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建构区活动观察记录：搭积木游戏在幼儿园的建构区，搭积木游戏一直是孩子们热衷的活动之一。
今天，我特意对建构区的搭积木游戏进行了一次仔细的观察，以下是我的观察记录。
观察时间：具体时间观察地点：幼儿园建构区观察对象：幼儿姓名建构区里摆放着各种形状和大小的积木，有长方形、正方形、三角形、圆柱形等等。
孩子们一进入这个区域，就迫不及待地开始挑选自己喜欢的积木，准备大展身手。
幼儿姓名小朋友首先选择了一些长方形的积木，他将这些积木一块一块地竖着排列起来，很快就搭成了一堵“墙”。
接着，他又拿起一些正方形的积木，放在“墙”的上面，看起来像是在搭建屋顶。
在搭建的过程中，他非常专注，小手不停地摆弄着积木，眼睛紧紧地盯着自己的作品，嘴里还念念有词，仿佛在给自己加油鼓劲。
当屋顶搭建完成后，幼儿姓名小朋友似乎对自己的作品不太满意。
他皱着眉头，思考了一会儿，然后开始重新调整积木的位置。
他把一些正方形的积木移到了“墙”的侧面，又增加了一些三角形的积木，让整个建筑看起来更加稳固和美观。
在搭建的过程中，幼儿姓名小朋友遇到了一个问题。
他想要搭建一个更高的建筑，但是手中的积木不够长。
他四处张望了一下，看到旁边的小朋友有一些圆柱形的积木，于是他走过去，礼貌地向那位小朋友借了几块圆柱形的积木。
借到积木后，他高兴地回到自己的位置，继续搭建。
经过一番努力，幼儿姓名小朋友终于完成了他的作品。
他兴奋地向周围的小朋友展示自己的成果，脸上洋溢着自豪的笑容。
其他小朋友也纷纷围过来，对他的作品赞不绝口。
在观察幼儿姓名小朋友搭积木的过程中，我发现了他在以下几个方面的发展：1、动手能力他能够熟练地运用小手拿起、摆放和调整积木，展现了较好的手部精细动作能力。
在搭建过程中，他能够根据自己的想法，将不同形状的积木组合在一起，体现了他对积木的操控能力和空间感知能力。
2、创造力和想象力从最初简单的“墙”和“屋顶”，到后来经过调整和改进的更加复杂和稳固的建筑，幼儿姓名小朋友充分发挥了自己的想象力和创造力，不断地尝试和探索新的搭建方法。
小班幼儿积木游戏中的观察与指导-最新年文档小班幼儿积木游戏中的观察与指导幼儿园区域活动中建构区的积木搭建游戏在众多的游戏类型中深受广大幼儿的喜欢。
幼儿搭建积木的过程，正是他们通过思维和创作反映现实生活的游戏，幼儿在游戏中学会分享、协商、谦让，尝试开拓与创新，体验成功与挫折。
幼儿积木游戏过程中教师的观察与指导非常重要，教师应在观察、关注每个幼儿的发展水平、发展需求的基础上以合作者、支持者、鼓励者的身份适时适当地介入指导，提高幼儿的游戏水平，促进幼儿的健康成长。
当我们关注幼儿园积木游戏的现状，不难发现目前幼儿园的积木搭建游戏特别是小年龄段幼儿的积木搭建区存在着较多的问题。
1、投放材料时容易忽略小班幼儿的年龄特点。
幼儿园往往在小班初期就投放跟中大班一样的积木材料，没有考虑小班幼儿的年龄特点、搭建水平。
小班幼儿积木游戏中建构的合作性较差，好模仿，但在幼儿园的积木游戏区经常出现同一材料的数量偏少，幼儿容易因相互模仿而争抢玩具。
2、教师对幼儿搭建水平的观察不细致。
如果教师观察的意识和技能不强，观察目标不明确，往往捕捉不到有教育价值的关键信息，影响对观察到的信息进行分析。
3、教师缺乏有效的、有针对性的指导策略。
积木游戏是幼儿自主自由的建构活动，但有的教师会“迫不及待”地告诉幼儿答案，甚至包办建构，或是放任幼儿完全地“自由活动”，这些都会让幼儿的积木游戏失去了原本应有的意义。
