要提出，有些词如躲，大部分幼儿都已理解并使用就不需要再学习。
因此我在第三次的教学中，就又进行了第三次调整。
【第三次活动】活动目标：1.学会按图示讲述的方法，增强幼儿对看图讲述的兴趣和能力。
2.养成仔细观察、认真倾听的习惯，能用生动、形象的语句多形式地自由讲述图片内容。
课例研究的实践和探讨随着教育改革的不断深入,人们对教学质量提出了越来越高的要求,而教师作为促进教学质量提升的主体,在教学质量提高中发挥着重要的作用。
课例研究作为一种发展中的教育理念,从整体上来看,在过去的发展中,在促进教师的专业化水平,提高教育教学质量等方面发挥了重要作用。
课例研究各环节的实施都需要教师之间的合作,它的实施效果与教师的合作水平等息息相关。
一、什么是课例研究课例研究是在专业理论引领下，以教师为主体，以课例为载体，以反思为前提、以观察为手段、以教学问题为对象、以互动对话为特征、以行为改变为目的，运用观察、记录、分析等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、讨论与反思、撰写研究报告，对课堂教学活动进行的教学研究。
●“课例研究”试图让教师学会有目标、有方法地研究课堂教学的改进。
●课例研究是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯。
●以课例为载体的研修，克服了以往通识培训、技能培训学科缺失的不足。
二、课例研究的基本流程1．制定计划：邀请专家、教研员参加，共同组成研究小组；制定实施计划，包括研究目的、时间地点、试点教师、具体措施等。
课例计划是课例研究的主干，课例计划支撑着课例研究的过程。
它为"课例"的活动提供了一个"剧本"；它向其他教师传递着主讲教师课堂构想的信息；它为教师观课提供了方向和指南，为观察者记录和分享提供场所。
2．选题。
与任何一项研究一样，课例研究也要有一个研究的主题。
主题从哪里来？主题来自于教学活动中真实的问题，来自于教师们关心的问题。
这样的问题容易引发同事间的讨论。
3．选课。
有了研究主题，接着是选课。
教师依据自己所要研究的主题，选择相应的研究课。
选课时要思考的是：为什么选这一节课？这节课与研究的主题是什么关系？这节课以往的研究解决了什么？未曾解决的问题是什么？4．设计。
在教学设计中，要解决以下问题：如何依据新课程理念和我对这节课的理解设计教学，如何体现以学生发展为本，如何体现情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三维关系的统一，如何依据新的教学论、新的学生观达到教学的优化？5．实施。
把设计变成课堂教学的过程，并仔细观察分析其效果。
6．反思。
反思的结果是对后续研究的导引。
7．撰写课例。
由试点教师执笔，教研组其他教师一道参与。
认真撰写课例，包括导言、问题、解决问题过程中的主要事件及策略、反思等部分。
课例要有合适的主题，有独特的思考，着眼于教育教学问题的解决，突出教学反思，对研究资料进行归纳分析，探寻具有规律性的东西，赋予事件以教育的意义。
8．课例研究总结。
小组进行小结，对课例研究的全过程进行回顾反思，总结经验，反思尚需进一步研究的问题，提出下一轮开展课例研究的初步方案。
三、课例研究的实践模式1．一人同课多轮。
这里的课既可以是40或45分钟的一节课（时间纬度），可以是一篇课文或一个课题（内容维度）。
顾名思义，一人同课多轮就是同一个教师连续多次上同一课，内容重复，但行为不断改进。
这是课例研究中最有代表性的一种研究模式，也是我要重点向大家介绍的。
这种模式的操作流程如下：（1）选题、备课：主题的确定是课例研究有效实施的保障。
