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环境育人方案环境育人是一种培养学生环保意识和环保行为的教育方法，旨在通过创造良好的学习和生活环境，引导学生积极参与环保活动，培养他们的环境责任心和可持续发展意识。
本文将从三个方面介绍环境育人方案的重要性和具体实施方法。
环境育人方案对于学生的成长和发展非常重要。
如今，环境问题日益突出，全球变暖、空气污染、水源缺乏等问题对人类的生存和发展产生了巨大影响。
因此，培养学生对环境问题的认识和关注是非常必要的。
环境育人方案可以通过课堂教育、实践活动和社会参与等方式，帮助学生了解环境问题的原因和后果，提高他们的环境意识和环境责任心。
同时，环境育人方案还可以培养学生的创新思维和问题解决能力，使他们成为未来环境保护的中坚力量。
环境育人方案需要全社会的共同参与。
学校、家庭和社会是学生成长的重要环境，各方应共同努力，为学生提供良好的环境育人条件。
学校可以通过开设环境教育课程、组织环保实践活动等方式，引导学生学习环境知识，培养环保习惯。
家庭可以通过家庭教育，让孩子从小养成节约用水、节约用电等环保习惯。
社会可以提供更多的环保资源和先进的环保理念，为学生提供更广阔的环保实践平台。
只有全社会的共同努力，才能真正实现环境育人方案的有效实施。
环境育人方案可以通过多种方式来实施。
首先，学校可以通过开设环境教育课程来传授环境知识。
这些课程可以包括环境科学、环境保护技术、环境法律等内容，帮助学生了解环境问题的本质和解决方法。
其次，学校可以组织环保实践活动，如植树造林、垃圾分类、节约用水等，让学生亲身参与环保行动，培养他们的环保意识和环保行为习惯。
此外，学校还可以引导学生参与社会环保组织和志愿者活动，让他们更深入地了解环境问题，并通过实际行动来解决这些问题。
通过多种方式的实施，环境育人方案可以更好地发挥作用，为学生的成长和社会的可持续发展做出贡献。
环境育人方案对于培养学生的环保意识和环保行为至关重要。
学校、家庭和社会应共同努力，为学生提供良好的环境育人条件。
学校做好环境育人工作总结近年来，随着社会的发展和进步，学校教育在不断探索和创新，如何做好环境育人工作成为了学校教育的重要课题。
环境育人是指通过学校教育环境的塑造和营造，培养学生的品德修养、情感态度和社会责任感，使其成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
在这个过程中，学校在环境育人工作中扮演着重要的角色。
首先，学校要营造和谐的教育环境。
一个和谐的教育环境是培养学生健康成长的重要保障。
学校要建立和谐的师生关系，让学生在温馨、和睦的氛围中学习和成长；要营造和谐的班级氛围，让学生在互相尊重、互相帮助的氛围中相互学习和交流；要营造和谐的校园文化，让学生在积极向上、阳光向善的文化氛围中健康成长。
其次，学校要注重培养学生的品德修养。
品德修养是学生成长过程中最重要的一部分，学校要通过各种教育活动，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观；要通过榜样力量，塑造学生的道德情操，引导学生学会尊重他人、爱护环境、遵守纪律；要通过课程设置，培养学生的社会责任感，让学生懂得自己的责任和义务，积极参与社会公益活动。
最后，学校要重视情感态度的培养。
情感态度是学生综合素质的重要组成部分，学校要通过各种途径，培养学生的积极乐观、坚韧不拔的情感态度；要通过情感教育，引导学生学会情感表达、情感交流，培养学生的良好人际关系和社交能力；要通过心理健康教育，帮助学生树立正确的人生观和价值观，增强学生的心理韧性，提高学生的心理素质。
总之，学校做好环境育人工作，需要全校师生的共同努力，需要学校教育管理者的正确引领和有效推动。
只有在和谐的教育环境中，学生的品德修养和情感态度得到有效培养，学校才能真正做好环境育人工作，为社会培养更多更好的接班人。
《环境育人方案》环境，作为一种无声的教育力量，对于个体的成长与发展具有深远的影响。