因此，如何让教师观察幼儿的活动及与材料的互动情况，对他们的学习需求、学习方式以及材料的适宜性作出正确的判断，然后适时适当地进行恰如其分地指导，对促进幼儿的全面发展是很有必要的。
一、游戏前――丰富经验，选择材料小班幼儿积木游戏是在认知基础上对周围环境、物体的再现和创造，幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解、有丰富而深刻的印象，是开展积木游戏的基础。
因此在游戏前，教师要丰富幼儿的生活经验并适时适当适量投放游戏材料。
1、丰富经验，加深幼儿对搭建物体的认识。
中班游戏教案及教学反思《积木》中班游戏教案及教学反思《积木》精选4篇（一）教学反思：《积木》是一款适合中班幼儿的游戏，可以培养幼儿的创造力和想象力，增加手眼协调能力，提升他们的逻辑思维和解决问题的能力。
通过这个游戏，幼儿能学会如何拼凑积木，学会分类和组合，提高他们的观察力和记忆力。
在教学过程中，我采用了以下教学方式和策略：1. 游戏前的准备：在上课前准备好一些不同颜色和形状的积木，并把它们分别放入不同的盒子中，让幼儿可以方便地选择。
2. 导入活动：我会先展示一些简单的示范，让幼儿们了解如何拼凑积木。
然后我会鼓励幼儿们尝试自己拼凑，如果有困难，我会给予指导和帮助。
3. 分组游戏：让幼儿们分成小组，每个小组选一个队长，队长负责给小组成员分发积木，并告诉他们任务。
比如，我会让每个小组按照颜色和形状分类拼凑积木，或者给每个小组一个图案，让他们尽快拼凑出来。
4. 游戏结束后的总结：在游戏结束后，我会和幼儿们一起观察他们拼凑的积木，讨论不同拼凑方式带来的结果，鼓励幼儿们分享自己的心得体会。
通过这个游戏，我发现幼儿们非常喜欢拼凑积木，他们表现出很强的兴趣和参与度。
在游戏过程中，幼儿们的协作能力得到了锻炼，他们学会了互相帮助和分享。
同时，幼儿们也提高了自己的思维能力和问题解决能力，他们发现不同的积木拼凑方式会带来不同的结果，从而培养了他们的创造力和想象力。
然而，我也发现了一些问题。
有些幼儿在拼凑积木时遇到困难就不愿意继续尝试，需要我不断地鼓励和帮助。
此外，有些幼儿还不够注意观察和记忆，容易搞混不同的积木。
针对这些问题，我会继续引导幼儿们勇于尝试和坚持，并通过一些观察力和记忆力训练的活动来提高他们的能力。
总的来说，《积木》这个游戏在中班幼儿的教学中取得了良好的效果，能够培养幼儿的创造力和想象力，增强他们的观察力和记忆力，提高他们的手眼协调能力和解决问题的能力。
同时，幼儿们通过小组合作还能增强彼此之间的友谊和团队意识。
“积木乐园”建构区的观察与指导积木乐园是一款能够锻炼儿童动手能力和想象力的教育玩具，它由许多色彩缤纷的积木构成，孩子们可以通过不同的组合和搭建方式来创造出各种形状和图案。
建构区是积木乐园中的一个重要区域，孩子们可以在这里自由地发挥想象力，并通过试错来学习和解决问题。
建构区的观察是指对孩子在建构区中的行为和表现进行观察和记录。
通过观察，我们可以了解孩子的兴趣爱好、动手能力、创造力等方面。
在观察过程中，可以注意以下几个方面：1. 孩子的兴趣爱好：观察孩子在建构区中选择的积木类型和主题，比如有些孩子喜欢搭建房子，有些孩子则喜欢构建车辆模型。
这有助于了解孩子的兴趣和倾向。
2. 孩子的动手能力：观察孩子在搭建过程中的动手能力和协调能力。
有些孩子可能能够熟练地进行构建，而有些孩子可能需要一些指导和帮助。
通过建构区的观察，可以发现孩子的优点和不足，并根据观察结果提供相应的指导。
以下是一些建构区的指导方法：1. 引导孩子根据自己的兴趣选择不同的积木类型和主题。
