低年级基础阅读课教学策略及课例

小学各学段阅读教学的要求及策略第一篇：小学各学段阅读教学的要求及策略小学各学段阅读教学的要求及策略第一部分明确《语文课程标准》对小学各学段阅读教学的要求──按标施教一、各年级阅读教学目标的联系和区别(一)读书技能要求:低年级强调把初读落到实处，确保人人都能正确、流利地朗读课文；尝试学习默读。

中年级一是要继续抓好朗读，逐渐将其演变为预习要求；二是要学会并加强默读、略读的训练，并能粗知大意。

高年级要进一步提高朗读、默读技能,并能独立自能地阅读课文。

(二)识字教学要求:低年级强调把识字写字落到实处。

中年级依然要予以关注，但是写字的指导不必过细，要充分关注已有的知识经验。

高年级则强调自主识字，教师只需在关键处点拨。

(三)阅读理解的要求:低年级把理解定位在了解词句的意思上，能读懂童话、寓言、故事和诗歌。

中年级一是理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；二是把握课文主要内容，体会文章表达的思想感情；三是感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，能与他人交流自己的阅读感受。

高年级一是辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；三是学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章等。

篇章林冲(四)关于积累的要求:低年级强调必须把熟读背诵落到实处，丰富原始积累。

中高年级一要坚持抓好熟读背诵；二要注重积累优美词语、精彩句段；三要拓展阅读的范围，增加阅读量，逐渐培养独立阅读的能力和习惯。

以上三个学段关于阅读教学的目标，是一个以提高学生的语文实践和人文素养为目的，以感受、理解、积累、应用为重点，相互联系而又不断提升的目标体系。

梭鱼、天鹅、虾第二部分明确各学段学生的阅读水平──以人定教低年级学生的阅读特点1、阅读的习惯较差2、阅读的自动化程度不高3、有强烈的好奇心和求知欲4、有一定的生活积累和语言积累第一学段抓好四个重点，一个加强：1、培养阅读兴趣，让学生喜欢阅读。

小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施策略1. 内容简述明确教学目标：根据国家课程标准和教材特点，明确多文本阅读教学的目标，包括提高学生的阅读速度、理解能力和表达能力等。

选择合适的教材：根据学生的年龄特点和认知水平，选择适合的多文本阅读教材，如课外名著、散文、诗歌等。

设计多样化的教学活动：结合教材内容，设计丰富多样的教学活动，如小组讨论、角色扮演、写作练习等，激发学生的学习兴趣和参与度。

注重培养学生的自主阅读能力：引导学生学会运用多种阅读方法，如预测、推断、归纳等，提高自主阅读能力。

加强师生互动与合作：鼓励学生在课堂上积极发表自己的观点和看法，教师要及时给予指导和反馈，形成良好的师生互动氛围。

评价与反馈：建立科学的评价体系，对学生的阅读能力进行全面、客观的评价，并针对学生的不足之处给予及时的反馈和改进建议。

1.1 研究背景我国正在深入推进基础教育课程改革，提倡以学生为中心，注重学生的全面发展。

在此背景下，小学语文教学必须进行相应的改革和创新。

多文本阅读教学作为一种新兴的教学模式，符合课程改革的要求，能够有效提高学生的阅读能力和阅读素养。

随着信息时代的到来，阅读已成为人们获取信息、认识世界的重要途径。

提高学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务，多文本阅读教学通过引入多篇相关文章，可以帮助学生更全面地理解文章主题，提高阅读速度和阅读效率。

传统的教学模式往往以单一的教材为中心，注重知识的灌输，忽视了学生的主体性。

而多文本阅读教学可以通过引入多种文本形式和内容，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性。

研究小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施策略具有重要的现实意义。

“小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施策略”的研究背景反映了当前小学语文教学的现实需求和发展趋势。

通过研究和探索多文本阅读教学模式的实施策略，可以为小学语文教学提供新的思路和方法，促进学生的全面发展。

1.2 研究目的本研究旨在深入探讨小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施的有效策略，以提高学生的阅读理解能力、思维能力和表达能力。