确定研究主题要依据新课程理念和总体目标，突出学科特点，密切关注当下课堂教学中出现的焦点问题。
如针对小学语文课堂教学普遍存在着单一、孤立、封闭的现象，我们确定“在阅读教学中如何有效地整合其它学科进行扣读导悟”这一主题开展研究；又如，针对语文课堂过分注重教材分析，忽视引导学生品读感悟的现象，可以将“阅读教学如何有效地引导学生以读为本、以读悟情、以读悟语”这一问题作为研究的主题。
主题确定之后，选定一个教学课题，确定一位执教老师，全体成员围绕主题和教学内容收集相关资料，共同探讨，形成初案。
（2）首轮研究课：执教老师进行第一次上课。
全体成员围绕确定的研究主题和既定目标，全程参与课堂观察,并如实记录下教学过程，有条件的学校还可以将教学过程进行全程录像，便于进一步分析、研究。
（3）小组研讨：第一次上课结束后，全体参与者立即展开研讨，讨论要紧扣研究主题和既定目标进行。
先由执教者进行教学反思，谈课堂实施的得与失，然后大家在轻松民主的氛围中畅谈听课感受，重点是找出存在的问题，深入分析，有针对性地寻求解决问题的方法，形成新的教学预案。
（4）再开研究课：连环跟进是课例研究的特征。
因此，将讨论形成的新案，由同一位教师进行第二轮教学，是连环跟进的关键环节。
在第二轮教学中，全体成员再次有目的地参与听课、观察，全程录音、录像，并与第一次上课进行认真对比，着重检验在讨论中提出的问题改进方案是否具有合理性、科学性和有效性。
（5）小组再研讨：召开反馈会议，讨论听课情形，对第二次研究课的教学过程进行反思，寻找设计与现实的差距。
（6）三开研究课：第二次上课结束后，全体教师仍围绕研究的主题进行讨论。
讨论更多关注的是对前后两次讨论和上课的情况进行分析比较，追踪反思，进一步明晰问题的解决策略，总结出一些规律，形成一些经验，以便更好地指导今后的教学。
同时，将研究过程中的教案、课堂实录和评议资料进行整理、提炼和总结，形成案例报告。
以上学期我们开展的第一次课例研究为例，谈一谈我们一些具体的做法：（一）确定主题，明确方向根据县教研室提出的教研方向并结合本校实际，我们的第一次课例研究主题的确立为：探讨新课程理念下有效的作文教学模式。
前个学期我们学校语文教研组通过主题教研活动已经分别探索出各个年段作文教学的大概模式，但这些模式只是指明了作文教学的方向，是比较粗略的模式，其科学性、可操作性还有待于深入研究。
在此基础上，本学期语文教研组第一次课例研究以一人同课多轮的形式，以“有效教学”为核心目标，以探讨“有效作文教学基本模式”为主题，力争探索出各个年段有效的作文教学模式。
（二）全员参与，反复磨课确定了主题，我们的课例研究就明确了方向和目标。
围绕“有效作文教学基本模式”这一大主题，语文教研组低、中、高各个年段的全体语文全员全程参与了研究全过程。
第一阶段：（准备阶段）确定课例研究的具体主题，完成研究方案设计，时间是第六、七周。
在“探索出有效作文教学基本模式”这个大主题下，低年段确定课例研究的年段主题内容是：在人教版第三册第四单元的五篇课文都是描写童话故事文章背景下，选取《电脑拼音识字教学研究》课题的实验教材——创作童话故事《谁的本领大》这一内容，提出主题“指导小学生读说结合教学策略”，探索出优化的低年段作文教学基本模式，提高教师的教学和科研水平，丰富学生的生活积累和语言积累，使学生掌握一定的写作方法，爱写乐写能写。
由梁彩芬老师执教。
中年段确定课例研究的年段主题内容是：在人教版第七册第四单元的四篇课文都是描写小动物的文章。
口语交际是“抓住特点，说说自己喜欢的动物”。
的背景下，选取习作“写自己喜欢的动物”作为内容，提出主题“指导小学生读说写结合教学策略”。
通过课例研究，探索出优化的中年段作文教学基本模式，寻求较好的作文教学方法，提高教师的教学和科研水平，丰富学生的生活积累和语言积累，使学生掌握一定的写作方法，爱写乐写能写。
