下载文档原格式
“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究刘邦奇【摘要】智慧课堂是“互联网+”时代学校教育信息化聚焦于教学、聚焦于课堂、聚焦于师生活动的必然结果。
利用“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造智能、高效的课堂，实现课前、课中、课后全过程应用，促进学生的智慧发展。
与传统课堂教学流程结构相比，智慧课堂实用教学流程可采取“三段十步”的结构模型，在课前阶段以学情分析为核心，在课中阶段以师生互动为关键，在课后阶段以个性化辅导为重点。
该文基于智慧课堂信息技术平台进行教学目标及方案设计，实施互动教学，创新智慧课堂的教学设计与实施策略。
%The smart cl ass is the inevitable result of the “Internet +” information age. It focuses on teaching, classroom, teachers and students’ activities. Using the “Internet +” way of thinking and big data, cloud computing and other new generation of information technology to create intelligent, effcient classroom, to achieve the whole application process before class,in class, after class, and promote intellectual development of students. Compared with traditional classroom teaching process structure, smart classroom teach ing process can take the “three-stage ten steps,” structural model. Before class stage, it takes learning situation analysis as the core. In class stage, it takes the teacher-student interaction as the key. After class stage, it t focuses on personalized counseling. Based on the smart class information technology platform, this paper designs teaching objectives, implements interactive teaching, creates teaching design and implementation strategy.【期刊名称】《中国电化教育》【年(卷),期】2016(000)010【总页数】7页(P51-56,73)【关键词】“互联网+”;智慧课堂;教学流程结构;教学设计;教学策略【作者】刘邦奇【作者单位】三江学院教育信息化研究所，江苏南京 210012【正文语种】中文【中图分类】G434智慧课堂、智慧学习是当前教育信息化研究的新的热点问题，体现了学校教育信息化发展从理念到实践、从宏观到具体、落实到课堂教学的客观趋势。
互联网环境下多元组合多维协同的教学创新研究信息技术的发展日新月异，正在改变着人们的学习、生活方式，同时也赋予了教育变革更多的可能。
互联网环境下的教育教学如何高效开展成为亟待解决的问题。
2020年，受新冠疫情的影响，传统线下教学转为线上教学或“线上+线下”相结合的混合式教学，越来越多的人意识到，线上教学不能等同于把教室搬到屏幕里，需要借助互联网环境与功能，增加新的教学环节，创造新的教学模式，使“互联网+教育”真正体现其特有的功能和优势。
在这样的形势下，开展互联网环境下多元组合多维协同的教学创新模型研究具有重要的意义。
● 多元组合多维协同的内涵1.多元组合的内涵笔者结合教学实际和线上教学特点，将互联网空间划分为不同的课堂形式，将线上教学课堂形式分为“名师直播课”“教师自播课”“精品录播课”“个性答疑课”和“学生分享课”五种不同的形式（如右表）。
