教师招聘考试必考知识点——皮亚杰认知发展阶段论

皮亚杰的道德发展阶段论皮亚杰的道德发展阶段论是态度与品德的形成中较为重要的知识点，在教师招聘考试中是一个高频考点，一般来说主要以客观题的形式出现，主要考查不同发展阶段的特征，在本文中，将结合常见的考题，与大家一起分享一下解题的小技巧。

一、理论内容皮亚杰采用对偶故事法研究儿童道德判断发展的水平。

通过大量的研究，他发现并总结出了儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德的发展经历了一个从他律到自律的发展过程。

儿童的道德发展具体表现为以下几个阶段：第一阶段：前道德阶段(1～2岁)：儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展。

第二阶段，他律道德阶段(2～8岁)：儿童思维正在由前运算思维向具体运算思维过渡，以表象思维为主，但仍不具备可逆性和守恒性。

因此，这一时期儿童的道德判断是以他律的、绝对的规则及对权威的绝对服从和崇拜为特征。

第三阶段，自律或合作道德阶段(8～11、12岁)：这一时期儿童的思维已达到具有可逆性的具体运算，其道德判断有了自律的萌芽，公正感不再是以“服从”为特征，而是以“平等的观念”为主要特征。

关于惩罚，儿童不再像前一阶段那样驯服地接受抵罪的惩罚，而认为只有回报的惩罚才是合理的。

第四阶段，公正道德阶段(11、12岁以后)：这一阶段儿童开始出现利他主义。

倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应该符合每个人的特殊情况。

二、考查重点(一)知识区分在皮亚杰的道德发展阶段论中，考查频率最高的两个阶段是他律道德阶段和自律道德阶段。

我们考生在区分这两个阶段的时候可以联系皮亚杰关于学生认知发展的阶段理论来进行理解。

主要从以下两点来区分：1.他律道德阶段的儿童的道德判断是以他律的、绝对的规则及对权威的绝对服从和崇拜为特征;自律道德阶段的儿童以“平等的观念”为主要特征。

2.他律道德阶段的儿童了解规则对行为的作用，但不了解其意义。

他们常以表面的、实际的结果来判断行为的好坏;自律道德阶段的儿童常根据行为的意图和后果来判断行为好坏。

皮亚杰：认知发展的四个阶段1.感知运动阶段（0-2岁）这个阶段的儿童的认知活动，主要通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，儿童的语言和表象尚未产生。

这个时候，儿童形成了一些低级的行为图式，来适应外部环境，并进一步探索外部环境。

儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境。

这个阶段的后期，儿童开始使用符号和语言。

这个阶段，儿童在认知上发展了客体永恒性，知道了消逝了的事物的存在。

另外，具有了合乎逻辑的目标定向行为。

2.前运算阶段（2-7岁）运算是指内部的智力或者操作。

儿童在感知运动阶段后期，能够运用一些动作图式，但是这些图式需要与具体运动动作相联系，对于回忆过去、明了信息、做计划是无效的。

按照皮亚杰的观点，和动作分离的认知的第一种类型是使得动作图式符号化，即形成和使用字词，手势、标记、想象等符号的能力，而这些能力是前运算阶段的主要成就。

这个阶段，儿童具备了符号言语功能，词汇得到发展。

这个阶段的儿童，思维具有不可逆性，尚未获得守恒概念。

儿童还是自我中心主义的，虽然并非总会如此。

3.具体运算阶段（7-11岁）这个阶段的儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转。

随着守恒、分类、顺序排列、运算能力的掌握，处于具体运算阶段的学生已经发展出思维的完整性、逻辑性的体系。

在皮亚杰看来，儿童解决守恒问题的依赖于三个基本原因的理解：同一性、补偿性、可逆性。

但是这个阶段的儿童的思维仍然需要具体事务的支持，儿童还不能进行抽象逻辑思维。

对于规则的遵守，变现比较刻板。

4.形式运算阶段（11岁-成年）这个阶段的儿童的思维是以命题形式进行的，并且能够发展命题之间的关系，能够依据逻辑推理、归纳或者演绎的方式来解决问题；能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能够做一定的概括，其思维发展水平已接近成人。

