工学结合一体化教学实施

高校实施“工学结合”出现的问题及其对策1. 引言近年来，高校教育不断改革创新，推行“工学结合”教育模式。

该模式旨在将工程实践教学与理论知识教学结合起来，提高学生的实践能力和创新能力，更好地符合社会对人才的需求。

然而，随着“工学结合”教育模式的逐渐普及，一些问题也随之出现。

本文将探讨高校实施“工学结合”出现的问题及其对策。

2. 问题分析2.1. 课程设置与安排不合理在实施“工学结合”教育模式中，一些高校在课程设置和安排上存在问题。

有的课程设置过多，导致学生不能够充分利用时间进行实践操作；有的课程安排过紧，让学生感到压力过大，影响学习效果。

2.2. 实践环节与理论教学不匹配“工学结合”教育模式要求实践环节与理论教学相结合，但在实际操作中，有的高校在教学内容、实践环节和理论知识的结合上存在不匹配的情况。

学生在实践操作中遇到问题时，理论教学无法给予支持和帮助，造成学生学习效果大打折扣。

2.3. 师资力量与教学资源匮乏实施“工学结合”教育模式需要具备一定的师资力量和教学资源，但是在现实中，有些高校的师资力量和教学资源都比较匮乏，难以满足教学需要。

这就会导致教学质量无法达到预期效果，影响教育教学效果。

3. 对策建议3.1. 加强课程设置与安排的科学性高校要考虑学生的实际情况，在“工学结合”教育模式下，加强课程设置与安排的科学性，建立科学的教学计划，使得学生能够有充足的时间进行实践操作，并保证学习成果。

3.2. 提高实践环节与理论教学的匹配度高校在实践环节与理论教学的结合上要注重教学质量，建立理论知识和实践操作的联系，实现教育教学一体化。

3.3. 加大教学资源投入力度高校在实施“工学结合”教育模式时，应该加大教学资源的投入力度，提升师资队伍，丰富教学资源，保障教学设备的运转和更新维护，为学生提供更好的教学环境。

4. 结论高校实施“工学结合”教育模式是为了更好地培养与社会需求相适应的优秀人才。

但是，实践操作中出现的问题也需要引起高校的重视，加以改善。

浅议PLC工学结合一体化教学摘要：本文通过对plc工学结合一体化教学的分析探讨，并以具体项目为例，阐述了在技工院校plc教学中如何运用工学结合一体化的教学方法。

关键词：plc 工学结合一体化教学方法一、plc工学结合一体化教学的具体做法第一，以劳动和社会保障部电气类专业规划教材为基础，在plc 教学大纲的指导下，重视实际编程能力的培养，结合工厂生产实际，根据学校plc一体化设备的具体情况，从电力拖动技术学习实训入手，在理解掌握电力拖动技术的控制思想、控制方法后，进一步学习应用可编程控制器的编程与实训，循序渐进，这样学生易于理解。

第二，针对技工院校学生特点，在教学过程中，要由浅入深，注重实践动手能力，开始尽量利用最基础、最简单的单元电路进行训练，通过实际操作练习来激发学生的学习兴趣，培养主动意识，从感性知识学习自发过渡到理性知识的学习。

第三，在工学结合一体化教学中，以项目课题带动理论的主动学习，在动手操作、动脑思考中，潜力得到发挥。

例如教师在引入异步电动机正反转控制电路课题学习时，首先引导学生找寻电动机启动正转反转的工作原理，对照控制图，通过接线，让设备实际运行起来，进一步理解电动机的正转与反转。

