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第1篇自从踏入幼师这个行业，我便深深地被这份职业所吸引。
在这片充满童真与欢笑的天地里，我不仅见证了孩子们的成长，也体会到了作为一名幼儿教师的酸甜苦辣。
以下是我对幼师工作的几点感悟和心得体会。
一、爱的传递者幼儿教师，顾名思义，是孩子们的第一任老师。
在这个阶段，孩子们的心灵如同一张白纸，等待着我们去描绘、去填充。
作为幼师，我们不仅要传授知识，更要传递爱。
这份爱，是包容、是关怀、是引导，更是孩子们成长的动力。
记得有一次，班上有个叫小明的孩子因为父母离异，心情一直很低落。
我发现他总是独自坐在角落里，不愿意与其他孩子交流。
我主动与他交谈，了解到他的烦恼后，便耐心地开导他，让他感受到老师的关爱。
渐渐地，小明变得开朗起来，与同学们的互动也越来越多。
这次经历让我深刻体会到，爱是教育的灵魂，只有用爱去滋养孩子们的心灵，他们才能茁壮成长。
二、细心观察者幼儿的世界是五彩斑斓的，他们的一举一动都充满了童趣。
作为幼师，我们要有一双善于发现的眼睛，关注每一个孩子的成长。
在这个过程中，我发现孩子们在各个方面都有很大的差异，有的活泼好动，有的内向害羞，有的聪明伶俐，有的笨拙迟钝。
面对这些差异，我们不能一概而论，而要因材施教。
记得有一次，班上有个叫小红的女孩，性格内向，不善言辞。
我发现她在画画方面很有天赋，于是便鼓励她参加学校的绘画比赛。
在比赛中，小红取得了优异的成绩，她的自信心也得到了很大的提升。
这件事让我明白，每个孩子都有自己的闪光点，只要我们用心去发现，就能帮助他们找到自信，茁壮成长。
三、耐心引导者幼儿时期是孩子们性格形成的关键时期，作为幼师，我们要耐心引导他们养成良好的行为习惯。
在这个过程中，我们需要付出很多耐心和精力，但看到孩子们一点一滴的进步，那份喜悦是无法言表的。
记得有一次，班上有个叫小刚的孩子，总是喜欢在课堂上捣乱，影响了其他孩子的学习。
我尝试了多种方法，但效果都不明显。
后来，我决定从小刚的兴趣爱好入手，发现他对足球很感兴趣。
谈谈我对教师职业的理解与认识3篇教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过zhi 程。
20世纪60年代中期，许多国家对教师”量“deo的急需逐渐被提高教师“质“的需求所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。
80年代以来，教师专业化则形成了世界性的潮流。
要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人;不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人; 不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。
良好的教师素质，不仅是有效教育的基础和前提，也是学生学习的直接内容，是有效的教育工具或手段。
教师的品格意志、道德而貌、情感态度、学识能力和言行举止都会对学生产生潜移默化的影响，具有巨大的教育价值。
教师只有不断的提高自身素质，不断的完善自我，才能肩负起培养下一代的重任。
随着社会的发展，人们越来越认识到教师的重要作用及其在教学过程中的不可替代性，”教学是一门艺术“也受到普遍的认可，人们对教师的期望越来越高，对教师提出了越来越高的要求。
教师必须改变传统角色，以适应新世纪的挑战。
教师应该是学生学习的促进者，而不仅为知识的传授者。
随着时代的发展，教师也不再是学生的唯一知识源。
教师不能简单地把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何育人和促进学生“学“上。
教师应该是学生学习的促进者，而不仅为知识的传授者。
随着时代的发展，教师也不再是学生的唯一知识源。
教师不能简单地把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何育人和促进学生”学“上。