这个阶段的儿童能够进行“假设——演绎”推。

具有了系统思维能力。

这个阶段的另外一个特征就是青春期自我中心。

青少年开始非常关注自己，而且觉得他人也同样关注自己。

2019广东教师资格证皮亚杰认知发展阶段理论精析皮亚杰认知发展阶段理论精析在教师资格小学教育教学知识与能力考试中，皮亚杰关于儿童认知发展的理论是考查的高频知识点，考查重点主要围绕皮亚杰的认知发展阶段理论进行考察。

今天，老师在这里结合相关考点为大家具体分析一下皮亚杰的儿童认知发展阶段理论。

本处知识点主要以客观题形式考查，以例子反选题(单选)、年龄段反选题(单选)等形式呈现。

接下来我们来具体学习一下。

皮亚杰将达尔文进化论的图式和逻辑学中的运算概念引入心理学的研究，重视动作在人获取知识中的作用，认为人的感知、思维和知识来源与动作，尝试从儿童思维发展的过程中把握人类认知发展的规律。

一、感知运动阶段(0-2岁)0-2岁处于人发展中的婴儿阶段，人的认知能力刚刚开始萌芽，婴儿主要靠自己的感觉和动作来认识客观世界，喜欢通过咬、抓等方式获取自己对于世界最初级的认识。

在这一阶段，9-12个月时，形成了这一阶段最重要的特点，即“客体永恒性”，9个月之前只要物品在婴儿面前消失，婴儿就以为这个物体不存在了，不会去寻找，在形成“客体永恒性”之后，物品消失或被遮住时，婴儿知道这个物品依然在世界上存在，会有目的地去寻找它。

【例题1】儿童依靠手的抓取和嘴的吸吮来探索周围的世界，说明儿童的认知发展处于( )。

A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【答案】A。

解析：在感知运动阶段，儿童主要依靠最简单的探索来获取对于周围世界的认识，此时行为能力有限，所以手的抓取和嘴的吸吮就成为了儿童探索周围世界的最主要手段，通过抓取和吸吮获取关于事物最浅层的了解。

所以选C。

二、前运算阶段(2-7岁)前运算阶段时，儿童开始逐渐掌握语言，语言的掌握促使儿童思维能力快速发展，但是这一阶段儿童的思维发展依然具有局限性。

这一阶段儿童的思维具有泛灵论的特点，泛灵论指的是儿童认为世间万物都是有生命的，所以在动画片中，经常出现一些会说话的非人物的动画形象，比如：太阳公公、金龟子姐姐、月亮姐姐等形象，是符合这一阶段儿童认知发展特点的。

皮亚杰的儿童道德发展阶段论在历年的教师招聘考试中，四川比较喜欢考察皮亚杰的儿童道德发展阶段论。

对于这一类知识点，往往考生们由于未进行系统的梳理总结，总是容易把一些阶段进行混淆，以至于在解答题目的过程中可能会出现失分的情况。

鉴于此种情况，本文在此对教师招聘考试中的常考知识点之一——皮亚杰的儿童道德发展阶段论，进行系统的总结梳理，希望对各位考生的备考有所帮助。

皮亚杰(生于1896年8月9日，逝于1980年9月16日)，瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。

皮亚杰认为，儿童道德发展是一个由他律逐步向自律、由客观责任感逐步向主观责任感的转化过程。

根据公正观念的发展水平，分四个阶段：第一阶段：前道德阶段(1-2岁)：儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展。