小学语文低年级阅读教学加强语言实践的策略探寻语文教育是培养学生语言表达能力的基础，而阅读是培养学生语文能力的重要途径之一。

在小学语文低年级阶段，阅读教学不仅要注重学生对文字的理解，更要加强对语言实践的训练，提高学生的语言运用能力。

以下是一些可以加强语言实践的策略探寻。

1. 多样化阅读材料在语文低年级阶段，可以选择一些生活化、趣味化的阅读材料，如童话故事、儿童文学作品、有趣的插图书籍等。

这样的阅读材料可以激发学生的兴趣，让他们主动阅读，同时也为后续的语言实践提供了素材。

2. 创设情境，激发学生的实践需求通过创设各种实际情境，激发学生进行语言实践。

可以在课堂上组织角色扮演活动，让学生模拟真实场景中的语言交流，如模拟购物、模拟电影院等。

在这些情境中，学生需要运用所学的语言知识进行表达，从而提高语言实践能力。

3. 制定有针对性的语言实践任务通过给学生制定有针对性的语言实践任务，培养他们的语言运用能力。

在课后给学生布置一些写作作业，让他们根据所学知识进行作文，或者要求学生在家里进行一次口语演讲等。

这样的任务可以锻炼学生自主运用语言的能力，提高他们的语言实践水平。

4. 注重课内外的听说训练语言实践不仅仅是阅读和写作，更包括听说能力。

在教学中应注重培养学生的听说能力。

可以通过教师朗读故事并让学生跟读，或者设置一些情境角色扮演的活动，让学生进行口语表达。

在学生生活中也可以鼓励他们多进行听说训练，如与家人进行对话、参与朗诵比赛等。

这样的训练可以帮助学生更好地掌握语言，提高语言实践能力。

5. 融入学科知识，强化语言实践语文教学不应孤立于其他学科，而是应该与其他学科融为一体。

可以在语文教学中融入其他学科的内容，让学生运用所学的语言知识进行与学科相关的讨论和研究。

在阅读一本科普读物时，可以设计一些实验任务，让学生进行实际操作并用语言表达实验结果。

这样的学习方式不仅能够提高学生的语言实践能力，还能够加深对学科知识的理解和记忆。

小学语文低年级绘本阅读教学策略摘要：绘本阅读教学，有助于小学语文教学转变传统的教学模式。

借助内容丰富、设计精美的图画并结合简要的问题，为学生创造了充满趣味性的阅读教学平台，使其在轻松、愉快的教学氛围中体验绘本阅读的乐趣，能够有效激发小学生的思维想象力，促进学生语文核心素养的明显提升。

基于此，本文章对小学语文低年级绘本阅读教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学语文；低年级；绘本阅读；教学策略引言绘本教材是将所学内容以图画为主要形式汇集成册的教材，适用于不同层次的学生进行阅读和学习，其内容丰富，通俗易懂的特点受到了学生和教师的一致好评。

部分小学语文教师开展的绘本阅读教学，有效激发了学生对语文知识的探索欲望，但是在具体运用绘本阅读教学之时仍然存在部分问题亟待解决，针对这些问题我们进行相应的讨论。

一、小学语文低年级绘本阅读教学现状（一）对绘本阅读重视度不够目前，小学语文的受重视程度不断提高，这就要求小学语文教学质量随之提高。

小学语文教师能力的提升和教学模式的改革受到越来越多的关注。

创新教学方法具有重要作用。

绘本阅读教学是一种重要的阅读教学创新策略。

将绘本阅读教学方法引入课堂，利用绘本促进小学生的语文学习，是新课程改革背景下小学语文教学的一大创新之举。

但在当前的小学语文教学中，绘本教学法的普及与推广力度不够，各学校和地区对绘本教学法的重视程度参差不齐，存在学校和家庭督促学生学习力度不够等问题，导致绘本阅读教学模式效率不高，教学价值没有得到充分发挥。