孙梅 赵枫 赵胤 王曼铃 于南南 黑龙江省大庆实验中学根据教学内容特点、学生学习的问题等因素，结合五种课堂的功能和特点，教师在新授课、复习课、试卷讲评课和拓展提升课中，选择不同的课堂形式进行组合教学，这里的“多元组合”即指多种课堂形式的组合。
2.多维协同的内涵根据线上教学发生的课前、课中和课后环节，不同的课堂形式应在教师、学生和资源几个维度中进行变换，这里的多维即指“教师、学生和资源”三个维度在课前、课中和课后不同环节中协同合作。
3.多元组合多维协同四种课型的内涵多元组合多维协同即是按照四种课型（新授课、复习课、试卷讲评课、拓展课）的教学需求，依据五种课堂（名师直播课堂、教师自讲课堂、个性答疑课堂、精品录播课堂、学生分享课堂）的功能和特点，把课堂在课前、课中、课后三个环节中进行优化组合（如下页图1）。
同时，在课堂教学设计时，从教师、学生、资源三个维度去思考，厘清组成课前、课中、课后的每一种课堂，是如何进行“教师与教师”“学生与学生”“教师与学生”以及“师生与资源”的交流互动，制订行之有效的教学环节，最终达成“师生资”多向互动互通互助。
“互联网+”背景下如何推进语文课堂教学变革作者：高玲来源：《陕西教育·综合版》2022年第03期教育信息化一直是推动教育发展的重要力量，技术赋能是教育信息化的主要发展方向。
2018年，教育部印发《关于开展人工智能助推教师队伍建设行动试点工作的通知》，提升教师智能教育素养是重要试点内容之一。
2021年，教育部印发《教育部办公厅关于开展第二批人工智能助推教师队伍建设试点推荐遴选工作的通知》，指出智能教育素养将会成为未来教师必备的关键能力。
由此看来，随着以人工智能、大数据、5G等为代表的新一代信息技术的崛起，“智能化”已成为当今社会的显著特征，人类正在迈入新智能时代。
一、新时代教育的显著特征党的十九大之后，我国正由教育信息化1.0时代快速进入“全面提质增效”“创新普惠并存”“融合创新智能引领”的新时期。
智能化教育为我们在教育中的认知、统计分析、观察、记忆、决策判断等提供了更加有力的支撑，引导我们反思教育的意义，不断促进教育的创新，从而推进教育走向“智慧”。
当下，新冠肺炎疫情改变了人们对在线教育、人工智能的认识，“互联网+教育”进一步推动了课程教学模式的变革。
显而易见的是，“互联网+教育”有助于学生利用开放的网络资源在课外获取知识，将知识解惑、理解和内化带入课堂学习中，提高教育教学质量，也有助于实现优质教育资源共享和教育的均衡发展。
课堂教学逐渐趋向以微课为载体、以网络平台为支撑、以评估为核心，在转变传统课堂教学模式、教学观念以及师生关系等方面给教师提出了较大的挑战。
身为一线教师，如何应对这些挑战，成为必须回应的课题。
二、“互联网+”时代课堂教学的实然样态目前，大多数学校在信息技术和移动智能技术平台建设方面仍处于起步阶段，许多学校仍走在建设智慧校园的路上。
使用传统的教学设备和教学手段，抑或使用多媒体技术手段辅助教学的学校占大多数。
基于此，我们需要了解当下学校课堂教学的实然样态，为“互联网+”时代的课程教学变革找到一条变革之路。
浅谈“互联网＋”对学科教育的影响发布时间：2021-12-20T06:00:02.223Z 来源：《中国教师》2021年第18卷第7月第20期作者：林勉[导读] “互联网＋”时代的到来，一方面使得信息呈现爆炸式的增长，人们对知识的需求越来越多林勉深圳市宝安区松岗实验学校广东省深圳市 518000【摘要】：“互联网＋”时代的到来，一方面使得信息呈现爆炸式的增长，人们对知识的需求越来越多样化；另一方面也为教育的发展提供了新的平台，催生出网络教育这样的一种新的产业形态。
网络教育作为教育新型基础设施，是以新发展理念为引领，以信息化为主导，面向教育高质量发展需要，聚焦信息网络、平台体系、数字资源、智慧校园、创新应用、可信安全等方面的新型教育设施。
其优势对传统的学校教育所带来的冲击与挑战是显而易见的，加上近日“双减”政策的正式落地，“五项管理”的严格督导，学生的课后提升很多都依靠在“网课”，因此“互联网＋”对教育的影响再次引发热议。
而数学作为一门重要的基础教育课程，对培养学生的抽象、分析、推断等综合能力起着重要作用，因此“互联网＋”对数学学科教育的影响同样备受关注。
【关键词】：“互联网＋”；网络教育；学科教育；新型教育设施人们对互联网行业的期待，不只是一个时代红利的分食者。
“互联网＋”的飞速发展相比于传统教育的优势体现在多个方面，比如：网络教育很大程度上跨域了地域、物质等造成的教育资源分配不均的局面，降低了教育的门槛；网络教育可以满足人们对不同的学习需求，使得教育更加个性化、更就有针对性；网络教育可以综合利用各种互联网+先进技术，大大提高人们的学习效率。