第二阶段：他律道德阶段(2-8岁)儿童主要表现为以服从成人为主要特征的他律道德，故又称为服从的阶段。

又可分两个阶段：(1)自我中心阶段(2-5岁)：这一阶段儿童处于前运算思维阶段。

其特点是单向、不可逆的自我中心主义，片面强调个人存在及个人的意见和要求。

(2)权威阶段(5-8岁)思维正由前运算思维向具体运算思维过渡，以表象思维为主，但仍不具备可逆性和守恒性。

因此，这一时期儿童的道德判断是以他律的、绝对的规则及对权威的绝对服从和崇拜为特征。

他们了解规则对行为的作用，但不了解其意义。

他们常以表面的、实际的结果来判断行为的好坏。

认为服从成人就是最好的道德观念，服从成人的意志就是公正。

如果违背成人的法则，不管动机如何都应该受抵罪的惩罚，而且惩罚越厉害越公平。

第三阶段：自律或合作道德阶段(8-11、12岁)：这一时期儿童的思维已达到具有可逆性的具体运算，其道德判断有了自律的萌芽，公正感不再是以“服从”为特征，而是以“平等的观念”为主要特征。

关于惩罚，儿童不再像前一阶段那样驯服地接受抵罪的惩罚，而认为只有回报的惩罚才是合理的。

教师招聘考试皮亚杰认知发展理论之建构学说皮亚杰认知发展理论之建构学说是教师招聘考试常考知识点。

皮亚杰是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。

皮亚杰提出认知发展过程或建构过程有四个核心概念图式、同化、顺应以及平衡。

图式皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。

图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。

我们可以把图式看成是心理活动的框架或组织结构。

图式的形成和变化是认知发展的实质。

那最初的图式来源于哪里呢?皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。

婴儿通过对物体的抓取、摆弄等动作获得关于物体的知识，从而认识物体。

因此我们可以看到，在生活中，一些小孩子，无论遇到什么样的物体，都会往嘴里送，并且尝试去吃它、咬它，这其实都是他们对于外界的学习过程，在他们以此方式去认识周围世界的过程中，会形成自己独特的认知结构，这种独特的认知结构就叫做图式。

图式也可以说是将知识形像化，成为一个概念模型。

比如说我们走进一间教室，我们发现教室中有老师、有学生、有黑板、粉笔等等，我们这些关于教室的认知，就是一种图式。

知识可以通过同化或顺化来达成。

同化和顺应同化是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。

也就是说同化是指有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的认知结构或图式中去的的过程，使其成为自身的一部分，就像消化系统将营养吸收一样。

顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。

可见，从本质而言，同化主要是指个体对环境的作用;顺化主要是指环境对个体的作用。

他们之间的区别就是有时候为了适应，我们不得不改变已有的认知结构，这就是我们所说的顺应。

简单来说，就是他们两个过程中的认知结构都发生了变化，但同化指的是量的变化，而顺应指的是质的变化。

同化只是丰富了认知结构的量而已，但是种类没有变，而顺应改变了认知结构。

陕西教师招聘考试备考：“皮亚杰—图式、同化、顺应、平衡”学习技巧通过近期陕西教师招聘考试资讯、大纲可以了解到2017年陕西教招将于5月底陆续发布公告，参考2016陕西教师招聘考试笔试内容多为《公共基础知识》和《教育基础知识》，陕西中公教师考试整理了陕西教师招聘备考资料大全供考生备考学习。

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皮亚杰的认知发展阶段理论是同学在理解起来较为困难的一个观念，理解较为空洞，皮亚杰认为，随着儿童年龄的增长，其认知发展涉及到图式、同化、顺应和平衡四个方面。

所谓图式，是人脑中已有的知识经验的网络。

社会知觉的基础是被认知事物本身的属性，但认知者的主观因素也会对社会知觉的过程和结果产生重要的影响。

其中图式是动作的结构或组织，它们在相同或类似的环境中，会由于重复而引起迁移或概括。

孩子的发展是与外界环境相互作用下不断发生的。

孩子的发展不是简单的外界不断刺激的过程，它必须凭借孩子现有的内部结构。

孩子的活动与外部的刺激具有同等重要的地位。

皮亚杰强调孩子现有的内部结构，强调孩子的动作运作和活动。

图式就是你对外界的一个认知感受与产生的结果。

所谓同化，就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作;当理解起来较为困难的时候，可以结合生活中的具体实例来帮助理解，比如都是中国人在吃饭，喜欢一桌子人围绕在一起吃白饭，这是已有的认知结构，当外界的有一个小的图式结构，比如外国人加入进来，入乡随俗就是一个同化。