新世纪的教师应该注重自身的不断发展和完善。
教育教学不再只是教师的工作，还应该成为教师的事业。
教师不仅是照亮别人的”蜡烛“，更是不断充电的长明灯。
教师教书育人的过程是一个不断追求的过程，是教师不断发展和完善的过程，也是自身价值得到提升的过程。
终身教育理念指导下教师专业发展的思考终身教育理念是当今社会应该秉持的理念，它强调人的终身学习，而教师专业发展也要求教师要不断进行學习，充实自己，完善自己，这正好与终身教育的理念相符合。
本文主要从终身教育的概念和教师专业发展的概念理解出发，进而研究教师专业发展在终身教育理念指导下的意义以及提出几点建议。
标签：终身教育;教师专业发展;建议终身教育是对新时代教育的解读，终身教育内涵在于教育的连续性、终身性，贯穿于人的一生，它注重人的全面发展，强调自我教育;教师专业发展是新时代教学改革重要的一部分，而教学改革很重要的一点就是教师的教学要适应瞬息万变的社会，要与生活相联系。
教师专业发展不仅强调完善教师自身专业，还更加注重人的全面发展，促进教师人格发展，而终身教育就强调了这一点，所以教师专业的发展要求教师要有终身教育的理念，只有这样才能完善教学，促进自身人格的完善。
一、终身教育概念与教师专业发展概念解读（一）终身教育的定义表述联合国教科文组织成人教育计划处处长、后任终身教育局局长保罗.朗格朗在一份关于终身教育构想的提案指出，“数百年来，社会把人的一生机械地分为学习期和工作期，前半生的时间用来积累知识，后半生一劳永逸地使用知识，这是毫无科学根据的。
他提出教育应该贯穿于人的一生，成为人的一生不可缺少的活动。
因此，他要求建立一个新的一体化教育体系：应当使教育从纵的方面贯穿于人的一生，从横的方面连接个人和社会生活的各个侧面，使今后的教育在每一个人需要的时刻，随时都能以最好的方式提供必要的知识技能。
”①《学会生存—教育世界的今天和明天》的研究报告指出：教育的功能不再局限于按照某些预定的组织规划、需要和见解去训练未来社会的领袖，或想一劳永逸地培养一定规格的青年，而是要面向整个社会成员;受教育的时间也不在局限于某一特定年龄，而是向着个人终生的方向发展。
该书对终身教育的界定是：“终身教育并不是一个教育体系，而是建立一个体系的全面组织所根据的原则，而这个原则有时贯穿在这个体系的每一部分的发展过程之中的。
促进青年语文教师专业发展的几点思考【摘要】本文从加强学习、提升理念，坚持训练、强化内功，实践反思、改进方法，建立机制、促进成长等几个方面论述了如何促进青年语文教师的专业发展，使他们成为具有极大的热情、丰富的知识、完美的修养、美妙的教学艺术、无私奉献精神的新时代的新型语文教师，让语文新课程改革走向新的征程。
【关键词】语文教师专业发展发展途径在新课程改革不断深化的今天，人们越来越认识到教师在整个学校教育教学质量提升过程中的重要作用。
加强青年教师的培养，建立一流的师资队伍，是社会历史发展的需要。
青年教师的专业发展已成为学校教育、教师成长的方向和主题。
教师专业化的核心，是要求教师对教育的真谛有深刻的理解。
尤其对于青年语文教师，其学科的特殊性要求更高，但从目前的情况看其专业化水平则不容乐观。
青年语文教师的专业发展，不仅是语文新课程改革的要求，更是青年语文教师自身发展的必然要求。
因此，青年语文教师只有发展,才能取得良好的生存空间。
那么，我们应该怎样促进青年语文教师的专业发展呢？笔者根据我区教研室和我区一些学校的做法谈谈自己的几点不成熟的看法和体会。
一、加强学习，提升理念1．提高对教师专业发展的认识。
从笔者了解的情况看，教育主管部门和高层专家已经充分认识到了教师专业发展的重要作用，采取了一系列教师专业发展的措施，对教师专业成长起到了极大的引领作用。
特别是我区承担的重庆市教育学会的一级子课题《校本教研促进语文教师专业化发展的策略研究》把青年语文教师专业认知水平的提高推上了一个新起点。
但是，部分学校管理者对教师专业发展认识仍不到位。