良好的环境能够激发潜能、塑造品格、培养良好的习惯和价值观，而不良的环境则可能阻碍人的进步与发展。
制定科学合理的环境育人方案，营造适宜的教育环境，是教育工作者的重要任务之一。
一、校园环境的优化（一）校园建筑与设施的完善校园的建筑设计应体现人性化、美观性和教育性。
教学楼、图书馆、实验室等教学场所应布局合理，采光充足，通风良好，为师生提供舒适的学习和工作环境。
要不断更新和完善教学设施，配备先进的多媒体设备、实验仪器等，满足教学和科研的需求。
校园内的道路、操场、花园等公共区域也应进行精心规划和建设，打造整洁、优美、富有文化氛围的校园景观。
（二）文化氛围的营造校园文化是学校的灵魂，是环境育人的重要载体。
通过在校园内设置宣传栏、文化墙、雕塑等，展示学校的历史、校训、校风、教风、学风等核心价值观，营造浓厚的文化氛围。
举办丰富多彩的文化活动，如学术讲座、文艺演出、科技创新比赛等，激发师生的文化兴趣和创造力。
鼓励师生参与校园文化的建设和传承，让他们成为校园文化的创造者和传播者。
（三）绿色校园的建设积极推进绿色校园建设，加强环境保护意识的教育。
在校园内推广垃圾分类，设置垃圾分类设施，培养师生的环保习惯。
合理规划绿化区域，种植各种花草树木，打造绿色生态校园。
开展环保主题的教育活动，如植树造林、节能减排等，让师生在实践中体会环保的重要性，树立环保意识和责任感。
二、课堂教学环境的营造（一）教学空间的设计根据不同学科的特点和教学需求，合理设计教学空间。
教室的布局应有利于师生互动和小组合作学习，配备足够的桌椅、黑板、投影仪等教学设备。
营造温馨、舒适的教学氛围，让学生在轻松愉悦的环境中学习。
（二）教学方法的创新教师应积极探索创新的教学方法，如启发式教学、探究式教学、项目式教学等，激发学生的学习兴趣和主动性。
采用多媒体教学手段，丰富教学内容和形式，提高教学效果。
环境育人的基本原理是什么
环境育人的基本原理是指通过创设良好的环境条件和情境背景，引导儿童或学生在与自然和社会环境互动中进行学习和发展的教育方法。
其主要原理包括：
1. 创造激发兴趣的环境：为了激发学生的学习兴趣，教师应创造一个富有挑战性、有活力和丰富多样的学习环境，以吸引学生的注意力和主动学习的动机。
例如，在学习科学的课堂上，教师可以设置实验室或模拟实验场景，供学生观察和探索。
2. 提供合适的教育资源：环境育人需要提供一系列有助于学生学习和探索的资源，如图书馆、实验室、多媒体设备等，以满足学生的学习需求。
这些资源应当与学科内容和学生的发展水平相匹配。
3. 营造积极的学习氛围：教师应创造一种积极、鼓励和互动的学习氛围，为学生提供良好的学习氛围和支持。
教师可以通过鼓励团队合作、互相学习和分享经验等方式，培养学生的合作精神和积极参与学习的态度。
4. 培养实践能力：环境育人注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。
通过创设各种实际情境，让学生在实践中进行学习和反思，培养学生的动手能力、观察能力和实际应用能力。
5. 合理规划学习任务和活动：教师应根据学生的年龄、兴趣爱好和认知水平，合理规划符合学习目标的任务和活动。
通过任务和活动的设计，激发学生的主动性、创造性和探究欲望，促
进学生全面发展。
总之，环境育人的基本原理旨在通过创设适宜的环境条件和情境背景，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和解决问题的能力，促进学生全面发展。
环境育人的名言警句
1、重要的不是环境，而是对环境作出的反应。
——鲍勃·康克林
2、只有服从大自然，才能战胜大自然。
——达尔文
3、在世界上出人头地的人，都能够主动寻找他们要的时势，若找不到，他们就自己创造出来. ——萧伯纳
4、要想取得成功，就得顺应潮流，切不可不知变通地逆流而动。
——斯长里
5、世上没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。
——费洛姆
6、深挖自己立足的地方，那里一定有泉水。
