工学结合一体化教学实施

高校实施“工学结合”出现的问题及其对策1. 引言近年来，高校教育不断改革创新，推行“工学结合”教育模式。

该模式旨在将工程实践教学与理论知识教学结合起来，提高学生的实践能力和创新能力，更好地符合社会对人才的需求。

然而，随着“工学结合”教育模式的逐渐普及，一些问题也随之出现。

本文将探讨高校实施“工学结合”出现的问题及其对策。

2. 问题分析2.1. 课程设置与安排不合理在实施“工学结合”教育模式中，一些高校在课程设置和安排上存在问题。

有的课程设置过多，导致学生不能够充分利用时间进行实践操作；有的课程安排过紧，让学生感到压力过大，影响学习效果。

2.2. 实践环节与理论教学不匹配“工学结合”教育模式要求实践环节与理论教学相结合，但在实际操作中，有的高校在教学内容、实践环节和理论知识的结合上存在不匹配的情况。

学生在实践操作中遇到问题时，理论教学无法给予支持和帮助，造成学生学习效果大打折扣。

2.3. 师资力量与教学资源匮乏实施“工学结合”教育模式需要具备一定的师资力量和教学资源，但是在现实中，有些高校的师资力量和教学资源都比较匮乏，难以满足教学需要。

这就会导致教学质量无法达到预期效果，影响教育教学效果。

3. 对策建议3.1. 加强课程设置与安排的科学性高校要考虑学生的实际情况，在“工学结合”教育模式下，加强课程设置与安排的科学性，建立科学的教学计划，使得学生能够有充足的时间进行实践操作，并保证学习成果。

3.2. 提高实践环节与理论教学的匹配度高校在实践环节与理论教学的结合上要注重教学质量，建立理论知识和实践操作的联系，实现教育教学一体化。

3.3. 加大教学资源投入力度高校在实施“工学结合”教育模式时，应该加大教学资源的投入力度，提升师资队伍，丰富教学资源，保障教学设备的运转和更新维护，为学生提供更好的教学环境。

4. 结论高校实施“工学结合”教育模式是为了更好地培养与社会需求相适应的优秀人才。

但是，实践操作中出现的问题也需要引起高校的重视，加以改善。

浅议PLC工学结合一体化教学摘要：本文通过对plc工学结合一体化教学的分析探讨，并以具体项目为例，阐述了在技工院校plc教学中如何运用工学结合一体化的教学方法。

关键词：plc 工学结合一体化教学方法一、plc工学结合一体化教学的具体做法第一，以劳动和社会保障部电气类专业规划教材为基础，在plc 教学大纲的指导下，重视实际编程能力的培养，结合工厂生产实际，根据学校plc一体化设备的具体情况，从电力拖动技术学习实训入手，在理解掌握电力拖动技术的控制思想、控制方法后，进一步学习应用可编程控制器的编程与实训，循序渐进，这样学生易于理解。

第二，针对技工院校学生特点，在教学过程中，要由浅入深，注重实践动手能力，开始尽量利用最基础、最简单的单元电路进行训练，通过实际操作练习来激发学生的学习兴趣，培养主动意识，从感性知识学习自发过渡到理性知识的学习。

第三，在工学结合一体化教学中，以项目课题带动理论的主动学习，在动手操作、动脑思考中，潜力得到发挥。

例如教师在引入异步电动机正反转控制电路课题学习时，首先引导学生找寻电动机启动正转反转的工作原理，对照控制图，通过接线，让设备实际运行起来，进一步理解电动机的正转与反转。

理解控制和被控制之间的关系后，在继电控制图的基础上，在教师指导下进行动手编程，画出梯形图，进行接线、调试等。

这样，既符合学生的认知特点，又将继电控制和plc控制做了一个很好比较。

第四，技工院校plc工学结合一体化教学方法，对教师的教学水平提出了更高、更新的要求，教师要不断学习、甚至下厂实践，以适应教学需要。

二、plc工学结合一体化教学案例项目单元为按钮式人行道交通灯的制作（共10学时）。

1.教学目标知识目标：掌握plc的基本编程方法，plc定时器原理，三色led 管的工作原理。

能力目标：会使用编程软件，初步具有一定的编程能力。

元器件在线路板上能正确布局、接线，plc与线路板正确接线。

2.教学流程提出问题：请你用plc可编程控制器编写一个按钮式人行道交通灯程序，并在电路板上调试模拟运行。

基于“工学结合一体化”教学模式的探讨与实践摘要：工学结合是目前职业教育发展的主要趋势。

为了改变中职学校毕业生现状，本文以网页设计项目课程为例，分析了“工学结合一体化”教学模式的特点，并从课程内容模块化、课程实施步骤、项目任务设计和课程考核等方面提出实践方案。