在他们眼里，教师的专业发展就是写论文，除了必要的奖金福利外，学校管理者再不想在教师身上做投入，认为那些投入都是多余的。
还有部分教师对自己的专业发展认识不到位，他们要么是过早的满足于现有状态，要么就是眼高手低，看不上教师这个职业，但又没有能力离开这个职业，还有一些老师对热心专业发展的教师持冷落态度，削弱了这些要求上进教师的积极性。
幼儿教师个体专业发展现状分析及建议幼儿教师素质的好坏直接影响幼儿园教育质量，并对幼儿的后续学习乃至于终身发展以及整个民族的素质都会产生难以估计的影响。
胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上讲话要求“教师应该如何提升自己方方面面的修养，以承担起教书育人的伟业……”中共中央政治局委员刘延东也提出：“发展学前教育事业事关国家和民族的未来，是建设人力资源强国的必然需要。
”这足以说明幼儿教师专业发展的重要和迫切。
然而，面对教育发展的新理念、新要求、新形势，幼儿教师专业发展的现状不容乐观。
下面，笔者结合自身幼儿教育管理实践，对目前幼儿教师专业发展存在的问题做一简要分析，并就如何促进幼儿教师专业发展提出一些建议，和大家一起研讨。
一、目前幼儿教师专业发展存在的主要问题1.职业倦怠——不可回避的高频词。
所谓职业倦怠是指从业者因不能有效缓解各种因素造成的工作压力，或深感付出与回报不对等而表现出的对所从事职业的消极态度和行为。
幼儿教师的工作量较大，责任性强，怕孩子出事，心理压力较重，加之班上的孩子较多，工作环境又不到位，因此往往造成幼师过度劳累、疲惫不堪，甚至产生对职业没有成就感，脾气变得急躁，经常把工作情绪带回家；有的觉得工资待遇低，社会、家长要求高，产生希望早点退休的念头等等。
2.心态不一——不可否认的现象。
面对专业发展的要求，幼儿教师心态千姿百态：有积极努力的，把专业发展作为自我教育的需要；有被动跟随的，表面参与但内心并不认同；有困惑彷徨的，对发展有需求但畏惧挑战，盲然应对，不知何去何从；有怀疑等待的，观念还停留在原来状态。
具体表现在“你好，我不好”“我好，你不好”“我不好，你也不好”等，缺乏“你好，我也好”的良好竞争心态。
3.发展期待——不可忽视的心声。
幼儿教师非常在意自己的工作表现是否能得到认可，工作成绩是否能得到肯定。
这是幼儿教师渴望得到成功体验、追求自我价值实现的普遍心态。
幼儿教师的专业发展，不仅仅需要专业知识和技能，更需要他们自身对于生命的某种体验，这既是一种丰富的个人内心感受，又是幼儿教师专业发展的构成基础，而且专业发展不仅是幼儿教师的心声，也是整个学前教育发展的需要。
作为一名教师，我深知自身肩负着培养下一代的重任。
在教育教学过程中，我始终以饱满的热情投入到工作中，努力提高自己的教育教学水平。
近期，我有幸参加了教师发展中心举办的培训活动，收获颇丰。
以下是我对这次培训的心得体会。
首先，这次培训让我认识到了教师专业发展的必要性。
在当今社会，教育改革不断深入，对教师的要求越来越高。
作为教师，我们要不断学习、提升自己，才能适应时代的发展。
通过这次培训，我明白了教师专业发展是一个持续的过程，需要我们始终保持学习的态度，不断充实自己的知识储备。
其次，培训课程内容丰富，实用性较强。
培训期间，我们学习了教育教学理论、教学方法、班级管理、心理健康教育等方面的知识。
这些内容与我们的日常工作息息相关，让我受益匪浅。
例如，在班级管理方面，我学到了如何建立良好的班级秩序，如何与学生建立良好的师生关系，如何调动学生的学习积极性等。
这些方法将有助于我更好地开展教育教学工作。
再次，培训过程中，我与其他教师进行了深入的交流与探讨。
在交流中，我了解到其他教师在教育教学过程中遇到的困惑和问题，同时也分享了他们的成功经验。
这种相互学习、共同进步的氛围让我倍感温暖。
同时，我也意识到，作为一名教师，我们要具备团队协作精神，共同为教育事业贡献力量。
此外，培训活动还安排了专家讲座和实地考察。
专家讲座让我们了解了当前教育发展趋势和前沿教育理念，为我们指明了努力方向。
实地考察则让我们亲身体验到了先进的教育教学设施和优秀的教学成果，激发了我们努力提高教育教学水平的决心。