——高山樗中
7、人一半是外力造成的，一半也是自己造成的。
——朱光潜
8、去适应环境，别叫环境去适应你。
——陈鹏
9、明白事理的人使自己适应世界；不明事理的人想使世界适应自己。
——萧伯纳
10、既然不能驾驭外界，我就驾驭自己；如果外界不适应我，那么我就去适应他们。
——蒙田。
环境育人发言稿尊敬的老师、亲爱的同学们：大家好！首先，我要感谢学校给我这次发言的机会。
今天，我想和大家谈谈一个重要的话题——环境育人。
我们都知道，环境是指一个人所处的外部条件和对他产生影响的因素。
而育人是培养、教育、引导一个人成为有道德、有知识、有才能的人的过程。
环境育人，就是通过创造良好的环境条件，使个体在这个环境中形成正确的世界观、人生观和价值观，培养健康的心理素质和积极向上的品格。
环境不仅仅是我们所处的自然环境，还包括我们的社会环境、家庭环境和学校环境等。
在当前，全球正面临着严重的环境问题，包括空气污染、水污染、土壤退化、资源浪费等。
这些环境问题不仅对人类的健康和生存造成威胁，也直接影响着我们每个人的成长和发展。
因此，环境育人成为了当下非常重要的任务。
首先，环境育人能够培养我们的环保意识和责任感。
通过亲身体验和参与环保活动，我们能够深刻认识到环境保护的重要性，了解自己作为一个个体在其中的责任。
只有当我们意识到环境问题的紧迫性，并主动采取行动时，才能真正做到环保意识的内化和外化。
其次，环境育人能够培养我们的创新和解决问题的能力。
环境问题不仅需要针对具体问题进行解决，还需要我们主动思考，寻找长远的解决方案和创新的途径。
培养创新和解决问题的能力，不仅对环境问题有益，对我们个人的成长也是至关重要的。
再次，环境育人能够培养我们的团队精神和合作意识。
环境问题是一个庞大而复杂的系统工程，需要大家共同努力，形成合力。
只有我们学会团结协作，互相支持，才能达到最佳的环保效果。
最后，环境育人能够培养我们的良好行为习惯和文明素养。
一个良好的环保行为习惯，不仅能够保护环境，还能够使我们的生活更加健康、舒适。
同时，良好的行为习惯也是社会文明发展的基石，它不仅涉及到我们个人的日常行为，还涉及到我们在社会中的角色和责任。
在学校中，我们可以通过开展各种形式的环保教育活动来进行环境育人。
例如，我们可以组织开展环境保护主题的讲座、演讲比赛、绘画比赛等，让同学们更加深入地了解环境问题。
环境育人的原理环境育人是一种教育理念和教育方法，侧重于通过改善和优化教育环境来培养和发展学生的能力和个性。
环境育人的原理包括教育环境与教育目标的协同作用、学校和家庭共同育人和个体差异的尊重和关注等。
首先，环境育人强调教育环境与教育目标的协同作用。
教育环境是指学校、家庭和社会等教育场域中的条件和情境。
环境育人认为，良好的教育环境可以为学生提供学习和成长的良好条件，有利于学生的身心健康和全面发展。
在教育环境中，学生可以接触到丰富的资源和机会，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生良好的品德和行为习惯。
教育目标是指培养学生的能力、素质和个性等，是教育的根本目的。
通过创造有利于学生发展的教育环境，可以更好地实现教育目标，提高学生的综合素质水平。
其次，环境育人强调学校和家庭共同育人。
学校和家庭是学生成长的两大重要场所，两者合力开展教育，可以更好地促进学生的全面发展。
学校是学生的主要学习场所，教师是学生的重要教育者。
学校应创造良好的教育环境，通过优质教育资源和有益的教育活动，培养学生的学习能力、创新能力和实践能力。
同时，家庭是学生的情感依托和成长支持。
家庭应注重培养孩子的家庭责任意识和社会责任感，提供良好的家庭教育环境，为孩子树立正确的人生观、价值观和行为规范。
学校和家庭的紧密合作，可以形成育人合力，最大限度地促进学生的全面发展。
最后，环境育人强调个体差异的尊重和关注。
每个学生都是独特的个体，有着自己的兴趣、特长和潜力。
环境育人认为，教育应综合考虑学生的差异，注重个体的全面发展，为学生提供多样化的发展途径和选择空间。
