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成人医学教育论文1生源与师资成人医学高等教育的生源，绝大部分是已经在岗的医疗卫生系统从业人员，他们的基本状况和主观意向可概括为两大特点：一方面是基础文化、认知能力、知识结构和年龄参差不齐.近年来院校的急速扩招，医学成人学生入学门槛不断降低，在总分450分的成人高考中，专科生的入学成绩只需100分，专升本考生的入学成绩也就150分左右即可被录取，有时甚至更低.这样的生源，基础文化差、认知能力较低；他们当中的学历层次、年龄及行业差异很大，年龄小的是刚从大中专院校毕业的学生，机械记忆力相对较强，但自学能力、理解能力、解决处理问题的能力较差；而年龄大的学生则与其相反.另一方面的特点是学习目的比较明确，而学习时间相对不足.医学成人教育学员，多数是从临床和教学第一线来.他们是带着工作中的问题，克服了工作、家庭、年龄等相关困难，才挤身于高等学府的殿堂.他们一般都能够珍惜来之不易的学习机会，争取在较短的时间内获取更多的知识，更好的充实自己，在知识和技能方面有一个质的飞跃.所以，他们要求所学知识具有针对性和实用性，能紧密与实际需求和工作联系在一起；希望有一个较宽松的学习环境，强调必修课和选修课并举；能根据自己所从事的专业特点，在短时间内获取密切相关的知识和技能.他们不喜欢填鸭式的满堂灌教学方法，主张“自学加精讲”的授课方式；不愿意听重复的大专或中专课程的教学内容，对学科知识的新进展、新动态感兴趣；授课能够密切联系实际、结合临床工作进行教学很受欢迎.他们的动机和愿望虽然良好，学习目的也明确，但由于工作、家庭等矛盾突出，往往不能坚持到校上课的现象比较普遍，从而导致出勤率低.还有一部分学员的学习目的就是获取文凭，学得越少越好，不学习给文凭更好.成人医学高等教育中，生源特点突出，而师资却没有明显的“成人”特色.担任成教的教师都是由普通高等教育的教师兼任，他们对成人学生不了解，把给成人学生授课作为副业，完全利用业余时间完成，对课堂准备及讲授投入的精力有限，完成课时数即可走人.办学单位也缺少对教师的监督、管理和评价.由此可见，医学成人教育工作中存在教与学不合拍的问题，严重影响学员的学习积极性与教学质量的提高.所以要建立一支以专职教师为主，兼职教师为辅的成人教师队伍，重点抓好专职教师的教育和培养工作.专业课教师，特别是临床教师要实行教师职务“双师制”，既是医师，又是相当职务的教师.应从医疗、科研单位和普通医学院校聘请理论造诣较深、并有丰富临床经验的人员任教.专职成人教师要安排一定时间到医疗第一线工作或参加培训、科研、教研等活动，不断更新专业知识，学习新技术，增长理论联系实际的能力.2能力与考试医学是一门实用性学科，成人医学教育以更新知识，并最终提高学员的实际工作能力为目的，因为成人学生来自于实践还要回到医疗实践中去.培养出来的学生是否有较强的适应能力、工作能力，是医学成人教育质量一个重要的衡量标准.所以医学成人教育应更注重实用性，应特别强调实践技能和分析问题、解决问题的能力的培养训练.但目前成人医学教育中，灌输基本理论为主的课堂教学和基本理论为主的考试模式仍占主要地位.采取闭卷笔试的考试方法，大多重基础考查，看书面成绩的高低，而轻实践能力的考查，考试内容死题多活题少.学生为了顺利获得文凭，进行机械记忆，死背硬记，按老师的标准答案答题.而实际上成人学生多数年龄较大，机械记忆力减退，社会角色多，需要考虑的问题多，时间也比较紧，与现行的考试模式是不适应的.因此，导致大多数学员考前突击记忆效果比较差，甚至想方设法作弊，考完不用全忘记.虽然考试成绩合格，并获得一纸文凭，但学习期间应有的思考、创新及解决实际问题的能力均没有得到培养与训练，不利于培养实用型人才.改革这种教学和考试模式应该是成人医学教育改革的重要内容，应把教学和考试重点从基本理论的机械记忆转到培养解决实际问题上来，多加强实践性教学环节，如加强实验、见习、实习等环节，同时有意识地增加一些学科的新内容、新技术，拓宽学员的知识面，强调理论联系实际，培养学生独立钻研、积极思考、分析问题和解决问题的能力，办出成人医学教育的特色.3教材和课程目前，成人医学高等教育仍停留在传统生物医学模式，落后于医学科学发展步伐.