南通友联TOFD教案

M2 RelationshipsU5 FriendsPeriod 1教学时间：总课时：教学目标：知识与技能：1.能听、说、读、写单词same, different, both.2.能听懂并且会说We both…过程与方法：1.能在语境中正确运用本课的核心词汇。

2.能运用简短的语句描述朋友的爱好，并能用We bothlike …描述自己与朋友的共同爱好。

情感态度与价值观：1.努力创造一种和谐、平等、宽松的课堂氛围，让学生乐于表达，乐于学习，敢于交流自己的看法与想法。

2.注重培养自己与人交往的能力。

教学重点：1 重点单词的听说读写。

2 在正确的语境下运用所学句子。

教学难点：1 both与all的区分。

2 能简单的描述自己的朋友。

教学方法：任务教学法教学过程：Pre-task preparationsT：I have many friends .we like and help each other. A friend is a part of our life, Can bring us sunshine and happiness. Do you have anyfriends? 教师大屏幕出示Alice 和小狗玩耍的图片。

逐步出示问题。

T: Do you have any friends?Ss: Yes, I do.T: Who is your best friends?Ss: XXX is.T: What does he/she look like?Ss: He/She is tall/thin.He/She has big eyes…T: Are you in the same school? (师着重读same，引出新授单词same.)Ss: Yes , we are.While-task procedures1.大屏幕出示图片教授单词same, 根据发音规则拼读单词。

然后出示两只不同蝴蝶的画面，新授单词different, 师领读，生跟读。

沪教版三起四年级上册英语教案Unit 5 MyFriends教学目标1.通过课堂教学，能够掌握三会(认识、听懂、会读)新单词house, computer和phone，了解单词的意义及发音规则；2.能够认识、听说、会读单词friend, student和teacher，并能运用这些词汇进行简单的交流；3.培养学生的听说能力，通过听力练习和口语练习，提高学生的英语听说能力；4.学生能够听懂并掌握一些简单的表述自己或他人的性格特征、兴趣爱好等内容，能够通过简单的交流进行互动。

教学重点难点教学重点1.house, computer和phone等新单词的学习；2.friend, student和teacher等日常会话中会用到的常用单词的学习；3.通过听力练习提高学生的听说能力。

教学难点1.学生们掌握新单词的发音规则；2.学生们进行口语实践。

教学过程导入（5min）1.教师问学生：“what’s your name？”2.请学生按老师问话，回答自己的名字，并带上I’ma student.学习新词（10min）1.引出新单词“house”，并出示教材中该单词的图片，让学生猜测意思；2.带领学生学习house的发音，巩固学习方法为：听、模仿、跟读；3.重复前两步，介绍computer和phone三个单词，并带领学生跟读。

学习日常用语（10min）1.引出friend, student和teacher三个单词，让学生猜出这三个单词的意思；2.播放录音，带领学生听、模仿、跟读这三个单词并理解意义；3.引导学生简单对话，如：What’s your name？My name is Tom. Are you a student？Yes, I am.听力训练（15min）1.播放录音，让学生听闻教学内容；2.出示问题，让学生通过听力练习回答问题。

口语训练（15min）1.分为小组，让学生两人一组，互相进行“问候”对话的练习；2.让学生开口介绍自己或者同桌的基本情况，例如名字、年龄、学校、喜欢和不喜欢的事情等。