可以提供一些丰富多样的积木，让孩子有更多的选择。
2. 鼓励孩子发挥想象力和创造力，尝试一些独特的建构方式。
可以提供一些激发创造力的提示和例子，例如建议孩子尝试构建自己心中的梦想城堡或者未来飞船。
3. 在孩子遇到问题时，可以给予一些指导和帮助。
可以提供一些简单易懂的解决方法，或者给予一些示范进行参考。
4. 鼓励孩子进行合作和交流。
建构区可以设置为小组活动区，让孩子们一起合作搭建模型，并互相交流和分享。
5. 给予孩子必要的鼓励和认可。
当孩子完成一次搭建或取得一定的进展时，及时给予肯定和认可，让他们对自己的能力和成就有更多的信心和动力。
建构区的观察与指导对培养儿童的动手能力、创造力和解决问题能力都起着重要的作用。
通过观察孩子的行为和表现，我们可以针对性地进行指导，帮助他们更好地学习和发展。
给予孩子充分的自由和鼓励，让他们在建构区中展示自己的想象力和创造力，培养他们的自信心和合作意识。
“积木乐园”建构区的观察与指导积木乐园是一个让孩子们自由发挥想象力和创造力的地方。
在这个建构区，孩子们可以利用各种各样的积木自由搭建，创造出属于他们自己的奇妙世界。
作为老师或监护人，我们应该密切观察孩子们在积木乐园的活动，并给予他们适当的指导和帮助，以促进他们的全面发展。
我们需要观察孩子们在积木乐园的活动。
在观察过程中，我们应该注意以下几个方面：孩子们的玩耍方式：观察孩子们是如何玩积木的，他们是选择自由发挥想象力，还是按照一定的规则和要求来搭建。
有的孩子可能更喜欢按照图纸或模型来搭建，而有的孩子则更愿意自由发挥，这需要我们进行及时的观察和分析。
孩子们的合作与沟通：在积木乐园，孩子们可能会选择和其他小伙伴一起玩耍。
我们需要观察他们之间的合作程度和沟通方式，看看他们是否能够有效地协作完成一项任务，或者是否出现了矛盾和冲突。
孩子们的创造力和想象力：积木乐园是一个发挥想象力和创造力的好地方，我们需要观察孩子们的搭建作品，看看他们是如何运用自己的想象力和创造力来完成作品的。
在观察了孩子们的行为和活动之后，我们需要给予他们适当的指导和帮助。
具体来说，我们可以采取以下几种方式来指导孩子们：提供适当的积木和工具：我们需要确保孩子们有足够的积木和工具来发挥他们的想象力和创造力。
我们可以根据孩子们的不同需求提供不同种类的积木，让他们有更多的选择和可能性。
鼓励自由发挥：在孩子们搭建的过程中，我们应该鼓励他们自由发挥想象力，不要给他们过多的限制和要求。
只有在必要的时候，我们才应该给予适当的指导和建议。
引导合作和沟通：对于那些选择和其他小伙伴一起玩耍的孩子，我们需要引导他们建立良好的合作关系，学会有效地沟通和协作。
鼓励分享和展示：在孩子们完成了一项搭建作品之后，我们应该鼓励他们将自己的作品分享给其他小伙伴，可以组织一些小展示活动，让每个孩子有机会展示自己的成果。
幼儿积木游戏的观察与指导策略研究摘要:当下，随着经济生活的发展，人们的精神世界也越发丰富，因此，人们也呼吁强调幼儿的教育应该以轻松舒适的形式为主，积极给幼儿创造轻松的学习氛围，帮助幼儿自发地参与到教学当中。
游戏式教学是娱乐性教学的一种方式，教师可以通过进行游戏式的教育，帮助幼儿在快乐的成长过程中学习到应获得的知识。
积木游戏就是很常见的幼儿教育形式，由于其多彩丰富的游戏玩法和良好的教育效果，深受家长和孩子们的喜欢。
文章基于实践当中对于积木游戏的观察，提出一些个人的指导策略。
关键词：幼儿教育；积木游戏；游戏式教学；教学策略积木游戏形式较为宽松，并且拥有很强的想象空间，能够为幼儿创造出更加有自由度的学习氛围，并带有很强的趣味性。