教材与开设的课程，基本上是照搬普通高等教育的系统化、三段式的教育模式，设置的课程分为公共课、专业基础课和专业临床课.公共课安排的课时多，基础课的内容与大中专所学的多数有重复，而专业的临床科目及内容较少.特别是因面授时间短而安排的学时数相对少，又缺少临床实践的安排，很难体现出医学成人教育特色，并且与成人知识结构也不相符合.成人医学教育教材，多数专业基本上使用的是国家普通高校统编的教材，没有形成系统性的成人医学各专业的专用教材体系，其内容不适合已有大专或中专专业基础的成人学生使用.教学中究竟增、删什么，基本由任课教师根据课时数来决定，这样随机性很大，教学质量难以控制；也不能满足成人学员补基、补缺、补新的求学要求.因此，对目前课程设置及教材进行改革是十分重要的.应该按照成人教育的实际，优化课程设置，精选教学内容.必要时可以取消一些必修课，增设一些选修课，整理重复课，合理调整各学科的授课时数.选择内容的原则应该本着少而精，选择内容的方法应该是各学科教员充分讨论，协调一致，同步改革.这样，学校可利用节省出的时间，向临床、向新学科倾斜，为培养实用型的“全科医生”创造条件.教材的改革也应该同步进行，应组织相关学科的专家、教授重新编定具有突出“成教”特点的教材，教材的内容不仅具有科学性、知识性，更重要的是实用性，特别是要加大临床实际操作技能的权重，以知识和能力为核心.最好有训练智能、技能、进行综合练习的复习题、思考题.以便于学员自学，又能有效地检验学习效果.为培养学以致用并能直接服务于社会的医疗卫生人员提供学习工具，从而保证教学改革顺利进行与教学质量的提高.成人医学教育发展总体态势是好的，存在以上问题在发展过程中是不可避免的.成人教育家诺尔斯提出了成人教育的任务和使命是满足三类需要和目标：(1)个人的需要和目标；（2）机构的需要和目标；（3）社会的需要和目标.探讨和解决发展中存在的问题，提高对医学成人教育特点的认识，完善和优化办学环节，在办学中真正体现出医学成人高等教育的优势和特色，更好地发挥医学成人教育的基本功能，进一步为个人、机构、社会的发展提供良好的服务.。
医学教学特色怎么写范文
医学教学的特色有很多，以下是一个医学教学特色的范文供参考：
医学教学特色
医学教学是一门特殊的教学工作，它不仅需要教师拥有深厚的医学理论知识，还需要具备丰富的临床经验和教学技巧。
医学教学的特色主要体现在以下几个方面：
1. 理论与实践相结合：医学是一门实践性很强的学科，要求学生具备良好的动手能力和实践操作技巧。
因此，在医学教学中，将理论与实践相结合是一种重要的特色。
教师通过临床案例、模拟实验和实践操作等教学手段，帮助学生将所学的理论知识应用到实际中去，培养他们解决实际问题的能力。
2. 培养医学思维：医学是一门需要综合运用多个学科知识的学科，学生在学习医学的过程中需要培养出批判性思维和创新性思维。
在医学教学中，教师应该引导学生主动思考和探索，培养他们独立思考和解决问题的能力。
3. 互动式教学：医学教学强调师生之间的互动，教师通过问答、讨论和小组活动等方式促进学生的学习。
互动式教学可以激发学生的学习兴趣和积极性，增强学生的参与感和学习效果。
4. 临床实践为核心：医学教学的核心目标是培养具备临床实践能力的医学人才。
因此，在医学教学中，临床实践是一个重要
的特色，教师通过带领学生进入临床实践环境，直接参与真实病例的诊断和治疗，使学生能够在实际操作中掌握专业技能和提升自己的综合素质。
综上所述，医学教学的特色主要包括理论与实践相结合、培养医学思维、互动式教学和临床实践为核心等方面。
这些特色可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，培养他们具备良好的医学素养和扎实的临床实践能力。
医学教育的不断发展和创新，将有助于培养更多优秀的医学人才，为社会的医疗保健事业做出更大的贡献。
成人教育教学特点及其对策一、成人教育教学特点1、成人教育需要注重自主学习成人学习的本质是自我调节式的学习，其学习特点是有清楚的目标，自觉的学习过程和自发的学习行为，学习的重点在于把握学习的过程，自觉的进行认知、情感和行为的调节。
学习过程中注重理解、分析和思考，力求使学习的深度和广度相结合，而不是只注重追求把要求机械性的知识内容看得透彻、数得准确，这也决定了成人教育要注重自主学习。