授课教师：江苏省南通市如东县新店镇汤园小学张佳慧Unit 4 Hobbies（第四课时Period 4）一、Teaching contentsSound time, checkout time and ticking time二、Teaching aims and learning objectives1. Enable students to talk about hobbies.2. Enable students to use “like doing”.3. Enable students to know the sound of the letter “y”.4. Enable students to understand: Hobbies make our life colourful.三、Main points and difficult points1. Enable students to talk about hobbies.2. Enable students to use “like doing”.3. Enable students to know the sound of the letter “y”.4. Enable students to understand: Hobbies make our life colourful.四、Teaching methods.1. Task-based Language Teaching Method.2. Communicative Language五、Teaching Method.Step 1 Greeting &Warm up1. Greeting2. T: Today we’ll go on to learn U 4 Hobbies.Learning aims:*(1) I can talk about hobbies*(2) I can use “like doing”.*(3) I know the sound of the letter “y”.3. T: First, let’s sing a song: We all l ike climbing.4. Free talk:（出现歌曲画面）T: What do they like doing?P: They like climbing.T: Do you like climbing?What do you like?【设计意图：课堂伊始，教师揭示本课学习目标，让学生有目的去学习。

Unit5教学内容批注：提问学生这些图片所代表的节日分别是什么，能否说出其中一个节日的由来。

一、词汇Words1. Let’s celebrate. 让我们一起庆祝吧。

Celebrate : vi. 庆祝在你做什么来庆祝春节？_________________________________________________?批注：What do you do to celebrate the Chinese New Year in Beijing?①celebrate: vt 庆祝…②celebration (ｎ) We will give a celebration on the National Day.拓展：let’s 和let us①let’s 包括说话人双方在内，含有催促、建议或请对方一起行动的意思。

②let us 表示请求对方允许自己做某事，不包括听话人在内，不能缩写为let’s.Let’ go to see the film, shall we?Let us go to see the film, will you?批注：le t’s…, shall we? 是提建议的一种方法，归纳提建议的其他句型。

Shall we go to the park?Why not go to the park?Why don’t you go to the park?What about going to the park?How about going to the park?2. I’m dressing up as a ghost. 我打算打扮成个鬼的样子。

①dress up 装扮，打扮You don’t need to dress up for the party. 出席这个聚会你无须精心打扮。

②dress up as sth. 打扮成……的样子在圣诞节，我的爸爸扮成圣诞老人的样子。

___________________________________________________.批注：My father dresses up as Father Christmas on Christmas Day.③ dress sb. 给某人穿衣服The mother gets up early to dress up the baby.批注：穿衣服 put on 强调动作It’s cold outside. You should put on your coat.wear 穿着 She wears a beautiful dress for the party.3. Thank you for telling me about the Mid-Autumn Festival. 谢谢你告诉我关于中秋节的情况。

四年级英语上册Unit3MyFriends教案第一篇：四年级英语上册 Unit3 My Friends教案Unit 3 My Friends 1．教学设计学科名称人教版PEP课标小学英语四年级上册Unit 3 My Friends 2．所在班级情况，学生特点分析本课教学对象为四年级阶段的小学生，是小学英语学习的重要时期。

学生已经有了一定的英语学习基础，且乐于开口大胆地说英语，但在语言的层次性、综合性表达方面还有一定欠缺。

需要教师创设情境，借助任务型活动的有效开展，发展学生的综合表达能力。

3．教学内容分析本节课是词句教学，词不离句，句不离语景。

通过学习新的句型This is friends来训练新单词，同时利用所学句型与新词介绍朋友巩固本节课的生词，突出了英语的教学目的：学为了运用。

Let’s chant，让学生在有节奏的说唱中体验语言，加强记忆。

通过歌曲my friends 的学习来巩固本节课的生词friends,让学生在唱起来的同时动起来，乐起来。

也能陶冶学生的情操，培养艺术素质。

让学生在游戏中练，在交际活动中用，多元性评价活动贯穿课堂始终，目的是激发学生学习英语的兴趣，使他们初步建立学习英语的自信心。

根据小学生的年龄特征，空中课堂和我们的执教课堂二者结合，“空中课堂”资源能将抽象、枯燥、单调无味的单词、对话教学演变成小学生喜闻乐见的动画片，将知识点变得有趣而生动，培养学生的学习兴趣。

