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浅谈识字教学的有效策略识字教学是学前教育中的重要环节，它对孩子的学习能力和语言表达能力起着至关重要的作用。
而如何有效地进行识字教学，是每个学前教师需要认真思考和不断探索的问题。
下面我们就来浅谈一下识字教学的有效策略。
一、关注孩子的兴趣孩子的识字教学必须以孩子的兴趣为出发点，因为只有引发孩子的兴趣，他们才会愿意主动去学习。
教师可以选择跟孩子相关的话题，或者采用一些生动有趣的教学方法，比如游戏化教学、故事化教学等，让孩子在轻松愉快的氛围中学习识字，从而提高他们的学习积极性。
二、多感官刺激孩子在识字教学过程中，教师可以通过多种感官来刺激他们。
比如让孩子通过观察、听觉、触觉等多种感官参与，来感知文字的形态、音标及含义。
这样不仅可以激发孩子的学习兴趣，还可以加深他们对文字的认知。
三、区分教学目标在进行识字教学时，教师需要区分教学目标，因为每一个孩子的识字能力和学习进程都有所不同。
有的孩子可能已经认识一些字，有的孩子则需要从零开始学习。
教师需要有针对性地设置不同的教学目标，给予个性化的辅导。
四、培养正确的学习习惯识字教学不仅仅是让孩子认识文字，更重要的是培养他们正确的学习习惯。
教师可以通过引导孩子学会自主阅读、积极思考、用书面语表达等方法，帮助孩子树立正确的学习态度和学习习惯；同时也会让孩子在识字过程中获得学习的乐趣。
五、反馈及时在识字教学中，及时的反馈对孩子的学习至关重要。
教师可以通过一些简单的评价方法，来对孩子的学习情况进行及时的反馈。
这不仅可以帮助孩子及时纠正错误，也可以让他们在学习过程中不断得到肯定和鼓励，提高他们的学习积极性。
六、精心选择教材识字教学的教材选择对孩子的学习至关重要。
教材应该简洁明了、富有启发性、有趣易记。
教师可以根据孩子的兴趣和实际情况，精心选择一些适合孩子的识字教学材料，从而激发孩子的学习兴趣。
七、强化复习和巩固在识字教学中，强化复习和巩固也是至关重要的一环。
教师可以通过复习游戏、情景复述等多种方式来强化孩子对已学字词的记忆和运用能力，从而巩固他们的识字能力。
浅谈识字教学的策略
识字教学是基础教育的重要组成部分，也是学前教育的重要内容之一。
识字能够让孩子掌握阅读、写作和理解的能力，这将会丰富孩子的语言素养和知识。
有效的识字教学，不但能够培养学生对文字的感受，更能够激发学生的学习兴趣，促进学生语言能力和思维能力的发展。
识字教学的策略主要有4大方面：
一、积极创设有意义的识字情境。
识字教学要求教师创设有意义的识字环境，让学生经常接触各种识字材料。
教师要及时根据学生的知识水平，设计切合实际的，有趣的识字任务，为学生提供更多的大环境、小环境，让学生经历有趣的识字学习。
二、正确采取教学策略。
不同的识字教学方法可以更好地激发学生的学习兴趣，更好地把握学生的学习进度。
教师可以采取讲授、实践、研究、让学生自主学习等不同的方式，以求更好的识字教学效果。
三、让学生充分发挥主观能动性。
在识字教学中，要让学生充分发挥主观能动性，让他们自主探索新字，加强自主学习、合作学习、探究学习等形式，以便更好地掌握学习内容。
四、丰富识字教学内容和形式。
教师要有意识地丰富识字教学内容，把学生实际生活经历纳入识字内容，让学生感受识字内容的实用性。
另外，教师也可以采取游戏、唱歌、看故事、叙述、操练等多种形式，让学生在有趣的识字活动中获得更多的收获。
识字教学是基础教育的重要组成部分，也是学前教育的重要内容
之一。
教师要注重识字教学策略，让学生在有效、有趣、有意义的识字环境中学习。
只有根据学生的实际情况，采取有效的识字教学策略，才能够有效地提高学生的识字能力，促进学生的语言能力的发展。
浅谈小学一年级语文识字教学
小学一年级是孩子们语文识字的起点，识字教学是语文教学的重点之一。
下面就小学一年级语文识字教学进行简要的浅谈：
一、识字教学目标
小学一年级语文识字教学的主要目标是让学生掌握一定量的汉字，熟练掌握汉字基本笔画、结构和音形义的关系，建立正确、规范、美观的书写习惯，培养学生的语文兴趣，为日后的语文学习打下良好的基础。