2、成人教育需要重视个体差异成人教育课程设计要体现个体差异，为不同的学习者提供充分考虑他们成熟水平、学习需求以及受过以及表现出来的知识掌握程度的学习材料。
个体差异的考虑，要求教师集中关注学生的学习需求，定制化的学习活动，以及更灵活的教学安排。
3、成人教育要强调实践运用成人教育内容的安排应由教师的指导，重点围绕实际问题或解决实际问题进行，掌握教学内容的重心放在知识的运用和实践能力的培养之上，使学生对学习内容运用和掌握上取得更好的见解和能力。
4、成人教育要突出灵活性成人学习不受固定形式和结构的限制，偏爱丰富多彩的学习模式，更乐于尊重个性的发展，让学习者在学习中可以自由发挥，教师要充分利用成人学习特点，在课堂上形成活跃的教学气氛，使学习者得到充分表达和调节，从而发挥教育的积极作用。
二、对策1、完善学习体系，引导成人自主学习教师要在学习体系建设中突出自主学习，充分发挥学习者在学习中自我调节与自我发展的能力,教师不能完全依赖教材，注重以学生为主体、挖掘学生学习潜能的自主学习体系的建立，结合学习者的个性和兴趣志向，做学习指导与实践指导，充分发挥学习者的学习能力，发掘学习路径。
2、发挥个体特点教师应该充分了解每一位学生的学习特点、课文背景等情况，运用多重教学策略，例如案例分析、游戏化学习法、复习小组、参观考察等多种教学方式，发挥每个学生的特点，提高学习效果。
3、重视学习效率成人学习者和少儿学习者学习目标和学习场景不同，教师在组织课程时要把握好教学重点，有效控制课堂学习时间，以保障学习效率，提高学生学习效果，如把语音、语法等的内容整合起来，实现教学目标的有效实现。
医学教育的发展
医学教育的发展趋势和特点有以下几点：
1、教育形式的多元化：随着互联网和信息技术的发展，医学教育已经不再局限于传统的课堂教学模式，而是向着多元化的方向发展，包括在线教育、远程教育、模拟教学等。
2、实践性的强化：医学教育不仅要求学生掌握专业知识和技能，还需要注重实践能力的培养，包括临床实习、科研实践等。
3、跨学科的整合：医学涉及众多学科，未来的医学教育将更加注重跨学科的整合，促进不同学科之间的交流与合作，培养综合能力较强的医学人才。
4、强调人文素质：医学人才需要具备一定的人文素质，包括医德医风、患者沟通能力等。
未来的医学教育将更加注重人文素质的培养，以提高医生的职业素养和服务质量。
5、国际化的发展趋势：随着全球化的发展，医学教育也将面临国际化的挑战和机遇。
未来的医学教育将更加注重国际化的发展，推进国际医学教育交流与合作，提升医学教育的国际竞争力。
成人教育教学特殊性实践论文摘要成人教育教学是一种特殊的教学形式，与传统教育有很大的不同。
成人学习者具有一定的学习经验和经济基础，而传统教育的学生则通常是年轻的人。
成人教育教学需要考虑学习者的学习目的、学习方式和学习背景等因素。
本文通过实践案例分析了成人教育教学的特殊性和实践方法，旨在为成人教育教学者提供一些参考与借鉴。
关键词成人教育教学，特殊性，实践方法导言随着社会的发展和经济的进步，成人继续教育越来越受到人们的关注。
成人教育教学具有一定的特殊性，需要考虑到学习者的特点和需求，才能达到学习目的。
成人教育教学的特殊性表现在以下几个方面：1.学习目的不同：成人学习者通常是有明确学习目标和需求的，他们的学习通常是为了自我提高和实现个人价值。
而传统教育的学生通常是为了获得知识和技能，以便更好地服务于社会。
2.学习背景不同：成人学习者具有一定的学习经验和生活经验，他们的思维方式和认知能力有一定的成熟度。
而传统教育的学生则缺乏这样的经验和能力。
3.学习方式不同：成人学习者通常具有自主学习的能力，他们更愿意采取灵活的学习方式，例如在工作中学习、通过网络学习等。
而传统教育的学生则通常需要按照教师的要求进行学习。
基于以上特点，我们需要采取不同的教学方法和策略来满足成人学习者的需求和特点。
成人教育教学特殊性实践方法的探讨实践案例以下是一个具体的实践案例，通过分析该案例我们可以发现成人教育教学的特殊性和实践方法。
某地区农村中学开设了一个成人高中班，该班共有40名学生，主要是当地农民和城市打工者。
由于他们的时间有限，无法全天在学校上课，因此学校决定采取集中授课和远程教学相结合的方式进行教学。
