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汉语国际教育/三教0问题的核心与基础崔希亮北京语言大学提要本文主要探讨汉语国际教育的/三教0问题。
文章首先分析了/三教0问题的背景和现状,然后述及多元背景下汉语教学研究的各个方面,最后对/三教0问题的解决提出一些看法。
本文认为教师是/三教0问题的核心,决策者和教师自身都应该关心教师的职业生涯发展问题;多角度、多层面的基础研究和应用研究是解决/三教0问题的基础。
关键词汉语国际教育教师教材教法汉语国际教育的/三教0问题已经成为热门话题。
所谓/三教0问题指的是教师问题、教材问题和教学法问题。
教师、教材、教法问题其实是语言教学的永恒主题,但是为什么汉语国际教育中的/三教0问题成了最近的热议话题呢?这里边有复杂的原因。
本文准备就以下三方面的问题进行探讨:第一,/三教0问题提出的背景与/三教0问题的现状;第二,多元背景下的汉语教学研究;第三,三个问题的相互纠结与求解。
一/三教0问题提出的背景与现状/三教0问题是在汉语国际推广的大背景下提出来的。
/汉语国际推广0的概念是伴随着中国国际地位的提高而提出来的,这是国家提升软实力、实现中华文化伟大复兴的宏观战略的组成部分,也是对外汉语教学事业的合理延伸。
从宏观层面上看,随着中国改革进程的不断深化,开放领域的不断扩大,中国的经济奇迹逐渐为世人瞩目,中国在国际关系格局中的作用也在不断上升。
现在,中国在融入国际社会的同时已经成了国际大家庭中的重要成员,加入世界贸易组织、成功举办北京奥林匹克运动会、国际贸易量的增加、双边和多边外交的活跃以及国际交往越来越频繁、越来越深入,国际上学习汉语、了解中国社会和中国文化的需求在不断地升温,这就给我们的汉语国际推广提供了广阔的舞台,然而我们对此的准备是不充分的;从中观层面看,无论是对外汉语教学还是海外汉语教学,学习者群体、学习动机、学习目标、学习环境都呈现出多元化的趋势,然而我们还没有完全适应这种变化;从微观的层面看,教学观念、教学模式、教学手段、教学方法、教材编写、课程设计、教师培训等等具体问题的解决都亟需与时俱进。
对外汉语教学概论作为世界上最为古老的语言之一，汉语作为第二语言教学也有着悠久的历史。
早在两千多年前的汉代就有一些国家派遣留学人员来我国学习汉语和文化。
唐代是我国古代接受外国留学生最多的时期，其后的宋、元、明、清各代都有来自我国周边国家的外国留学生前来学习汉语和汉文化。
1984年王力在为《语言教学与研究》创刊五周年题词时指出“对外汉语教学是一门学科”。
一、学科定位对外汉语教学是一门新兴的交叉学科。
它跟一些传统学科，如语言学、心理学、教育学、生理学、社会学等，有不可分割的关系。
从学科归属上看，对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科第一语言是指一个人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言则指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
第一语言和第二语言，是按照人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念，这与一些多语言的国家由法律规定的第一语文或官方语言不是一回事。
“第二语言”有广义狭义之分。
广义的“第二语言”是指任何一种在获得第一语言之后学习和使用的语言，包括外语；狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种是指在该语言使用的环境中学习的目的语，包括一部分外语。
对外汉语教学中所谓汉语作为第二语言教学的第二语言应该是广义的“第二语言”。
（2）母语和外语母语和外语是按照国家的界限来区分的。
（3）本族语和非本族语本族语和非本族语是按照言语社团来区分的，通常是按民族的界限来区分的。
（4）目的语目的语是指正在学习并希望掌握的语言。
不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。