因此，能够起到提升学生学习兴趣，集中幼儿注意力的良好效果。
另一方面，由于积木游戏具有可操作性和造型性等等特征，能够在促进幼儿发展的方面发挥重要的作用，被很多教师运用在游戏式教学当中。
但在开展过程中，也存在不少问题，急需相关教育工作者深入探究，寻求解决策略，从而有效指导幼儿进行积木游戏。
一、在幼儿教育中运用积木游戏的现存问题虽然现在几乎所有的教师都意识到对于幼儿教育而言，营造寓教于乐的教育氛围有多么重要。
但幼儿积木知识对教师的理论知识要求非常高，现在许多教师对幼儿积木游戏的理解仍然不够准确，导致在实际的实施中，存在一定的问题。
例如，对于幼儿积木游戏的发展阶段了解不足，可能只知道相关的构造阶段有哪些，但具体情况并不了解；或是不了解幼儿积木游戏时需要用到的材料应该如何选择、在进行幼儿积木游戏时应如何引导等等问题。
对于关于幼儿积木游戏知识不够了解，则会造成教师无法指导的尴尬问题。
二、在幼儿教育中运用积木游戏的策略1.提升理论知识首先，我们要树立终身学习的观念，养成主动自主的学习习惯。
幼儿教师属于技能型教师，在理论知识方面，积累的每一个经验都能够在实践中有效地帮助我们提升幼儿教育的质量与水平。
“积木乐园”建构区的观察与指导“积木乐园”建构区是幼儿园中一个重要的学习环境，它是一个开放的区域，提供给幼儿各种各样的材料和工具：积木、磁珠、圆环、卡片等等，供幼儿自由组合和建造。
在这个区域，幼儿可以发挥自己的想象力和创造力，探索各种新奇的构建方式，发掘自己潜藏的能力和潜力。
本文从观察和指导两个方面，就“积木乐园”建构区的具体内容和方法进行一些探讨，帮助幼儿园教师更好地开展“积木乐园”建构区的活动，为幼儿提供更好的学习和成长环境。
一、观察1.观察幼儿在建构区的行为和表现在建构区，幼儿会自发地进行各种组合和构建，可以观察到幼儿的思维活动、动手能力和创造力等方面的表现。
例如，幼儿的组合是否具有创意性和巧妙性，是否能解决一些实际问题，是否能与其他幼儿合作等等。
同时，还可以观察到幼儿在建构区的情绪和行为状态，例如，是否兴致勃勃，是否自主开展活动，是否与其他幼儿产生冲突等等。
这些观察可以帮助教师更好地了解幼儿的需求和特点，为幼儿提供更好的支持和指导。
2.观察幼儿对物品的使用和保护情况在建构区中，幼儿需要自由使用各种材料和工具，包括积木、磁珠、卡片等等。
观察幼儿对这些材料和工具的使用情况，能够了解到幼儿的动手能力和操作技巧，同时还可以观察到幼儿的安全意识和公共意识。
在使用这些材料和工具时，幼儿需要注意保护它们，比如不乱扔、不随意损坏等等。
观察幼儿对这些物品的保护情况，也能够反映出幼儿的公共意识和道德观念。
如果发现幼儿在使用这些物品时存在不当行为，教师需要及时予以纠正，引导幼儿正确认识和使用这些物品。
二、指导1.提供丰富的材料和工具“积木乐园”建构区的成功与否，关键在于提供的材料和工具是否丰富多样、能够激发幼儿的想象力和创造力。
因此，教师需要根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，提供不同类型、不同形状、不同材质的积木、磁珠、卡片等等。
在配备材料时，教师需要注意质量和安全性，选择符合安全标准的材料，避免给幼儿带来安全隐患。
主题积木建构游戏下大班幼儿深度学习的教师指导策略一、本文概述随着教育理念的不断更新，深度学习已成为幼儿教育领域的热门话题。
特别是在积木建构游戏中，如何引导幼儿进行深入学习，发挥他们的主动性和创造性，已成为大班教师面临的重要任务。