（二）绘本阅读教材选择不当在绘本教学活动中语文教师本来应该对绘本素材的选择慎之又慎，应当充分考虑学生的认知水平，选择贴近学生生活、易于被学生理解的绘本素材，在充分了解学生的学习情况以后进行绘本素材的选择以及加工，但是，一些教师贪图省事，选择加工素材之时不认真对待。

没有激发学生的兴趣，没有为学生提供内容丰富而又难度适中的绘本素材，对于语文阅读教学方案的制定不积极。

课程与教学ＫＥＣＨＥＮＧＹＵＪＩＡＯＸＵＥ小学整本书阅读教学策略广东省番禺中学附属学校㊀孙㊀云㊀㊀ʌ摘㊀要ɔ阅读教学活动的开展实施，对学生的人生成长及发展有重要的促进作用，为帮助学生取得更好的进步，教师应重视阅读教学指导工作的开展实施，在自身充分掌握有效的阅读教学策略的基础上，切实做好相应的阅读教学指导工作㊂本文通过分析小学生整本书阅读现状，提出相应的阅读策略，引导学生正确科学地开展整本书阅读活动，帮助学生养成健康良好的阅读习惯，提升学生的语文素养㊂ʌ关键词ɔ小学语文㊀整本书阅读㊀教学策略㊀㊀在小学语文教学活动开展实施的整个过程中，教师注重并切实做好相应的语文阅读教学工作，具有重要的现实价值㊂教师积极有效地开展阅读活动，不仅能丰富学生的语文学科知识内容㊁提升学生的语文综合学科素养，而且能帮助学生养成良好的阅读习惯，树立正确的阅读认知，对小学生的成长有较好的促进作用㊂一㊁小学生整本书阅读现状从现实情况来看，在小学语文教学活动的整个过程中，进行整本书阅读具有重要的现实意义㊂语文学科具有工具性特征，为了帮助学生取得较好的学习效果，应将提升学生的语言能力视为语文学科的教学目标，整本书阅读活动的开展，能拓宽学生的阅读范围，帮助学生掌握更多的语言词汇，对提升学生语言能力起着较好的促进作用㊂通过整本书阅读活动的开展实施，学生能获得全新的阅读体验，体会到阅读活动所带来的乐趣，有利于学生养成良好的整本书阅读习惯㊂在新课改背景下，教师重视并积极倡导小学生进行整本书阅读活动，显得极为必要㊂在小学生进行整本书阅读活动的情形下，不仅能较好地提高学生的语言能力㊁拓展学生的阅读空间，还能帮助学生养成良好的阅读习惯，对其今后的长远发展起着良好的促进作用㊂统编语文教材总主编温儒敏给上海 整本书阅读论坛 写的一封信中谈到：第一，肯定了整本书阅读的现实意义与必要性， 我认为提倡整本书阅读，是因为现在的学生读书少，特别是很少读完整的书，而网上阅读也多是碎片化的，微信等自媒体阅读，更是火上添油，弄得大家焦躁得很，学生静不下心来读书㊂要求整本书阅读，我看首先就是 养性 ，涵养性情，让学生静下心来读书，感受读书之美，养成好读书的习惯㊂这可能是最重要的㊂ 第二，阐述了整本书阅读的效果检验方式， 整本书的阅读教学效果好不好，就看学生是否爱上读书，自己能找更多的书来读，而且多是整本书阅读㊂所以，不要管得太死，宁可实行目标管理，开头有个提示和引导，结尾布置一点小结之类，那就很好了 ㊂然而，当下，小学生整本书阅读情况并不乐观，存在着诸多问题，具体表现在以下几个方面：第一，教师忽视了整本书阅读的重要性，学科教学活动开展实施的整个过程中，未切实做好整本书阅读教学引导工作，部分教师在课堂教学中对语文教材过度依赖，更多侧重于单篇单章教学工作的开展实施，很大程度上导致语文整本书阅读教学流于形式；第二，小学生尚未养成良好的阅读习惯，日常的阅读范围较窄，阅读能力水平不高，没有成为真正意义上的读者；第三，学科教学活动开展实施的整个过程中，整本书阅读教学形式较为单一，教师很少对学生进行整本书阅读方面的教学引导，尚不具备良好阅读经验的学生容易面临整本书阅读学习的发展性障碍㊂另外，整本书阅读教学内容丰富，不仅包括如何选择阅读内容㊁如何选择阅读数量及阅读书目版本，还包括阅读方法等多方面内容㊂不少教师在进行整本书阅读教学活动的过程中，未对不同种类的教学内容有效区分，未切实做好相应的教学设计工作，相应增加了小学语文整本书阅读教学的混乱程度，不利于整本书阅读教学活动的开展实施㊂二㊁小学整本书阅读教学策略重视整本书阅读教学活动的开展实施，采取有效的整本书阅读教学引导策略，切实有效地做好整本书阅读教学活动，对小学生的进步及成长有极其重要的促进作用㊂根据现阶段教学现状可知，小学生整本书阅读策略内容包括：㊃