高中地理新人教版必修一精品课件2.2 大气受热过程和大气运动

精 品 试 卷

1 第一节 冷热不均引起大气运动

课时1

【学习目标】

1.理解大气对太阳辐射的选择性吸收；明白地面辐射是大气热量的主要来源。

2.运用图示说明大气的受热过程。

3.理解热力环流的形成原理，并且能够解释自然界中的热力环流现象。

【学习过程】

一、大气的受热过程

1.大气热源：

___________是大气最重要（根本）的能量来源； __________是近地面大气主要、直接的热源。

2.大气受热过程的三个过程：

（如图，参考P29图2.2）

过程一：太阳暖大地

A：______________； B：______________；

C：______________； D：______________。

过程二：大地暖大气

E：______________。

过程三：大气还大地

F：______________。

其他：G：射向宇宙的地面辐射； H：射向宇宙的大气辐射。

上述A-G八个环节，____________环节体现了大气的削弱作用，____________环节体现了大气的保温作用。

【思维导学】

1．为什么晴朗的早晨反而比阴天的早晨气温更低一些？

2．每年秋冬季节，我国北方地区的农民常用人造烟幕的方法来使地里的农作物或蔬菜免遭冻害，请尝试解释其原理。

【课内探究】

探究点一：大气的受热过程 精 品 试 卷

2 1.下图相同纬度的四地昼夜温差最小的是 ，为什么？

原理：白天多云时，云层对 强，到达地面 少，气温上升的幅度低于晴天；夜间多云时，云层使 增强，对地面保温作用 ，地面气温不会降得过低；所以阴天多云时，昼夜温差小。

2.霜冻是一种较为常见的农业气象灾害，是指空气温度突然下降，地表温度骤降到0℃以下，使农作物受到损害。冬春季节霜冻多出现在晴朗的夜里，为什么？

《热力环流》教学设计

【教学准备】

课题 人教版第二章《热力环流》

课时 1课时

课标要求 运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。

课标分析 课标的行为条件是“运用示意图”说明热力环流原理，并解释相关现象。所以在授课的过程中必须利用示意图或者动画等直观教学方法进行教学。同时，课标的行为条件是“说明”、“解释”，这表示课标要求学生对这部分的掌握情况要处于理解水平，要明白热力环流是如何形成的，并说出和阐明热力环流形成的原理。根据知识的学习，发现并能用地理知识解释与热力环流相关的地理现象。

教学目标 知识与技能：

（1）能够说出热力环流的形成原理。

（2）学会画热力环流图。

（3）可以运用热力环流的基本原理分析实际生活中的一些地理现象。例如：海陆风。

过程与方法：

通过暖气片放置位置原因的探讨引入热力环流，在进行视频观察形成对热力环流的感性认识，之后通过分析对热力环流形成理性认识，之后以活动探究断案形式将热力环流的知识运用服务于生活，明白海陆风的形成过程。最后通过课下自己对山谷风以及城市热岛效应的学习加深对热力环流的理解与掌握。

情感态度与价值观：能够从学习和生活中发现地理问题，并善于运用所学知识解释生活实际问题，从而提高对地理的学习兴趣。

设计思路 遵循由问题→课件演示获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。

教学重难点 1、 热力环流的形成原理与过程。 2、 解释热力环流现象。

教学方法 演示法、合作探究法、讲授法

【教学内容】

环节

教师活动 学生活动 设计意图

组织教学 上课 老师好 提醒学生上课，提高学生注意力

导入 这几天，大家一定能感受到冬天真的是要来了，当我们裹着厚厚的大衣走进有暖气的教室，有可以穿的像春天一样。那么细心的你有没有发现暖气片安置在教室上方还是下方？ 答：下方 从生活实际出发，从学生直观感受出发，容易引起学生的共鸣，通过生活问题的提出引起学生对本堂课的兴趣。