二、识字教学方法
1. 教师指导
小学一年级的学生对识字的认识很少，需要教师进行引导和指导。
教师在教学中要注重字形、音形义的讲解，让学生从字形认识到结构、发音、意义的全面认知。
2. 游戏方法
小学一年级学生的教学内容比较简单，应该注重采用各种有趣的教学游戏，例如找同音字、找汉字笔画、闯关游戏等方法，提高学生的兴趣，使他们能够愉快地识字和记忆。
3. 训练方法
在识字训练方面，可以采用判断字义、组词造句等形式，让学生学会将词汇应用到实际生活中，提高识字的效果。
三、注意事项
1. 小学一年级要以学生的认知能力为出发点，不要给学生压力过大，要让学生在轻松愉快的环境中学习，避免过度教育。
2. 要注重多层次的教学，让学生在理解和运用汉字的基础上逐渐提高所学的汉字量和识字能力。
3. 在教授汉字时，注重汉字的实际应用和语境，尤其是在组词造句等方面，以便让学生对所学字词有更深刻的认知和理解。
小学一年级语文识字教学需要注重培养学生对语文的兴趣，开阔他们的视野，让他们对语文学习充满热情和动力。
同时还需要教师认真制定识字计划，因材施教，给每个学生提供充分的识字机会和帮助，使每个学生都有充分的学习收获。
浅谈识字教学的重要性
浅谈识字教学的重要性
识字教学是小学低段语文教学的重要任务之一。
在教学实践中，应根据儿童的心理特点，改革识字教学的手段、方法，才能取得较好的结果。
心理学告诉我们，儿童记忆的`效率取决于平时对记忆材料的理解。
前苏联教育家乌申斯基也说，儿童的天性明显地要求直观性。
根据儿童的这一特点，在低年级识字教学中要尽量注意直观性，使用录像、幻灯、图片、实物等变抽象为具体，心然会引起他们的学习兴趣，提高识字效率。
汉字中有许多动词意义相近，学生不易区分，如拿、托、提、拎、举等，只要通过直观教学，直接由师生演示，学生就会很容易学会。
编写儿歌字谜也能提高识字教学效率。
编一些琅琅上口的顺口溜或制作一些形象、有趣的字谜，让儿童感悟，常能收到令人满意的效果。
如教学碧字，可边引导学生观察字形，边编有趣的顺口溜：王和尚，白和尚，并排坐在石头上。
教学会字可编写字谜：人在高处走，云在脚下行，使干巴巴字形教学变得富有童趣。
低年级学生由于学习经验不足，通常对形近字难以分辨，难以记忆。
在教学中，教师创设一定的语境，对形近字进行比较，也是提高识字教学效果的好方法。
在教《乌鸦喝水》中的喝、渴两个生字时，第一步让学生找出两个生字字形的相同之处和不同之处；第二步指导学生根据课文提供的语境，理解为什么喝字用口字旁，渴字用三点水旁。
理解是记忆的基础，指导低年级学生在特定语境中，通过比较识字，到了中高年级，他们应用汉字的错误率必将大大减少。
语文教学论文浅谈识字教学一、引言在我国基础教育阶段，识字教学是语文教学的重要组成部分，关系到学生语言文字素养的形成和发展。
随着教育改革的不断深入，如何提高识字教学效果，成为广大语文教育工作者关注的焦点。
本文旨在探讨识字教学的有效方法，以期为语文教学提供有益参考。
二、识字教学的重要性1. 识字是学习的基础。
汉字是中华文明的载体，掌握汉字是学习其他学科知识的前提。
2. 识字有助于提高学生的阅读能力。
阅读是获取知识的重要途径，而识字是阅读的基础。
3. 识字有助于培养学生的表达能力。
文字是表达思想的工具，识字有助于学生更好地表达自己的观点和情感。
三、识字教学现状分析1. 教学方法单一。
目前，部分教师在识字教学中仍采用“填鸭式”教学，导致学生学习兴趣不高。
2. 教学内容脱离实际。
一些教师在识字教学中过于注重字形、字义，忽视了字词在实际语境中的应用。
3. 学生学习负担过重。
过多的识字任务使学生产生恐惧心理，影响学习效果。
四、识字教学方法探讨1. 情境教学法。
将字词融入具体语境，让学生在情境中感受字词的意义，提高识字效果。
2. 游戏教学法。
设计富有趣味性的识字游戏，激发学生的学习兴趣，提高识字效率。
3. 生活教学法。
结合学生的生活实际，引导学生观察生活中的字词，增强识字教学的实用性。
4. 合作学习法。
鼓励学生相互交流、讨论，提高识字教学的互动性，培养学生的团队协作能力。