总之，这次教师发展中心的培训活动让我受益匪浅。
以下是我对今后工作的几点思考：1. 加强学习，提高自身素质。
作为一名教师，我要不断学习，拓宽知识面，提升自己的教育教学能力。
2. 关注学生，关爱学生成长。
我要关心学生的身心健康，关注学生的个性发展，努力培养具有创新精神和实践能力的人才。
3. 加强团队协作，共同进步。
我要与同事们携手共进，共同为教育事业献出自己的一份力量。
关于幼儿教师专业素养提升的几点思考幼儿教师是教育事业中不可或缺的一环，他们肩负着培养孩子健康成长的责任。
幼儿教师的专业素养提升对于孩子的成长发展至关重要。
在实践中，我们发现幼儿教师专业素养的提升是一个需要不断思考和探讨的问题。
那么，要提升幼儿教师的专业素养，我们需要关注哪些方面呢？本文将就此发表几点思考。
一、注重专业知识和教育技能的提升幼儿教师的专业素养不仅包括丰富的教育知识，还包括灵活的教育技能。
在教学实践中，幼儿教师需要不断学习和更新自己的专业知识，提高自己的教育水平。
要不断提升自己的教育技能，例如教学设计、课堂管理、教育评估等方面的能力。
只有通过不断的学习和实践，才能使幼儿教师的专业素养得到实质性的提升。
二、培养敏锐的观察力和沟通能力幼儿教师在日常的教学中需要具备敏锐的观察力和良好的沟通能力。
他们需要密切观察每个孩子的成长发展情况，了解每个孩子的个性特点和需求，以便有针对性地进行教育。
良好的沟通能力也是幼儿教师必备的素养，他们需要与孩子、家长、同事等各方面进行有效的沟通，促进教育工作的开展。
三、注重情感教育和专业责任感的培养幼儿教师要注重培养孩子的情感与品德，他们需要关爱每一个孩子，引导他们形成积极向上的人格。
幼儿教师自身也需要具备高度的情感智慧和专业责任感，要用温暖和耐心去对待每一个孩子，给予他们适当的关爱和激励，帮助他们形成健康的人格。
四、进行专业发展与成长的交流与分享在专业提升的道路上，幼儿教师可以通过参加各类专业培训班、研讨会、学术交流等方式，与其他同行进行交流与分享。
在这一过程中，可以了解到其他教师的教学经验，开拓自己的思维视野，不断充实和拓展自己的专业知识，从而提升自己的专业素养。
与此也能够结交更多的朋友，建立起良好的师生关系，为未来的专业发展奠定坚实的基础。
五、不断反思和完善自身的教育理念和方法幼儿教师需要不断反思和完善自身的教育理念和方法。
在平时的教学实践中，要不断总结经验教训，找出错误和不足之处，并积极地加以改进，使自己的教学工作不断得到提升。
关于教师专业发展的几点认识 河北区教师进修学校 张宝华 关于教师专业发展的几点认识 ［摘要］通过实践研究来促进教师的专业发展已经成为当今世界范围内教师教育改革的热点问题，而采取教师专业自主发展与教师校本培训相结合以及实践多元教师评价的研究策略是促进教师专业发展的有效途径。研究表明，这些策略对教师唤醒自我、促进其专业发展提供契机、搭建平台起到重要作用。 【关键词】：教师专业发展；校本培训；多元评价 一、研究的问题 21世纪国际教育委员会认为：“教育质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分。” 教师专业发展程度是教师素质提高的标志，也是满足教育的整体水平和全面实施素质教育的需要的关键。教师专业发展是“教师的专业成长或教师专业结构不断、演进和丰富的过程”，1“是指促进教师专业成长的过程”2。当前新课程对现代教师专业发展提出新要求，对教师提出了前所未有的崭新挑战，促进教师专业发展迫在眉睫。我们通过调查提出目前教师专业发展存在的一些问题，并针对这些问题，进行研究。 通过对河北区4所中学69名3年内教龄新教师调查问卷显示：81.4%新教师专业知识传授方面困难，不能激发学生学习兴趣；心理承受能力不强，难以处理好各种人际关系；工作敬业精神欠佳，缺乏挑战性；主观努力愿望欠缺，依赖心理强烈；与同事合作互助较差，生活能力差等。