９３㊃新课程教学２０２１年第１２期（一）养成良好的阅读习惯小学生进行整本书阅读活动过程中，具备良好的阅读兴趣㊁积极有效的自主阅读意识，极为必要㊂从现实情况来看，阅读活动本身是一个人与书本进行深度对话的过程，只有在学生全身心投入整本书阅读活动的情形下，个人与书本深度对话才能有效进行㊂在传统阅读教学模式下，教师将学科知识生硬地灌输给学生，学生往往被动接受教师灌输的学科知识，很难感知到阅读活动本身的趣味性，因此不愿意参与整本书阅读活动㊂当前，为更好地组织整本书阅读教学活动，让学生真切地感知到阅读活动本身的趣味性，学科教师应当强化阅读教学中的引导效力，加大学生自主阅读意识及能力习惯的培养力度，将其视作学科教学目标，在明确学生课堂教学主体地位的基础上，通过有效的教学引导，帮助学生更为积极主动地参与到整本书阅读活动中㊂通常情形下，引导学生选择自己感兴趣的书目，是做好相应的教学引导工作的重要策略，在迎合学生个人阅读兴趣的基础上，能有效地激发其阅读积极主动性，强化整本书阅读的个人思考㊂教师应基于学生的兴趣爱好，做好整本书阅读书目选择工作，遵循因材施教的原则，根据不同年龄段小学生的喜好，推荐相应的整本书阅读书目㊂通常情形下，高年级学生可以阅读‘三国演义“等古典名著，低年级学生可以阅读‘舒克和贝塔的故事“‘海底两万里“等中外儿童文学作品㊂在教师给学生提供合适的整本书阅读书目的基础上，学生会产生更为浓厚的阅读兴趣㊂（二）推进整本书阅读活动的开展整本书阅读教学活动开展实施的整个过程，相较于如何阅读更多的书籍，学生更应学会如何进行更有质量的阅读活动㊂多数小学生阅读水平不高，阻碍了整本书阅读教学活动的开展实施㊂对此，教师应做好相应的教学引导工作，将正确的整本书阅读方式传授给学生，让学生养成健康良好的阅读习惯㊂当前，健康良好的整本书阅读方式内容包括：第一，读书要读重点；第二，读书要广泛涉猎㊂例如，教师组织‘妈妈需要我“整本书阅读活动，教师应重视并做好相应的教学引导工作，进行阅读教学引导活动之前，教师需要对阅读内容有较为全面的认知及了解㊂‘妈妈需要我“由五个相互独立的故事组成，虽然阐述了不同的五个故事，每个故事中的主人公的个性都不同，但他们都有一颗善良纯真的心，在很大程度上能让读者在阅读过程中感受到温暖与感动㊂该书的每则故事都独立成篇，为帮助学生做到真正意义上的整本书阅读，教师可以先进行每则故事的单独阅读，后采用五则故事的联合分析的阅读方式，帮助学生更好地掌握整本书的内容㊂（三）强化学生的知识运用能力教师应将读写有效结合的教学策略应用于整本书的阅读，让学生在整本书阅读活动中逐渐提升语言能力，丰富思想情感，并且以写作形式将语言能力㊁思想情感予以反映㊂在这种教学策略下，教师应将写作教学与阅读教学有效连接，引导学生在读书过程中做笔记，在阅读完成之后进行相应的写作㊂长此以往，不仅能较好地锻炼学生的语言能力㊁写作能力，提升学生的综合语文学科素养，还能帮助学生养成良好的整本书阅读习惯㊂（四）延伸整本书阅读教学学生个体差异性固然存在，在对其加以合理科学化应用的基础上，反而有利于学生更好的成长与发展㊂整本书阅读活动开展实施过程中，每个学生会对同一作品产生不同的想法，积极有效开展整本书阅读交流报告会，学生能将想法和外界进行相应的交流沟通，不仅有助于更好地加深学生对整本书阅读内容的思考㊁认知与了解，还能最大限度地营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读思维㊂这对小学生整本书阅读能力的强化提升有较好的促进作用㊂三、结语综上所述，在新课程背景下，注重并积极开展小学生整本书阅读教学活动，可提升学生的阅读水平，对提升学生整体学科素养水平等，均有重要的促进作用㊂参考文献［１］吴丽钦．浅谈小学生整本书阅读指导策略［Ｊ］．黑河教育，２０１９（１２）．［２］李泽民．例谈小学生整本书阅读指导的策略［Ｊ］．辽宁教育，２０１９（１５）．［３］张艳梅．小学生整本书阅读指导策略［Ｊ］．西部新课程教学，２０１９（９）．［４］魏蓉．浅议小学生整本书阅读拓展活动的策略［Ｊ］．甘肃教育，２０１８（１）．［５］巨同菊．关于小学生读整本书的阅读策略研究［Ｊ］．学周刊，２０１８（１）．㊃０４㊃。

