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浅论高中生物探究性学习的教学方法高中生物是学生接触生物学的重要阶段，而探究性学习是一种培养学生自主思考和探索能力的重要教学方法。
如何在高中生物教学中引入探究性学习成为了教学中的一个重要问题。
本文将从教学方法、案例分析和教学建议三个方面来浅论高中生物探究性学习的教学方法。
一、教学方法1. 提出问题：在进行探究性学习时，教师可以为学生提出一个生物学上的疑问或问题，激发学生的好奇心和求知欲。
这样的问题可以是关于生物现象的原因、生物规律的探究等，引导学生主动去了解和思考。
2. 实验探究：实验是进行探究性学习的重要手段，通过实验，学生可以亲身参与观察现象、收集数据、进行分析，从而对生物知识有更加深入的理解。
在实验过程中，学生还可以学会如何设计实验，如何处理数据，如何进行现象解释等。
3. 课堂讨论：在探究性学习的过程中，课堂讨论是非常重要的环节，通过讨论，学生可以相互交流意见和看法，从而开阔思维，扩大知识面。
教师在讨论中可以引导学生思考问题，并及时纠正错误的观点，帮助学生建立正确的科学观念。
4. 课外参观和调研：为了让学生更好地了解生物知识，教师可以组织学生进行课外参观和调研活动，让学生亲自接触和观察生物，从而增加学生的感性认识和实践能力。
二、案例分析在进行探究性学习的教学过程中，以下是一个教学案例的分析：教学内容：光合作用的影响因素教学目的：引导学生通过实验探究光合作用的影响因素，掌握相关知识和技能。
教学过程：教师可以给学生提出“光合作用的影响因素有哪些？”的问题，激发学生的兴趣和思考。
然后，通过实验设计和实施，让学生分别观察光合作用在不同光照强度、不同温度、不同二氧化碳浓度下的活动情况。
通过实验数据的收集和分析，学生可以得出结论，并进一步探讨光合作用的影响因素。
通过课堂讨论和总结，教师可以引导学生对本次实验进行思考和反思，巩固和拓展相关知识。
教学效果：通过此次教学，学生不仅掌握了光合作用的影响因素，而且培养了观察、实验设计和数据分析的能力，提高了学生的科学素养和实践能力。
浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用学习是一个终身的过程，而在学习中，探究学习是一种高效的学习方式。
在高中生物教学中，探究学习有着重要的作用。
而性学习是生物学中的一个重要部分，探究性学习在高中生物教学中可以起到引导学生主动学习、探究学习的作用，提高学生的学习兴趣和学习效果。
一、引导学生探究性学习的必要性性学习是生物学中的一个重要部分，也是高中学生必须学习的内容之一。
在学习中，学生对性学习的认识往往停留在口头上，缺乏深入理解。
而在这个问题上，如果只是老师的讲解，很容易让学生产生抵触心理，甚至使学生产生自闭心理，导致教学效果不佳。
因此，引导学生探究性学习就显得尤为重要。
探究性学习是一种以学生为中心、自主探究为主的学习方式，在高中生物教学中，探究性学习可以与传统教学方式相结合，发挥较好的效果。
比如，在传统的讲解中，老师可以适时地加强问题探究或实验演示环节，引导学生参与其中，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
三、探究性学习的实施方法在探究性学习中，学生需要具备自主思考、探究的能力，以及对于学科知识的基本掌握。
因此，在实施探究性学习时，需要注重以下几点：1.确定目标和任务，明确学生的探究方向和任务要求。
2.提供学习材料，可以是学校图书资料、网络资源等。
3.搭建学习平台，可以是课堂、实验室、学生社团、教育展览中心等。
4.指导学生掌握学科知识，包括学习方法、问题分析、实验设计、数据分析等方面。
5.引导学生探究关键问题，提出具有挑战性的问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
6.交流讲述结果，促进学生之间的交流互动，协同学习。
1.课堂讨论：在课堂上由老师提出性学习中的关键问题，学生进行讨论。
2.实验探究：可以设计相应的实验，让学生进行实践操作，探究性学习中的关键问题。
3.报告撰写：学生可以按照提供的要求，撰写性学习相关的报告，从而加深对性学习的认识。
4.背景知识学习：在探究学习的基础上，学生可以自主学习相关背景知识，从而拓宽知识面，提高分析问题、解决问题的能力。
浅谈高中生物教学中的探究性教学作者：田沛鑫来源：《中国校外教育(下旬)》2020年第02期【摘要】目前，教师主要利用课堂传授学生生物知识，学生生物知识的主要来源也是课堂。