教师是课堂的总导演，关键是让学生学会学习。

4．教学目标1、知识目标：⑴学生能听、说、认读friends、long hair、short hair、thin、strong、quiet。

⑵学生能用句型I have a friend , she he has …来介绍他的朋友，并描述长相⑶学唱英文歌曲My friends.2、技能目标：⑴能懂会说friends、long hair、short hair、thin、strong、quiet这几个生词。

南通工贸技师学院理实一体化教案（2016 ～2017 学年第1 学期）
课程
教师
授课班级
南通工贸技师学院
教案首页
课题：二维图形的绘制与编辑
教学目的要求：专业能力：运用AutoCAD 进行块的操作主要行为：熟练掌握块的操作。

教学重点、难点:重点：创建块、插入块
授课方法：任务驱动法：任务引入、任务分析、任务实施（通过任务讲解与操作示范加深对本任务的理解，培养学生解决问题的能力，在练习环节中进行示范讲解及巡回指导）
教学参考及教具（含多媒体教学设备）：电脑、录屏软件、播放软件、投影仪
授课执行情况及分析：本课题是在学生已进行过三视图绘制的基础上，再次完成三视图的绘制为后面三维实体绘制做好提高识图能力的准备。

南通工贸技师学院教案用纸附页
、
三任务实施。

第1篇一、背景介绍随着教育信息化的发展，同频联动教学作为一种新型的教学模式，逐渐被广大教育工作者所关注。

同频联动教学是指通过互联网技术，将不同地域、不同学校、不同班级的课堂进行实时连接，实现资源共享、教学互动的一种教学模式。

本文将以某地区某小学为例，分析同频联动教学的应用情况，探讨其优势与不足。

二、案例分析1. 案例背景某地区某小学地处城乡结合部，学校设施较为简陋，师资力量相对薄弱。

为了提高教育教学质量，学校决定开展同频联动教学，引进优质教育资源，为学生提供更好的学习环境。

2. 案例实施过程（1）前期准备学校领导高度重视同频联动教学，组织教师参加相关培训，了解同频联动教学的理论基础、操作方法等。

同时，学校与优质学校建立合作关系，确保资源共享。

（2）教学实施学校选取了语文、数学、英语等主要学科进行同频联动教学。

具体实施过程如下：①教师根据教学内容，制作同频联动教学课件，上传至平台。

②同频联动课堂开始，优质学校的教师进行授课，本地教师协助教学。

③学生在课堂上积极参与，与优质学校的同学进行互动交流。

④课后，本地教师组织学生进行复习巩固，针对重难点进行讲解。

（3）效果评估通过同频联动教学，学校的教学质量得到了显著提高。

具体表现在以下几个方面：①学生学习成绩提高：同频联动教学为学生提供了丰富的学习资源，拓宽了视野，激发了学习兴趣，提高了学习成绩。

②教师教学水平提升：同频联动教学促使教师不断学习，提高自身素质，促进了教师的专业成长。

③学校整体教学水平提高：同频联动教学推动了学校教育教学改革，提高了学校整体教学水平。

3. 案例总结同频联动教学在某地区的实践取得了一定的成效，但仍存在一些问题：（1）技术支持不足：同频联动教学对网络环境、设备设施等要求较高，部分学校难以满足。

（2）教师培训不到位：部分教师对同频联动教学的认识不足，操作技能有待提高。

（3）资源共享不均衡：优质教育资源主要集中在城市地区，农村地区教育资源相对匮乏。