具体的教学方式如下：1.集中授课：学校每月安排2次周末的集中授课，每次授课6个小时。
这些授课都是由该校的教师主持，根据学生们的学习需要编写教材和课程大纲。
2.远程教学：除了集中授课之外，学校还通过网络向学生推送学习资源，包括课件、视频、电子书等。
成人医学教育特色
1成人医学教育的教育学特征
关于教育对象
当今社会是学习型社会，“人人享有受教育权利”的理念不仅被广泛认同，而且逐渐变为现实。
但是，由于临床医疗工作的要求明显高于其他工作，医学教育所培养的人才在进入实践后必须对人的健康和生命负责，医学教育注定是一个精英教育。
因此，成人医学教育是在已经接受过医学相关专业培训之上的一种继续教育，它的全民化是在一个有限范围内的最大化。
关于教育职能
成人教育的主要功能是为人的持续发展、差异发展、终身发展提供服务[1]。
时代的发展要求成人医学高等教育不能仅局限于补偿学历教育,还要开展各种形式的继续教育,拓宽其外延,充实其内涵,面向学历教育和非学历教育两个市场,增添新的职能。
一方面满足一线临床工作人员进行系统学习和第二学位教育的需求；另一方面随着新技术、新设备的广泛采用而进行的技能提高培训教育。
关于教育理念
终身化学习理念医学教育是教育界最早实现终身化教育的学科，这是因为随着人类寿命的延长、社会快速的变迁、
经济结构的改变、医学知识的迅速膨胀，一“学”永逸的时代已经不复存在。
加之医学教育服务对象和服务任务的特殊性，决定了成人医学教育终身化的特征。
实践第一的理念医学是一门实践经验学科，成人医学教育的社会服务功能更多的是在实践和应用过程中，实践的过程就是医疗服务的过程；同时医学理论和知识的产生，正是基于不断的实践和实践总结的升华；现代医学已经由经验性学科向着实验性学科逐步发展，其特点就在于医学教育中超过一半的课程都是在实验和实践中进行[2]。
因此，对于成人医学教育过程，实践是第一位的。
国际化理念医学教育有着很强的国际同一性，特别是经济全球化和信息技术高速发展的今天，更加要求成人医学教育不但能够“走进来”，向先进国家学习医学知识和医学教育经验；还要让国医、民族医“走出去”，产生社会影响，得到国际认同。
关于教育内容
注重实用性学习者掌握再多的知识,最终要落实在一个“用”字上,要能够运用所学知识解决实际问题。
成人医学教育培养的是临床应用型人才,因此在教学内容上越来越重视实用性，这也是其生命力所在。
重视职业道德等人文综合素质培养“博学至德，明德至善”。
医学生走出课堂所从事的健康服务业，其服务对象和服
务过程具有特殊性；当前国内医患关系紧张，医护人员职业道德滑坡，缺乏服务意识。
这些都决定了对成人医学生进行职业道德教育、思想修养教育、人文素质培养具有特殊的重要性。
关于教育技术
现代化的教学手段可以使教学事半功倍,不受时空限制，使有限的教育资源最大限度地为不同的受教育者提供多样化的服务,有利于扩大教育覆盖面。
特别是多媒体教学技术，不但可以将医学中很多抽象概念和微观机制具体化形象化，还能进行临床操作实体演示，具有传统教育技术无可比拟的优势[3]。
因此,信息化、网络化、多媒体化等现代化教育技术必然成为成人医学教育的有效武器。
关于教育成本
据统计，成人教育的经费投入只是普通教育的1/5，且人才培养过程周期短、学用结合，能产生直接的效益；但是成人医学教育中超过一半的课程是在实验和实践中进行，其相应的投入非常大，故而成人医学教育在教育成本上明显有别于成人教育的其他学科[2]。
2成人医学教育对象特点
成人医学生的学习优势
独立完善的自我意识成人医学生个体认知能力比较成熟、智力有充分的发展，善于利用各种机会来进行学习，具
有极强的独立学习的能力和自我发展的能力。
他们能准确地判断学习的价值以及对个人的生活、学习和工作的价值；也善于根据自己的已有经验来同化和吸收新的知识和技能；可以有目的地确定与自身的实际状况相吻合的学习目标、专业以及内容；能积极灵活地制定教学计划并自觉地付诸实施。
在学习中他们通常能用批判思维和审视的眼光来看待教师的观点和书本上的观点，有较强的是非判断能力和自我控制能力。
丰富的实践经验和专业知识储备成为有效的学习资源成人医学生大都经过了中专和专科阶段的学习并具有一定的实践经验和自学能力。
