浅谈高中生物教学艺术

生物课堂中对导入艺术的运用摘要：导入环节是一堂完整的课堂教学所不可缺少的一部分。

在课堂教学中，一个好的导入不但可以有效激发起学生的学习兴趣，而且能够为接下来新知识的讲解起到一定的铺垫作用。

导入的质量往往直接影响着整堂课的教学质量。

在本文中，作者就简单阐述了几个导入设计中需要遵循的原则，并结合高中生物教学活动的实际，具体叙述了几种生物课堂上常用的导入方式，希望有效导入艺术的运用能够对生物课堂教学质量的提升有所帮助。

关键词：生物课堂导入艺术温故知新导入法生物模型导入法多媒体导入法在课堂教学活动中，如果教师能够围绕着教学目标和教学内容设计一个引人入胜的导入环节，让学生能够在上课一开始就做到全神贯注，这对于激活学生的思维，开发学生的智力，更好地实现教学活动的目标就具有积极的作用。

生物学科是高中阶段一门重要的课程，相较于初中阶段的生物教学，高中生物教学的内容在难度、深度上都有了较大的提升，这也给学生的学习带来了更多的挑战，并影响着一部分学生学习生物的积极性。

为此，在高中生物教学中，教师更要重视课前导入艺术的运用，利用有效的导入措施来引导学生的学习，培养学生的学习兴趣，更好地实现学习目标。

一、导入设计应当遵循的几个原则在生物课堂上，导入环节要想发挥理想的效果，就要求教师在设计导入环节的过程中把握住这样几个原则：第一，简洁性。

导入作为课堂教学的“开胃菜”，一般时间不宜过长，最好控制在三到五分钟左右，一旦导入的时间过长，耗费了太多的课堂教学时间和学生的精力，就必然会影响接下来“大餐”的消化。

第二，针对性。

导入的目的是让学生更好地理解和掌握本节课的知识，获得更有效的能力的提升，更好地实现本节课的教学目标，因此，导入内容的设计一定要具有明确的针对性和目的性，紧紧围绕着教学内容进行导入环节的设计，这样才能取得理想的导入效果。

第三，趣味性。

导入环节一个非常重要的功能就是引起学生的注意力，激发学生学习和探索相关内容的兴趣。

审美 能力 。
浅谈高中生物教学策略
刘可 嘉 （ 内蒙古乌兰察布市 集宁一中 ０ １ ２ ２ ０ ０）
【 摘 要】 只要我们认真分析教材， 找到合适的切入点， 加 以分析和总结， 就能逐步提 高学生观察问题、分析问题、解决问题和实验探究的能力。 【 关键词 】 生物；教学； 策略
１ 转变教 学 观念 ， 树立 现代 化 的教育 理念 有１ ５ 处， 与地 理 相关 的知 识点 有 ｌ ６ 处， 另 外还有 许 多知 识 点与哲 学 、 数 学等 学 思想 是行 动 的指南 ， 观念 是行 为 的先导 碑 。 聚焦 教学 改革 与创 新， 首 先必 科 相 关 。 因此， 生 物教 师在 搞好 本学 科基 础知 识 教学 的 同时， 要充 分认 识到 学 加 强 学科 间 知识 点之 间的联 系 ， 培养 学 生知 识 的 须改 革陈 旧的教学 观念 。只 有改 革传 统 的教学 观念 ， 按着 教育 的 新定义 、新 科 间综 合性 教 学 的重 要性 ， 内涵来指导生物课堂教学， 才能使生物课程改革的新理念落到实处。每一位 横 向综合 应用 能力 。 （ １ ） 教 师应 认真 钻研 教材 ， 开拓 思路 ， 全面 掌握 与教 学 内容 生物 教师 都应 变革 单 向灌输 知识 的 教学模 式 ， 要 爱护 和 培养 学生 的好 奇心 、 相关的边缘学科知识点， 拓展不同学科知识点之 间的渗透和延伸， 把对学生 求知欲， 帮助学生在知识、能力、情感、态度和价值观等方面全面发展； 引导 综合能力的培养贯穿到 日常教学 中。ｆ ２ ） 教师应有意识地启发引导学生运用 学生 主 动 参与 和 体验 各种 探 究 活动 ， 而 不是 仅 仅被 动 地 学习 知识 ， 彻 底摆 脱 所掌握的生物学知识去解决其他学科中的一些实际 问题， 从而达到培养锻 “ 以学 生为 中心 ” “ 以知 识 为 中心 ”和 “以知识 为 中心 的课程 观念 ”的 束 炼 学 生 的综合 学 习能力 和应 用知 识解 决实 际 问题 的能 力。 缚， 树立 “以学科为中心” “ 以学生的实际生活为中心 ”和 “ 以探究活动 ３ ． ２ 加强 实验 教 学， 培养 学生 的知 识应 用 能力 为 中心 ”的新 课程 理念 。新 的教育 观更 加 关注 学生 已有 的生 活经 验， 更 强调 新课 程 标准 对 实 验 探 究 的要 求是 ： 具备 对 一些 生 物 学 的 问题进 行 初 步 学生 的主 动学 习并增 加 实 践环 节 ， 期 望 每一 个 学 生 能够 对 生物 学 知 识有 更 探 究 能力 ， 包括 确认 变 量， 做 出假 设和 预测 ， 设计 可行 性 的研 究方 案， 处 理和 解 深刻 的 理解 ． 胄 ％ 够 使他 们 对今 后 的职 业选 择 和 学 习方 向有 着更 多的 思考 ； 能 释 数 据， 根据 数 据做 出合 理 的判 断。 例 如， 在 学 习光合 作用 发现 史 时， 我 以探 够 在 探 究 能力 、学 习 能力 和解 决 问题 能力 方 面有 更 好 的发 展 ； 能够 在 责任 究光 合作 用能 产生 淀粉 作 为切入 点， 要 求学 生从 实验 目标 、原 理、步 骤及 结 感、 合作 精神 和 创新 意识 等 方面 得到 提高 。 生物 学教 师要 以较 强 的创 新精 果进 行分 析， 通 过大 家 的积 极讨 论 ， 确 定 了实 验步 骤 ， （ １ ） 取 一盆 生长 健 壮 的植 神和能力， 认真学习现代教育理论， 领会新课程标准的指导思想， 以先进的教 株 ， 进 行２ ４ 小 时 的黑暗 处 理； （ ２ ） 选取 其 中的一 片 叶片 的一 半进 行遮 光 处理 ， 一 半曝 光处 理一 段 时间； （ ３ ） 剪 取此 叶 片进行 酒精 脱 色处 理； （ ４ ） 喷旌 碘液 ， 观察 颜 育理 念武 装头 脑 。 ２ 改进教 学 方式 。 倡导 探究 性教 学 色 变 化； （ ５ ） 对 结果 进 行分 析， 并 分析 每步 处 理 的 目的， 如步 骤一 的 黑暗 处理 目 中学 生物 学 是一 门 以提 高学 生 的生物 科学 素养 为 主要 目标 的科 学 课程 ， 的是 消 耗 了叶 片 原有 的 淀粉 ， 减 少对 实验 结 果 的干 扰， 步骤 二体 现 的 是实 验 让 学生 领悟 科学 家发 现 问题 、寻找证 据 、 是科 学 教 育 的重 要 学科 之 一 。所 谓 生 物科 学 素 养 ， 是 指 学 习 者参 加 社会 生 的对 照原 则和 单一 变量 等 原则等 。 活、经济活动、生产实践和个人决策所必需的生物科学和科学探究能力， 包 合理推理的过程， 体验科学家不断深化 问题 的科学的探究精神 。在此基础之 括理 解��

68教育版■文/邓才学随着素质教育以及新课改的不断推进，高考成为了很多学生改变命运，冲刺未来的转折点，因此高中阶段的课程变得越来越重要，高中教师想方设法地不断提高课堂的教学效率，以此来提升学生的成绩；同时发展学生的综合素质，使学生能在未来的社会中适应社会发展需求，学生也在积极转变自身的学习方法，为了高考做准备。

在加强学生学习的过程中，高中生物学科变得尤为重要。

为此笔者结合自身的教学实践，对于高中生物学科学习过程中存在的问题展开了分析，并提出了几点教学策略，希望能对广大教师提供帮助。

一、生物教学现状分析1.学生生物学知识基础薄弱。

由于初中时期对于生物学科的学习并不是特别重视，初中的知识是非常简单的，因此学生对于生物知识的积累是非常浅薄的，很多学生对生物知识以及生物学科有着认识上的错误，认为生物知识只要背到就能做题了。

这也就导致了学生延续初中的思维模式，在学习高中知识的时候很容易跟不上教学进度，很难理解深层次内容。

2.教学方法单调，课堂枯燥乏味，导致学生学习兴趣不浓。

目前高中生物课堂，大多数教师对学生采用的教学方法依然是讲授法。

教师机械的讲解知识点，学生只能死记硬背，这样的教学模式非常枯燥单一，导致学生在学习的时候没有兴趣，甚至感到厌烦，生物学习的兴趣会遭受很大的打击。

再加上生物学科的知识本就是零碎复杂的，因此这样会增加学生的学习压力，消磨学生对于生物学学习的兴趣，学习成绩上不来，并且缺乏对未来职业的选择性。

二、生物教学策略1.转变教师教学观念。

受到传统教学方式方法的影响，很多高中生物教师的观念仍旧没有转变，讲授式教学法在教学过程中仍然占据课堂的主导地位，学生只能被动地接受教师的填鸭式讲解，在这样的教学模式下，学生对于学习的兴趣被压制，教师不相信学生的能力，新型教育只能流于表面。

因此想要提升课堂教学的效率，激发学生学习兴趣，打造高中生物学习的高效课堂，就需要积极转变教师的教学态度和教学方法，创新教学模式，推动教学方法现代化。

浅谈高中生物学教学中的自学指导自学是新课程倡导的主要学习方式之一。

培养学生自学能力是提高学生基本素质、贯彻终身学习思想的根本。

生物学教学大纲明确规定，要培养学生观察能力，实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。

在实施新课程改革和大力推进素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。

进行课堂自学的指导，目的在于更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，减轻学生过重的课业负担，培养学生自学能力。