TFU教学模式理论指导下的高中物理教学设计作者：周丙顺来源：《中学物理·高中》2017年第01期摘要：以人教版教材选修3-2第1章第8节《电容器的电容》教学设计为例，阐述在借鉴美国TFU教学模式理论的基础上创造性地进行教学设计的方法.关键词：TFU教学理论；教学设计；高中物理TFU（Understanding For Teaching）是20世纪90年代由斯宾塞基金资助的零点项目和哈佛大学教育研究生院在多年研究和实践的基础上研究开发的一个教学模式，已经在世界范围内推广.该理论认为：教育者需要不断学习，为促进自身职业发展制定持续的、战略性决策.还认为学习是通过学生持续不断的努力并结合实际生活中的问题而产生的.这个模式帮助教育者设计有效的教学方案，来帮助教师形成并加深对重要理念的理解，是一种为理解而教学的模式，强调转变教师教的方式和学生学的方式，不但适用于不同学校，不同年级、不同学科，而且也非常适应新课程改革对高中物理的教学要求，及用于课程及教学的设计，修改和审核.该模式于2006年开始引入中国，该模式的理论基础能引导我们去思考教学设计中必须考虑的基本教学问题，帮助我们有效合理的设计教学要素、教学内容、教学目标、教学方式以及教学评价，反思教学设计中不合理的部分，增强教学设计的目的性和有效性，避免教学设计的盲目性、低效性和随意性.1TFU教学模式理论简介TFU教学模式理论[1]由启发性论题、理解目标、理解活动和持续性评价四个部分构成，其核心思想是“为了理解的教学”.这四个部分恰好对应了教师在进行教学设计时所需要思考的四个基本的教学要素：教学内容；教学目标；教学方式；教学评价.也就是对四个基本教学问题进行了回答，如表1所示.2基于TFU教学模式理论的高中物理教学设计这个教学模式理论能帮助教师设计有效的教学方案，形成并加深对重要理念的理解.笔者借鉴TFU教学模式教学规划的思考途径，创造性地对人教版高中物理教材选修3-1第1章第8节《电容器的电容》进行教学设计.21弄清我们应该教什么——选择启发性论题启发性论题的标准：“在一个或多个学科或领域中起中心作用；吸引学生和老师积极参与；学生和老师都能找到很多相关资源；与学科内外的许多方面都有丰富的联系.”[1]按照TFU 教学模式中启发性论题具体标准，在教学设计时必须考虑和教学内容相关的重要概念，首先对教材进行分析，本节知识与生活联系比较紧，电容器作为一种基本的电子元件，几乎所有电气设备都要用电容器. 在学习本节之前，学生已经学习了研究电容器需要涉及的电势差、电场强度、电荷量等物理量，本节也是《静电场》这一章的重点和难点，在教材中占有很重要的地位.它是学完匀强电场后的一个重要应用，也是后面学习带电粒子在电场中的运动、电容对交流电的影响和LC振荡电路的的预备知识.教材分四步完成：第一步直接介绍常见电容器的构成；第二步通过充放电实验，用检流计显示短暂的充放电电流，从而得到电容器有储存电荷的本领的结论；第三步用盛水的容器进行比喻，并在教材的“做一做”给出了定量实验的方案，研究影响平行板电容器电容的因素；第四步举例常见的电容器.在教材分析的基础上结合学生自身的基础，选择设计具有启发性的论题.用多媒体展示——各种电容器，并分发一些纸质电容器给学生.提出启发性论题：怎么能构成电容器呢？电容器有什么特点呢？什么是电容器的电容呢？让学生明晰本节教学中的“核心概念——电容”，核心内容是平行板电容器的电容、电势差与场强的关系.22明确学生应该学些什么——理解目标的设计教师制定的理解目标应该符合以下标准：“明确表述学生需理解的、有关启发性论题的内容，公开并在教学中经常提及直接针对需要理解的概念，而不是需要完成的作业.”[1]有关这些论题学生应该学些什么？制定明确的理解目标，并公开给学生.