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踏花归来马蹄香──小学语文拼音识字教学之悟当团团菊花把金秋十月渲染得更加绚烂多姿时，我们迎来了“小语人”的盛会“全国第一届青年教师拼音识字教学观摩活动”，我们有幸踏入百花丛中，带着景仰的心态一睹小语届精英们的风采，近距离地接触最前沿的教学理念，对于像我们这样的一线老师来讲，这实在是一次难得的饕餮盛宴。
在广州，秋天的标记是很含糊的，淡淡的春意融进暖暖秋色中，这里依然是满目的绿，遍地的花。
我们每天早晨去礼堂听课的必经之路是一条再普通不过的小路。
行人不多，绿树掩映下的街道，花香暗袭，我们在匆忙之中并没忘记欣赏沿途的风景，一路上，我们追随着南国的树，南国的花。
踏着一路芬芳，我们走进了思想和知识的殿堂，接受着智慧的启迪和理念的洗礼，犹如漫步在百花丛中，虽眼花缭乱、目不暇接，但处处赏心悦目，让人流连忘返……两天的研讨、交流，使我们感受到了身为低段老师神圣的使命感和责任感。
崔峦先生指出：低年级的语文老师，实在太重要了。
学语文，学做人，要靠低年级的老师打根基。
低段老师要更加的看重自己，要在教学中有更大的作为。
因为，低年级的语文教学，在整个基础教育阶段，处于最基础的一关。
可以说，把低年级语文教学的教育程度强调到什么程度都不过分。
低年级的语文教学好比金字塔的最底层。
塔基建筑面积越大，塔尖越高越夺目；正所谓“基础不牢，地动山摇”。
观课之余，我们细心揣摩，静心品味，一遍遍反刍咀嚼唇齿余香，让美妙的感受触动每一根神经。
虽然每节课各有千秋，但传达给我们的是：科学、高效、扎实、精细，我们的课堂要力争体现：拼音渗透识字，识字巩固拼音，着力提升识字的巩固率，指向提前读写。
几位专家的点评，更是给大赛画龙点睛，指出了小学语文的前行方向。
浙江省教育厅教研室中小幼部主任、小学语文教研员、特级教师滕春友老师对8堂观摩课做了深入而细致的点评，滕春友老师提出的关于拼音与识字教学的：以生为本、遵循规律、提高效率、传承创新的观点让我们收获了缕缕幽香。
一、关于全面提高学生的语文素养知识·能力1、“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。
——《语文课程标准》2、“ 因此小学课堂教学创新能力的培养，主要是培养一种创新的精神、创新的愿望、求异的思维品质，让其初步体验到创新的快乐”。
——著名特级教师李吉林3、“创新，是人的生命迸发出的最鲜活的最富灵性的智慧的火花。
即使是瞬间的，也是灿烂的；即使是粗浅的，也是可贵的。
它是与学生的学习的兴趣、学习的态度、敏锐的观察力、求异的思维品质，丰富的精神世界相关”。
——著名特级教师李吉林4、孩子的创新活动是在宽松的无拘无束中进行的。
老师的期待、激励，师生间真情的交融，小伙伴的合作互动，都是为了让孩子自己手执金钥匙去开启智慧的大门。
在这样亲和、互助的环境中，培养起创新的勇气，乐于创新的热情，“我能创新”的自信，最终使创新潜能得以激活。
——著名特级教师李吉林5、“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。
——著名教育家叶圣陶6、“学生阅读课文，既是课文信息的接受者，又是课文信息的加工者，总会以各种形式继续着作者的创作，实现着作品的价值。
而这一切又有赖于想象的参与”。
——著名特级教师周一贯7、“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识”。
——著名语文专家吕叔湘8、“语文课有一项特定的、无可推托的责任，就是教给学生阅读的方法，进行种种计划的阅读训练，以培养学生具有比较高的阅读能力”。
——著名语文教育专家张志公9、新教材观认为教材是潜在的文本，只有师生与教材文本对话融合才能转化为现实的文本，这样就确立了文本与学生的双主体地位。
教材是一本“学本”，重在学生的自我探索、自我追求、自我思考、自我创造，强调对话过程，最终学会对话和创造。
10、“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。