本文旨在探讨在主题积木建构游戏下，大班幼儿深度学习的教师指导策略。
我们将首先分析当前积木建构游戏中幼儿深度学习的现状，然后探讨如何通过有效的教师指导策略，促进幼儿在游戏中的深度学习。
本文还将关注教师在指导过程中的角色定位和专业发展，以期为实践中的教师提供有益的参考和启示。
通过本文的研究，我们期望能够为大班教师在主题积木建构游戏中提供一套行之有效的指导策略，帮助幼儿在游戏中实现深度学习，提升他们的认知、情感和社会性等多方面的发展。
我们也期望通过本文的探讨，能够引发更多教育工作者对幼儿深度学习的关注和思考，共同推动幼儿教育质量的提升。
二、主题积木建构游戏与幼儿深度学习的关系在幼儿教育中，主题积木建构游戏不仅仅是一种娱乐活动，更是一种促进幼儿深度学习的有效手段。
深度学习强调学习者对知识的主动探索、批判性思考及知识的综合运用，而主题积木建构游戏则为幼儿提供了一个理想的学习环境。
主题积木建构游戏能够激发幼儿的好奇心与探索欲。
在搭建积木的过程中，幼儿需要不断尝试、调整和创新，这种探索性的学习方式有助于培养他们的主动学习意识。
同时，游戏中的主题设定能够引导幼儿关注特定领域的知识，如动物世界、城市建设等，从而激发他们对这些领域的兴趣。
主题积木建构游戏有助于培养幼儿的批判性思考。
在搭建过程中，幼儿会遇到各种问题，如结构不稳定、材料不足等。
他们需要分析问题产生的原因，并尝试找到解决方案。
这种过程有助于培养幼儿的批判性思考能力，使他们能够在遇到问题时更加冷静和理性。
主题积木建构游戏还能够促进幼儿知识的综合运用。
在搭建积木时，幼儿需要运用数学、物理、美学等多方面的知识。
他们需要在实践中不断尝试，将所学知识运用到实际操作中。
“积木乐园”建构区的观察与指导积木乐园是儿童在幼儿园或家庭中常见的一种玩具，它具有丰富多彩的颜色和形状，能够吸引孩子的注意力，激发他们的创造力和想象力。
在积木乐园的建构区，孩子们可以自由地组合积木，创造出各种不同的构建物，这不仅能够锻炼他们的动手能力和想象力，还可以培养他们的团队合作意识和解决问题的能力。
作为教师或家长，我们应该密切观察孩子在积木乐园中的建构活动，及时指导他们，帮助他们充分发挥自己的潜能。
本文将就如何观察和指导积木乐园建构活动进行一些探讨。
我们应该关注孩子在积木乐园中的兴趣和倾向。
通过观察孩子在建构区的活动，可以发现他们对不同颜色和形状的积木的偏好，以及他们对不同构建物的兴趣。
有些孩子可能喜欢建造高楼大厦，有些孩子可能更喜欢建造动物或交通工具。
了解孩子的兴趣和倾向可以帮助我们更有针对性地指导他们的建构活动，激发他们的兴趣，培养他们的专注力和耐心。
我们应该鼓励孩子进行自由建构。
在积木乐园的建构区，孩子们应该有充分的自由度去选择积木和构建物，不应该受到过多的约束和限制。
我们可以为他们提供一些构建物的样例和建议，但更重要的是让他们自己动手尝试，从错误中学习，培养他们的自信心和创造力。
在观察和指导孩子的建构活动时，我们应该给予他们足够的空间和自主权，避免给他们过多的规定和指令。
我们还应该注重孩子的沟通和合作能力。
在积木乐园的建构区，孩子们可以一起合作，共同完成一些复杂的构建物。
我们可以观察他们在合作过程中的沟通和协调能力，了解他们之间的合作方式和分工情况。
在发现孩子之间存在沟通不畅或者合作困难的情况时，我们可以通过适当的引导和激励，帮助他们建立良好的合作关系，培养他们的团队精神和协作能力。
我们还可以关注孩子在建构活动中的创新和想象力。
有些孩子可能会将积木组合成一些奇特的形状，或者创造一些独特的构建物，这表明他们具有较强的创新能力和想象力。