五、结语识字教学是语文教学的重要组成部分，教师应关注识字教学的有效性，不断探索和创新教学方法，为提高学生的语文素养奠定基础。
本文对识字教学方法的探讨仅为一家之言，希望能为广大语文教育工作者提供一些启示。
五、识字教学策略实践1. 分层次教学。
针对不同年级和学生的识字水平，制定分层次的教学目标，使教学更具针对性。
- 对于低年级学生，重点在于培养字词认读能力，通过图文结合的方式，让学生在形象记忆中掌握字词。
- 对于中年级学生，逐渐增加字词量和难度，注重字词义的理解和运用，提高学生的词汇运用能力。
浅谈字理识字教学的几种方法1. 引言1.1 引言在古代的教育理论中，字理识字一直被认为是解决中国孩子识字难的关键。
而在当代的教学实践中，随着教育技术的不断发展和教学理念的更新，在字理识字教学方法上也不断涌现出新的理论和实践。
本文将从整体认知法、分解拼音法、语墩识字法和音韵结合法这四种主流的字理识字教学方法入手，探讨它们各自的特点和适用场景，旨在帮助教育工作者和家长更好地选择适合孩子的教学方法，提高孩子的识字效率和兴趣。
希望通过对这几种方法的分析比较，可以为字理识字教学提供更多的思路和借鉴，使孩子在学习过程中更加轻松有效地掌握字理，提升识字的能力和水平。
【引言完】2. 正文2.1 浅谈字理识字教学的几种方法在幼儿阶段，孩子开始接触汉字，字理识字教学成为了教育中的一个重要环节。
而在字理识字教学中，有许多不同的方法可以帮助孩子掌握汉字，提高阅读能力。
下面我们将介绍几种常见的字理识字教学方法。
方法一：整体认知法整体认知法是指让孩子通过整体的认知来认识汉字。
这种方法强调让孩子通过观察字形、结构和意思来学习汉字，注重让孩子通过视觉记忆来识字，提高对字的整体认知能力。
方法二：分解拼音法分解拼音法是指让孩子通过拆解汉字的拼音来认识汉字。
这种方法强调让孩子通过拼音的组合来认识汉字，注重训练孩子对拼音的掌握能力，提高对字的分解拼音能力。
不同的字理识字教学方法各有特点，教师可以根据孩子的实际情况选择合适的方法进行教学，帮助孩子更好地掌握汉字，提高阅读水平。
【字数不足，继续补充内容】2.2 方法一：整体认知法整体认知法指的是通过整体认知的方式来进行字理识字教学，即让学生直接认知整个字的形状和意义。
这种方法适合于幼儿阶段和初学者，能够让他们直观地认识到汉字的形态和含义，从而提高学习的效果。
整体认知法的具体实施方式包括：教师可以通过展示字卡或书本等方式，让学生直接看到整个汉字的形态，并配合简单的解释或例句，让学生了解字的意义和用法。
浅谈识字教学的有效策略识字教学是学前教育及小学教育中非常重要的一环，它直接关系到孩子学习阅读、写作和语言表达的基础。
如何有效地进行识字教学，成为了每一位教育者都需要面对的问题。
在识字教学中，采取一些科学、有效的策略对孩子的识字能力的提高有着非常积极的促进作用。
本文将浅谈识字教学的有效策略，希望能够对教育者在教学实践中提供一些帮助和启示。
一、培养孩子的兴趣在识字教学的过程中，首先要做的就是培养孩子们对识字的兴趣。
孩子对任何事物的学习都是带着兴趣和好奇心的，如果能够在孩子面前打造一个充满趣味的学习氛围，那么识字教学将事半功倍。
可以通过激发孩子的好奇心，引导孩子主动去阅读、认识一些文字。
还可以通过故事、游戏等方式来让孩子对识字产生浓厚的兴趣，比如编一些精彩的阅读故事，或者设计一些寓教于乐的游戏，让孩子在愉快的氛围中学习识字。
通过这些方式，不仅可以培养孩子的识字兴趣，还能够激发他们对学习的热情，从而更好地提高孩子的识字能力。
二、巩固基础知识在识字教学的过程中，适当地巩固孩子的基础知识也是非常重要的一个环节。
只有在掌握了扎实的基础知识后，孩子才能够更好地理解和掌握更加深入的识字知识。
教育者需要在识字教学中，重视基础知识的巩固，让孩子在学习中牢固地掌握一些基础的字词知识。
在教学中，可以通过反复书写、联想记忆等方式来帮助孩子巩固基础知识，比如可以通过词卡、字卡等方法来让孩子反复书写一些常用的字词，从而巩固他们的基础知识。
通过这些方法，可以让孩子更好地掌握基础知识，为进一步的识字学习打下坚实的基础。