但是，有句名言：读万卷书，行万里路。
教师应当结合生活知识，结合实际认知与课堂相互联系，相互结合。
教师要敢于进行大胆的课堂创新改革和课堂探究，实施探究性教学，帮助学生创造一个良好的学习氛围。
【关键词】高中;生物教学;探究性教学一、高中生物教學的实际问题1.教学内容难把控很多生物教师对于生物教材内容的把控，都不是很好。
尤其是现在生物教材频繁更新，生物考点频繁变换的情况下，教师疲于应付传输给学生更多的考试知识点，配备的辅导书，辅导教材也是大多数围绕着考试来转的。
与实际情况的联系不能够说是紧密，只能够说部分章节能够与实际有一定的关联，学生能够在日常生活或者是学校实验室之中亲眼看到。
所以说，高中生物教师对于生物教材内容与实际的联系把控情况，做的不是很好。
2.实验条件不足有些高中具备器材齐全的实验室，但是学生的实验时间、实验要求、实验培训都做得不够到位，尤其是试验时间，很多高校并不是很重视生物教学，更不用说生物教学实验了。
因此，学生的实验条件不足。
还有一些高中由于自身硬件设备的不足导致不能够很好地进行实验，这也是一种实验条件的不足。
在这样的大环境下面，高中生物课程不能够很好地与生活相互结合。
生物课程没有了实验的引导难以吸引学生的学习兴趣，也不利于教师的生物教学。
实验式生物探究的基础所在，如若实验都不能够满足学生需求，那课堂内容就更不用说了。
3.学生自主探索意识的培养不到位生物是一门探索性学科，学生不仅需要能够从课堂中学习到生物知识，还需要能够生活中学习到生物知识。
生物教学的最重要目标是让学生具备一定的生物常识，再根据知识进行自我探索和学习。
但是，现在课堂中对于学生的探究意识，互动意识的培养不是很好，教师不能够让学生体会到生物学习的乐趣。
二、生活化背景下生物教学创新1.教师做好课前备课，有意识地将实际与教学相互联系教师要能够对新版教材或者是新版辅导资料进行充分地了解，有意识地将学生的生活情境与生物教学相互联系，让高中生物教学中的一些具体现象利用生物学的知识进行解释。
浅谈高中生物教学中的探究性教学
摘 要 本文对传统生物教学模式的弊端和当前我国高中生物教学中实施探
究性教学存在的困难与问题进行了分析，提出了运用好探究性教学法的几点策
略，即：引导学生理论联系实际，合理运用多媒体进行教学，培养学生独立思考
问题亲自动手的能力，转变实验教学的模式给学生自主探究的空间。
关键词 高中生物；探究性教学
一、前言
生物课程，是高中阶段重要的科学课程，是研究生命现象和生命活动规律的
科学。它是农业科学、医药科学、环境科学及其它有关科学和技术的基础。生物
科学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。高中生物课程是普
通高中科学学习领域中的一个科目，根据《普通高中生物课程标准》中的相关规
定，生物科学的教学目标是要让学生获得生物科学和技术的基础知识，了解并且
关注这些知识在生活、生产以及社会发展中的应用；提高学生对生物科学和探索
未知领域的兴趣；养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感
和社会责任感；认识科学的本质，理解科学、技术以及社会的相互关系，以及人
与自然的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界
观和价值观。那么，作为生物教师，应该如何做好生物课程的教学工作呢？在此，
本文将谈一谈探究性教学在生物教学中的应用。
二、传统生物教学模式的弊端
1.传统教学让学生产生厌学心理
传统的高中生物课程教学只是注重其量而不注重其质的培养，让学生养成了
“读死书，死读书”的不良效果，教学是教师的教与学生的学这样一个双边的过程，
如果教师按照传统的生物教学方法填鸭式的生硬塞给学生一些抽象的东西，就会
使学生在学习过程中感到枯燥无味，从而形成了厌恶生物这门课程的心理。
2.传统应考型教学模式带给学生的危害
传统的应考型教学模式是将考试作为重点，教师帮助学生圈画出重难点和知
识要领，然后让学生通过多次反复练习、巩固识记来顺应考试的需要。这种教学
模式虽然能很好的顺应应试教育，对应付各种名目的考试都很有效，但久而久之
如果这种错误的落后的教学模式不断积累，不断被更多的老师认可发展，它将会
成为一种扭曲状态下的畸形教学模式严重危害着学生的认知和学习。新型的探究
性教学应该打破这种传统的畸形的教学模式，融入更多实用性的东西，还给学生
一个自己主动学习的机会，让学生在快乐中学习，在学习中成长，在成长中沉淀