使得“坐在家里受教育”、“网上上大学”的预言已不再是天方夜谭，越来越多的人可以通过自学掌握相应的知识，也越来越多人是通过自学或培训找到工作的，由此一些人忧心忡忡地提出了“学校消亡论”，但是杀死一个行业的，从来不是反垄断，而是滚滚向前的技术浪潮。
一、“互联网+教育”的两重天曾有用互联网思维可以颠覆所有的传统产业之说，但仅仅过了四年，大数据杀熟、个人隐私被侵犯、困在算法里的骑手、平台反垄断……互联网又仿佛一夜间成了众矢之的。
理“互联网+”环境下信息技术与课堂教学的深度融合◎包磊（甘肃省电化教育中心，甘肃兰州730030）【关键词】"互联网+”；信息技术；课堂教学；融合【中图分类号】G633.67【文献标识码】A【文章编号]1004—0463（2019）19—0049—01信息技术作为新兴的教学手段,正改变着课堂教学,改变着教师的“教”和学生的“学”。
应用、融合、变革，是教育信息化发展不同阶段的三个关键词。
从信息化基础设施的建设到信息技术在教育教学中的应用、融合，使得枯燥的课堂变得丰富多彩,有效激发了学生学习的兴趣.提高了教学质量。
课堂是学生学习的主阵地，教师作为教学一线的主力军，担负着信息技术与教育教学深度融合的重任。
下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、树立信息时代正确的人才培养观《教育信息化2.0行动计划》指出，站在新的历史起点，必须聚焦新时代对人才培养的新需求，强化以能力为先的人才培养理念……教师作为新时代人才培养的主力军，不仅明确了培养的方向，也明确了培养的方法。
由于新技术、新媒体的介入，教师作为学生学习的引导者,要善于在信息化的环境里把学生变成学习的主人，自己则是学生学习活动的组织者、引导者和参与者,不断激发学生综合应用知识的学习能力、实践能力和创造能力，把学生培养成为能学、会学、乐学、善学，具有终身学习能力和创新能力的智能型人才。
二、重塑教师、学生、教材和教学媒体之间的关系为实现课堂教学的改革，教师要明确自己在课堂教学中的作用，处理好教师、学生、教材和教学媒体之间的关系。
首先，信息时代，教师作为传道授业解惑者，由知识的传授者变成了学习活动的组织者和参与者，在活动的组织过程中引导学生掌握学习的方法，学习解决各种问题的途径。
其次，学生不再是被动的接受者，而是探索者。
教师要创新人才培养方式，推行启发式、引导式、探究式、参与式、合作式等教学组织模式，培养学生创新精神与实践能力。
再次，教材不再是教学的权威.而是以教材为依托，形成教材+信息化的教学资源，拓宽了教学内容，对教师的教育教学提出了更髙的要求。
摘要“互联网+”指引着教育现代化发展的方向，对传统教学模式的改造与革新势在必行。
该文对“互联网+”背景下课堂教学的互联网支持、教学活动与教学参与者三方面进行分析，提出新型课堂教学模式，并以“多媒体课件教学设计”课程为案例进行说明，以期为互联网时代的教学实践提供参考。
关键词互联网+；课堂教学；模式设计The Design of Classroom Teaching Model under the Back⁃ground of “Internet +”//FENG Yidong,GU Tiantian,FANG YunduanAbstract “Internet +”guides the direction of the modernization of education,and it is imperative to transform and innovate the traditional teaching model.Based on the analysis of Internet support,teaching activities and teaching participants in class‐room teaching under the background of “Internet +”,this paper proposes a new classroom teaching model,and explains it based on the course case of“Multimedia Courseware Teaching De‐sign”,hoping to provide reference for the teaching practice in the Internet era.Key words Internet +;classroom teaching;model design1问题提出2012年，在第五届移动互联网博览会上，我国易观国际集团的创始人于扬首次提出“互联网＋”的理念[1]；2015年，在十二届全国人大三次会议《政府工作报告》中，国务院总理李克强首次郑重提出“‘互联网＋’行动计划”[2]；到今天，“互联网＋”衍生的产品及服务已然延展至社会生活的方方面面，指向未来与科技深度融合的人类生活场景。