我们可以通过观察和赞扬的方式，鼓励孩子发挥自己的想象力，鼓励他们尝试一些新的构建方式，培养他们的创造力和勇于尝试的精神。
教师在积木游戏中的观察与指导作者：华爱华来源：《幼儿教育·教师版》2014年第05期积木游戏是结构游戏〔1〕的一种，是幼儿最喜欢的游戏类型之一。
由于材料开放、易拆易建，幼儿可以任意组合，象征性地满足自己的各种意愿，从而获得创造的快感。
幼儿不仅能从中体验到积极的情绪，而且能借由不断提高的建构技能获得认知的发展。
然而，在“‘建筑工地’的故事”这个案例中，教师虽然感受到了幼儿的快乐，但对其建构水平不甚满意，对幼儿仅仅满足于简单搭建且不断穿插角色装扮行为感到焦虑，从而纠结于对幼儿游戏的支持是只需满足其情感需要，还是有必要推进其游戏水平的提高，若加以干预会不会影响其情绪体验。
我认为，教师在幼儿的自发游戏中并非不可以有所作为，但前提是要准确解读幼儿的行为。
笔者有幸看了该案例的视频记录，所以能更有针对性地阐述自己对积木游戏的几点认识，并尝试对该案例中幼儿的积木建构行为作出分析。
一、理解幼儿在积木游戏中的角色装扮行为1.想象是幼儿游戏的核心要素所谓“结构游戏”“角色游戏”“表演游戏”“运动性游戏”等，是研究人员根据幼儿游戏行为的特征而对游戏进行的分类，目的是研究不同类型的游戏与幼儿发展的关系。
这种分类研究也为教师创设各种游戏环境以及有目的地观察和引导幼儿的发展提供了依据。
于是，这种游戏分类便转化为幼儿园的分类游戏了。
但有研究证明，角色游戏是2～6岁幼儿的典型游戏。
幼儿在游戏时并不会有意识地区分各类游戏行为，一旦想象性情景在头脑中出现，他们的行为就立即具有了象征意义。
如，滑梯变成了跑道，自己成了向下滑行的飞机；积木变成了榔头，自己成了修建房屋的工人……因此，无论教师如何分类地来组织游戏，处于表征思维阶段的幼儿在任何一类游戏中，其行为都会或多或少带有角色装扮的特征。
2.积木游戏中建构行为与装扮行为会交替出现角色游戏的产生在很大程度上与情景化环境、形象性材料的诱导有关，这一点幼儿年龄越小越明显。
而积木游戏搭建出来的作品就是一种形象，能诱导幼儿进入想象性情景。
所以，幼儿的结构游戏往往伴随着装扮行为。
最初，幼儿主要是用搭建的作品进行装扮活动，比如，将两块不同形状的积木叠加在一起，看上去像一辆车，他们便玩起了开车游戏；将积木平铺，他们联想到一张床，便躺在上面假装睡觉；将积木围合起来，他们联想到游泳池，便用积木替代小人假装在里面游泳……这时候搭建的作品往往比较简单，装扮行为也比较简单且持续时间比较短，他们不断更换作品主题，同时也变换装扮行为。
随着搭建目的性的增强和搭建水平的提高，幼儿开始越来越多地为装扮而搭建。
比如，为了玩游泳游戏而搭建游泳池，为了玩动物园游戏而搭建动物园，为了玩开汽车游戏而搭建停车场或高架桥……这时候的作品开始复杂起来，幼儿往往花较长时间来搭建，建好以后就玩相应的装扮游戏，玩的过程中如果对作品感到不满意，就会通过搭建来完善作品。
这时装扮行为和建构行为仍是交替出现的，但两种游戏行为始终围绕同一主题并保持关联性。
3.积木游戏中的装扮行为会随建构水平的提高而逐渐减少从拿建构作品来装扮，到为装扮而建构；从简单的作品、简短的装扮行为、不断变换的主题，到复杂的作品、与之相应的装扮情节、基本不变的主题，这是一个发展的过程。
随着作品的日益复杂，在单位时间里，幼儿的建构行为会增多，装扮行为则会减少并逐渐成为一种点缀，且以建构完善的作品为主要目的。
比如，为了搭一座高架桥，幼儿会通过“开车”这种装扮行为来体验并调整高架桥的高度、宽度，考虑是否增加路灯和收费站等，以完善高架桥作品。