理解控制和被控制之间的关系后，在继电控制图的基础上，在教师指导下进行动手编程，画出梯形图，进行接线、调试等。

这样，既符合学生的认知特点，又将继电控制和plc控制做了一个很好比较。

第四，技工院校plc工学结合一体化教学方法，对教师的教学水平提出了更高、更新的要求，教师要不断学习、甚至下厂实践，以适应教学需要。

二、plc工学结合一体化教学案例项目单元为按钮式人行道交通灯的制作（共10学时）。

1.教学目标知识目标：掌握plc的基本编程方法，plc定时器原理，三色led 管的工作原理。

能力目标：会使用编程软件，初步具有一定的编程能力。

元器件在线路板上能正确布局、接线，plc与线路板正确接线。

2.教学流程提出问题：请你用plc可编程控制器编写一个按钮式人行道交通灯程序，并在电路板上调试模拟运行。

基于“工学结合一体化”教学模式的探讨与实践摘要：工学结合是目前职业教育发展的主要趋势。

为了改变中职学校毕业生现状，本文以网页设计项目课程为例，分析了“工学结合一体化”教学模式的特点，并从课程内容模块化、课程实施步骤、项目任务设计和课程考核等方面提出实践方案。

关键词：工学结合；教学模式；网页设计一、中职学校毕业生现状随着社会的发展，企业及用人单位对多媒体技术人才的需求量越来越大，规格要求也越来越高。

中职毕业生面临着很多问题：没有实际生产经验，实际动手能力不强，学习主动性不高，团队成员之间协作能力差，进入工作状态慢，不能满足企业岗位的需求等。

二、“工学结合一体化”课程教学模式特点在严峻的就业现状之下，中职学校亟需改进人才培养模式。

学校应和企业联合育人，将学校学习和岗位工作这两个过程有机地结合在一起，构建工作学习一体化的课程教学模式，让学生在学习中实践，在实践中学习，提高学生的综合素质和就业竞争力，满足企业的用人需求。

“工学结合一体化”课程教学模式，它是一种以校企合作为依托，以职业岗位分析为基础，以工作项目为导向，以学生为主体，以工学结合为模式，重视教学过程的职业性，培养学生的职业能力和职业素养的教学模式。

三、基于“工学结合一体化”教学模式的探讨与实践网页设计是中职计算机专业的核心课程，侧重于学习静态网页的设计与制作。

本文以它为例从课程内容模块化、课程实施步骤、项目任务设计和课程考核等方面对“工学结合一体化”的教学模式展开探讨。

1.课程内容模块化课程内容模块化是指根据岗位的需要，将所有知识打包成相对独立的知识模块和能力模块。

根据网页设计的课程教学目标，可把与“福建旅游网站”项目密切相关的理论知识和实际操作内容（包括fireworks、flash和dreamweaver）有机地整合在一起，形成一个大模块。