积累下的宝贵经验使其理解能力和理论联系实际的能力较强，能够很快掌握学习内容。
学以致用成人医学生的学习目的很明确：“干什么，学什么”、“缺什么，补什么”。
有的希望补充新知识，有的需要补充知识断层提高层次，有的希望学习新技能或者强化原有技能。
明确的目标能够促使其在学习当中表现出高效的行动。
以问题为中心的情景学习者成人医学生的学习方式是“以问题为中心”而不是“以学科为中心”。
由于成人学生在职性的特点，他们在接受教育时总是带着问题而来，学习每一门课、完成每一阶段的学习后，都希望解决一些问题，有明显的收获。
同时在学习中不断地形成各种情境推理，借此对个人经验发生质疑，对自己的实践进行阐释。
通过不断的循
环往复，提高自己的理论水平、实践能力和解决问题的能力。
成人医学生的学习障碍
学习时间少成人医学生承担一定的社会和家庭责任，具有多维社会角色,可支配的时间较少。
他们为完成学业付出的精力和体力远远超过普通在校学生，这些现实因素在一定程度上限制了其学习有效性，从而影响其学习效果。
定势思维多年的实践工作，使得成人医学生具备较强的动手能力和解决问题的能力，但也形成了某些模式化思维和解决问题的固定程序。
在环境不变的条件下，定势思维使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，提高效率。
但是，临床工作中一些不合理的思维判断、不规范操作也会随着时间的推移固定下来，造成知识和经验的负迁移，在教学中产生重大影响，短时间内难以修正。
学习主动性不够一方面，成人医学生的生源渠道众多，从事的专业不同、当前所学对日后工作的意义不同，学习的目的和动机存在多元化现象，学习的积极性各不相同。
另一方面，教育手段、教育方式的落后,教学内容的部分重复、招生规模扩大导致教师教学任务过重、教学热情降低等挫伤学生的求知热情；加之社会的不公平竞争、歧视带来的就业压力给成教学生的学习积极性带来的消极影响；特别是部分学生是迫于晋升职称的需要抱着混文凭的态度来校学习。
凡此种种,直接导致成人医学生的学习积极性、主动性不足，混文
凭的思想浓厚。
学生个体差异大成人医学生来自不同的工作单位和不同的工作岗位，经验背景不同，实践差距很大；他们的专业基础不同，知识层次、结构层次不齐；年龄跨度大，对知识的接受能力、记忆能力各有不同。
这种现状导致不同学生对同一学习内容的主观感受和难易程度不同，从而影响教学质量。
实践能力强，理论知识薄弱成人医学生通常接受系统教育的时间不够，离开学校时间较长，以前学校学习的理论知识也有所淡忘。
但他们有丰富的实践经验，教学中要扬长避短，突出“三基”，加强系统化的理论教育。
人文素质欠缺成人医学生重视“学以致用”，重视技术化教育，人文素质教育相对缺失，知识面专深但广博欠佳，综合及创新能力不强。
他们强调自我成才，追求自我奋斗,对理想、信念教育，德育教育比较淡漠,在公共管理能力、人际交往能力、语言表达能力、科技创新能力及人文素质的提高等方面要进一步加强。
3成人医学教育教学模式特征
改革开放以来，基于成人医学教育特点，我国不断加强教学研究，开展了广泛的教育教学改革，如提倡个别化、个性化学习；倡导因人而异、按需施教，学以致用、因材施教的教学方法；探讨“学导式”、“启发式”、“研究式”教学模式
等。
在吸收国外先进教育理论的基础上，也逐步形成了自己的教学模式，比如，“传递-接受”教学模式、“自学-指导”教学模式、“引导-发现”教学模式、“示范-模仿”教学模式、“目标-导控”教学模式，特别是“ＰＢＬ”教学模式、“ＳＰ”教学模式、案例教学模式、医学多媒体教学模式、双语教学模式等在医学教育领域的应用日趋广泛，在成人医学教育领域，基于网络技术的远程教学模式正方兴未艾。
但针对成人医学教育特点的教学模式的研究还需深化。
教育的问题最终还是要回到教学环节来化解，成人教育在实际教学中仍然存在很多亟待解决的问题。
对于成人教育的重要性人们思想上依旧存在误区，甚至没有实实在在地重视起来；一些好的教学模式，也缺乏高效的推广机制，无法进入教学实践。
教学模式研究中有一些成果要么顾此失彼，无法照顾到方方面面的需要，要么不连贯，难以形成体系，实用价值不高。
这些问题严重影响了成人医学教育发展的速度、质量和方向，有待于我们深入研究。