以下是笔者指导学生课堂自学方面的一些探索。

一、少讲精练，注重学生参与知识的生成过程。

自学主要体现在课前的预习，和课堂的学生间的探究学习。

对能不讲而学生通过自学就可掌握的知识，例如，识记的知识点，可以安排学生课前预习。

在教学中，根据教学内容面向全体学生出示自主学习的学习目标，让学生有针对性地阅读，寻找答案，对难度较大的问题可以安排学生合作探究学习，培养其自学能力。

与此同时，教师的讲授时间也大大的缩短了，教学任务难于完成，这与学生自学的时间的矛盾也就更加突出。

这一问题解决不好，课堂自学的指导也就无法开展。

经过一段时间的实践和调查研究，我觉得要解决好教与学的矛盾，首先教师要真正明确开展课堂自学是为了教会学生怎样学，”授之以鱼，不如授之以渔”，相信学生有一定的自学能力。

其次是要深入分析大纲和教材，列出章节精讲的内容和必讲的重点和难点，将讲全讲细改为讲准讲精，给学生留下较充裕的自学时间。

如”细胞质的结构和功能”一课，内容丰富，学生感兴趣，但内涵复杂，在教学中，将学生分成七个小组，分别研究一种细胞器，通过阅读，小组讨论研究进行自学，教师只作启发引导，这样充分调动了每个学生主体参与的积极性。

二、精心设计，指导学生自学。

自学的主要形式是阅读，在教学中，不论采用怎样的阅读方法，总要先布置思考题，让学生带着问题自学。

一可以指导探索发掘课文内容的方向；二可以引导学生通过课文阅读思考得出正确答案；三可以促使学生发现自己一时解决不了的问题，充分调动学生的主动性和内驱力，使学生带着欲望进入学习境界。

相 圈
教育 教学理 论 ２ ０ １ ３ 年 ８ 月 第 ８ 期 （ 下 ） ２ ０ １ ３ ， Ａ ｕ Ｋ ｕ ｓ ｔ ， Ｎ Ｏ ． ８ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
浅谈新课改下的高中生物高效课堂
杨俊芳 河 北 省 磁 县 第 二 中 学
学生才是课 堂的主人，我们要还课堂给学生 ， 教 师如何提 高课 堂教 学有效性成为普遍 关注的问题 。课堂教学是教 学的基本形 式。高质量、高效率的 课堂有效教学是促进学生有效学 习的基本前提条件 ，是 实施新课程 的重要保 障。实现课 堂教 学的有 效性已成 为当前课程 改革 的重要方 向。
高中新课程课 堂教学 的过程应该成为师 生之间 、学生之 间相互 交流 、合作 个 维度。但就一节课而吉 ，在兰个 维度 目标之间可能会侧重某一 维度。有的很 探究 、共同发展 的过程 。因此 ，教师要在新 课程理念的指导下建 立新的课堂教 难 找出明确的能力 目标或情感 目 标 ，则可把它当作隐性 目标处理 ，避 免牵 强附 学观 ， 实现“ 以教 材知识 为中心” 到“ 以学生发展为中心” 的教育理念 的转变 。 在新 会 。 课程 理念的指导下教师 不是教教材而是用教 材教。这就需要教师在 进入课堂前 要 先研究教材 ，对 教材耍有一个深入 系统 的解读 ，要把握教材 的编写意图 ；然 后 认真研究高 中新课 程生物学科教学耍 求 ，明确各部分 内容在 教学中的地位 、
学生 自主学 习“ 摩尔根的故事” ， 激发学生 的探究热情 ， 然后引导学生分析摩尔根
在 果蝇实验过程 中为什么子二代只有雄 性是自眼？控制果蝇 眼色的基因在什么
Байду номын сангаас
生物教学要 以学生活动 为中心— —使学生动手 、动脑 、动情 ，提升综 合素

初探高中生物课堂结尾艺术常言道：“善始善终”才算一堂优质课。

良好的开头虽然是成功的一半，但完善精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而使教学活动画上一个完美的句号。