小学低年级语文绘本阅读教学策略摘要：低年级小学生处于由具体形象性的思维方式向抽象逻辑性的思维方式过渡的时期，但依旧以具体形象思维为主，仍需具体内容的支持。

绘本创设了具体形象的图画世界，对于小学生的阅读启蒙有着重要意义。

因此，探究小学低年级语文绘本阅读教学的策略将对教师进行教学实践有所裨益。

关键词：小学语文;小学低年级;绘本阅读教学;绘本是当今一种新型阅读形式，也是小学语文阅读的重要教学资源之一。

基于培养小学生语文核心素养的背景，根据《义务教育语文课程标准》（2022年版）对“文学阅读与创意表达”学习任务群的表述，第一学段学习任务有“学习儿歌、童话，阅读图画书，体会童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步体验文学阅读的乐趣”。

一、升素养，增强教师的绘本阅读教学能力（一）充分理解绘本阅读教学的重要价值和意义《新课标》指出，语文课程的学习必须根据学生身心发展的特点。

绘本凭借其形象性、趣味性深受儿童的喜爱，十分契合低年级小学生的认知发展特征。

绘本阅读教学需要师生共同参与，它除了促进低年级小学生的语文阅读学习之外，对于师生关系的融洽、课堂氛围的调节、阅读兴趣的培养有不可小觑的作用。

教师应将绘本阅读教学融入日常教学计划中。

（二）科学选择绘本由于阅读者是心灵纯洁的儿童，优秀的绘本应当拥有积极向上的主题。

如：《小兔彼得和他的朋友们》《我爸爸》《勇气》等绘本歌颂友谊、赞颂亲情、弘扬真善美的品质；《迟到的理由》《上课我要更专心》等绘本有助于培养良好生活习惯、学习习惯；《第一次上街买东西》《月亮的味道》《爷爷变成了幽灵》等绘本普及生活常识、探索世界奥秘、思考生命价值等。