对5所小学210名熟手教师调查俄问卷显示：50%的教师自身专业发展意识淡薄，对职业规范、周期及专业发展规律、价值等认识不清；角色定位较低，仅定位于“教书匠”的角色；教师忙于教学，倦于读书，职业倦怠心理严重；依赖经验，轻视理论学习；在工作中对于晋级、评优过于看重而导致专业学习上急功近利和浮躁倾向严重、缺乏终身学习观念等。我们感到，由于新课程使教师压力和责任感增强，但教师学习意识不足，使教师能力与要求产生差距，成就感不足是造成问题的主要原因。研究者据此采取了促进教师专业自主发展和校本培训相结合以及实施多元教师评价两个行动研究策略来促进教师专业发展。 二、研究策略 （一）自主发展与校本培训结合：提升教师发展内驱力 有研究表明，教师专业发展是建立在教师自主寻求发展基础上的，教师的自我发展意识越强，其对自身发展的责任感就越强，参与自我发展、自我完善的自觉性就越高，从而也就能在教育活动中充分发挥自己的主体能动作用。在这一意义上说，自主发展意识的强弱，决定着主体对自身发展自知、自控、自主的程度，进而决定着个体发展水平和自我教育水平，因此，学校搭建平台，促进教师专业自主发展。 1、制定专业发展的自我规划：引导教师自我发展 制定专业发展规划是教师个人为自己的专业发展设计一个蓝图，为引导、监控和反思自身专业发展提供一个参照框架。首先我们让教师了解教师专业发展的阶段性理论，然后对照自我，认清自己的发展位置，确立专业发展目标，制定发展计划。具体操作如下：（1）自我分析，全面认识自己的能力、兴趣、优势及缺陷。（2）环境分析，把握专业发展的大方向，使自己的发展与学校、社会、学生的需求结合起来。（3）对过去的工作表现进行自我评价。（4）确立目标，形成专业发展愿景，在专业技术水平、教学业绩、教学研究能力、自我发展方向等方面列出优先发展领域、长期与短期目标。（5）制定各阶段具体目标的实施细则，设计行动方案，然后根据专业发展的实施情况进行自我评价并针对不足提出下一步改进措施。两年来，老师根据不同学科、不同教师的实际情况制定具有个性化的规划，明确了个人在学校所处的位置和自己今后几年的专业发展方向。 2、做好校本课程培训：促进教师专业发展 根据群体动力心理学的特点，人要发展，首先要有求得发展的内部动力，内部动力的根本原因在于发展的需要，但是需要并不必然导致人的行为。人的行为的产生最终是决定于内在需要与周围环境的相互作用3。学校根据教师需求，从三方面对教师进行培训：（1）课程理念培训。为了使教师新课程理念转化为课堂教学行为，学校聘请了既有一线教学经验、又懂教育理论的特级教师、教科院教授，通过理论与案例相结合、专家讲授与教师提问相结合的方式对新课程的目标、内容、教学以及评价理念等进行分析和探讨。在每一轮培训后，教师撰写学习心得，以备完善下一次的培训方式和内容，不仅对新课程的理念、内容、方法和评价有了更深的认识，并且落实到课堂教学行动中来。（2）教育教学案例撰写培训。开展教学设计的研究与撰写和教育教学案例的研究，教师的研究目光开始从单一的关注教材转变到关注学生的全面发展，从重视教师的教转移到关注学生学的主题活动上来。要求教师采取叙述的方法解决教育中的棘手问题，研究发现，许多教师能根据学校要求撰写至少一个反思性教育教学案例。（3）培养教师教育科研能力。聘请有关教育教学研究专家就有些教育科研的选题、研究设计、实施、效果检测等作了专题讲座，使教师对如何开展教育科研有一个清晰地认识，并与教科院专家结成合作伙伴，经常就研究中遇到的问题进行探讨。 3、提供展示平台：展现教师自身价值 心理学家阿布拉汉姆·马斯洛认为：只有未满足的需要能够影响行为，满足了的需要不能充当激励工具。在教师收入和社会地位日趋提高的环境中，教师更追求自身的发展，以及自我实现的需要，希望更大限度地发挥一个人的潜在能力并有所成就。这种成就感是教师专业发展的的内驱力。为了激发教师成就感，学校给教师提供展示的平台，学校大力支持教师参加各级教育教学研讨会、各级学科评比和教学观摩课、各级教育部门的论文评选等活动外，开展“优秀案例、反思”评比、精彩教案学习、“好书分享”、最深感悟等活动、召开讲座，展示教师学习成果，并将所有成果装入《个人成长档案》，内设五项内容：个人简介（包括专业发展的自我规划）、教育论点、教学案例、反思随笔、点滴成绩。