学生要知道自己具体学习的内容，教师必须要清晰明确地表述出学生在这一节课中应知应会的内容，即制定明确的理解目标，用简明扼要的问句或陈述句清楚表达，不仅要有知识的落实，还要有方法的运用，集中在物理学科中的重要概念、过程、方法等的理解上.因此可以将本节的理解目标制定如下：（1）能说出什么是电容器，感知电容器的充、放电现象；（2）能说出电容器的电容概念及其定义方法以及电容的定义公式、单位，并会用来进行有关的计算；（3）通过实验了解影响平行板电容器的电容与哪些因素有关，能说出平行板电容器的电容公式，认识常见的电容器，知道改变平行板电容器的电容大小的方法；（4）会对平行板电容器问题进行动态分析.理解目标在教学中起导向、激励、调控的作用.让学生明确学什么，学到什么程度，明白这一节课必须掌握的知识.且在理解目标的描述中，不但要体现教学目标和教学重点，还要集中在常见的错误理解、潜在假设以及可能阻碍学生形成对论题的深刻理解的瓶颈内容上，学生能从选择的启发性论题中学到要求学会的知识.23学生需要做什么才能达到学习目的——理解活动的设计以这些标准而设计的理解活动应该使学生：“在新的场景中使用需理解的理论和概念，必须对需要理解的理论和概念进行思考，所做的与需要理解的内容直接相关，所做的表现出他们所理解的.”[1]学生需要做什么才能达到学习目的？教师给学生提供多种加强理解的机会，并使学生有机会展现其理解.TFU教学模式对“理解”是这样界定的：理解是在新的场景中灵活运用理论和概念的能力，学生只有在超越他们的已有知识时才可能进行理解活动，获得真正的“理解”的唯一途径是实际应用.[2]理解活动是TFU教学模式的核心，能帮助我们把教学设计的重心放在帮助学生增强理解知识方面.直接针对需要理解的概念设计以下学习活动.活动1：学习什么是电容器，认识常见的电容器，让学生仔细阅读教材“电容器”的内容并观察拆开的电容器，完成以下问题：（1）构造：两个相距很近的中间夹上一层，就组成一个最简单的电容器，叫做.实际上，任何两个彼此又的导体，都可以看成一个电容器.活动2：感知电容器的充、放电现象；请你观看演示实验，认识充放电过程的特点.（1）充电：把电容器的一个极板与电池组的正极相连，另一个极板与负极相连，两个极板就分别带上了电荷，这个过程叫充电.充电过程中由电源获得的储存在电容器中.（2）放电：用把充电后的电容器的两极板接通，两极板上的电荷中和，电容器又不带电了，这个过程叫放电.放电后，转化为其他形式的能量.活动3：学习电容器的电容概念及其定义方法，学习电容的定义公式、单位，并会用来进行有关的计算.请仔细阅读教材“电容”的内容，完成以下问题：（1）定义：一个电容器所带的与电容器两极间的的比值，叫做电容器的电容.（2）定义式：C=.（3）物理意义：电容器的电容在数值上等于使两极板间的电势差为时电容器要带的电荷量，需要电荷量多，表示电容器的电容，电容是电容器的物理量.（4）单位：国际单位制中，电容的单位是，简称，符号是.常用的单位还有、.如果一个电容器带1C的电量时，两极板间的电势差是1V，这个电容器的电容就是.1uF=F；1PF=F.特别提醒：电容器的电容大小是由本身的特性决定的，与极板间电压以及电容器所带电荷多少或带不带电荷无关.活动4：通过实验学习影响平行板电容器的电容与哪些因素有关，学习平行板电容器的电容公式，认识常见的电容器，学习改变平行板电容器的电容大小的方法.实验1：保持极板上的电荷量Q不变，两极板间的距离d也不变，改变两个极板的正对面积S，观察得知两极板间电势差的变化，判断电容C与正对面积S的关系.