为适应低年级小学生认知和思维发展情况，绘本故事主角数量不宜太多，内容情节难易适度，让学生能够在自主阅读和互相讨论中厘清故事脉络。

二、寓教于乐，丰富拓展绘本阅读的教学方式诸多创新性的教学方式都可与绘本阅读教学课堂融于一体。

教师应积极思索，创新实践，以有趣多样的教学方式让绘本课堂妙趣横生。

小学英语阅读教学的策略与方法沧县捷地金城小学刘培霞小学英语阅读教学的策略：阅读是语言学习的一个重要方面。

阅读是巩固和积累词汇量的好方法，是提高语言运用能力的方法，还是培养语感的重要方法，同时也是扩充英语知识和了解外国文化的重要手段之一。

阅读是巩固和积累词汇量的好方法，是提高语言运用能力的方法，还是培养语感的重要方法，同时也是扩充英语知识和了解外国文化的重要手段之一。

英语新课程标准明确提出小学阶段的阅读目标为：能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。

因此，小学英语阅读教学理应受到重视,也应逐渐渗透和运用基本的阅读策略,激发小学生的英语阅读兴趣，使其具有初步的英语阅读能力。

结合自己的教学实践，我谈谈在教学中是如何对小学生进行英语阅读教学策略培养，从而提高学生英语阅读能力。

一、充分发掘利用课程资源语言学习研究成果表明：小学语言学习包括听，说，读，写是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。

听和读是输入，说和写是输出，但须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。

大量阅读材料源于教师的发掘，如利用图书馆、网络等信息渠道寻找。

例如，针对低年级词汇量小，教师可以通过书店、图书馆寻找一些配图的英语连环画或者找一些学生熟知的经典小故事，如小马过河、小红帽等。

这些内容可以降低因词汇量小所带来的阅读难度。

针对中高年级，教师利用网上资源，找一些小段文让学生阅读。

阅读过程中，要带着一定问题去思考，完成类似判断对错、给图排序、复述等练习。

加强阅读的理解能力的培养。

二、精心设计注意选择内容（1）选用适合程度的语言材料，生词率在3%-5%之间。

让学生能读懂70%-80%的内容。

（2）短文的内容形式多样化。

包括童话故事、电话小留言、圣诞节小贺卡、简短书信及图表等。

内容要联系学生生活、英语语言国家的文化和生活背景等，选择适合小学生的年龄段、生理和智力水平的英语读物。

小学低段学生阅读兴趣培养与研究课题方案一、课题提出小学低段是人的机械记忆的黄金时期，应该让学生多读多记，扩大学生的课外阅读量，丰富词汇量，为学生的终身发展作准备；古人云“好习惯终身受用”，在小学低段就培养学生的阅读兴趣，有助于学生阅读习惯的养成和阅读能力的提高。

这些教学经验和教学理论都说明了小学低段学生阅读兴趣培养和阅读方法指导的重要性。

《小学语文课程标准》指出：语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；语文课程应该培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感、发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，让学生更直接接触语文材料，在大量语文实践中掌握运用语文的规律。

可见课程标准非常强调阅读教学。

同时，课程标准又明确提出，小学低段（指小学—年级）要求学生的课外阅读总量不少于万字，小学中段学生的课外阅读总量不少于万字，小学高段学生的课外阅读总量不少于万字，小学到初中九年内学生的课外阅读总量应该在万字以上。

根据课标要求，要让学生完成如此数量的课外阅读任务而又不加重学生的学习负担，必须从小培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

然而，当前对小学低段阅读教学的重视程度还相对不足，对低段学生的阅读兴趣培养方面的研究更是缺乏。

为此，本课题研究在培养学生的阅读能力，提高学生的阅读水平，促进学生语文学习，培养学生终身发展能力等具有很大的现实意义。

二、研究综述：（一）课题核心概念界定本课题研究着眼于在低年级起步阶段，针对低年级是培养语感的关键时期，学生识字量少、阅读障碍多的特点，采取各种有效的策略培养学生的阅读兴趣，从而提高语文学习的效率和学生的语文素养。