关键词：工学结合；教学模式；网页设计一、中职学校毕业生现状随着社会的发展，企业及用人单位对多媒体技术人才的需求量越来越大，规格要求也越来越高。

中职毕业生面临着很多问题：没有实际生产经验，实际动手能力不强，学习主动性不高，团队成员之间协作能力差，进入工作状态慢，不能满足企业岗位的需求等。

二、“工学结合一体化”课程教学模式特点在严峻的就业现状之下，中职学校亟需改进人才培养模式。

学校应和企业联合育人，将学校学习和岗位工作这两个过程有机地结合在一起，构建工作学习一体化的课程教学模式，让学生在学习中实践，在实践中学习，提高学生的综合素质和就业竞争力，满足企业的用人需求。

“工学结合一体化”课程教学模式，它是一种以校企合作为依托，以职业岗位分析为基础，以工作项目为导向，以学生为主体，以工学结合为模式，重视教学过程的职业性，培养学生的职业能力和职业素养的教学模式。

三、基于“工学结合一体化”教学模式的探讨与实践网页设计是中职计算机专业的核心课程，侧重于学习静态网页的设计与制作。

本文以它为例从课程内容模块化、课程实施步骤、项目任务设计和课程考核等方面对“工学结合一体化”的教学模式展开探讨。

1.课程内容模块化课程内容模块化是指根据岗位的需要，将所有知识打包成相对独立的知识模块和能力模块。

根据网页设计的课程教学目标，可把与“福建旅游网站”项目密切相关的理论知识和实际操作内容（包括fireworks、flash和dreamweaver）有机地整合在一起，形成一个大模块。

同时，舍弃与项目无关的知识，留下项目中常用的部分作为课程内容。

例如：在学习flash动画设计时，可舍弃复杂的actionscript内容。

推进工学一体化教学模式改革措施我觉得这工学一体化教学模式改革啊，就像是给咱这教学啊开了个新方子。

咱得从自个儿的实际教学体验说起。

我在这教学的地儿啊，看着那些学生，一个个眼睛里有光，也有迷糊的时候。

我就想啊，这工学一体化，就得让学生们摸得着、看得见那些实际的东西。

我呢，就跟其他老师合计，咱这脸啊，都皱巴着，愁这事儿咋弄。

咱先说这教学内容，不能光在书本上划拉那些干巴巴的理论。

我就想到有一回，带学生去工厂看那些个机器，那机器啊，轰隆隆的，就像个大怪兽，学生们眼睛都瞪大了，那好奇的样儿，就像看见了啥新奇的宝贝。

这就是工学一体化该有的，把书本里的东西和实际的机器、实际的工作联系起来。

咱就把这些实际的场景编到教学内容里，让那些知识活起来。

再一个呢，教学方法得改改。

以前啊，我在讲台上巴拉巴拉讲，下面学生听着听着就走神儿了。

我就想啊，这不行。

我就找了几个在工厂里干活儿厉害的师傅，让他们到课堂上来。

这些师傅啊，那手糙糙的，脸黑黑的，一看就是实干家。

他们给学生讲怎么操作机器，那可生动了，边讲还边比划。

学生们听得津津有味儿，还不停地问问题。

我在旁边看着，心里就乐呵，这才是教学该有的样子嘛。

还有啊，这教学环境也得跟着变。

不能老是在那方方正正的教室里，得有点工厂的味儿。

我就跟学校申请，把一间教室改成了小工坊似的。

放了些简单的工具啊、模型啊啥的。

学生们一进去，就感觉不一样了，就像走进了一个小工厂的角落。

有个学生啊，进去就这儿摸摸那儿看看，那兴奋劲儿就甭提了。

不过啊，这改革也不是一帆风顺的。

我跟其他老师也有吵吵的时候。

有的老师就觉得这样太麻烦，还不如按老样子来。

我就急了，我说：“您这可不行啊，咱得为学生着想，不能图自个儿省事。

”我这脸涨得通红，就像个熟透的苹果。

他们听我这么一说，也开始琢磨，后来也觉得我说得有点道理。

咱这工学一体化，就是要让学生从学校走出去就能上手干活儿，而且还得干得好。

我就想着，等这些学生都毕业了，到了工厂里，那一个个都是能干的主儿，那我这心里啊，就跟吃了蜜似的甜。

“教、学、做”一体化教学方法具体实施总结为了适应职业教育发展的要求，为了培养学生电工职业岗位技能，也为了更好地为学生就业服务，课程教学团队对电工技术课程教学进行了全方位的改革，电工技术课程采用“教、学、做”一体化的教学方法。