因此，精心设计结课这一教学环节，对于良好教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。

下面就结课的功能、方法及应注意的问题，结合我8年的教学实践，谈点拙法和体会。

一、生物学教学中应重视结尾的功能1 加深印象，增强记忆。

结课可以将本节课的中心内容加以“画龙点睛”，总结归纳，提纲挈领地加以强调、梳理或浓缩，使学生将学到的新知识技能理解得更加清晰、准确，抓住重难点，记忆更牢固。

2 知识系统，承前启后。

知识间有严密的逻辑性和系统性，新旧知识有必然的内在联系。

通过结课帮助学生将所学知识系统化，形成知识网络。

在总结中为新课创设教学意境，埋下伏笔，使前后内容衔接严密，过渡自然。

3 指导实践，培养能力。

新课结束后，有针对性地做一些练习或提出具体的课外实践活动。

对提高知识的运用巩固、培养学生分析解决问题的能力是大有裨益的。

4 质疑问难，发展智力。

课堂教学时间是有限的。

结课时结合教材内容提出一些有争议的问题和一些技能训练，让学生课后观察思考探讨，既可以扩大知识视野，又发展了他们的自学能力、思维能力、想象力和观察力。

5 及时反馈教学信息。

教师设计一些练习、实验操作、回答问题、改错评价等活动，从中及时了解学生学习中的困难和对知识掌握的程度，以便改进教学。

另外，新颖的结课会使课堂气氛活跃。

沟通师生情感交流，有助于师生活动的顺利进行。

二、生物学课堂教学的结尾方法和功效结课方法有多种，不论哪种方法都必须调动学生积极性，集中注意力，把学生思维吸引到结课环节上来，使他们能在最佳状态下进行学习。

1 归纳总结。

新授内容结束后，教师将课堂教学内容有条理地、简明扼要地归纳出来。

这样既能理清学生纷乱的思绪，构建知识网络，又能点明教学内容的重难点，使学生的学习有所侧重。

此法可由教师来做。

搞好高中生物的多元化教学在目前中学生物教学不被重视的现实情况下，如何改革课堂教学，调动学生学习生物学的积极性，是值得探索研究的一个课题。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”生物学亦是如此。

首先应从培养学生学习兴趣着手，点燃学生对生物学的“爱”之火焰，这是生物学立于不败之地的关键所在。

一、培养学习兴趣的理论依据从心理学角度来说，兴趣是人的一种心理活动倾向，是积极、活跃的心理成份，是推动学生学习的内在力量。

当学生对某一学科感兴趣时，会积极投入，学习专注，思维活跃，对知识的理解、记忆等认知活动都处在最佳状态，学得轻松，学习效率高。

反之，当学生对某一学科毫无兴趣可言时，任凭教师教得多辛苦，教学能力多高，丝毫不能引起学生的反应，即学不进去。

学生会从内心排斥教师的教授，好比有一堵墙阻碍了教与学两者的互为作用的过程。

兴趣是学生学习的前提，是学习的动力，影响学习的整个过程。

在兴趣的推动下，学生会学得快乐，学的得法，促进学习的不断进步。

因此，生物教师在教学中要重视学生学习兴趣的培养，挖掘生物学科的兴趣因素，让学生体会到生物学习的乐趣。

二、巧用多媒体技术教师在生物教学过程中，可以利用多媒体创设生动直观的教学情境，提高学生对生物学习的兴趣和积极性。

由于生物课本中的实验较多，教师在进行讲授时，仅仅依靠语言很难让学生理解所讲生物知识，采用多媒体进行辅助教学，可以很好地解决这个问题。

多媒体具有图文声像等特点，可以把微观的变化借助课件表现出来。

多媒体课件以其特有的动画效果、生动的解说、优美的乐曲，创造出一个独特的、可亲可敬的艺术世界，学生置身其中，身心会倍感轻松愉快，思维也就异常活跃。

利用多媒体进行辅助教学，教师在设计课件时，要把学生放在课堂的主体地位，让学生能积极参与到教学过程中，调动学生对生物学习的兴趣和积极性。

在进行课堂设计时，教师可以采用多种方法，但要注意多媒体是教学的辅助工具，不要放大多媒体对教学的作用，要合理运用多媒体，设计新奇的课堂导入形式，吸引学生的注意。

高中生物教学中激发兴趣的教学艺术【摘要】高中生物教学的难度大，很多课程学生很难掌握。

教师要注重观察学生心理特点，以此来对教学内容进行编排，另外还要正确选择合适的教学策略，保证激发和维持学生的学习兴趣。

本文基于高中生物教学，来对激发兴趣的教学艺术进行浅析。

【关键词】高中生物兴趣教学艺术【中图分类号】 g622 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0051-01兴趣是学习积极性中最活跃因子之一，在课堂中充分激发学生的学习兴趣，能让教学效果事半功倍，能够使学生在我们的课堂上轻松愉快地学习，使学习向课堂以外延伸。

教学的主要场所在课堂上，怎样使生物课变的生动有趣，吸引学生的注意力，激发学生学习的热情，是广大生物教师一直在努力探索的。

1 激发兴趣的策略1.1 教师要恰到好处的掌握教学内容的难易程度实际教学经验向我们证明，过浅、过易的教学内容都会使学习兴趣丧失；过深、过难的教学内容会使学生产生畏难情绪，降低学生的学习兴趣。

所以，在教学中，想要对学生学习兴趣进行有效地激发，首先必须使我们的教学内容的深浅得当，难度适宜。

其最主要的要求是：我们所选的内容，必须保证学生经过努力后能够掌握，这就要求我们教师在备课中，要对教学内容进行明确，将教学的目标进行确定。

尤其不能盲目地加深、加难教学内容，使学生产生云里雾里的感觉，从而对生物的学习抱有畏难情绪，难以突破教学中的重点和难点。

1.2 要善于发现能够激发学生兴趣的各种材料作为教师，要充分的了解自己的学生，根据所教学生的年龄特点、心理特征等，通过对其好奇和好胜的心理利用来处理教学内容，同时还要制造出一些兴趣的亮点。