三、多种教学方法结合在识字教学中，采用多种教学方法的结合，是非常重要的一个策略。
因为每个孩子的接受能力和学习方式都是不同的，采用多种教学方法的结合，能够更好地满足孩子的学习需求，提高识字教学的效果。
在教学中，可以通过听说结合的方式，使用多媒体、图片、音频等资源，引导孩子们通过视觉、听觉等感知方式来识字。
还可以通过分组活动、合作学习等方式，让孩子们在交流、合作中互相学习，促进识字能力的提高。
浅谈低年级识字教学心得1. 引言1.1 背景介绍低年级识字教学是学前教育和小学阶段教育中的重要环节。
随着教育理念的不断更新和发展，识字教学也越来越受到重视。
在学龄前儿童阶段，识字能力的培养对于他们未来学习和生活的发展至关重要。
为了更好地指导低年级学生的识字教学，探讨有效的教学方法和优化策略势在必行。
低年级识字教学的背景可以追溯到孩子进入学校开始学习文字的时期。
在这个阶段，学生通常对文字和语言的认知还处于起步阶段，需要通过系统的教学来帮助他们建立起正确的字形和词汇意义。
识字教学的成功与否直接关系到学生日后的阅读能力和写作表达能力，因此对于教师和教育工作者来说，如何有效地进行低年级识字教学是一项挑战性的任务。
通过深入研究和实践，可以更好地指导教师们开展低年级识字教学，提高学生的识字能力，促进他们全面发展。
1.2 研究意义在低年级，识字教学是学生学习过程中至关重要的一环。
对于幼儿来说，学会认字是他们进入语言世界的第一步，是他们日后学习阅读、写作、语言表达的基础。
进行有效的低年级识字教学对于学生的语言发展至关重要。
低年级识字教学的研究意义体现在以下几个方面：低年级是孩子们学习语言的关键时期，这一时期对于识字能力的培养有着至关重要的作用。
通过科学合理的教学方法，可以帮助学生建立良好的识字习惯和技能，为他们日后的学业打下良好基础。
低年级识字教学对于培养学生的阅读能力和表达能力具有重要意义。
识字是阅读的基础，只有学生掌握了足够的词汇量，才能顺利进行阅读理解，提高阅读水平。
识字能力的提高也有助于学生更准确、准确地表达自己的思想和情感。
低年级识字教学的研究意义在于促进学生语言发展，提高他们的阅读和表达能力，为他们未来的学习奠定坚实基础。
深入探讨低年级识字教学的方法和策略，对于学生的语言发展具有重要意义。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨低年级识字教学的有效性和实践方法，为提高学生的识字能力提供理论支持和实践指导。
浅谈识字教学的体会
作为一个AI，我没有亲身经验去体会识字教学。
但是，我可以通过很多数据学习和理解识字教学。
基于这些资料，我可以谈一些我的看法：
1. 需要建立良好的学习氛围和积极的态度。
识字教学需要提供一个轻松、愉悦、充满想象力和探索精神的学习环境。
学生应该积极主动地学习，老师应该耐心鼓励，让学生充满信心，他们的学习效果将会得到提高。
2. 识字教学应该根据学生的年龄和学习能力进行量身定制。
不同年龄段和学习能力的学生需要不同的教学内容和方法。
对于年幼的学生需要更多的视觉帮助，而对于年长的学生则可以使用更成熟的阅读技巧。
3. 识字教学应该注重听、说、读、写的统一。
学生在识字的过程中需要理解单词的意思，否则就相当于快速背诵。
语音、语法、意义等应该一起综合讲解。
4. 识字教学应该结合例句来让学生理解单词的使用方法。
单词不仅可以在自己的句子中出现，而且也可以在其他的句子中出现。
在这样的背景下，学生需要理解单词的实际用法。
5.识字教学应该注重教学形式的多样性和趣味性，例如利用图片、视频、音频、图片书等形式。
这些都是我从大量数据中学习和总结出的。
当然，优秀的识字教学不仅仅是这些，还有很多其他要素，需要在实践的过程中不断摸索，以达到学生更好的教学效果。
浅谈小学低年级语文趣味识字教学1. 引言1.1 引言在小学低年级语文教学中，趣味识字教学是一种引人入胜的教学方式。
通过趣味性的活动和教学内容，可以激发学生学习语文的兴趣，提高他们的学习积极性。
在趣味识字教学中，教师可以结合学生的实际生活和兴趣爱好，设计丰富多彩的教学活动，让学生在玩中学、在学中玩。