（一）、拼音、识字教学1、“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合”。
——《语文课程标准》2、“在识字教学中充分运用汉字构字规律，就会大降低汉字教学的难度”。
——天津师范大学教授田本娜3、“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，教给识字方法；力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。
——《语文课程标准》4、“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯”。
——《语文课程标准》5、“写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。
要加强写字教学，通过教师的悉心指导，使每个学生都能把字写好”。
——全国小语会理事长崔峦6、“加强写字，一要从思想上重视；二要以身作则；三要加强写字的指导，包括写字、执笔姿势，良好的书写习惯”。
——全国小语会理事长崔峦7、“在识字教学中，教师要重视以下三个方面的工作：一是引导发现识字方法、识字规律。
二是引导学生在课外、在生活中主动识字。
三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字”。
——全国小语会理事长崔峦8、“要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。
因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效”。
——著名语文教育专家斯霞9、“在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。
识了字就要用。
用多了，用熟了，就能“生巧”。
这个“巧”，就是智力。
从这个意义上说，识字和听说读写应是一体，不能人为地把他们分割开来”。
——著名语文教育专家斯霞。
领会精髓，引领教学3.28 郑建军《新课标》的修订突出了四个坚持，四个强调，四个加强。
四个坚持：一、坚持2001年版的课程理念。
1、全面提高学生的语文素养。
2、正确把握语文教育的特点。
3、积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
4、努力建设开放而有活力的语文课堂。
二、坚持“三个维度”的课程目标。
三、坚持培养创新精神，实践能力。
四、坚持推进“儿童阅读”。
四个强调：一、更加强调语言文字的运用。
语文是学习语言、运用语言的课程，要打好“三个基础”：是学好其它课程的基础；是培养良好个性、人格的基础；是终身发展的基础。
语文必须学用结合，“学”是出发点，“用”是落脚点。
二、更加强调了识字和写字。
识字、写字是阅读和习作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。
第一学段：掌握基本笔画，常用偏旁部首，按笔顺规则写字，要做到：书写规范、端正、整洁。
第二学段：能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
能用毛笔临摹正楷字帖。
第三学段：能用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有速度。
能用毛笔字写楷书。
崔峦老师特别强调了小学阶段，要在每天的语文课中安排10分钟的写字时间，在老师的指导下天天练习。
要在日常的书写中，增强练字的意识、习惯。
关注作文书写质量，把作文的书写当做练字的过程。
三、更加强调了核心价值观引领和中华优秀文化的继承。
崔峦老师特别强调：语文的“文”包括文学、文字、文化，学语文就是在传承文化。
放大文化因素，激发学生热爱中国文化的情感。
语文课要让学生从语言文字入手，理解内容，体会情感，得意又得言。
语文的工具性和人文性永远是融为一体的。
四、更加强调了多读书，多积累，多实践。