同时，舍弃与项目无关的知识，留下项目中常用的部分作为课程内容。

例如：在学习flash动画设计时，可舍弃复杂的actionscript内容。

推进工学一体化教学模式改革措施我觉得这工学一体化教学模式改革啊，就像是给咱这教学啊开了个新方子。

咱得从自个儿的实际教学体验说起。

我在这教学的地儿啊，看着那些学生，一个个眼睛里有光，也有迷糊的时候。

我就想啊，这工学一体化，就得让学生们摸得着、看得见那些实际的东西。

我呢，就跟其他老师合计，咱这脸啊，都皱巴着，愁这事儿咋弄。

咱先说这教学内容，不能光在书本上划拉那些干巴巴的理论。

我就想到有一回，带学生去工厂看那些个机器，那机器啊，轰隆隆的，就像个大怪兽，学生们眼睛都瞪大了，那好奇的样儿，就像看见了啥新奇的宝贝。

这就是工学一体化该有的，把书本里的东西和实际的机器、实际的工作联系起来。

咱就把这些实际的场景编到教学内容里，让那些知识活起来。

再一个呢，教学方法得改改。

以前啊，我在讲台上巴拉巴拉讲，下面学生听着听着就走神儿了。

我就想啊，这不行。

我就找了几个在工厂里干活儿厉害的师傅，让他们到课堂上来。

这些师傅啊，那手糙糙的，脸黑黑的，一看就是实干家。

他们给学生讲怎么操作机器，那可生动了，边讲还边比划。

学生们听得津津有味儿，还不停地问问题。

我在旁边看着，心里就乐呵，这才是教学该有的样子嘛。

还有啊，这教学环境也得跟着变。

不能老是在那方方正正的教室里，得有点工厂的味儿。

我就跟学校申请，把一间教室改成了小工坊似的。

放了些简单的工具啊、模型啊啥的。

学生们一进去，就感觉不一样了，就像走进了一个小工厂的角落。

有个学生啊，进去就这儿摸摸那儿看看，那兴奋劲儿就甭提了。

不过啊，这改革也不是一帆风顺的。

我跟其他老师也有吵吵的时候。

有的老师就觉得这样太麻烦，还不如按老样子来。

我就急了，我说：“您这可不行啊，咱得为学生着想，不能图自个儿省事。

”我这脸涨得通红，就像个熟透的苹果。

他们听我这么一说，也开始琢磨，后来也觉得我说得有点道理。

咱这工学一体化，就是要让学生从学校走出去就能上手干活儿，而且还得干得好。

我就想着，等这些学生都毕业了，到了工厂里，那一个个都是能干的主儿，那我这心里啊，就跟吃了蜜似的甜。

“教、学、做”一体化教学方法具体实施总结为了适应职业教育发展的要求，为了培养学生电工职业岗位技能，也为了更好地为学生就业服务，课程教学团队对电工技术课程教学进行了全方位的改革，电工技术课程采用“教、学、做”一体化的教学方法。

经过两年的探索，取得了一定的成绩，也进行了一定的思考，现简要总结如下。

一、“教、学、做”一体化教学的必要性和紧迫性当今世界，科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈，高技能人才的培养成为社会发展的推动力。

这对职业院校人才培养的教学模式提出了更高的要求。

（一）鉴定考核的需求我国已于20世纪90年代中期就成立了国家职业分类和职业资格专家委员会，逐步制定了职业标准和职业技能鉴定规范，建立了健全的职业资格证书的鉴定考核和管理机构，每位上岗职工都必须取得相关专业的职业资格证书，还要参加本专业的专业理论和实际操作技能考核，取得相应的职业等级证书，由此可见鉴定考核贯穿于每位职工的职业生涯。

（二）现场的需求各行各业都相继采用了世界相关科学和技术领域最新成果和装备，采用新知识、新技术、新材料、新工艺、新设备越来越多。

设备的淘汰越来越快，尤其是电气(电子)方面，一线技术工人接触的都是最先进的设备，这就要求生产一线的骨干、技术工人才不但要掌握超前的专业知识，还要熟练掌握操作技能，做到专业知识与操作技能“一体化”。

要解决这一问题，就要求制约院校结合生产需求将新设备、新技术的专业理论知识和操作技能快速、有效地传授给学生，以适应企业的需求。

（三）教学的需求各类职业院校把培养中、高级技能人才作为教育教学的目标，如何采用新的教学模式，高质量地培养出社会需求的高技能人才已成为职业院校迫切需要解决的问题。

新的一体化教学模式很好的满足了上述需求，成为了当今职业院校首要的教学模式。

二、一体化教学方法的特点一体化教学方法，一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实习教学融为一体。

其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现三个转变，即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实习车间、实训基地为中心转变。

148一定程度上不能适应行业企业对人才培养的需求。

工学结合一体化课程是从企业具体工作任务、具体工作过程中提炼出来的，其教学过程通常为任务、计划、决策、实施、检查、评估六个步骤。

它可以使学生的专业知识和技能在“学中做，做中学”中得到提升。

因此一体化课程对于培养新时代的技能型人才具有十分重要的作用。

1.2 培养汽修专业人才的必要性随着汽车技术迭代更新速度的加快，汽修市场对汽修专业高素质人才的需求也随之增长。

汽修岗位要求汽修人才不仅要懂汽车的一般修理技能，还要懂汽车的诊断分析和检测维修。

而一些陈旧的课程体系与真实的工作过程缺乏紧密联系，所以对于汽修专业人才培养来说，工学结合一体化课程是非常必要的。

2 工学结合一体化课程的开发理念与路径2.1 行动导向教学理念以行动为导向的教学理念是汽修专业工学结合一体化课程发展的重要指导方针。

根据人力资源和社会保障部颁发的《国家技能人才培养工学一体化课程标准》文件，汽修专业工学结合一体化课程开发须遵循的基本思想有：以综合职业能力为培养目标；典型工作任务是学习载体；遵循技能型人才成长的逻辑规律；工作过程系统化；工学合一，校企合作。