教育环境应具备灵活性和可调节性，允许学生根据自身情况和需求，选择适合自己的学习方式和学习内容。
教师应注重个体需求的捕捉和满足，因材施教，帮助每个学生充分发挥自己的潜能和才能。
总之，环境育人是一种以教育环境为重点，注重教育环境与教育目标的协同作用，强调学校和家庭共同育人，尊重和关注个体差异的教育理念和方法。
环境育人的功能环境育人是指通过创造良好的生活和学习环境，培养人们良好的品德和行为习惯的一种教育方式。
环境育人的功能是多方面的，它能够对个人的成长和发展产生积极的影响。
环境育人能够培养人们的自律能力。
一个良好的环境能够营造出秩序井然、纪律严明的氛围，促使个体形成良好的自我管理习惯。
在这样的环境中，个人必须遵守规则和制度，自觉遵守学校、社会的公共秩序，培养自己的自律能力。
通过遵守规则和制度，个体能够学会自我控制，提高自己的自律能力，从而更好地适应社会生活。
环境育人能够促进人们的思维发展。
一个良好的学习环境能够提供丰富的学习资源和良好的学习条件，激发个体的学习兴趣，培养个体的学习能力。
在这样的环境中，个体能够接触到各种各样的知识和信息，开拓自己的眼界，提高自己的思维能力。
通过积极的学习和思考，个体能够提高自己的分析、判断和解决问题的能力，培养自己的创新精神，从而更好地适应社会发展的需要。
环境育人能够培养人们的合作精神和团队意识。
一个良好的社交环境能够提供良好的人际交往和合作机会，促使个体与他人之间建立良好的关系。
在这样的环境中，个体需要与他人进行交流、合作和竞争，培养自己的合作精神和团队意识。
通过与他人的交往和合作，个体能够学会相互尊重、理解和支持，培养自己的合作意识和团队精神，从而更好地适应社会协作的需要。
环境育人能够培养人们的社会责任感和公民意识。
一个良好的社会环境能够提供积极向上的社会氛围和社会参与机会，促使个体积极参与社会事务，关注社会问题。
在这样的环境中，个体需要关注社会问题、尊重他人权益、维护社会公共利益，培养自己的社会责任感和公民意识。
通过积极参与社会事务，个体能够学会关心他人、关爱社会，培养自己的公民意识和社会责任感，从而更好地履行自己的社会角色。
环境育人具有培养自律能力、促进思维发展、培养合作精神和团队意识以及培养社会责任感和公民意识等多方面的功能。
通过创造良好的生活和学习环境，我们能够培养出更加优秀的人才，为社会的发展做出贡献。
第1篇一、引言全环境育人是指将思想政治教育、道德教育、心理健康教育、法制教育等融入教育教学的全过程，通过多种途径和方式，实现学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展。
实践教学是全环境育人的重要组成部分，它通过让学生亲身参与实践活动，培养其实践能力、创新能力和综合素质。
本文将探讨全环境育人实践教学的意义、实施策略和效果评估，以期为我国教育事业的发展提供有益借鉴。
二、全环境育人实践教学的意义1. 培养学生的实践能力实践教学让学生走出课堂，亲身体验社会，通过实践活动掌握知识和技能，提高解决实际问题的能力。
这种能力对于学生今后的学习、工作和生活具有重要意义。
2. 增强学生的社会责任感实践教学让学生了解社会、关注民生，增强社会责任感。
通过参与社会实践活动，学生能够深刻认识到自身在社会发展中的地位和作用，从而激发他们为社会进步贡献力量的热情。
3. 促进学生的全面发展全环境育人实践教学关注学生的德、智、体、美、劳全面发展。
通过实践活动，学生在道德品质、知识技能、身心健康、审美情趣、劳动技能等方面得到锻炼和提高。
4. 培养学生的创新精神实践教学鼓励学生敢于尝试、勇于创新。
在实践过程中，学生可以发挥自己的想象力和创造力，提出新的观点和方案，为社会发展贡献智慧。
三、全环境育人实践教学的实施策略1. 加强课程体系建设将实践教学纳入课程体系，合理设置实践课程，确保实践教学与理论教学相辅相成。
同时，根据不同学科特点，设计具有针对性的实践教学方案。
2. 创设实践平台搭建校内外实践平台，为学生提供丰富的实践机会。