四个加强：一、加强识字、写字教学。
崔峦老师特别强调：低年级的语文课应有相当多的识字、写字教学的时间。
要求认识的字和学会的字在教学中要有区别。
认识的字要整体认识，不要分析字形，鼓励学生用自己的办法识字。
一定要当堂复习，当堂巩固。
智慧使课堂美丽全国小语会理事长崔峦先生说过：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实搞训练，回归常态的语文教学。
”在语文课堂上，教师作为“平等中的首席”，要以生为本，注重引领，追求简约致远的智慧课堂，让课堂成为一杯清茶，平淡中显现实效，细节中透出精彩，朴实中流淌美丽。
1.多维对话，抓住一条线不以花俏的课件取胜，也不以热热闹闹、形式繁多的活动制造气氛。
教师要充分展现自身的教育智慧，引领学生从表及里，由浅入深，层层推进，步步为营，环环相扣，使编者、作者、教者、读者的心产生和谐的共振，课堂也因此成为一个充满生命活力的学习殿堂。
8》，是形声字归类识字。
教材由插图、4个生字组成的词语、儿歌三部分组成。
我在教学时，紧扣“利用形声字特点学习字词句篇”这条主线，唱响引领学生识字写字的三部曲：第一板块，激发兴趣，让学生乐学。
上课伊始，让学生们复习回顾《识字4》的“苗、描、瞄、喵”等词语，巧妙过渡：“为了感谢大家，老师奖励大家和一个生字宝宝”包“做个闯关游戏。
好吗？”这样的顺势引领，利用学生最近发展区的知识，利用低年级学生喜闻乐见的游戏方式，复习、巩固、激趣、导入，又一次叩响了形声字的“识字”之门。
第二板块，指导学法，让学生会学。
运用“生字我会认”、“词语我会读”“儿歌我会念”等游戏闯关的形式，不断引导学生认识这些生字的形声规律，在学生们发光的小眼中、高举的小手中、常开的小嘴中，师生们一起经历了自主合作探究的学习过程，寻找到了识字规律，总结出了识字方法，形成了一定的识字能力。
第三板块，得出规律，让学生能学。
运用“生字我会猜”的游戏，让学生水到渠成地感受形声字的构字规律，并指导学生在课外主动识字。
强的整体感，利用形声字特点进行的识字教学主线贯穿课堂教学的始终，使学生的思维呈线性发展，向纵深发展，为学生今后的课外学习、终身学习打下了坚实的基础。
2.注重导引，架设一座桥堂”。
课堂上要充分发挥学生主体作用，让学生发出自己的声音。
浅谈小学低年段识字教学策略【摘要】小学阶段要求学生会认汉字3000个，其中1——2年级占了1800个，识字量大了。
艰巨的识字任务是小学1——2年级教学的重点，也是教学的难点。
本文从几方面谈了低年段识字教学的策略。
【关键词】识字要求识字能力识字方法《语文课程标准》小学年段对识字教学是这样要求的：第一学段（1——2年级）：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600——1800个；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
第二学段（3——4年级）：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；累计认识常用汉字2500个；会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
第三学段（5——6年级）：有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个。
对比以前的识字要求，明显的不同之处是在第一学段要求多认少写。
小学阶段要求学生会认汉字3000个，其中1——2年级占了1800个，识字量大了。
艰巨的识字任务是小学1——2年级教学的重点，也是教学的难点。
那么，如何突破这个教学重点与难点呢？下面从几方面谈谈低年段识字教学策略。
一、正确把握好两种识字要求，明确识字教学的任务在小学1——2年级的语文教材里，教材的编排实行识字与写字分开，多认少写。
这样编排的目的是：”多认”，有利于学生尽早、尽可能多认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这对于发展学生的情感和思维，以及培养获取信息的能力，都有重要的意义。