人在意外情况之下，听到或看到一些具有说服力的信息会对内心造成一定的震撼。

将其运用到教学中，就可以对这其进行有效利用，进一步使学生兴趣增强，使学生产生探求欲望，并展开思考和讨论，意识到生物的意义。

1.3 我们要能对生物教学中所包含的新奇的内容加以充分的利用生物中的生命科学史或相关高新技术内容要能够熟练运用，为我们的课堂教学加入新鲜感和神奇感，激发学生强烈的学习兴趣，提高其对新内容的学习兴趣，端正其学习态度，激发其学习情感。

堂 以后 ，这些 人思维 受到很大 的限制 ，不敢越 雷池一 步 ，没有创 造性 思维 ，没有新 的发现 ，没有开拓精 神 ，不 能发现 事物 的发展 规律 ，只能 固守先人 的成就 。在实 际教 学过程 中，不 要让学 生去 做大 量的题 目。对所 做的每一 道题 ，认 真精选 ，对出 的题 量严格 控制 。学生做完 题后 ，和学生 一起探究 如何改 变出题 的方 向、考 查点 ，做到举 一反 三。这种做 法重在培 养学生 的创新 思维 能力。 通过实践证 明，这种做法非 常有效 ，也取得非 常理想 的效果 。 ２ 、创 设新情 景 ，培养 学生运 用 已学知识 解决 实 际问题 的能 力。 生物题 是源于教材 ，又不拘 泥于教材 。生物题 考查学生 知识 的迁移 能力 ，运用 已掌握 的知识 解决实 际问题 的能力 。在 实 际教 学过程 中 ，本着 培养 学生 的创新 能力 、探 究能力 为 目的 ，在 每堂 课上 ， 采 取多变 的教 学模 式 ，创 设新 的情景 （ 也就是 说 ，联 系生 产 、生活实 际 、社会 热点 ，创 设性情景 ），引 导学生 去思 维 ，引 导学 生去探究 ，引导学生 主动地去发现 问题 、解决 问题 。 ３ 、培养学生终生学习的习惯 ，提高学生的生物学素质
一
识。 、Βιβλιοθήκη 习。在高 中生物 的教学 中 ，教师 可以提 出问题来提 高学生 的学 习
兴趣 。如 ：生命是 怎样诞 生的？生命 向哪些方 面发展 ？我 国在基 因工 程方 面有那些 主要 的贡献？生男 生女是 由谁决定 的？ 为什么 美 国的生物 圈二号 没有成 功？人类 能在月球 上能生 活 么等 等。通 过一 些现实 生活和 科技发 展的问题 ， 来 激起学 生的学 习兴趣 ，激 起学探究 问题的热情。 二 、在教 学过程中培养学生辩证唯物主义 自然观 世 界是物质 的 ，物质 是运 动 的，这是 唯物 主义 的根本 观点。 在新 的课改 下 ，高 中生物 教材主要从 非生物 界到生物 界这 个顺序 揭示 了这个 根本观 点 。无 机元素组成 有机元 素 ，有机 元素 有机结 合 在 一起 组成 细胞 。以 细胞 为基 本单 位 的奇 妙 而多 彩 的生 物世 界 ，其组成 的元素 和化合 物 ，即与非 生命世界 有普遍 的联 系 ，又

高中生物教学经验总结（18篇）高中生物教学经验总结（精选18篇）高中生物教学经验总结篇1参加高中生物教学五年多以来，深深感受到生物教育工作的挑战性和艺术性，在实际工作中不断摸索，向理论学习，向同行学校，向实践学习，所取得的点点成绩不敢居功自傲，在今后的工作中需更加谦虚、严谨和认真。

现把工作中的一点体会总结如下：一、课前准备课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。

反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。

第一是能预测学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题；第二是能设想出解决这些问题的策略和方法。

这就必须对教学计划的科学性和合理性进行深入思考，主要包括四个方面：①对象分析。

学生是重要的教学人员之一，也是教学发展的基本对象。

只有全面了解学生，根据学生的实际情况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。

②教材分析。

首先要通览教材，鸟瞰全局；其次，精读教材，把握两点（重点和难点）；再次，泛读教材，多涉猎。

这样才能对一些内容进行必要的删减、调换和补充；才能分析教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。

在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异等。

如在制定学期教学进度计划时，就把教材中的排列顺序做适当的调整。

如“有丝分裂”与“减数分裂”结合，“减数分裂”再与“遗传的基本规律”结合，“光合作用”与“呼吸作用”结合等。

③教学组织，包括提问设计、组织形式，反馈策略。

④总体评价。

教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。

这种反思能使教学成为一种自觉的实践。

二、课中反思课中反思是及时发现问题，并提出解决问题的方法，教师要有较强的调控应变能力，及时反思自己的教学行为、教学方法，采取有效的教学策略和措施，顺应学生的发展需要，这种反思能使教学高质高效地进行，这是教学反思的重要环节。