“互联网+集体备课”,助推教研数字化转型
肖骞;向敏
【期刊名称】《教育家》
【年(卷),期】2024()5
【摘要】随着大数据、云计算和人工智能等现代科技的快速发展,教育数字化已逐渐成为推动教育创新的重要力量。
四川省广元市苍溪县紧紧把握教育数字化转型的发展机遇,以解决县域教育资源相对匮乏、教学研究缺乏引导等问题为目标,探索区域“互联网+集体备课”的新型数字化教研模式,推动全县教育优质均衡发展。
聚焦关键,探索数字教研新路径针对教育数字化转型的核心环节——教研,苍溪县教育和科学技术局(以下简称“苍溪县教科局”)进行了多次研讨,安排部署“互联网+集体备课”工作。
【总页数】1页(P57-57)
【作者】肖骞;向敏
【作者单位】四川省广元市苍溪县教育和科学技术局
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.改进集体备课操作方式引领校本教研深入开展——关于集体备课的尝试及思考
2.高一语文诗歌教学集体备课实录——在武汉市武昌区教研会上的集体备课展示
3.微型课助推初中数学集体备课实效性的实践探究——浅析基于“微型课”的“先
上后议”教研模式4.“复盘式”集体备课促进学科教研转型升级5.荆风沧浪看河口集体备课铸劲旅——老河口市集体备课与联片教研制度简介
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
互联网与教育的创新模式与实践案例分享在当今数字化时代，互联网已经深刻地改变了我们生活的方方面面，教育领域也不例外。
互联网为教育带来了前所未有的创新模式，为学习者提供了更丰富的资源、更个性化的学习体验和更广泛的交流平台。
本文将探讨互联网与教育的创新模式，并分享一些成功的实践案例。
一、互联网与教育创新模式1、在线教育平台在线教育平台是互联网与教育融合的最常见模式之一。
这些平台提供了各种各样的课程，涵盖了从学术科目到职业技能培训的广泛领域。
学习者可以根据自己的兴趣和需求，随时随地选择适合自己的课程进行学习。
例如，Coursera 与全球顶尖大学和机构合作，提供了大量高质量的在线课程；而网易云课堂则聚焦于实用技能和职业培训，满足了不同人群的学习需求。
2、大规模开放在线课程（MOOC）MOOC 是一种面向大规模人群的在线课程模式，通常免费或收取较低的费用。
MOOC 课程的特点是参与者众多、课程资源丰富、学习方式灵活。
通过 MOOC，学习者可以接触到世界一流的教育资源，与来自全球的学习者交流和互动。
例如，EdX 是由哈佛大学和麻省理工学院共同创立的 MOOC 平台，提供了众多优质的理工科课程。
3、移动学习随着智能手机和平板电脑的普及，移动学习成为了一种越来越受欢迎的教育模式。
学习者可以通过移动应用程序随时随地进行学习，充分利用碎片化时间。
例如，百词斩是一款专注于英语单词学习的移动应用，通过有趣的游戏和互动方式帮助学习者记忆单词。
4、虚拟现实（VR）和增强现实（AR）教育VR 和 AR 技术为教育带来了沉浸式的学习体验。
通过创建虚拟的学习环境和场景，学习者可以更加直观地感受和理解知识。
例如，在医学教育中，学生可以通过 VR 技术进行虚拟手术操作练习，提高实践技能。
5、个性化学习系统借助大数据和人工智能技术，个性化学习系统能够根据学习者的学习情况和特点，为其提供定制化的学习方案和内容推荐。
例如，一些自适应学习平台可以根据学生的答题情况自动调整学习难度和进度，提高学习效率。
*基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目“‘互联网+’新形态下交通运输专业课程的教学改革与实践”（20210039）；黑龙江省高等教育教学改革项目“新工科背景下的交通运输专业金课建设”（20210038）；黑龙江省高等教育教学改革项目“基于工程教育专业认证的交通运输类一流本科专业建设探索与实践”（20200031）；中国交通教育研究会教育科学研究一般课题“面向新工科的国家一流交通运输专业金课建设途径探索与教学改革实践”（JT2022YB011）。
作者简介：韩锐，讲师，博士；裴玉龙，教授，博士；丁庆国，通信作者，讲师；张文会、王宪彬，副教授，博士。
摘 要 “互联网+”理念不断推进互联网与教育的深度融合，促进教学理念、教学模式，甚至教学环境不断发生变化。