”少写”是避免造成学生学习负担过重，防止”认”“写”互相影响而导致认不好写不好；同时，考虑到学生的发育情况，过度写字对正常发育不利。
也就是说，在语文教材里，要学习的汉字分两类，一类是会认的字，一类是会认会写的字。
对于识字问题，崔峦老师说：”要依据课标，准确把握两种识字要求。
要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其它语言环境中也认识，不抄、不默、不考。
识字教学的新理念新目标新方法⏹人生识字聪明始。
识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，是义务教育第一学段（1—2年级）的教学重点。
为此，如何改变识字教学长期“少慢差费低”的现状，引导学生“轻松愉快、省时高效”地识字，一直是我国中小学语文界在着力探讨的问题。
特别是面对新课标、新教材对识字教学提出的新任务、新要求，目前已在全国范围内掀起了新一轮识字教学改革创新的浪潮。
为了引导、帮助我县广大语文教师顺利而卓有成效地投入到这场改革创新中去，我就以《识字教学的新理念新目标新方法》为主题和大家一起共同探讨，表述不准确的地方，敬请各位专家同行批评指正。
⏹一、识字教学的新理念●近年来，在推进识字教学改革创新的过程中，识字教学的理念也在不断地推陈出新。
作为广大语文教师，认识和把握这些新理念，对于我们进一步提高对汉字优越性的认识，加深我们对汉字、汉语的热爱情结，增强我们改革创新识字教学的责任心和紧迫感，都有重要的意义。
⏹㈠识字奠基观⏹汉字是汉文化最重要的载体，识字是一个人文化素质提高的第一步。
中央教育科学研究所语文教育专家郝家杰指出：“要提高中小学素质教育的水平，首先应让小学生一入学便科学地识字，尽早读书，受到普通话、规范字的正规教育，突破汉字的‘识字关’，奠定学生作为现代人所应有的汉语文化基础和学习基础，增强他们对于语言文字敏锐的洞察力。
”为什么说抓好识字教学能够为学生奠定起坚实的、终身受用的文化基础呢？这是因为，汉字不同于其它文字的一个重要特点是音、形、义、调的统一，对汉字听、说、读、写的过程也就是对其音、形、义、调的认知过程。
而对音、形、义、调的认知，自然就增进了知识、掌握了方法、训练了思维，同时也对情思、审美、伦理和历史文化产生启发、感悟和认识的作用。
汉字有象形、指事、会意、形声四种最基本、也是最主要的构字法。
利用这些构字法引导学生对汉字进行识记和理解，就能达到汉字教育功能的整合，实现识字教学的工具性与人文性有机统一的目标。
崔峦老师评课(2010-11-19 22:54:05)转载▼标签：分类：语文教学教育老师们：真诚感谢在场的坚持到底的听课教师，感谢大家对小学语文教学的坚守和热爱。
本没打算做点评，但在赛事进行的过程中不断接到老师们的纸条，希望大会对赛事有个看法，有个态度，所以临时决定作此小结，其中对的是大家的意见，错误之处我个人负责。
老师们，我们正携手走在前进的路上，正处于由课改初期的亢奋期到向语文本体回归的调整期，这次观摩活动的进步表现在：1、上课老师的语文、基础、文本、训练的意识有所加强；2、非语文、泛语文问题有了很大的改观；3、老师们认真钻研教材，注重挖掘语言训练点，有的在设计上有新意，有突破；4、老师们在有限的时间内努力体现学生的自主学习，读中感悟，注重指导学习方法，培养学习能力；5、特别令人高兴的是执教老师的朗读、语言、板书等基本功扎实，尤其是每个老师的板书既规范又漂亮，给学生起到了很好的示范作用；但是，我们的教学还寻在不少问题，有老问题，有新问题，有的问题带有倾向性，是比较严重的，例如：1、有的课目标阶段性不明，越位和不到位的问题同时存在，有的低年段向中年段靠，有的是中年段向高年段靠，中高年段的字词教学于低年段区别不大；2、找不准教学读的起点，往往在理解内容上低估了我们的学生，频繁提问学生已经知道，已经懂得，已经了解的问题，这种现象比较普遍，浪费了不少宝贵的教学时间，我们深为上课的学生感到痛心；3、有的老师，或者说相当多的老师过于强势，教学霸权的存在也比较普遍，教师强势，学生必然弱势。