主要反思以下几方面：1、对学生知识学习的反思生物知识的学习采用问题来激发互动。

如在复习有关呼吸作用内容时，笔者和学生围绕有氧呼吸的场所在哪里？有氧的过程如何进行？哪些类型生物能进行有氧呼吸？等问题展开互动交流，有的学生对呼吸作用三个阶段的学习记忆比作到美国留学：①学校（葡萄糖）②汽车总站（丙酮酸）坐船需水③广州坐飞机需氧气美国。

尤其与我 国现代化建设和经济发展息息相 类 旁 通 、相 互 沟 通 ，形 成 辩 证逻 辑 的联 系 ， 强 的题 目，从平 时练 习 到考 查 考试 ，训练
关 ， 学 生 从 小 对 花 草 、 虫 、 鱼 、 鸟 等 逐 步 构 成 纵 横 交 错 的 知 识 结 构 。
生 物 就 有 天 然 爱 好 和 亲 近 ，这 是 教 师 进
物 、多媒体课件等直观教学用具 ，设置一 问是教学活动的重要形式 ，是教学信息反 雏形 ，富于 实 践性 和 创 造性 ，十 分 有利 于
定 的教学情境，诱发学生的学习动机，组 馈 的主要 途 径 。 同时 ，也 能诱 发学 生 的 学 发展和培养 学生的智力和生物学能力 ，在
织 观 察 、实验 使 学 生充 满 学 习 兴趣 ，将 “讲 习兴趣，启迪思维 。好的提 问，是启发学 采集制作标本、栽培花草苗木、养殖小动 堂”变 “学堂 ”，重视提高学生学 习生物 生思维的 “激活剂 ”，强化记忆的 “催 化 物等实际活动中，都需要仔 细观察、分析
五 、 开 展 研 究 性 学 习 ， 培 养 综 合
的一 个 重 要条 件 。
教师还应鼓励学生提 问和争论 ，鼓励学生 能 力
二 、 精 心 设 计 教 学 过 程 、 全 面 提 高 怀疑精神，因为怀疑与思考紧密联系 。要
研 究 性 学习 是 当前 生 物 教 学 中 的一 个
教 学 质 量
更重要的是备学情 ，真正将 “教案”变“学 要重视实验 ，尤其是设计实验 ，让学生有 学 能 力 、思 维 能力 、创 新 能 力 、合作 能力
案 ”。教学要 由传统的 “教师讲学生听 ，老 更多机会动手操作 ，在运用所学的知识解 的培养起到 了一种不可替代的作用 ，也是

性。
第二 ， 实践体验阶段 ； 第三 ， 表达和交 流阶段 。 在参与探究时 ， 学
生应该掌握科学探究 的一般技能 ， 括提 出问题 、 出假 设 、 包 作 制 定计 划、 收集证据 、 出结论 ， 得 表达和交流科学探究能力 。让 学 生 进行探究 的真正意 图， 不仅在 于掌握 生物学知 识本身 ， 在 也 于让学生学会科学 究 的一般方法 ， 让他们亲身体会到科学 家 是 如何 困惑 于问题 ， 如何 假设 问题 的答 案 ， 虑从 哪些 途径 去 考 解决 问题 ， 以此渐渐地养 成探究 的态度 、 并 方法和思维品质。 生物学 习的 自主性与探究性 同步进行 ，主要 内容包括 ： ） （ １ 题 目的 自主性 ， 只要 是学 生感兴趣 的题 目， 并有一定 的可行性 都可以作 为研究课题 。（课题组成员组合 的 自由性 ， ２ ） 兴趣相 同 的学 生 自由组合成课题组 ， 有利于全员参与和开展研究 。（） ３指 导教 师的可选择性 。学生能够根据 自己的标准选择指导者 。（ ４ ）
创建 ， 为教材 的多元 化 、 教学 内容的多元化提供 了选 择 的空 间
、
以新 课 程 理念 为基 础
１树 立 新 的 课 程 观 ．
长期 以来 ，课程就是科学 的科 目” “ 的观点为人们所普遍接
受 和认 同。这种课程观最大的弊端是 ： 教师向学生展示的知识
具有严格 的确定性和简约性 ， 这与学生真实生活世界的不确定
五 、 论 结
开设定 向运动符合体育与健康课程 改革 的理念要求 ， 丰富 表 ４显示 ， 实验后 ， 实验班 男生成 绩为 ｌ． ２５厘米 ， 实验 班 了体育课程 内容 ； 对学 生速度 、 耐力 、 力量 、 柔韧等身体 素质 的 发 展有显著效果 ， 因此 作为一项新兴 的运动项 目， 开设 定 向运