趣味识字教学不仅可以帮助学生掌握更多的字词知识，还可以培养他们的观察力、联想能力和思维能力。
通过趣味识字教学，还可以增强学生的记忆能力和表达能力，提高他们的语文素养。
小学低年级的语文教学中，趣味识字教学具有重要的意义。
本文将从何为语文趣味识字教学、小学低年级语文趣味识字教学的重要性、如何进行趣味识字教学、案例分析和教学实践五个方面进行探讨，旨在帮助教师更好地开展小学低年级语文趣味识字教学，激发学生学习语文的兴趣，提高他们的学习效果。
【引言】2. 正文2.1 什么是语文趣味识字教学语文趣味识字教学是通过生动有趣的方式帮助学生认识和掌握汉字，激发他们学习语文的兴趣和积极性。
在这种教学模式中，老师会结合故事、歌曲、游戏等形式，让学生在愉快的氛围中轻松学习汉字，提高识字水平。
语文趣味识字教学不仅注重学生对汉字形体结构的认识和记忆，还注重培养学生对汉字意义的理解和运用能力。
通过设立情境、设置游戏环节等方式，让学生在实际操作中感受到汉字的美丽和智慧，激发他们对语文学习的兴趣。
在语文趣味识字教学中，学生不再是被动接受汉字知识，而是变成了主动探究者。
他们可以通过自己的体验和感受，逐渐建立起对汉字的深刻理解，培养起对汉字的热爱和敬畏之心。
这种教学模式不仅提高了学生的识字能力，还促进了学生对语文学科的全面发展。
2.2 小学低年级语文趣味识字教学的重要性小学低年级语文趣味识字教学的重要性在于激发学生学习语文的兴趣，提升他们的识字能力和阅读能力。
通过趣味性的教学方式，可以让学生在愉快的氛围中学习，从而增强他们学习的积极性和主动性。
浅谈识字教学小学语文识字教学的起点,也是启蒙教育的开端,识字能力是学习的基础，然而识字过分枯燥的工作。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要有意识地激发他们拓展识字途径，教给孩子识字方法，培养识字能力．如果孩子知道掌握汉字的重要性生积极的兴趣，就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
怎样才能做到使孩子对学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法一、充分发掘教材蕴涵的趣味性，指导识字教材的各个部分体现了主动学、有情趣地学的编排意图。
例如，在儿童喜闻乐见的情认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中，会读‛‚我会写‛‚我会说‛‚我会画‛等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信我们要从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，我在‚识字‛教学中，经常采用‚摘果子‛、‚叫字排队‛、‚找敌人‛、‚读文找字‛、‚姐玩字卡‛、‚找找朋友‛、‚开火车‛、‚表演动作‛等等游戏方法进行教学。
希望通过各乐见的玩乐方式的学生在不知不觉中识记汉字。
例如：‚摘果子，‛：学习合体字，设计一个游戏‚摘果子，找朋友‛。
把所学的字的偏写在半个苹果上，打乱帖在一棵苹果树上，要求学生在规定的时间内思考、判断，把成字，组对了，读准了，就把组好的‚苹果‛送给他。
这样学生不仅学习情绪高涨，快速思考，判断的能力。
又如：‚找找朋友‛：如在教学形声字‚跑‛字时，我根据合体字的规律，把它们分别首两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：‚我是‘足’字做朋友？‛到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：‚我是个‘包’，面包的做朋友。
‛两个人把‚足‛字旁、‚面包的包‛组合成‚跑‛字。
接着让学生说说‚跑为什么带‚足‛字旁，有学生说：‚如果是提手旁，就成了用手抱的‚抱‛字，跑要字旁。
让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。