当幼儿的结构游戏水平发展到完全没有装扮行为的伴随，幼儿单纯为了建构一件可欣赏的作品时，结构游戏便已转化为一种纯粹的艺术造型活动了。
那么，再来看这个案例，我们首先要认识到的是，装扮行为出现在积木游戏中是一种发展的必然，因而教师关于“有的幼儿则一直沉浸在与建构游戏无关的其他游戏中”的评价应作修正。
教师所指的其他游戏实际上就是角色装扮行为。
幼儿确实一边搭建一边进入了想象的情景，比如在游泳池跳进跳出、假装敲钉子等，但这些行为绝非与建构无关。
其次，我们也要看到，作为大班幼儿，他们的建构行为在短短时间里仍然伴随着较多的装扮行为，说明其作品确实还比较简单。
至于教师如果仅仅因为幼儿只做了简单的游泳池和围墙的围合工作而认为其作品没有体现出该年龄段应有的建构水平，我认为理由还不够充分，有必要对作品进行更具体的分析。
二、对幼儿建构行为的观察与对作品的分析教师在幼儿游戏中的作用是通过观察来支持和引导幼儿的发展，这里的关键是教师要能看懂幼儿游戏行为中所蕴含的发展价值。
那么，在积木游戏中教师应主要观察幼儿的哪些行为呢？1.幼儿建构行为的目的性幼儿的积木游戏行为表现出从最初的无意识摆弄到有计划地实现自己的意愿这样一个发展过程，即循着“先做后想——边想边做——先想后做”的次序发展。
所谓“先做后想”，是指幼儿在初期接触结构游戏材料时对材料进行探索，一旦无意中搭建的作品引发了幼儿的想象，幼儿便会为其形象命名；所谓“边想边做”，是指幼儿开始有想要搭建某作品的意图，但限于搭建水平，在搭建过程中常常因为搭不好而不断改变意图，直至最后搭成什么算什么；所谓“先想后搭”，是指幼儿自始至终为实现自己的意图而有计划地搭建，虽然因受制于搭建技能常常搭得不满意，需不断完善甚至推翻重来，但其意图基本不变。
从这个意义上说，为装扮而建构也是幼儿游戏具有目的性、计划性的体现。
要了解幼儿的建构行为是否具有目的性，可以看幼儿搭建之前的计划和搭建以后的作品是否一致。
该案例中，幼儿的建构计划是很明显的，他们决定要搭一个幼儿园，包括一幢楼房和一个游泳池。
从视频中我看到，幼儿在搭建之前甚至还对游泳池的形状进行了构思，一个说要搭“三角形”，一个说要搭“一个大大的正方形”，虽然他们最终没有按照构思的形状来搭建，但基本完成了游泳池的搭建计划。
我还看到，幼儿边搭建边修改，不断完善，比如，把泳池扩大，加上围墙、喷泉，等等，基本上能按照计划搭建，主题始终未变。
2.幼儿的合作能力幼儿在角色游戏中比在结构游戏中更早也更多出现合作行为。
这是因为幼儿在角色游戏中一旦产生对应性角色，如医生和病人，营业员和顾客，角色互动时的情景性语言和动作就很容易使同伴之间相互理解，产生默契，形成合作。
在结构游戏中，同伴之间尽管可以事先协商将要共同建构的作品主题，但如何搭建、建成什么样子，则取决于每个幼儿的已有经验和内在构思。
由于建构是一个不断调整想法和做法的过程，每个幼儿的经验、想法和建构水平不同，加上语言表达的限制，合作起来就比较困难。
因此，一些幼儿即使在角色游戏中已能较好地进行合作，在结构游戏中也仍然只能处于独自或平行建构的水平。
最初，幼儿只能分别搭建各自的单体作品，随着建构水平的提高，才会产生搭建者和辅助者的初步合作，即以一个幼儿为主搭建，其他幼儿只是帮忙取送材料。
直到幼儿能够事先计划和构思一个相对复杂的多体作品或者能看图搭建时，他们才会协商分工建构一个复杂作品的各个组成部分，比如有的搭前楼房，有的搭后楼房，有的搭围墙，有的搭通道，最终联合形成一个相对复杂的多体作品。