使教师们不仅从心理上获得了成功的体验，而且有效地抑制了因教师未找到自我发展的生命价值而产生的职业倦怠现象。 3、提高反思活动质量：促进专业发展能力 叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。”教师的反思是一种个体行为，不同的教师具有不同的教学特点、居于不同的教学水平、处于不同的教学环境，其教学反思的内容、方式、特点也不尽相同，我们要求新教师、熟手教师、骨干教师分别着重于教学技能、教学策略与理念、教学科研的反思。从以下五个方面进行思考：(1)在教学实践中发现并提出问题；(实践)(2)分析问题的本质；(认识)(3)研究解决问题的方案；(4)实施方案；(再实践)(5)对方案实施情况进行反思。(再认识)。在反思中，为了使教师成为反思的主体，养成反思的习惯。学校把教师的教学反思纳入学校的考核制度，反思使教师保持一种积极探究的心态，重新审视自己的教育教学行为，重新审视自己原来的教学观念，随时把握自己专业发展的方向。 4、同伴互助：促进教师共同发展 管理大师德·圣吉有言：“在现代组织中，学习的基本单位是团体而不是个人，当团体真正在学习的时候，不仅团体整体产生出色的成果，其成员成长的速度也比其他的学习方式要快。”因而，彰显和提升校本教研同伴互助的效力，无疑是加快教师专业成长的重要力量。在开展校本研修的过程中，组建三种形式的同伴互助：（1）以学科教研组为单位。建立 “说—-讲—-评——研”校本教研制度，每个月针对本学科中最常见的问题进行研究，一个组内有说课的、有讲课的、有评课的、有组织研讨的，在学科组长的周密的研究计划下进行交流。（2）在每一个学科教研室下面设年级教研组进行研究。开展同上一节课等活动，发挥各自优势，取长补短，共同进步，效果显著。（3）自主合作。教师自发寻求伙伴进行交流、协作、研讨。通过教师全体间的互相合作，改变了以往教师在研究中单打独斗的局面，增强了教师的团队精神和凝聚力，提高了教师群体的专业水平。 （二）、多元评价：促进教师专业成长 我国基础教育课程评价要求“评价主体互动化、评价内容多元化和评价过程动态化”4，多元评价宗旨在于鼓励教师尽一切可能提高教育质量，是促进教师专业发展的有效手段，在多元评价过程中教师之间的相互交流、教师反思利于提升教师的专业发展水平。多元评价能反映教师教学的真实情况，深化评价内容，揭示教师教育教学中的实质问题，学校领导藉此能够清楚地了解每位教师存在哪些专业差距，进而采取最恰当的方式帮助教师弥补不足，教师本人也能充分认识自己的长处和缺点，以做进一步的改进。 在评价目标上多元评价除了促进教师专业发展还要关心学生成长、重视资源利用、倡导合作精神；在评价主体上，包括教师、学生、家长、同伴、领导等；在评价方式上，包括教师自评、小组评价、学生评价、领导评价、家长评价。评价内容上涵盖专业责任、教学环境、教学计划和准备、教学过程、学生学习评定等；在评价顺序上，按照“自评——同行——学生——家长——领导”等顺序进行；在评价频率上，每半月进行一次外加访谈、问卷、随访等形式收集信息，为保护教师的积极性，评价结果的呈现只用A、B、C三个等级，表示较好、一般、不够好；在综合评价中不采用量化加权，只用等级加描述性评语的方式进行。（限于篇幅，仅附学生问卷评价表）。 学生问卷评价表
评价内容 A B C 1、该教师讲课能够激发我的兴趣。 2、该教师能够引导我们探索新知识。 3、该教师尊重我们，没有体罚和歧视行为。 4、该教师赞赏学生独到新颖的见解，尊重不同的意见。
5、该教师对学生的错误采取批评的态度。 6、该教师对我的评价客观，并提出努力方向。 7、该教师课堂有适度的紧张和愉悦感。 8、该教师布置作业适当，批改作业我也满意。 9、该教师上课无迟到、早退、拖堂或无故缺席现象。
10、该教师让我掌握了必要的基础知识和技能，能力得到锻炼。 11、该教师课上有师生、生生交流与合作。 12、该教师让我们有了探究、自学、反思意识。 13、我的学习欲望与信心得到了激发和提高。