浅议高中生物课堂教学导入艺术摘要：众所周知，就课堂教学而言，课前导入是一个至关重要的环节，它直接决定着一堂课的成功与否。

有效的导入能为整个课堂教学奠定良好的基础，因其能有效引起学生的注意，激发其学习的兴趣，从而使师生以良好的状态进入课堂教学之中。

因而就高中生物教学来说，课堂导入环节极为重要。

课堂教学导入是一门技巧，更是一门艺术，教师在进行生物新课教学时，务必注重课堂导入这一环节，使其更好地为之后的课堂教学服务。

关键词：高中生物；课堂教学；导入环节；艺术新课导入是一种策略，是一门艺术，其目的在于有效将学生的注意力吸引到之后的课堂教学中，从而有效促进课堂教学效率的提升。

在高中生物课堂教学中，教师可以通过多种方式来进行新课导入，如温故知新、设置疑问、联系生活、实验演示、情境创设等等。

若教师在高中生物教学中能立足于教学实际及学生实际选择恰当的方法进行课堂导入，那么在提高课堂教学效率方面必定能起到事半功倍的效果。

由此，在高中生物课堂教学中，教师务必在掌握新课导入原则的基础上采用恰当的导入方法，以有效促进课堂教学效率的提高。

一、新课导入的原则在高中生物教学中，教师在进行新课导入时务必要注意新课导入的一些原则，并在此基础上进行新课导入，这样方能达到导入目的，促进教学效率提高。

1.新课导入的目的性要强导入必定要有很强的目的性与针对性，要立足于教学内容及学生实际。

也就是说，课堂导入要紧扣教学内容，且要符合学生的认知规律。

这样方能达到导入效果。

否则不管采用多新颖的导入方法，如果有悖于教学实际，都是不成功的。

2.新课导入要有启发性具有启发性的导入能有效引导学生积极思考，从而促进其在探索新知识的过程中有效提高思维能力。

因而导入要有启发性是各教师应遵循的原则，在遵循这一原则的基础上，学生的学习积极性才能有效提高，其理解并掌握新知识的能力才会增强。

3.新课导入要注重知识的联系新课导入本来就是为了帮助学生更好地进行新知识的学习，让学生对新知识先有一定的认识，从而水到渠成地进行新知识的学习。

高中生物教育教学论文高中生物教育教学论文在当今，科学教育在深入的改革，素质教育实现了全面的进步，而探究教学受到很多教师的关注，在国家教育部，把生物课程标准已经公布下来，把探究教学放在中心的位置，根据自己的教学经验，谈谈对探究教学的理解。

作为一个教师，通过创造情境的方法来进行研究性的学习，而学生是能够用科学的、研究的思维去研究，使得方法达到运用。

从而，通过实践而掌握知识，在教学过程中，以下几个环节需要注意。

一、教学环节对于教学环节，包括一个方面：(1)通过设计问题来创造情景;(2)在教学过程中，注意实验;(3)在教学过程中，关注学生的回答，达到一个好的课堂环境;(4)通过呵护学生，理解质疑，使得学生的课堂学习具有主动性;(5)在教学环境中，尊重学生的不同，在学生之间达到平等的关系;(6)在教学内容上，达到新颖性;(7)在知识的迁移、应用方面，使得学生能够可持续的发展。

，注意其能力的培养。

(一)情境的创设我把学习放在现实的情境、相似的情境中去学习，为了学生能够解决在现实生活中的问题，在教学设计时，从教学的目标考虑，还要注意情景的创设，在教学设计方面，这是重要的一个内容。

而教学环境，是指把课堂、师生关系、生活质量、社会气氛等联系在一起，共同成为课堂的情境。

(二)引入的设计我们所引入的目的，是为了使学生能够注意问题，以及激发其学习的兴趣，而所形成的教学活动方式，是具有学习的动机、明确的目标以及建立知识间的联系等特点。

对于新课的引入，是教学的重要环节，为了引起学生的注意力，打动学生的心，以及调动学生的积极性和主动性，这样的引入是必须的，使得学生的思维、方向有了保障，因此，每节课的引入显得很重要。

我们所引入的方法，往往是按照教学的任务和内容来设计，依据学生的年龄、心理，设计时要灵活。

(三)设计问题要精心对于教学情境的创造，以及教学的探究，是从学生的意识开始培养，问题是思维的一种形式，对于所有的探究、发现、创新，往往都是从问题开始的。

Ｗ Ｅ Ｎ Ｕ Ｄ Ａ ０ Ｈ Ａ Ｇ
教学艺术 ／ 豳
优化高中生物教学 ， 培养学生剑
文 ／王 熳 创 新教育是指培 养学 生具有创新意识 、创新精神 和创
新 能力的教育 。在高 中生物教学 中， 培养 学生 的创新思维能
三、 注 重 课 外 延伸 ， 在活 动 中拓 展 创新 思维
他们 明白科学家和他们一样 ， 只不 过是付 出了更多 的努力 ， 才作 出了伟大的贡献 ， 以此来激 发他们的创新意识 ， 树 立他 们 的创新热情 和创新欲望。
二、 转 变 师 生 交 流方 式 。 变换 课堂 主 体
教 育 心 理 学 认 为 ：学 ＞ Ｊ 的 目的是 为 了知 识 的迁 移 和运 用 。学 生 认 知 活 动 的 丌 展总 是 以已有 的知 识 和 经 验 为基 础 ，
问多答 式 ， 其 目的是用 旧知识引 出新 知识 ， 此时老师是 主
体， 而学生往往处 于“ 被动” 式思维。他们 被迫去思考教师提
出 的 问题 ， 从 而被 动 地 进 入 上 课 学 习 的状 态 。由于 所 有 的 过
知识 去感 知 ， 从科学家选材的技巧到实验成 功的过程 ， 引导 学 生思 考 ， 让 学 生 萌 发 出一 种 我 也 能 做 出来 的感 觉 ， 从 而 产
和解决问题 的能力。教师要努力刨设情境 ， 给学生提供发现 问题、 运用知识解决问题的机会和条件 ， 并 让学生在学习过 程 巾感受到创新的乐趣 。教 师要 善于挖掘教材在培养与训 练创新素质方面的潜在因素 ， 设计行之有效的问题 。在教学