实验2：保持Q、S不变，改变距离d，采用第一种方法，判断C与d的关系.实验3：保持Q、S、d都不变，在两极板间插入电解质，判断电介质的存在对电容C的影响.由静电计的指针偏转可推知两导体间的大小.电容决定式：.（说明k、εr的物理意义）（2）请仔细阅读教材“平行板电容器的电容”的内容，完成以下问题：平行板电容器的电容表达式C=，式中各字母代表的物理量分别是；真空中的介电常数等于，所有介质的介电常数均1.（3）仔细阅读教材“常用电容器”的内容，完成以下问题：电容器在当今生活中随处可见，如电脑、电视机、收音机等几乎所有用电器中都有电容器.①常用的电容器，从构造上看，可分为和两类.②常见的固定电容器有和两种，其表示符号分别为和.课本上所给出的可变电容器是利用的改变来改变电容大小的，其表示符号为.③击穿电压是指.电容器上标出的额定电压一般（填“大于”或“小于”）击穿电压.活动5：会对平行板电容器问题的动态分析.抓住两个关键：充电后与电源断开或始终与电源相连.充电后与电源断开则带电量不变；始终与电源相连则两板间电压不变.（1）请你完成课本“问题与练习”第1，2，3，4题.五个学习活动按一定次序排列，直接针对一个或多个理解目标中表述的关键概念的理解，在教师的指导下，学生进行探究活动以加深理解.24如何确定是否学生掌握了这些内容——持续性评价的设计教师如何知道学生掌握了什么内容？TFU教学模式强调持续性评价，通过对每次活动的过程评价，及时评估活动的教学有效性.同时，对不同的学习活动设计不同形式的评价标准.具体标准是：“在教学过程中进行，而不是在教学结束以后；重点在学习和理解，而不是评分或划分等级；评估方式因评估者和执行方式的不同而不同；评估标准要对学生公开.”[1]用公开的标准来评价学生的学习，并与理解目标紧密联系.针对理解目标1：教师检查学生在阅读教材“电容器”的内容并观察拆开的一个电容器的情况下，完成问题的情况，看看他们是否能在老师的指导下认识了电容器充放电过程的特点.针对理解目标2：教师观察学生阅读课本的情况以及和同学交流情况，听一听学生对“电容”的理解，以判断学生是否掌握了“电容”的概念；针对理解目标3：让学生说一说影响平行板电容器的电容与哪些因素有关以及平行板电容器的电容公式，改变平行板电容器的电容大小的方法；针对理解目标4：让学生完成课本“问题与练习”第1，2，3，4题，用于检测学生是否对平行板电容器的动态问题会抓住两个关键：充电后与电源断开或始终与电源相连.充电后与电源断开则带电量不变；始终与电源相连则两板间电压不变.当学生回答正确时，给予肯定和鼓励，学生回答不全面甚至有错误时，给予补充或者提示.评价的同时也是反馈信息，反馈教和学两个方面的问题，属于教师教的问题，教师应及时地去发现和收集，及时弥补，不能拖延.属于学生学的问题，教师要及时反馈给学生，使他们能及时地想办法补救.利用评价来促进学生的进一步理解.总之，教学是一门艺术，而教学的艺术性体现在能够把有限的教学资源在有限的时间内最大限度地发挥教育功能.在TFU教学模式理论指导下进行教学设计，我们应该思考如何把各个部分相结合，帮助学生促进理解.当然，也不是所有的教学内容都一定要按照TFU教学模式的套路去设计，而是引导教师在不同内容教学设计中站在学生的角度灵活改变、不断创造、不断反思.参考文献：[1]赵春燕运用TFU教学模式促进高中生物课堂的概念教学[D].天津师范大学2012[2]梁银真正理解并学以致用——饭店服务与管理专业TFU教学模式初探[J].广东技术师范学院学报2010，（07）。