在工程教育认证背景下，面对复杂工程问题等毕业要求的多层次化，设计多维度教学目标框架体系以保证毕业要求的实现，并以交通安全课程为例进行专业课程目标的多维度设计分析。
以“互联网”为载体，将网络元素有机融入线上线下混合式教学策略、立体化教学方式及多元化形成性考核过程，促进多维度教学目标实现。
关键词 互联网+；教学目标；交通安全中图分类号：G642.0 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2024)07-0092-050 引言工程教育认证背景下，交通运输专业毕业要求是在五年之内获得专业工程师资质，即成为具备专业知识理论体系、复杂交通运输问题的解决能力、良好的人际沟通交流能力、可持续发展的思维能力的专业技术人员，而这些能力则需要在四年的大学学习，尤其是专业课程的教学过程中培养。
通常学生的能力培养分为初阶能力和高阶能力两个阶段。
若只是在教学过程中简单的记忆、理解相应的教学内容，则无法在课程的教学过程中实现对学生能力的全方位教育和培养。
在课程体系设计阶段，即应针对学生能力培养进行初阶和高阶的多维度教学目标设计。
1 多维度教学目标设计教学目标是课程预先设定的，期待学生通过对课程的学习能够获得的收获。
聚焦“互联网+”创新教学模式
随着社会的发展，人类进入了信息社会，面临着一场信息革命，传统产业行业即将面临信息革命的冲击实行转型什级，一些行业和企业即将为适应信息化的形势实施整改并组，教学要紧跟社会发展，服务社会发展。
2016年李克强总理在政府报告中提出了“互联网+”的战略思维，计算机专业技术人才是推动互联网+发展的人才支撑，作为高校计算机专业教师，要紧紧围绕互联网+的战略思维导向，面向人才市场需求，立足当前实际，转变教学思维、改进教学模式，提高学生的人才市场竞争能力，是当前一项复杂而艰巨的任务，我从计算机专业教学的角度出发，就抓紧人才培养，把教育融入“互联网+”的模式，谈谈一些教学看法。
一、转变教学理念，形成人才培养的科学导向。
教学模式由传统的教师教、学生学单一教学模式向多元的教学向多元的教学模式向转变，实施同专业不同方向、同专业不同层次、同专业不同类别，因人施教、因势施孝、因需施教，注重共性教育的同时兼顾个性教育，针对同一专业的不同学生的内在潜能确定学生的重点发展方向，一些学生适合理论研究、一些学生适合教育教学、一些学生适合从事其它工作，依据学生的个性特点、内在潜能和兴趣爱好确定个性发展发方向，采取鼓励引导、辅助激化等办法，激发
学生的内在潜能、培养学生的兴趣爱好，把学生向一专多能的方向引导。
紧紧围绕国家人才战略需求和人才供需矛盾情况，围绕国家产业转型升级，人才更新换代，实现计算机专业领域人才向多行业、多专业、多方向、多层次、多渠道转移。
以计算机基础知识和计算机实际应用能力为起点，紧紧围绕“互联网+”的战略思维，领会国家政策导向、凸现显专业技术优势、寻求多方合作机遇、实现创新共享发展。
坚持把教学与就业紧密结合起来。
立足专业实际，培养急需性人才，转移过剩性人才、消化饱和性人才、挖掘潜能性人才。
“互联网+”理念的提出，决定了未来行业和企业的发展方向。
互联网将成为各行各业的载体和工具，计算机专业技术人才是推动互联网转化为各行各业成为载体和工具的人才支撑。
针对人才市场需求，指导大学生就业方向。
把教育形式以学历教育为主转移到以能力教育为主上来。
紧密结合“互联网+”的思维，适应经济发展新常态对人才的需求，和大众创业、万众创新的人才就业和创业的形势，积极探索工“互联网+教学”，实现教学领域适应信息革命的发展，推动教学转型发展。
二、打牢专业基础，形成人才发展的基本支撑。
把好教学中的教与学两个环节，在重教与重学上同时一功夫，教师在课前备好课，课堂讲好课，在课堂上要把知识点讲全、讲清、讲透、讲深。
要做好课前预告、课中辅导、
课后检验。
学生要抓好预习、学习、复习、实习各个环节。
课前要预习下节课所要学的内容，只有进行了预习，才会在教学的过程中，把握重点、掌握难点。
在课堂上要认真学习，提高课堂时间的学习效率。
通过采取利用到课率计平时分等办法，提高学生的到课率，从教学纪律入手，提高教学质量。
学习是中一些知识点的一个连贯的过程，一节课缺课可能会造成以后要学的内容无法掌握。
通过采取课前学生预习、教师备课；课中学生听讲、教师授课；课后学生复习、教师检验的循环互动。
形成学习的温故知新。
不断强化教学效果。
紧紧围绕计算机专业更新快速快的特点，督促学生把专业基础知识学扎实，扎实过硬的专业基础知识是学生向更高层次、更深领域、更多方向发展的前提和基础，只有把学生的基础打扎实，才能为学生长远后续发展提供支撑。