利用 已有 知识 和技 能来进行新 的认知 活动 的。所以要培养 学生 的创新意识 ，教师首先应为学生学 习新知 打下坚实 的

浅谈高中生物课堂教学摘要：高中生物新课程倡导“探究性学习”，探究学习是以提出问题，解决问题为中心展开的，所以设计好有效提问成为生物课堂的关键。

本文仅从选择好切入点、把握好难易度、设计问题串、挖掘辐射式问题和控制好节奏方面对生物课堂教学的有效提问，谈谈自己的一点看法。

关键词：高中生物课堂教学有效提问《生物课程标准(实验)》中明确提出，生物新课程理念之一就是“倡导探究性学习”。

探究是一种互动的行为，是一种生成的过程，是要占据大量时间的，因此这里就产生了一种新课程理念与教学实际之间的矛盾：如何科学有效的解决探究性学习与教学时间紧张之间的平衡。

笔者认为，增加课堂教学提问的有效性是解决这一矛盾的良好途径。

教师在课堂教学的提问中必须掌握一定的技巧和运用灵活多变的教学策略，把握时机，切准要害，选好对象，科学施法。

1、选择好切入点，活跃课堂气氛提问切入点的选择直接关系到教学效果。

随意性、形式性的提问都不能达到启发思维的效果。

教师要有的放矢地选择好提问角度，把握契机，才能激发学生积极思维。

在上课初期，学生的思维处于由平静趋向活跃的状态，应多提一些回忆性问题，这样有助于激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力；当学生的思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性问题，有助于分析和理解所学知识的内容，进一步强化兴趣、维持积极的思维状态；当学生的思维处于由高潮转入低潮时，多提一些强调性、巩固性、放松性和幽默性问题，这样可以重新激发学生的学习兴趣，防止学生非学习行为的出现。

教学中可从以下几个角度设疑：①于无疑处设疑。

可挖掘学生看来不是问题的问题，激发疑问，能使学生产生强烈的求知欲，问无疑点，必然兴趣索然，激不起探究气氛；②于重点、难点处设疑。

重点、难点是一堂课的核心、精华，此处提问，提要钩玄，集中学生的注意力攻关，把难点攻破、重点深化。

问无重点，如履平地，难以培养能力；③于枯燥无味处设疑。

此处设疑，犹如平静的湖面上投下一颗石子，激起层层涟漪，激发学生的兴趣，收到良好的效果。

第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，高中生物学科的教育教学面临着前所未有的挑战。

为了提高高中生物教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我们学校于近期开展了一次高中生物教研活动。

本次活动以“深化课程改革，提高教学质量”为主题，旨在通过集体备课、课堂教学观摩、教学经验交流等形式，推动高中生物学科的教学改革。

二、活动过程1. 集体备课活动伊始，我们进行了集体备课。

各备课组针对即将开展的教学内容，进行了深入的讨论和研究。

在备课过程中，我们共同探讨了以下几个方面：（1）教材分析：分析教材的编写意图、知识体系、教学目标等，明确教学重点和难点。

（2）学情分析：了解学生的学习基础、学习兴趣、学习习惯等，为教学提供依据。

（3）教学方法：根据教学内容和学情，选择合适的教学方法，提高课堂教学效果。

（4）教学评价：制定科学、合理的教学评价体系，全面评估学生的学习成果。

2. 课堂教学观摩集体备课结束后，我们进行了课堂教学观摩。

各备课组推荐了优秀教师进行公开课展示，全体教师积极参与观摩。

在观摩过程中，我们认真记录了课堂上的亮点和不足，为今后的教学提供了借鉴。

3. 教学经验交流课堂教学观摩结束后，我们进行了教学经验交流。

各备课组代表结合自身教学实践，分享了以下经验：（1）注重培养学生的科学素养：通过引导学生进行观察、实验、探究等活动，提高学生的科学思维能力。

（2）关注学生的个体差异：针对不同学生的学习需求，采取分层教学策略，确保每个学生都能有所收获。

（3）加强师生互动：通过提问、讨论、合作等方式，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。

（4）注重教学反思：及时总结教学过程中的成功与不足，不断调整教学策略，提高教学质量。

三、活动心得1. 集体备课提高了教学水平通过集体备课，我们共同探讨了教材、学情、教学方法等问题，为课堂教学提供了有力保障。

同时，集体备课也促进了教师之间的交流与合作，使我们能够共同进步。

2. 课堂教学观摩拓宽了教学视野课堂教学观摩让我们看到了其他教师的教学风格和教学方法，为我们提供了宝贵的借鉴。