由于学习任务来源于企业的典型工作任务，实施学习任务须在接近真实的工作情境下完成，因此在校企合作的运行机制下，让学习者实现“学习即工作，工作即学习”。

源。

经过课程教学试验、教学评价等闭环调整，最终正式运行汽修专业工学结合一体化课程。

3 汽修专业“三段式”一体化课程开发实践3.1 第一阶段：课程框架的确立（1）职业与工作调研分析以汽修行业协会负责人、企业主管、汽修骨干员工、汽修专业毕业生等为调研对象，设计不同的调研内容，获取汽修专业人才培养目标所需的就业单位、就业岗位、岗位所需要胜任工作任务、行业新技术、员工职业素养、职业资格证书等信息。

研究得出汽车维修专业人才的培养目标为：培养面向某区域内各大汽车4S店、汽车修理厂等企业，企业具有国企或民营性质，从事机电维修、车间主管、技术总监等岗位（岗位群）工作，能胜任汽车快修、汽车常见故障维修（小修）、事故车大修、电气诊断、车辆编程等工作任务。

工学一体化教学改革推进工作方案加速推进一体化教学进程，是学校加强内涵建设，改革教学模式，提高教学质量的一项重要举措，也是高技能人才培训建设的核心内容。

为有力、有序推进一体化教学改革，制定如下推进方案。

一、指导思想坚持以育人为目的，以服务学生全面发展，促进学生就业创业为宗旨，培养学生职业能力、职业精神和职业素养。

加强内涵建设，提高教学质量，凝练办学特色，增强办学吸引力，为区域经济社会发展培养高素质的技术技能型人才。

二、方法原则更新观念，勇于探索，勤于实践，分步推进。

融德育教育于课程教学活动中，融知识、能力于学习活动中。

三、工作目标近期目标：2014-2015学年（第一阶段），在三个教学系新生班级中组建5-6个一体化课程教学特色班，推行工学一体化教改实践，试行班级和课程管理责任制，细化过程管理，着实提升教学效能，提高学生满意度。

远期目标：在总结经验的的基础上，推进推广。

从2015秋季开始，每学年拟增设5个以上的特色班，同时开展“工学一体”的就业就学试点改革，力争到2020年，学校各班级基本实行工学一体的教学模式。

通过实施过程的持续改进，推动课程优化、师资培养、实习场地与设施建设、管理模式与评价体系改革，形成校企合作、产教融合、工学一体的人才培养模式。

建立具有校本特色的一体化课程体系（含德、艺、体课程体系）、教师职业能力评价体系、学生学业评价体系，促进师生全面发展，系改革，突出综合能力培养和素养提升。

为全校各班教育教学改革起到引领、示范作用。

坚持学生主体、教师主导，以“育人”为主线，通过工学结合的教学活动，使学生在做中学、学中做，自主学习，动手动脑，培养自主学习意识与团队合作意识，自主学习能力与交流沟通能力；加强训练与过程性考核，培育学生遵守安全规范和操作规程，具备6S管理品质和良好的职业素养。

六、保障措施（一）加强学习培训，开展教学研究1.从学校层面制订年度学习计划。

促进全体教职员工了解国家政策，明确现代职教发展方向，提高对职教改革的认识，坚定教育教学改革的信心。

OCCUPATION 2019 10SKILLS教学探索编辑 王 雪一体化课堂教学实施流程浅析文/赵启文摘 要：本文以工学一体化课程提倡的“明确任务、制订计划、做出决策、实施计划、检查控制、评价反馈”六步法教学为例，详细阐述了一体化课堂教学的基本实施流程，为一体化课程课堂实施提供参考。