在该案例中，幼儿已能事先协商作品主题，对搭建过程也有一定分工，一组幼儿搭楼房，一组幼儿搭游泳池，且组内也有自发分工，比如视频中搭游泳池的两名幼儿就这样协商：“你先把围栏围好，我再把里面搭好。
”最后，两组幼儿搭建的作品还进行了组合，通过搭建一条路将其联合成一个多体作品。
但是，从合作水平上来看，同伴中缺少建构能力较强的幼儿来组织和协调同伴之间的搭建行为，由于他们构思的作品比较简单，所以参与搭建的实际人数多于完成该作品所需要的人数，于是多余的幼儿便会无所事事，或者利用正在建构的作品想象出一些简单的装扮动作（比如假装敲钉子），或者给正在建构中的作品添加一些装饰等。
3.幼儿的搭建技能及其认知水平结构游戏的最大特点就是最终会产生一个有形的成果，即建构作品，所以，幼儿积木游戏的建构水平可借助于作品分析来判断。
教师对案例中幼儿积木建构行为的评价是：“只是做了些简单的游泳池和围墙的围合工作”“虽已完成了某个建构作品，但这样的建构作品并没有体现出这个年龄的孩子应有的建构水平”。
这个评价是否准确呢？分析积木游戏的作品有两个主要指标，一是搭建技能，包括延长、垒高、架空、平铺、围合等，二是这些搭建技能中蕴含的认知发展。
比如同样是架空，有的体现出了对称性，有的则没有，有的在形状、颜色或者数量上出现了多维对称，有的则只有形状对称而颜色不对称；同样是围合，有的选择同一种形状或颜色的积木，表现出根据形状和颜色分类的水平，有的甚至已经出现有规律的排列方式，但也有的可能还处于无意择形择色阶段。
因此，教师仅仅以“幼儿只搭建了围墙”就认为其建构水平低，依据是不足的。
围墙是单层围合形成四条边，还是多层围合形成四个面，复杂程度是不同的。
即使是多层围合形成面，是交错垒高还是单线垒高，水平也是不同的。
即使是单层围合形成的四条边，也要看两条对边所用的积木是否对称。
从视频中我看到幼儿搭的围墙是单层的，选择了同一种长方形积木，已超越了无意择形搭建的阶段，处于形状分类的水平，但没有出现模式排序，围墙的对边也没有做到数量对称，即围合的形状是不规则的。
搭楼房的幼儿虽已能平铺架空，但所用积木长短不一，显得不整齐。
作为大班幼儿，正如教师所焦虑的，搭建水平确实有待提高。
三、关于积木游戏中的教师介入问题当幼儿的搭建水平不尽如人意时，教师有必要介入指导吗？这不是一个简单的问题，因为教师指导性地介入幼儿的游戏，可能会推进幼儿发展，也可能会干扰幼儿的游戏意愿，这正是教师所困惑和担忧的。
1.教师介入幼儿积木游戏要适时我们知道，发展是内在需求与外在要求相统一的结果，维果斯基的“最近发展区”理论就很好地说明了这一关系。
在游戏中，当幼儿不满足于自己已达到的水平时，他们就有了发展的内在需求，开始向新的水平挑战，而这一新水平恰恰是每个幼儿的最近发展区。
因此，教师的介入要想既满足幼儿游戏的意愿，又推进幼儿的发展，首先要判断好介入时机，即把握幼儿的最近发展区。
一旦教师的指导要求远离幼儿的发展需求，幼儿的游戏就立即会变成一种被动行为，从而影响其情绪体验。
那么，如何把握幼儿积木游戏中的最近发展区呢？教师要抓住两个关键点：一是发现幼儿在搭建过程中遇到了问题（比如某种形状的积木不够了），或是发现幼儿在改变和完善原来的搭建方法时遇到了一些困难（比如总要倒塌），在幼儿一时难以自己解决而准备放弃时，教师的介入要赶在幼儿放弃之前；二是发现幼儿的建构行为一直维持在较低水平上，或有明显可改善与提高的空间，教师可以介入，及时提出问题和设置困难，以挑战幼儿的搭建方法，比如，问一句“车库的门在哪里”“没有楼梯怎么上去”，就能使幼儿提高作品的复杂度；一句“这里轻轻一碰就要倒了”，就能引起幼儿对稳固建筑结构的思考。