经过两年的探索，取得了一定的成绩，也进行了一定的思考，现简要总结如下。

一、“教、学、做”一体化教学的必要性和紧迫性当今世界，科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈，高技能人才的培养成为社会发展的推动力。

这对职业院校人才培养的教学模式提出了更高的要求。

（一）鉴定考核的需求我国已于20世纪90年代中期就成立了国家职业分类和职业资格专家委员会，逐步制定了职业标准和职业技能鉴定规范，建立了健全的职业资格证书的鉴定考核和管理机构，每位上岗职工都必须取得相关专业的职业资格证书，还要参加本专业的专业理论和实际操作技能考核，取得相应的职业等级证书，由此可见鉴定考核贯穿于每位职工的职业生涯。

（二）现场的需求各行各业都相继采用了世界相关科学和技术领域最新成果和装备，采用新知识、新技术、新材料、新工艺、新设备越来越多。

设备的淘汰越来越快，尤其是电气(电子)方面，一线技术工人接触的都是最先进的设备，这就要求生产一线的骨干、技术工人才不但要掌握超前的专业知识，还要熟练掌握操作技能，做到专业知识与操作技能“一体化”。

要解决这一问题，就要求制约院校结合生产需求将新设备、新技术的专业理论知识和操作技能快速、有效地传授给学生，以适应企业的需求。

（三）教学的需求各类职业院校把培养中、高级技能人才作为教育教学的目标，如何采用新的教学模式，高质量地培养出社会需求的高技能人才已成为职业院校迫切需要解决的问题。

新的一体化教学模式很好的满足了上述需求，成为了当今职业院校首要的教学模式。

二、一体化教学方法的特点一体化教学方法，一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实习教学融为一体。

其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现三个转变，即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实习车间、实训基地为中心转变。

148一定程度上不能适应行业企业对人才培养的需求。

工学结合一体化课程是从企业具体工作任务、具体工作过程中提炼出来的，其教学过程通常为任务、计划、决策、实施、检查、评估六个步骤。

它可以使学生的专业知识和技能在“学中做，做中学”中得到提升。

因此一体化课程对于培养新时代的技能型人才具有十分重要的作用。

1.2 培养汽修专业人才的必要性随着汽车技术迭代更新速度的加快，汽修市场对汽修专业高素质人才的需求也随之增长。

汽修岗位要求汽修人才不仅要懂汽车的一般修理技能，还要懂汽车的诊断分析和检测维修。

而一些陈旧的课程体系与真实的工作过程缺乏紧密联系，所以对于汽修专业人才培养来说，工学结合一体化课程是非常必要的。

2 工学结合一体化课程的开发理念与路径2.1 行动导向教学理念以行动为导向的教学理念是汽修专业工学结合一体化课程发展的重要指导方针。

根据人力资源和社会保障部颁发的《国家技能人才培养工学一体化课程标准》文件，汽修专业工学结合一体化课程开发须遵循的基本思想有：以综合职业能力为培养目标；典型工作任务是学习载体；遵循技能型人才成长的逻辑规律；工作过程系统化；工学合一，校企合作。

由于学习任务来源于企业的典型工作任务，实施学习任务须在接近真实的工作情境下完成，因此在校企合作的运行机制下，让学习者实现“学习即工作，工作即学习”。

源。

经过课程教学试验、教学评价等闭环调整，最终正式运行汽修专业工学结合一体化课程。

3 汽修专业“三段式”一体化课程开发实践3.1 第一阶段：课程框架的确立（1）职业与工作调研分析以汽修行业协会负责人、企业主管、汽修骨干员工、汽修专业毕业生等为调研对象，设计不同的调研内容，获取汽修专业人才培养目标所需的就业单位、就业岗位、岗位所需要胜任工作任务、行业新技术、员工职业素养、职业资格证书等信息。

研究得出汽车维修专业人才的培养目标为：培养面向某区域内各大汽车4S店、汽车修理厂等企业，企业具有国企或民营性质，从事机电维修、车间主管、技术总监等岗位（岗位群）工作，能胜任汽车快修、汽车常见故障维修（小修）、事故车大修、电气诊断、车辆编程等工作任务。