关键词：一体化课堂 教学实施流程技工院校实施的一体化教学已经经过了三个轮次的试验，取得了良好的教学效果。

学生主体的教学思想、教师主导的教学思路、工学结合的教学过程、企业代表性工作任务的教学内容、感性构建的教学环境、灵活多样的教学形式深受师生喜爱。

下面笔者结合自身一体化课堂教学实践，谈谈一体化课堂教学的基本实施流程。

一、明确任务明确任务环节是要让学生全面认识和了解学习任务，不仅要让学生明确完成的学习任务名称，而且要让学生明确完成学习任务应达到的学习目标、质量要求和时间要求。

其基本实施流程如下。

第一，课前准备。

其工作内容包括：清点学生人数，检查实训室卫生、组织学生晨读等。

第二，学生分组。

学生分组遵循学生自愿组合与教师协调分配相结合的原则，做到优良差搭配。

一般一组人数以6～8人为宜。

第三，教师布置并解读学习任务。

在本环节教师一般做好三方面工作：一是教师通过一个真实的教学情景来明确本次课的学习任务，提升学生学习积极性和职业认同感；二是教师带领学生逐条分析学习目标；三是教师解读学习要求，包括质量要求和时间要求。

第四，学生小组讨论学习任务。

在本环节要求学生讨论三方面内容：一是该学习任务在企业典型工作任务中的地位和作用；二是完成学习任务要达到的质量标准；三是完成学习任务要达到的学习目标。

学习讨论的方式灵活多样，如：小组现场讨论、小组在工作页引导下讨论、在资讯区查阅学习资料等。

在完成讨论任务后，小组内要相互解读学习任务，并实施小组内互评。

第五，教师检查各学生小组对学习任务及学习要求的理解。

在本环节，教师组织各小组代表展示对学习任务的认识，本组同学补充，师生共同评价。

工学结合一体化课程教学设计案例选编
一体化课程教学设计案例
基本概况
本案例是基于工学结合一体化课程教学设计，主要面向本科生，采取
小班实践教学模式，将理论知识、实践能力、创新思维和跨学科知识
有机地结合起来。

课程目标
1、培养研究生对本专业基础理论知识的掌握能力；
2、培养研究生用专业知识和就业技能应用解决实践问题的能力；
3、培养研究生的科学思维、创新能力和跨学科知识；
4、培养研究生良好的团队合作能力，激发学生自主学习、创新实践与
人文素养之精神。

教学内容
本课程将实践教学与理论教学有机结合起来，分为实验部分、研
究部分和技术应用部分，注重实践教学，并注重师生的相互交流。

课
程的主要内容包括：
1、实验部分：主要实践教学，根据分析设计课程，使学生能够
解决实际问题；
2、研究部分：运用科学的方法去探索问题，使学生能够学会去发现问题；
3、技术应用部分：主要着眼于实践技能，使学生能够解决实际问题，
并可以表达出自己看问题的不同角度。

本案例以工学结合一体化课程教学设计为例，课程的设计重点是
将理论知识、实践能力、创新思维和跨学科知识有机地结合起来，充
分考虑学生的问题解决能力和应用能力，从理论到实践达到知行结合，提高学生的科学素养和适应力，为今后从事有关领域的工作提供良好
的学业准备。

［摘要］“工学结合一体化”课程教学，是近十年来人力资源和社会保障部推动技工教育可持续发展，应对我国新型工业化对技能人才要求，进一步深化技工院校教学改革的重要举措。

为创新中职学校幼儿教育专业教学模式，以幼儿园音乐教育活动设计与指导课程为例，从课程教学分析、教学策略选择、教学组织实施过程、教学成效、特色与创新等方面，总结了该课程基于工学结合的一体化教学探究与实践，为艺术类专业课程的“工学结合一体化”教学提供了实践研究案例。