江苏省南通市通州区九年级物理上册 13.1初识家用电器和电路教学案（无答案）（新版）苏科版 1 / 41 江苏省南通市通州区九年级物理上册 13.1初识家用电器和电路教学案（无答

案）（新版）苏科版

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2 / 42 初识家用电器和电路

[教学目标］ 1、知道电路的基本组成及作用; 2、知道电路的通路,开路和短路状态，了解电源短路的危害； 3、知道常用电路器件的符号,会用这些符号画出简单的电路图 [教学重点] 目标1、2 [教学难点］ 目标1、3 ［学法指导] 自学、实验探究、关键点拨、练习巩固等相结合 ［教学过程] 一、导入谈话： 开关教室里的电灯看看为什么会亮和灭呢，相信学习了电学就能有所了解了。 二、自学自测： 自主学习文本，完成自测作业 （一）,观察手电筒： 1、按下手电筒的开关按钮，观察电灯的发光情况

2、打开手电筒的后盖进行观察，电池是怎样安装的?后盖与 电池是怎样连接的，观察开关按钮的结构，了解它的作用

3、旋开手电筒的前部进行观察，电灯是怎样安装的? 三、互学互助: 小组合作探究，课堂展示成果 （一）想一想 1、 小电灯发光时,__________ 能转化为 能. 江苏省南通市通州区九年级物理上册 13.1初识家用电器和电路教学案（无答案）（新版）苏科版 3 / 43 2、 在手电筒电路中,电流是如何流过电路的？

第五章交变电流第一节交变电流活动目的：l、掌握交变电流的产生及变化规律；2、会用公式和图像表示交变电流；3、培养学生观察实验能力和思维能力；重点：矩形线框绕垂直于磁场的轴匀速旋转过程中两个特殊位置的特点难点：交变电流的产生过程分析活动一：初步认识交变电流1观看示波器中的交变电流，直流电。

2演示手摇发电机给二极管供电实验。

3阅读课本31页，了解交变电流、直流的概念；小结：交变电流与直流电的最大区别？活动二：交变电流的产生1对模型分析，认识交变电流产生的过程2、结合侧视图进行分析问题1：线圈AB、CD、BC、DA四个边中，哪几条边在旋转时切割磁感线？问题2：甲图时线圈所在平面与磁感线方向什么关系？磁通量为（最大还是最小）？有无切割磁感应线？（分组讨论“乙，丙，丁”图）小结：1、当线圈平面与磁感线“垂直”时，磁通量，感应电动势，感应电流。

由于此时感应电动势为零，则感应电流也为零，所以我们把所处这一位置的平面称为“中性面”。

2、当线圈平面与磁感线“平行”时，磁通量，感应电动势，感应电流。

由于此时感应电动势最大（感应电流亦为最大），所以我们把所处这一位置的平面称为“最大值面”活动三：交变电流的变化规律、线圈平面每经过中性面一次，感应电流的方向就改变，因此线圈转动一周，经过中性面次，所以感应电流的方向改变。

2、试着画出一个周期的感应电动势随时间变化的大致图像2、分析线圈转动一周，某一瞬间感应电动势与时间的关系（设AB边长为L1，AD边长为L2，磁场强度为B，线圈转动的角速度为ω）关系式：若线圈的初始位置位于图乙，这时感应电动势随时间的变化关系式为：3、线圈转动时，穿过线圈的磁通量，线圈中产生的感应电动势随时间变化的对照关系、知识拓展：交流发电机（了解）（1）发电机的基本组成：①用来产生感应电动势的线圈（叫电枢）②用来产生磁场的磁极（2）发电机的基本种类①旋转电枢式发电机（电枢动磁极不动）②旋转磁极式发电机（磁极动电枢不动）无论哪种发电机，转动的部分叫转子，不动的部分叫定子【课堂检测】：1下列表示交变电流的有（）2 一矩形线圈绕垂直于匀强磁场并位于线圈平面内的固定轴转动，线圈中的感应电动势随时间的变化规律如图所示，下面说法中正确的是( )：A.T1时刻通过线圈的磁通量为零；B.T2时刻通过线圈的磁通量的绝对值最大；C.T3时刻通过线圈的磁通量变化率的绝对值最大；D.每当e变换方向时，通过线圈的磁通量的绝对值都为最大。