积累经验。
三、当前我国高中生物教学中实施探究性教学存在的困难与问题
1.教师在实施探究性教学中能力略显不足
由于探究性教学模式引入高中生物教学课堂的时间尚短，所以使好多生物老
师对于探究性教学目标与要求尚不清楚，而他们对于组织和开展探究性教学处于
摸索探究阶段，教师能力水平有待提高。同时探究性教学对教师提出了更高的要
求需要教师全方位兼顾，而好多老师根本无暇顾及从而影响了探究性教学模式的
应用。
2.生物实验设备不够完备，致使探究性教学无法很好的开展
值得提出与考虑的是，目前我们生物课程实施探究性教学存在着很多困难，
比如在一些大中小学校，我们虽然有自己的实验楼，自己的实验教室，但是实验
教具明显不足，造成探究性教学无法很好的开展。为此，政府部门应加大学校教
育的投资力度，为学生创造条件使他们能更好的进行创造性的实验。
3.探究性教学使部分学生在学习中存在两极分化的局面
探究性教学将实验学习的主动权交给了学生，使学生利用自己的主观能动性
开阔科学视野，培养学生更多的探究性科学的兴趣。但探究性教学模式在高中生
物教学中也存在某种弊端，例如使部分学生出现了两极分化的情况，对于一些喜
欢生物的学生来说，探究性教学有助于他们主动思考问题解决问题，提高学习成
绩。
四、运用好探究性教学法的策略
1.引导学生理论联系实际
所谓师者，传道授业解惑也。一个有专业知识技能的老师，在课堂教学中一
定是理论联系实际的，如果教师仅仅只是传授书本上片面的知识的话，不仅无法
调动学生的积极性，而且因为生物是一门比较抽象的学科，还可能引起学生的厌
学心理。因此教师在现实生活中要多观察多探究实际生活中的生物知识，把现实
生活中的生物知识融入到探究性生物教学的课堂中，一定会起到事半功倍的效
果。
2.合理运用多媒体进行教学
生物这门学科本身具有抽象性和微观性，抽象性和微观性的知识很容易引起
学生的厌倦心理，在生物教学中适当的运用多媒体教学，不仅使抽象的生物形象
化，而且能有效的带动起学生的学习兴趣和积极性，使学生的感性认识得到很好
的发展，从而提高了学生的观察能力、思维能力和创新意识。因此，在教学过程
中要注重多媒体教学与生物课堂教学的吻合，使之更好的为教学服务，充分调动
起学生的积极性，让他们以探索者、研究者的身份融入到整个生物课堂教学中来。
3.培养学生独立思考问题亲自动手的能力
在探究性教学课堂中，教师应为学生留点他们自己提问题的时间，然后围绕
学生所提问题进行全面的细致的解答。在实际的实验操作过程中，要把学生当作
整个教学的主体，充分给学生创造发挥他们主观能动性的机会，让他们在整个实
验中自己亲自动手，提出问题，解决问题，培养他们专业的实验操作技能。
4.转变实验教学的模式，给学生自主探究的空间
实验教学是生物教学的基本形式之一。许多探究活动也是通过实验来进行
的。以往的验证性实验往往是先讲结论、再通过实验验证某个结论是否正确，因
而侧重的是探究结果的准确性。其实，学习有时候不仅在于知道结论，更主要的
是主动体验学习的过程。学生只有在科学的实践中才能养成科学态度，获得科学
的方法。而只有在探究性的实践中，学生才能获得这种全新的感受和收获。我在
讲授《花的结构》一节时，先让学生把自己带的花拿出来观察，同时，在屏幕上
打出桃花的结构图。然后请同学到讲台上，向全班同学展示所带花的结构，同时，
其他学生对照自己所带花的结构，若不同，则再上台展示。然后，学生讨论花的
基本结构应该有哪些？……在这堂课中，我改变了实验与讲授知识的顺序，将验
证性实验改为探究性实验，由结论式教学变为过程式教学，学生在实验中先观察，
后获得结论，这样的学习符合学生的认知规律，通过探究能更好地激发学生积极
思考。
五、结束语
高中生物课程是一门研究自然科学的基础学科，它可以培养学生的生物科学
素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的
相互关系，所以要将生物教学伸入到学生的日常生活中。目前，我国的素质教育
正在进行全面改革，在新形势下要求高中生物的教学模式必须要着眼于学生素质
的全面发展。在生物教学过程中，要让学生成为学习活动的核心，使他们真正认
识到生物知识对自己日后发展的重要作用，培养学生的地理实践能力和探索精
神，充分调动学生学习生物的兴趣，使学生树立正确的人生观、价值观、环境观
以及可持续发展的观念，这才是时代赋予高中生物教育的使命。
参考文献：
[1]钟启泉，安桂清.研究性学习理论基础[M].上海：上海教育出版社，2000.
[2]骆俊荣.探究性试验教学的模型建构和实践.理科教学探索.2005.8.