［关键词］工学结合一体化；幼儿园音乐教育活动；教学模式［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2022）02-0157-03幼儿园音乐教育活动设计与指导课程“工学结合一体化”教学探究与实践雷一萍，贾瑶，刘静海，蒙梦（广西二轻技师学院，广西南宁530000）一、教学分析（一）课程定位幼儿园艺术教育活动设计与指导是幼儿教育专业的核心课程，是培养学生高素养、强实践的理论与实践紧密结合的综合性课程。

本课程培养幼儿教育专业学生在幼儿园艺术教育领域的教学理论、方法与综合能力：能够正确认知幼儿艺术教育理论框架与方法体系；能够熟知幼儿园常见艺术教育活动设计步骤与实施要求；能够结合各年龄段学前儿童的学习与发展目标，正确组织幼儿园各类艺术教育教学活动。

（二）学情分析授课对象为幼儿教育专业高级工班二年级学生，已经学习过声乐相关基础课程，掌握了基本的歌唱技能。

同时，90%以上的学生喜欢互动性的学习模式。

但近半学生对新知识的掌握进度较慢，接受能力较弱。

（三）教学内容依据人才培养方案、课程标准及幼儿园保教工作岗位要求，以培养学生歌唱能力、奥尔夫音乐教学法应用能力及幼儿园音乐活动设计、组织与实施能力为主线，结合企业实际工作任务，重构课程教学内容。

将幼儿园音乐教育活动设计与指导课程内容，按工作岗位要求整合为：理论基础、歌曲演唱、奥尔夫音乐活动实训、幼儿园音乐活动方案创编与幼儿园音乐活动方案模拟实施、优化及评价总结等模块，根据岗位工作流程依次推进教学。

高职基于工学结合一体化课程标准的开发与实施本文档格式为WORD,感谢你的阅读。

摘要：文章以3ds max建筑动画课程为例，探索研究高职院校基于工学结合一体化课程标准的开发与实施。

从课程标准制订的思路及课程定位及性质、课程目标、教学内容、学习情境设计、课程实施流程和课程考核方案等作了全面的阐释，形成一整套具有科学性、可操作性、有效性的方案。

关键词：工学结合；课程标准；课程实施G642.0 文献标志码：A 1674-9324（2014）38-0199-03高等职业教育教学改革工作是以人才培养模式改革、课程体系重构和教学内容改革为重点。

课程在教育教学中处于核心地位，对人才培养质量有着重要影响。

建立工学结合一体化课程体系需解决的首要问题就是课程标准的开发与建设。

同时，课程标准的制定是课程体系重构和教学内容改革落到实处的保障。

在基于工作过程为导向的高职课程体系下，课程标准制定的思路与内容，对于明确课程目标、内容和设计、实施流程、教学过程、考核方式及指导任课教师完成教学任务、实现教学目标有重要的指导意义。

笔者以我院多媒体技术核心专业课程“3ds max建筑动画”课程标准为例，探讨基于工学结合一体化课程标准的设计和实施。

一、工学结合课程标准制定的思路工学结合课程具有载体是综合性的“典型工作任务”和实施过程要让学生亲自经历结构完整的工作过程这两个显著的特征，这就要求课程整体设计要基于工作过程，以真实的工作任务为载体来实施。

课程标准设计的思路首先应依据专业人才培养方案中关于专业人才培养目标的阐述，明确课程目标；其次根据职业资格标准、企业对人才的岗位需求，通过课程实践专家研讨会论证研究，确定课程内容，以项目实施的不同阶段、典型任务为载体，将课程内容划分为互相联系的学习情景；再次详细描述各学习情景中学习目标、学习内容、任务设计、任务实施、教学条件和考核方案等各项具体详实的内容；第四，将课程内容以完整的项目为载体，通过教学情景中具体的描述来实施；最后，通过对项目实施过程中各个环节的教学评价和反思，来完成对课程教学效果的考核。