由邓春玲老师执教。
高年段确定课例研究的年段内容是苏教版小学语文第十一册习作3“选择你喜欢的一种美味，向大家介绍一下，再写下来”。
提出主题“指导小学生读说写结合教学策略”。
通过课例研究，探索出优化的高年段作文教学基本模式。
执教老师是韦杰生。
确定年段教学内容后，各个年段全体老师在两位备课组长的组织下，分析、讨论教材的重难点，确定具体的教学目标，制定教学策略，落实人员的分工，人员分工包括执教教师、课堂实录整理人员、反思札记收集人员、观察学生、观察教师人员、活动记录人员、研究报告撰写人员等。
备课组长综合大家讨论的各项内容制定课例研究计划，执教老师写好教案。
第二阶段：具体的研究阶段，时间是第八周。
第一轮研究课——评课反思——整理模式第二轮研究课——评课反思——调整模式第三轮研究课——评课反思——形成模式（若第三轮模式还不成型，继续进行第四、第五轮研究课）每一轮磨课都要经历三个阶段：执教老师上课，上完课后进行反思，年段全体老师围绕“主题目标”评课，提出修改的意见和建议。
第三阶段：展示、总结阶段，时间是第九周。
第九周的周三（10月28日）上午进行汇报展示，分别展示了低、中、高年段各一节作文指导课，之后是执教老师谈反思和收获，年段备课组长作简单的课例研究活动总结。
在展示活动中，每一节课都全程录像。
经过第一次课例研究的实践，我们探索出了各年段“有效作文教学基本模式”。
低年段习作教学基本模式为：范文引路，领悟特点；依照特点，仿说句式；激趣导入习作指导习作练习：（教师主导）总结方法，说好句式（学生主体）；开想象，连句成段。
中年段习作教学基本模式为：审清题意，明确要求；段欣赏，领悟写法；激趣导入习作指导习作练习：（教师主导）运用写法，说写片断（学生主体）；范文引路，连段成篇高年段习作教学基本模式为：例文引路，审清题意；欣赏篇章，领悟写法；激趣导入习作指导。
习作练习：（教师主导）运用写法，布局谋篇（学生主体）；片断赏析，重点指导收获与反思：1.在课例研究中，执教的老师经过集体备课、个人钻研形成一个初步的教学方案，然后再经过反复的上课、观课、议课、反思，形成了一个由少到多，又由多到少的，由繁杂到有序，由匆忙到从容，由文案到学生的过程。
这里面首先是教学观念的转变，然后带来的整体教学设计思路的改变，继而延伸到实际课堂教学关注点的变化。
可以说，这是培养青年教师的一条捷径。
同样，参加研究的老师也在进步。
从确立主题——选定内容——参与备课——观课、议课的过程中，通过看、听、说、想，对主题教学的研究产生了由实践到理论，有肤浅到深刻的认识过程。
一句话就是：“红花”与“绿叶”共同成长。
这就是“一人同课多轮”这种研究模式的魅力所在。
（2）课例研究真真正正能解决我们教学中的实际问题。
因为我们所确立的主题都是从本校的教学实际中来，通过集体智慧去研究和解决，研究的成果每个人都容易理解和接受。
这样不仅解决了怎样教，还明白了为什么要这样教的问题，这就是理论的提升。
经过一轮的实践与探索，我们在课例研究中的确收获颇丰。
但是，我们也不否认在研究的过程中出现的一些问题：（1）如何解决专家的引领问题。
（2）如何提高研究的效率问题。
2．多人同课循环。
备课组和教研组教师同上一节课。
这种模式与“一人同课多轮”的具体操作步骤是一样的，不同的是上课的不只是某一位教师，而是教研组的全体成员。
这种模式的关键在于教师的互动，第一位教师上完课第二位教师针对前一位教师上课中存在的问题上第二次课，第三位教师也是如此。
每位教师的上课方案都是在同伴集体共同参与研制的。
多人同课循环活动能让教师切实感受到课例研究中同伴互助的魅力和意义，激发教师对课堂教学境界的不断追求。