所谓顺应，就是个体改变自己的动作以适应客观变化。

当自己是一个小的认知结构，刚好反过来，自己到外地吃饭，别人环境太大，自己没法纳入，就去适应，不用筷子，而是吃西餐。

我自己去适应别人就是一个顺应。

个体就是不断地通过同化与顺应两种方式，来达到自身与客观环境的平衡的。

图式最初来自先天的遗传，以后在适应环境的过程中，不断变化、丰富和发展，形成了本质不同的认知图式(或结构)。

这样去结合实例就比较好的能去理解这个较为难的知识点。

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2020福建教招备考资料：皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论在教招考试中，考试频率相对较高，主要考查学生对于认知发展四个阶段的理解。

以客观题的形式进行考查居多，考生在备考过程中需要掌握每个阶段的特点并加以对比辨别。

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1.感知运动阶段年龄：0-2岁在感知运动阶段，儿童仅仅是依靠感觉和动作去适应外界环境的。

通过摸爬滚打的感觉和动作形式逐渐获得了低级的行为图式。

该阶段的孩子具有的最明显的一个特征叫做客体永恒性(9-12个月)就是指儿童认为这个东西没有真正的消失。

生活中，父母都喜欢跟孩子做这样一个游戏，在孩子面前呈现一个水杯然后又把这个水杯迅速藏在背后，如果拥有客体永恒性的孩子就会知道这个水杯并没有真的消失只是被藏了起来，相反不具有客体永恒性的孩子则会认为这个水杯真的消失了。

2.前运算阶段年龄：2-7岁随着孩子的年龄增大，认知发展也进入到了一个关键阶段-前运算阶段。

这个时期的孩子首先具有的一个特点叫做万物有灵论即世间万事万物都是有灵性的。

比如说孩子最心爱的小熊玩偶不小心摔到地上了，这个小孩会立即抱起来小熊说：“啊，不哭不哭!”在这个案例中我们发现孩子认为小熊是有生命的会感受到痛。

其次，该时期的孩子具有的第二个地点是：一切以自我为中心。

在这个过程中，我们常会通过皮亚杰的三山实验进行考查。

三山实验具体是在桌子上放了一个假的模型山，左面高右面低，桌子的左侧椅子上坐着小孩，右侧椅子上放着一个玩偶，我们围绕着桌子上下左右四个方位进行拍照，将拍好的照片放在左边椅子上孩子的面前，问他这样一个问题：你觉得对面的玩偶看到的山是什么样子的?那这个孩子会选择自己看到的山的样子。

这便叫做一切以自我为中心，孩子认为自己看到的就是别人看到的。

第三，我们要注意掌握这个时期的思维特征：思维不可逆具有刻板性。

专家帮你轻松搞定皮亚杰的认知发展阶段理论中公资深讲师认为，皮亚杰是教师招聘考试和教师资格考试中，出题概率最高的心理学家。

他的认识发展理论、道德发展理论以及建构主义理论都是最难懂，最难记，最令考生头疼的理论。

据统计，皮亚杰的理论也是考察比重最高的理论之一;考生也普遍反映皮亚杰的理论往往是丢分比较多。

因为皮亚杰本人在整个心理学以及教育心理学界拥有如此重要的地位，在今后的考试中仍然会继续将皮亚杰的理论作为重点难点，对于广大考生来说，弄懂皮亚杰的理论尤为重要。

上表是皮亚杰的认知发展阶段理论。

中公资深讲师通过课上和课下对学生进行的统计发现，广大考生对这部分知识的疑问主要集中在以下方面：(1)不理解四个阶段的名称(2)不理解每个阶段的特征及区别因此咱们这部分内容的讲解，就集中在回答着两个问题上。