三、学科的性质“对外汉语教学”作为科学术语实际上有三层含义：一是对外汉语教学活动或教学行为，即针对外国人把汉语作为第二语言教学的教学过程，二是作为一门学科的对外汉语教学学科，三是作为一项国家和民族事业的对外汉语教学事业。
《对外汉语教学概论》教学内容第一章对外汉语教学的学科论一、教学要求了解对外汉语教学的性质、特点、任务和内容等；掌握对外汉语教学的发展历史及今后的发展方向，以便将来更好地指导教学实践。
二、教学内容第一节对外汉语教学的性质和特点知识要点：对外汉语教学从学科隶属上属于应用语言学，是一门独立的学科，也是一门综合性、边缘性的学科，更是一门理论性和实践性相结合的学科。
第二节对外汉语教学的任务和内容知识要点：对外汉语教学主要研究作为第二语言的汉语本体规律，教学活动的主体，汉语作为第二语言习得和认知规律以及研究教学的理论和方法等内容。
第三节对外汉语教学的学科体系和结构知识要点：对外汉语教学学科体系可由基础理论、具体研究内容和研究目的三个部分组成。
第四节对外汉语教学的发展历史知识要点：历史上的对外汉语教学和建国后的对外汉语教学发展情况。
第五节对外汉语教学的现状和趋势知识要点：国家对对外汉语教学事业的领导和管理。
三、本章学时数：6学时第二章对外汉语教学的基础论一、教学要求了解第一语言教学和第二语言教学的特点及异同，以及主要的第二汉语教学流派。
掌握具有代表性的对外汉语教学法以及汉语作为第二语言教学的特点和优势，作为今后选择切实可行的教学法的参照。
二、教学内容第一节第一语言教学与第二语言教学知识要点：第一语言教学与第二语言教学的异同。
第二节第二语言教学法的主要流派知识要点：四种有代表性的对外汉语教学法。
第三节汉语作为第二语言的教学特点知识要点：汉语作为第二语言教学的特点和优势。
第四节对外汉语教学与其他学科的关系知识要点：对外汉语教学与语言学、心理学、教育学及文化学的关系。
三、本章学时数:8学时第三章对外汉语教学的过程论一、教学要求了解总体设计的方法和程序，教材的评估和选用原则，课堂教学的内容、结构等，测试的类别、内容和对外汉语师资的培养和评估；掌握对外汉语课堂教学的程序和技巧以及如何设计试卷。
二、教学内容第一节对外汉语教学的总体设计知识要点：什么是总体设计，总体设计的方法和程序。
汉语作为二语的习得难点和教学对策魏莉杰汉语作为二语习得教学存在很多难点，主要集中在语音、词汇、语法和汉字的各个要素层面，针对不同的要素教学，有不同的教学对策。
1 引言随着中国的不断发展，有关汉语的研究也日益蓬勃，汉语作为二语教学过程中出现了很多问题，主要有以下几个方面： 语音，词汇，语法，汉字。
这些问题存在一定规律，不同国家的偏误不同，有一些是公认的难点：有如声调和汉字，就成了汉语作为二语习得中的研究重点。
2 汉语作为二语教学概述要想了解汉语作为二语习得的情况，首先就要了解二语习得本体，第二语言习得是指人们学习第二语言的方法或途径。
鲁健骥发表于1984年的《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》一般作为二语习得的开端，由此看来，对外汉语学科的研究仍旧是一个年轻的学科。
3 汉语作为二语习得中的难点语言学习有不同的要素层面，虽然语音、词汇、语法、语用、汉字都很重要，但学习对象的不同也意味着对各个语言要素的研究侧重不同，所以不同国家的留学生在这些要素学习上的偏误也不尽相同。
3.1 语音语音是语言的物质外壳。
对外汉语的教学过程中，语音教学是首要问题，其难点主要有三个：声韵母和声调，学生出现问题较多的是声调，因为声韵母学习上，只要正确认识了发音部位，发音方法，通过不断的练习是可以掌握的，从汉语桥上各个国家优秀的汉语学子们的演讲中可以看出。
所以声调就是一个难关，它的难在于其独特性，和世界上的其他语言不同，汉语中的声调有区别意义的功能，这在一定程度上是汉语的优势，但是对于外国人来说，这是一个新的挑战，四个声调有自己的音高，还会随着语流音变发生变化，大部分中高级水平学生出现“洋腔洋调”的原因就在此。
语音教学过程中，学生常对较难易错的偏误采取逃避措施，所以教师在教学中也应该予以重视，尤其是加强上声和阳平的训练，而且汉语声调在语流中经常出现变化，例如常见的上声变调等，所以声调训练也可以结合语流进行，毕竟单字训练在实际的声调运用中有一定局限。