让学生整体地识记汉了一定的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率鼓励学生区别同音字‚跑‛和面包的‚包‛的相同点、不同点。
再如，‚读文找字‛：汉语拼音第11课中编排了一首儿歌，并配有一幅形象逼真、色教学中，我充分利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏感性，激发学生对识先范读激趣：让学生边看图边听我读儿歌：月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山，大河街道弯弯到校园。
学生听后，再让学生圈一圈：拿出铅笔，在儿歌中找一找‚弯‛字看一共圈出了几个‚弯‛字。
然后连一连：请同学们找一找图中什么是弯弯的，用线个‚弯‛字分别与图中的月牙、小溪、大河、街道连起来。
借助联想加深对字形的记浓厚的兴趣和积极的情感从整体上认记了‚弯‛字。
这样，字形轮廓和特征就与其意一起了。
最后，有意识记：让学生再跟着我把儿歌读几遍，边读边注意圈出来的‚字在多次反复中被认记。
二、在情境中学习识字教师可以运用插图、实物、图画卡片、表演和多媒体等形象化的手段创设一种具体的枯燥乏味的教学内容变得生动形象，唤起学生的学习兴趣，从而创设出生机勃勃、活学习氛围。
如教学《雨》时，将生字、新词的学习放在‚彩虹姐姐和大家一起学‛这样一个情境始，展示彩虹的画面，美丽的彩虹立刻吸引了学生的注意力，唤起了他们的喜爱之情的手段，使学生对彩虹有了感性认识，既有利于后面理解课文内容，又为创设识字教笔。
在生字教学中，每一个学习环节都让‚彩虹姐姐‛参与到学生的学习之中，如听听你们读字读得怎么样？‛‚彩虹姐姐想和识字认真的同学做朋友。
‛等等。
通过这节，识字教学转化为情景教学，在教师充满感情的言语中，孩子们变被动的生字学习他们真的会把彩虹想象成一位和蔼可亲的大姐姐，倾听他们的赞美，和他们一起学习轻松、愉快的氛围中认识新字，增长能力。
另外在游戏情境中识字也是一个好的识字途径。
如猜字谜。
‚午‛字：远看像头牛要问是啥字，看看日当头；‚碧‛字：王小姐，白小姐，大家坐在一块石头上。
再如边毛，下边毛，中间一个黑葡萄；‚古‛字：十张口，。
在识字教学中，把一些汉字歌、小谜语，无疑会激发学生的兴趣，促进识字的学习。
结合汉字的结构，可以引导溜的形式记忆汉字；为了区别形近字，可以引导学生自编小儿歌、小故事、小谜语；体字尤其是形声字多的特点，可以引导学生掌握偏旁部首，再联系旧字，用加一加、换的游戏识字方法认识新字。
在游戏中识字，使识字不再是死记硬背的枯燥过程，学声中，在饱满的热情中识记生字，识字效果大大增加，提高了他们的学习兴趣和成就三、针对学生实际水平，尝试师生合作教学识字现在的孩子已经不同于以前的孩子了，由于家长知识水平的提高，他们对孩子的学前所以很多孩子在入学前已经认识很多汉字。
在教学过程中，可以采取整体入手、学生点、突破难点的教学尝试。
首先将本节课需要学生学会的生字出示出来，对于全班学具体学习，将学习重点放在词语的拓展上。
只有个别学生不会的字，可以通过‚生生完成任务。
对于部分或大多数学生都不会写的生字，作为重点进行学习，而这个环节好的学生积极性的时候。
可以请认识这个字的学生做‚小老师‛，在小组内先备好课讲一讲这个字，其余的‚小老师‛做必要的补充。
而教师此时作为一名学习的参与者一起向‚小老师‛提问。
对于较难的字，教师还要在强化重点和难点上注重点拨。
通的方式，‚小老师‛们的积极性提高了，其他学生又在一种平等融洽的氛围中学习了到了一举多得的良好效果。
四、调动家长参与课改的积极性，引导学生在课外识字有位专家位强调指出：识字提倡两条路线：一是课内，二是课外。
课外识字活动的我们追求的目标。
学习要做到课内外相结合。
所谓‚课外学习‛，就是强调学生要具的能力。
学生生活在多彩的世界中，汉字随处可见，作为教师要善于开发这一丰富的引导、鼓励学生自主地到课外识字。
因为学生周围的一切，只要是有汉字的地方，都主识字的资源。
学生掌握了在生活中主动识字的途径和方法，就等于插上一对无所不而在生活的识字王国中自由飞翔。
新课程特别强调教师、家长、学生三者之间的融合。