1.如何理解皮亚杰区分的四个阶段。

(1)什么叫“道德”：我们发现，皮亚杰的四个阶段中，都离不开一个词——道德。

什么是道德?不同文化和不同的学者都有不同的解释，但共同的表述是——人与人的关系是道德探讨的核心问题，是人类生活的规则意识。

道德，结合皮亚杰的认知发展理论来解释，可以理解为一种人与人的关系——一种逻辑，一种运算。

因此我们可以结合皮亚杰认知发展理论的相关知识，来理解道德发展理论。

(2)四个阶段：前道德阶段：还不能搞清楚任何关系的时候，至少搞不清楚自己和他人的关系，相对应的认知发展属于感知运动阶段。

这时候的孩子没有规则意识。

他律道德阶段：还不能能完全搞清楚人与人的关系，无法搞清楚稍微复杂的关系。

但是对这种关系和规则还不能灵活的，可逆的思维，比较刻板，相对应的是前运算阶段的特征。

自律道德阶段：结合具体运算阶段的特征——在其他关系上具备了可逆的运算水平，也就在道德方面具备了可逆的的特性;另外，具体运算阶段出现了去自我中心，即能很明确的区分自己与别人的关系，知道自己与他人的想法是不同的。

表现在道德上，道德可逆了，知道自己的道德水平和他人是可以不同的，因此也就具备了一种自我标准，自主标准评价道德行为的水平。

皮亚杰认知发展阶段理论中的实验在历年的教师招聘考试中，皮亚杰的认知发展阶段理论一直是一个高频考点，因此掌握此处涉及到的一些实验对于考试尤为关键。

1.屏幕效应/隧道效应。

孩子开始寻找被幕布遮盖的物体，知道了客体的永久性。

儿童能够在隧道的另一端等着“消失”的小火车，期待着小火车的出现，表明其具备了客体永恒性的能力。

2.三山实验。

在桌子上放着了大小、形状、颜色各不相同的三座山，让儿童(3-7岁)绕桌子转一圈后，坐在桌子的一端，在另一端放上布娃娃，然后让其回答两个问题，第一个问题：“你看到山是什么样子?”第二个问题：“布娃娃看到的山是什么样子?”结果发现，儿童采用同样的方式回答两个问题。

这证明了儿童只能站在自己的角度思考问题，所以他才认为别人眼中的世界和自己眼中的世界是一样的，这就是自我中心的表现。

3.守恒实验。

数量守恒：在儿童面前摆放两排数目相等的棋子，其中一排是松散的，看起来长一些，另一排是紧凑的，因而看起来短一些。

前运算阶段的儿童由于智力活动较多的依赖于知觉提供的材料，故认为松散的一排棋子多一些，具体运算阶段的儿童会先数一数两排棋子的数量，然后做出正确的回答。

长度守恒：在儿童面前并排对齐摆放两根同样的木棒，这时候把下面一根木棒往右边拉一些，这时候问前运算阶段的儿童，他/她会觉得下面的更长;而具体运算阶段的儿童，就知道两根木棒一样长。

液体守恒:给儿童呈现两个一模一样的杯子，在杯子中放满水后把其中一杯倒入又窄又长的杯子当中，问儿童哪个杯子当中的水比较多，前运算阶段的儿童认为长的杯子里面的水比较多，因为它看起来更高，具体运算阶段的儿童由于思维可逆，所以会认为两个杯子里面的水一样多。

重量守恒：把两个大小、重量、形状一模一样的球形橡皮泥，一块捏成香肠状。

前运算阶段的儿童认为球形的更重，具体运算阶段的儿童认为两者一样重。

面积守恒：实验用到了大小相等的两张白纸和一些大小相等的卡片。

主试首先将两张白纸重叠起来，让被试儿童确认它们的面积都是一样的。