注重专业之间的融会贯通、融合整合，发挥外因主导和内因主动作用，培养学生的学生兴趣、激发学生的内在动力。
采取知识竞赛、有奖答题、阶段考试等办法倒逼学生的学习动力。
采取激发兴趣与强压倒逼的形势助推学习效果。
在教学过程中，合理设置课程内容、时间安排、时序排列。
做到设置内容精准、结合合理、时序科学。
采取以老带新、以先带后等多种方式实现新老结合、先后结合，形成新老互补、先后互补。
同系同专业的学生形成以老带新、以先带后的互学互补互进的教学模式。
三、注重实践实习，形成人才培养的学用结合。
在教学中注重学用结合，学以致用，采取吸引和鼓励学生参加科研创新团队、节假日勤工俭学、到实验基地学习、到相关企业打工学习等办法提升学生的实践应用能力。
把学生的实践应用能力与教师的实践应用能力等同起来。
从教师的实践应用能力和学生的实践应用能力两个方面同步入手。
教师要采取引进来与走出相结合的办法，加强对教师的学习和带培。
不断开阔教师的视野，提高教师的能力素质。
从而提高教学环节中教的层次和水平。
采取实践实习等办法培养学生的实践应用能力，把学生的知识转化能力，积极利用学校实验室、创新团队、产学研相结合的一批学校合做基地等平台，逐步把学生的思维从课党引向课外，把思维从书本引向实践。
从人才培养的整体入手，形成靠氛围营造、靠兴趣激发、靠先进带动、靠制度约束的人才实践实习机制，通过实践实习一方面培养和提升学生的专业基础知识和实践应用能力，一方面培养和提升学生的综合素质和能力，如团队意识、思想水平、道德观念、工作作风、对外交往和沟通交流等综合素质和能力，把人才培养从应对考试向完成社会实践转变。
尤其是要抓好一些高分低能性人才的培养和转变，一部分学生在平时考试中成绩非常优秀，但在社会实践中实际应用能力却很差，造成一些高分低能性人才很难就业，很难适应当前人才就业形势，也造成了即使就业以后在新的工
作岗位上发挥的不好，甚至很难适应，作为教师，师者传道授业解惑，不能把眼光只放在考分上，不能把眼光只放在课堂上，要把眼光放在课堂外，要把眼光放在学生的综合能力上，把理论教学和实践应用融为一体，把学术教育与品质教育结合起来，把学生培养成成绩优秀、品质优良、能力优胜的人才。
让人才具有足够的市场竞争力，让人才具有长远后续发展的潜力，把学生培养成科研院所、企事业单位、社会团队能用、好用、爱用的人才
四、紧跟行业发展，形成人才培养的与时俱进。
计算机技术的发展日新月异，其发展速度之快另人难以置信（写一些计算机发展历程，说明计算机技术发展速度之快），作为计算机专业教师，只有自己不断坚持学习，掌握计算机发展的先进技术和成果，始终保持自己的知识水平与知识结构与行业的发展保持同步，用先进的理论和技术教育学生，才能实现培养出来的学生符合时代发展的要求，实现与时俱进。
才能缩短学生从毕业到就业的知识转型过程。
要注重高新技术在教学领域的应用，建成计算机专业信息教学数据库，建成网上模拟实验室，采取线上教育与线下教育相结合，课堂教育与远程教育相结合等多种模式，实现信息教学、数据教学。
五、突出创新创业，形成人才就业的多元方向。
面对世界一体化，信息全球化的形势，企业、行业之
间的竞争，不仅仅停留在本行业本国。
在一体化和信息化条件下，产业行业要发展都必须面临转型、升级、优化、改革等工作，人才是行业企业发展的基本支撑，科学技术是第一生产力，2016年李克强问题提出的大众业、万众创新的战略思维，作为老师要以大众创业万众创业思想为指导，做好教学领域的创新创业，紧盯国际国内形势、紧密结合行内行外技术，与时俱进创新教学模式，整合教学资源、改进教学手段、提升教学质量。
提升学校在国内外的竞争能力，提高学生在国内外的竞争能力。
未来的发展趋势，人才的竞争能力将会更加加剧。
只有我们坚持以国家的方针政策为导向，坚持面向社会、面向市场、面向改革创新教学模式、改进教学能力才能适应当前教育行业的发展形势。
在创新创业中，紧紧围绕国家教育行业创新创业战略布局，立足当前实际，培养学生创新创业能力，以学好基础知识为基本，靠科技创新为支撑，以创新创业为目标，提升大学生的创新创业能力，以创新带动创业，以创业带动就业，帮助大学生转变就业观念，培养创新意识、提升就业能力、服务创业就业。
随着信息革命的不断深入，学校教师只有紧紧围绕“大众创新、万众创业”和“互联网+”的思维模式，结合教育工作实际，不断转变教学理念、创新教学模式、优化教学结合、设置教学内容才能培养更多符合时代需求、符合岗位需
求、符合发展需求的人才。
欢迎您的下载，
资料仅供参考！
致力为企业和个人提供合同协议，策划案计划书，学习资料等等
打造全网一站式需求。