（二）文献分析的意义当今社会信息量猛增,信息更新速度快,而人的知识与能力都直接取决于接受信息量的多少。

小学生接受信息除了各种媒体外主要来源是阅读，而阅读始终是人类获取信息的一种重要方式。

研究小学语文有效阅读教学的策略探讨黄彩霞摘要：小学语文阅读教学在语文学科学习中占有非常重要的地位，是语文学科教学的重要内容。

提升阅读课堂教学有效性，提高学生的语文阅读能力，对于培养学生的语文核心素养和人文情怀具有十分关键的作用。

语文教师应该要根据新课程改革的目标要求，积极探索新的教学模式方法，提高阅读教学有效性，培养学生的阅读兴趣，增强学生思考阅读能力，促进学生核心素养的培养和学习能力的锻炼。

关键词：小学语文；阅读教学；策略研究近年来，新课程改革不断深入发展，要求我国中小学基础教育真正实现发展素质教育的现行目标，对学生的核心素养和综合能力提出了更高、更具体的培养要求，同时，也对学校和教育工作者提出了更高、更细致的工作要求。

在小学学科教育中，语文学科至关重要，能够帮助学生打下坚实的文字理解阅读基础，是其他学科课程学习的基础。

而语文阅读教学作为语文学科教育的主要内容，其对于学生学习成长的重要性不言而喻。

但同时，我国小学语文阅读教育方面也还存在一些问题和不足有待语文教育工作者不断优化改进工作，寻求教学新策略，构建高效的阅读课堂，从而培养学生的阅读思考能力和增强学生的核心素养。

因此，本文将针对小学语文阅读教学的现状分析及有效提升阅读课堂教学有效性策略进行初步的探讨研究。

一、小学语文阅读教学的重要性及现状分析语文学科是各类学科中的基础学科，为其他学科的深入学习奠定文字基础。

出众的语文阅读能力能够帮助学生更好地理解文本内容，获取有效信息，提高学习效率。

同时，在培养学生语文阅读能力的过程中，也增强了对学生的语文人文情怀、思维创新能力、语言应用能力的培养和锻炼，促进了学生综合学习能力的提高。

现阶段我国中小学基础教育面临着一个全新的形势和背景，新课程改革和发展素质教育的政策要求对学生的核心素养、综合素质、思维能力和人文情怀等都有着更高的标准要求。

但是目前，我国教学语文阅读教育还存在以下一些问题：①缺乏正确的阅读习惯。

178小学低年级绘本阅读教学策略研究★ 李军峰绘本作为语文综合性学习的一种载体，已经从课外走进教室，正在学生心中种下书香，种下文化。

它以更加精妙的语言文字和明快引人的画面让现在的孩子们爱不释手。

但是如果没有教师的引领，学生的绘本阅读，只能处于一个无序的状态，很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣，也很难形成良好的阅读方法。

因此，教师有责任和义务对学生的绘本阅读进行指导和推荐，引领孩子在阅读中感受童趣，分享快乐，从而带领孩子走上"悦读"之路。

一、低年级绘本阅读的意义著名教育家苏霍姆林斯基说过："在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、研究者、成功者。

"审美与想象是绘本最具有的特质。

绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。

绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。

画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸，为孩子提供了丰富体验的机会。

二、阅读绘本，享受绘本的表达智慧在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。

图画是绘本的生命。

一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，"读"出其中的意思。

绘本的阅读指导不能等同于图画欣赏，教师要引导学生透过画面读出背后的内容和感情，体验出绘本中那绘声绘色、绘图绘影的生动。

（一）教师示范"听教师大声读"是绘本阅读的重要方式，也是孩子学习语言的重要方式。

我在课外阅读指导课上，经常给孩子读绘本故事。

我努力用极富形象的儿童化语言，精巧的启发性设问，适时适度的拓展想象，使得课堂充满愉快体验。

（二）自我赏读让孩子自主选择绘本中自己特别喜欢的句段与画面自我赏读，受到文学语言的熏陶，积累文学的语言，用阅读温暖孩子的心灵。