校内外实践平台包括企业、事业单位、社会组织等，让学生在实践中了解社会、锻炼能力。
3. 强化师资队伍建设培养一支具有实践经验和创新精神的教师队伍，为实践教学提供有力保障。
教师应具备较强的实践能力、指导能力和组织能力。
4. 建立健全激励机制设立实践教学奖学金、优秀实践团队等荣誉称号，鼓励学生积极参与实践教学。
同时，将实践教学成绩纳入学生综合素质评价体系，激发学生的实践热情。
环境育人工作计划环境育人工作计划主要是指通过环境教育，培养学生的环境意识和环境责任感，提高学生对环境问题的认识和解决能力。
以下是一个关于如何开展环境育人工作的计划：一、目标设定1. 增强学生的环境意识，提高他们对环境问题的认识。
2. 培养学生的环境责任感，鼓励他们积极参与环保行动。
3. 提高学生的环境问题解决能力，培养他们的创新思维和合作能力。
二、开展环境教育活动1. 设立环境教育日：每年定期组织环境教育日活动，通过专题讲座、展览、实地调研等形式，让学生了解环境问题的现状和影响，并激发他们解决环境问题的热情。
2. 打造环保主题课程：在各学科中融入环保主题，如设计一门以环保为主题的科学课程，或是在语文、地理等科目中引入与环境相关的阅读材料。
3. 举办环保比赛：组织创意环保作品、环保项目设计等比赛活动，鼓励学生充分发挥自己的创造力和想象力，提出可行的环保解决方案。
三、创建环保示范校园1. 提倡绿色校园理念：制定绿色校园建设的规划和目标，通过种植花草树木、布置环保宣传牌等方式，打造美丽宜居的校园环境。
2. 发展绿色食堂：推行有机菜肴，减少食物浪费，引导学生健康饮食和环保消费观念。
3. 推广环保交通方式：鼓励学生选择步行、骑行或公共交通出行，减少汽车使用，缓解交通拥堵和空气污染问题。
四、培训教师参与环境育人工作1. 开展教师培训：定期组织环境教育培训课程，帮助教师提高环境知识水平和环境育人能力。
2. 举办教师交流活动：鼓励教师之间分享环境教育经验和创新方法，促进彼此之间的学习和进步。
五、与社区合作，扩大影响力1. 开展校园环保活动：与社区居民一起开展环保活动，如清洁河流、种植树木等，增强学生的团队合作意识和社会责任感。
2. 组织环境讲座：邀请环保专家和社区组织开展环境讲座，向社区居民宣传环保知识，传播环保理念，增强社区居民的环保意识。
3. 建立社区环保合作平台：与社区居委会、环保组织等建立合作关系，共同推动环境育人工作的开展，形成良好的社区环境。
环境育人，生活育德摘要：本文以生活教育理论为依据，就如何构建小学德育生活化进行初步实践，提出小学德育应从学生的实际出发，开展生活德育。
生活德育要以课堂教学活动、校内延伸活动、家庭教育活动和社会实践活动为实施途径，以“生活中育德，生活中育人”为实施理念，将道德教育深深扎根于儿童生活的土壤，让德育与受教育者个体的日常生活、学习生活、交往生活、集体生活等紧密相连，并最终达到知行统一这一具体目标。
关键词：小学德育生活化内涵实践苏霍姆林斯基说：“在教育过程中，儿童越是觉察不到教师的教育意图，教育效果就越好。
我认为这条规律是教育艺术的核心。
”生活化的德育能给每个孩子以激励、鼓舞和呼唤，使他们自觉地追求更为丰富的内在生命，为自己拓宽更为广阔的精神生命、价值生命的空间。
德育从空洞说教向生活世界回归，就会在悄然间浸润儿童的心田。
一、小学德育生活化的内涵陶行知说过：“生活即教育”，“社会即学校”。
德育生活化是指教育者重视生活中道德资源的开发和利用，紧密联系学生的生活实际，对之进行道德教育。
它以生活教育为指导思想，从学生的现实生活、现实存在、现实活动出发，采取感性的、实践的方式，让学生在课堂生活、校内生活和校外生活中经历、感悟、建构自己的价值理想，从而充分释放儿童的生命潜能，激活儿童的创造精神，实现“生活中育德，生活中育人”。
二、小学德育生活化的实践教育源于生活，生活本身蕴涵着教育。
鲁洁教授说过：“道德存在于人的整体、整个生活之中，不会有脱离生活的道德。
品德的培养应当遵循一种生活的逻辑，而不是一种纯学科的逻辑。
”在新的教学理念下，教师是儿童活动的指导者、支持者和合作者，是引导、激发和深化儿童生活的人。