每位家长对孩子的成长都格外关校了解孩子的学习情况。
《在家里》一课学完后，我们让学生自己看看家里有哪些家和其他用品，说说它们的名称。
然后让家长写上词语卡片贴在物品上，教孩子读读认参与课改的积极性，帮助孩子在家庭生活中识字，孩子在课余时间对照实物认字，孩有意之中就记住了这些字。
在学完《自选商场》后，让学生跟随着家长去超市购物，读商品名称，收集商品包装，认读包装上的字；许多琅琅上口的广告词更是受到小学们引导学生利用星期天、节假日，请家长帮助摘录广告词、做标牌广告；开展‚家长报、讲故事‛活动，巩固了识字，开阔了学生视野。
五、在阅读中渗透识字方法，鼓励学生自主多阶段反复识字课内外阅读是培养学生语文能力的一个重要方面，如果将阅读训练和识字教学相结合箭双雕的效果。
孩子们爱听故事、爱讲故事，认字后他们还愿意读一些有意思的童话一定要鼓励他们这种阅读的欲望，善于引导学生在阅读中自主地识字，并渗透给孩子简便的识字方法，使他们对阅读产生更浓厚的兴趣，同时深深地意识到识字的重要性（一）指导学生在预习中读准字音预习是专为学习新知识作准备的。
为提高学生的识字效率，我们要求学生初读课文条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音），还有谁你不认识文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。
‛学生们立刻行动起来，很乐意到课文中了学习生字的主动权。
（二）指导学生在合作中学习生字合作是一种很重要的学习能力。
课堂上，我们把学生分成四个人一小组，每个小组选在初读课文后，我让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，每个人都用右手食指指的生字，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。
之后，内说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。
通合作学习，所有的学生都主动参与，积极表现，实现学习互补，增强了合作精神和竞了学习的有效性。
（三）教会学生在具体的语言环境中理解字义《雪地里的小画家》一课中有‚画‛这个字，我在教学中让学生联系上下文，体会‚的‚画‛和‚一幅画‛的‚画‛意思有什么不同。
学生通过反复朗读、体会，知道前后者指‚图画‛。
再让学生说说谁会画什么？‚画‛字还可以组成哪些词？这样教学语言环境中识字‛的原则，让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不光》一课中有‚河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了‛。
学到这里时，我让学生打读儿歌《猜一猜》中的句子‚两棵小树十个杈，不长叶子不开花‛。
通过比较读，使一个‚长‛字在不同的语言环境中，读音不同，字义也不一样。
（四）教会学生在阅读中巩固识字可以抓住孩子喜欢童话故事、爱表现的特点，举行故事会、朗读赛等，让学生把自己童话故事读给同学听，但要求他们提前做好准备，把故事中不认识的字要提前想办法教别人、查字典，还可以用结合上下文猜字的方法，当然这种方法的使用要与师生间结合，通过同学间的互相交流和讨论，达到识字成果的共享和巩固。
通过这样的活动体会到识字用处识字快乐多，进而提高识字的积极性和主动性。
总之，小小汉字，奥妙无穷。
教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点多种感官，使学生积极地参与识字教学，学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产欲望，在学到了一定的识字方法以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识为认出字而高兴，会为发现新词而雀跃。
鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