最新中小学教育资源

2.1 大气受热过程

课程标准描述 运用示意图，说明大气受热过程。

教材内容分析 教材包括大气受热过程，大气的削弱作用和大气的保温作用三个知识点，内容难度较大，物理知识较多。

学情分析 大部分学生初中地理没学，本节课物理知识较多，理解较困难，表达专业性不够强，地理概念陌生，课本文字量较大，需注重图文结合，对于学生的阅读能力要求较高。

学习目标 1.能说出大气受热过程的三个主要环节,并能够描述大气的削弱作用和保温作用的原理。

2.学会用大气受热过程原理解释日常生活中的地理现象

重点 学会用大气受热过程原理解释日常生活中的地理现象

难点 大气受热过程原理

导学过程 教师活动 学生活动 效果及问题预设

导 高处不胜寒，全球气候变暖，导入 二氧化碳增多 激发学生兴趣

思 教师要求学生阅读课文并独立完成导学提纲上的阅读任务。 学生自学课文，并完成导学提纲上的三个知识点 提高学生自主学习的能力

议 教师要求学生组内核对答案并讨论 学生起立，针对导学提纲上的问题展开讨论 提高学生合作探究的能力

展 教师可以点学生个人回答或者点小组来展示，展示形式可分口头展示，也可以书写展示。 学生按小组来口头展示或书写展示答案。 提高学生语言表达能力

评 教师针对学生的完成情况，以及还未完成的问题来进行解释说明。 学生认真听并记好笔记。

检 堂测堂练 最新中小学教育资源

堂测设计 见导学提纲

板书设计

教学反思

第2课时 大气的水平运动——风

课程标准：运用图表等资料，说明大气水平运动的形成原因，并解释相关现象。

学习目标：1.知道引起大气运动的根本原因、大气水平运动的受力状况。2.学会分析生活中常见的大气运动现象，掌握判断分析风向及风力的方法。

1．风形成的过程

气压梯度⇨水平气压梯度力⇨大气由高气压区向低气压区做水平运动⇨风

2．风形成的原因

(1)直接原因：水平气压梯度力。

(2)根本原因：地面受热不均。

3．高空中的风和近地面的风比较

类型 高空中的风 近地面的风

图示

(北半球)

受力 F1(水平气压梯度

力)和F2(地转偏

向力)共同影响 F1(水平气压梯度力)、

F2(地转偏向力)和F3

(摩擦力)共同影响

风向 与等压线平行 与等压线斜交

(1)影响风力大小的最直接因素是水平气压梯度力，水平气压梯度力越大，则风力越大。

(2)风力大小还要考虑摩擦力的大小，地面障碍越多，阻挡作用越强，摩擦力越大，风力越小。

(3)地转偏向力不影响风力大小，只影响风向，北半球右偏，南半球左偏。

1．等压线的疏密与水平气压梯度力有何关系？

[答案] 等压线越密集，水平气压梯度力越大，反之则越小。 2．北半球背风而立，高压位于什么方向？

[答案] 右后方。

探究点风的形成

[材料] 谜语：看不见来摸不着，四面八方到处跑，跑过江河水生波，穿过森林树咆哮。(打一自然现象)

[问题] 该自然现象是什么？形成的直接原因是什么？

[提示] 风。形成风的直接原因是水平气压梯度力。

不同受力状况下形成的风

近地

面的

风 水平气压

梯度力 垂直于等压线，由高压指向低压

受三种力作用(水平气压梯度力＋地转偏向力＋摩擦力)

地转偏向力与地面摩擦力的合力同水平气压梯度力平衡(即大小相等、方向相反、合力为零)时，风向斜穿等压线 地转

偏向力 垂直于风向，北半球向右偏，南半球向左偏

摩擦力 与风向相反

从近地面到高空，由于摩擦力越来越小，风向与等压线的夹角也越来越小，最终风向与等压线平行；陆地与海洋相比，陆地上的摩擦力大于海洋，所以陆地上的风向与等压线之间的夹角比海洋上的大。