因此，教师在进行德育时，要联系儿童的生活实际，从他们的现实出发，采用灵活多样的方式，把握好德育生活化的实施途径。
（一）课堂教学活动小学德育综合课程教学是学校实施德育的主阵地。
在教学中，教师应将学生的生活经验作为教学的出发点，将教材与学生的生活实际相结合，创造性地使用教材、活用教材，努力建立起课程、教学与学生生活之间的通道。
并有效地利用一些本土化的课程资源，恰当补充一些现实生活中的“活”教材，使教学内容更加贴近学生的生活。
1.创设情境，体验生活。
小学德育综合课程教学要坚持“知行统一”的原则，使学生克服“只听不动”、“只说不做”、“只在课堂上学，不到实践中做”的弊端，就要鼓励学生积极地参加实践活动，引导学生动脑、动口、动手，亲身体验，使学生通过活动强化行为训练，并将课堂中的道德观念与个人实践行为有机结合，从而促进良好行为习惯的养成。
比如在《我也能行》的课堂教学中，根据教学内容，教师可以向学生有针对性地提供实践操作场所和材料，具体创设诸如“谁来洗小手帕”、“看谁的书包收拾得最整齐”、“谁系鞋带又快又好”、“谁的小手最灵巧”等活动场景。
让学生通过亲自动手，将良好的道德情感转化为道德行为。
小学德育综合课程教学，应该明理和导行紧密结合，与学生丰富多彩的生活密切相连。
赞可夫说过：“掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生情绪状态的高涨而达到的。
”同时，学生在课堂上明白的道理，还应回归到生活中进行体验，使之真正成为学生内在的道德修养。
2.树立榜样，贴近生活。
社会学理论研究表明，道德行为方式的掌握是模仿学习的结果。
英国教育家洛克也曾说：“榜样所起的吸引或阻止儿童模仿的力量比任何说教的作用都大而深刻。
”小学生的思维以具体形象思维为主，生动的形象要比抽象的理论更易让其接受。
树立学生身边同龄人的榜样，贴近学生的实际，不仅能增强说服力，更能坚定学生学习的信心、决心。
《我们分享，我们快乐》一课的教学重点是让学生学习与小伙伴分享物品与心情。
教师采用“树立榜样，贴近生活”的方法，取得了较好的教学效果。
教师要求每位学生把自己最喜爱的一件玩具带来给同学玩。
然后，教师让最受大家欢迎的学生谈一谈把玩具给别人玩，自己是什么心情。
该学生说，把玩具给大家玩，看到别人快乐自己更快乐。
教师通过该学生良好的形象为全班同学树立了榜样，让所有学生在潜移默化中受到了分享快乐的教育。
泰戈尔说：“不是棒捶的敲击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石日臻完美。
”实践证明，学生的道德实践能力并非由抽象的知识而来，而是来自于他每天经历的充满着丰富细节的生活。
而只有当学生的情感被充分激发时，其道德认知才会更为深刻，行动欲望才会更为坚决。
（二）校内延伸活动学校是开展品德教育的主要场所，小学德育综合课程教学必须和学校其它德育工作、少先队活动、班级活动、晨会等有机结合，才能更好地提高生活德育的实效性。
1.结合日常行为规范进行教育。
教育心理学研究表明，儿童在6—9岁期间处于他律的阶段，在道德认识从他律到自律的过程中，影响其发展的两个因素是认知能力和社会关系。
皮亚杰认为，道德教育的目标是使儿童达到自律，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。
因此，小学德育综合课程教学可以结合学生日常行为规范教育，开展“行为规范示范班”和“执勤中队”（即“执勤班级”）的双向评比活动。
通过设置“爱校、礼仪、节俭、卫生、守时”等评比内容，由一个中队担任一周的执勤任务，使全班学生人人都有醒目的执勤标志，人人都是执勤员，都有自己的岗位和检查内容，都有机会体验为学校服务、为同学老师服务的苦与乐。
在执勤中队进行检查的同时，各班也要相应地开展评比活动，班内同样设班级执勤员。
一周执勤结束，在庄严的升旗仪式上进行换岗交接，宣布下周执勤中队。
此时，学生心中定然充满：“我们终于可以为同学服务！”“我们一定要公正评比！”的快乐信念，也定然意识到正人先正己，以身作则的深刻含义。
这能使学生自主意识增强，自我教育能力提高，道德认识提升。
2.通过“体验教育”活动成果展进行教育。
苏霍姆林斯基曾说：“每一个人，早在童年时期、特别是少年时期和青年时期，就应当获得自己的精神生活的完满的幸福，享受劳动和创造的欢乐。
”由此可以肯定，当学生看到自己或同学的劳动成果时，心中会产生愉悦的体验。
体验教育活动成果展可以把学校漂亮的宣传窗作为展示区，定期展示学生的创造成果：模型设计、手工制作、书法美术、小发明、小创造……还可结合“ 科技特色证书”的考章活动，让学生现场展示才艺，琴棋书画，动静结合，全员参与。
让每个学生多一次锻炼的机会，多一个展示的舞台，使学生在丰富的活动中，明白做人、做事的道理，体验成功的快乐、交往的快乐。
活动后通过总结、反思、讨论，让学生进一步自我认识、自我体验、自我评价、自我约束，内化为学生的认识。
二期课改提出任何教育最终必须变成学生自己的认识、情感、意志和行为，任何有效的教育过程都应该是在学生自觉地积极地参与中进行的。
所以，教师通过课堂教学和课堂延伸、学校展示所开展的一系列活动，能够不断丰富和充盈学生的生活世界，调动学生的积极性和主动性，启发学生进行自我教育，最终促进学生知行的和谐发展。
（三）家庭教育活动陶行知认为，儿童不是孤立的，而是环境当中的一个人。
学校教育的任务就在于把学校与生活密切地联系起来，学生在课堂上有了正确的道德认识和道德情感，还需要通过各种延伸活动加以巩固、深化，从而形成良好的行为习惯。
小学生大部分时间都和父母长辈生活在一起，家庭教育对儿童有着举足轻重的作用。
因此，请家长配合学校用各种方式指导儿童养成良好的行为习惯也非常重要。
可以把学生必须养成的良好行为习惯列在《家校联系册》里，让家长明确，并根据每条要求，配合学校开展教育。
如教师布置学生在父亲节里用自己的双手和大脑给爸爸准备一份礼物，让在家表现好的学生的家长给老师送喜报。
这种鲜活的实情施教，把课堂教育与家庭教育有机地结合起来，取得了意想不到的效果。
诚然，家庭生活是学生生活中重要的组成部分，学生在家庭中所受到的教育往往比其他教育更具影响力。
在实践中我们可以发现，学生无论是到饭店就餐，还是清明去扫墓，亦或是做家务这样的小事，在这些看似平常的家庭活动中，只要他们留心观察，勤于思考，注意积累，再加上家长的正确引导，他们就会受到深刻的教育，这些教育对他们将来成为一个社会人也是极有帮助的。
（四）社会实践活动课程标准提出，课堂的组织教学要与课外的实践活动结合进行，教师应有意识地开展社会调查、参观与社会服务等活动，让学生走出学校这个小课堂，走进社会这个大课堂。
德育同样要向生活开放，向社会开放，带学生走进现实生活的“活”教材，让学生接触和了解社会上的问题，提出解决问题的方法，在实践中体验社会和人生。
如教师可以组织“雏鹰假日小队”的学生们到街道上打扫卫生、清除“牛皮癣”等服务活动。
学生在实践活动中，加深了对“公益劳动”的理解，强化了劳动技能。
以实际行动积极参加公益劳动，使学生在课外实践中自我体验，增强自我劳动教育的能力，逐渐形成良好的道德品质。
人才的成长最终要在社会的伟大实践和自身的不断努力中实现。
我国的社会生活涌现了前所未有的生机和活力，社会中蕴藏着丰富的教育资源，是学生求知锻炼的大课堂。
如果学生不去参与，或有所见闻却没有深刻感悟，学校里所获得的道德认识、道德情感，便仍旧不能上升为道德行动和道德意志。
因此，我们要让学生走进生活，在家庭、社区等校外生活中全方位地开展生活德育，在实践中真正做到知行统一。
总之，我们所倡导的融入生活的德育，能够最大限度地吸引学生，激起学生的学习热情，体现生活的教育价值。
当然，我们更推崇的是“学以致用”，即为学生开辟一条与他们的生活世界交互作用、持续发展的渠道，帮助学生在真切的生活体验中潜移默化地形成正确的价值观，让他们在广泛的生活世界中实践道德，提升自我，谋求自我与社会、自然的和谐发展，奏响扣人心弦的德育乐章。
孟庄镇三旺马小学曹智魁2013年9日。