牵引，挖了坑让学生往里面跳，引着学生接后半截话。
尽管表现形式不同，但出现在相当多的课堂上，其严重性使得学生丧失学习的主动性，失去思维的创造性。
教师越强势，学生越没有学习的空间，思维的空间。
这样做扼杀了学生个性化的思考，扼杀了创新的思维，也就扼杀了我们小学语文教学的正确回归，扼杀了祖国的未来；4、教好课文本来完全正确，但一些课上，相当多的课上，利用相关资源又显得不够，有效穿插在课前、课中、课后的拓展比较少见，所以应当在读好课本的基础上，尽可能地引导学生多读一些，多接触一些与课文相关的资料；5、读写结合在中高年段从意识到实施还做得不够，运用语言的训练还有待大大加强6、关注学情比较多地课停留在口号上，目中无生，走教案的形式还是普遍存在，因此，我们很难见到课堂上有精彩的生成，大多数的课堂没有问题质疑，没有思维碰撞，没有即时生成，其实效性大打折扣。
崔峦教学的书籍一直觉得崔峦的《有效教学论》很实用，是一本很不错的教学辅导书籍。
虽然也经常听说崔峦老师的语文教学方法，但并没有细读过，这次有机会翻阅，感受颇深。
读了以后发现，崔峦的很多观点与我以前对于教育的理解有着很大的不同，是一个理性的、具有前瞻性的、全面的、系统的教学方法思想，能够带给教师全新的教学理念和方法。
教育就是培养习惯，教学就是培养习惯；一个好的教师就是让学生从“要我学”转化为“我要学”；作为教师最重要的是唤醒学生内在的需求，而不是外部刺激……崔峦老师指出：人之所以被称为万物之灵，是因为他能与世界发生共振，而不是外在刺激。
他还认为，优秀的老师应该帮助学生养成六大习惯，其中第一个习惯就是自主学习的习惯。
如果没有这个习惯，那么他的教育永远是失败的，因为他的教育是一种暴力教育。
他还提出，当代学校最需要解决的是三大问题：课堂教学无效率；师生关系不和谐；学生素质不高。
从小学开始，学生们已经掌握了一定的识字量和阅读量，应该对一些简单的文章有一定的阅读能力，应该让学生自己读懂文章、自己品味语言，形成自己的语感。
我觉得现在的孩子在小学时能够自己读懂一些文章的并不多见，因此就不可避免地造成了大量的孩子在进入初中后就跟不上教学的节奏，很多的孩子即使进入了高中仍然只能靠背诵来进行考试，因此“课堂无效率”。
“不和谐”就更不用说了，由于升学竞争日趋激烈，家长期望值也不断提高，老师和家长间的矛盾愈演愈烈。
而崔峦老师认为，家长应该放下手中的工作，倾听学生，了解学生的需求，努力建立平等和谐的家庭气氛。
“学生素质不高”也是现在教育存在的问题之一。
很多家长都抱怨：孩子从小学到大学，一路走来各种补习班都上了不少，孩子不累吗？我觉得，素质教育就应该回归到快乐学习，因材施教，我们的教育怎么可以追求标准答案呢？我觉得孩子本来就不应该成为学习的机器，让孩子成为一个幸福的人才是我们教育的目标。
这次阅读，让我明白，教育的目的不是分数、名次，而是让学生体验学习的快乐，为将来走向社会打下坚实的基础。
崔峦：介绍中国大陆几种成功的识字教学方法 作者：崔峦 文章出处：中国课程教材研究所 更新时间： 2006年08月11日
汉字是中华文化的载体。对于中国人来说，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。
在中国历史上，自从有了汉字，便有了识字教育。识字教育和中华文明史同步地走过了漫长的道路。中国传统的语文教育十分重视识字教育。早在纪元前，西汉的史游就编撰了《急就篇》，这大概是成书较早、流传最久的识字教材。之后，主要用“三百千”，即《三字经》《百家姓》《千字文》这些识字教材，对蒙童进行识字教育。古代蒙学识字，主要有三个方面的特点：集中识字为主要形式，文以载道为一贯传统，背诵识记为基本方法。
新中国成立后，教育事业发展迅速。到2000年底，中国大陆基本上普及了九年义务教育。其间，识字教育在不断改革、不断发展，以适应教育的发展和提升民族素质的需要。
随着教育的发展和社会的进步，识字教育研究的问题也不断深入。本世纪五十年代末六十年代初，是识字教学研究的一个活跃期。那时思考和研究的主要问题是，由于小学低年级单纯识字，且识字速度慢（每课书只学三至五个字，当时称之为“三五”观点），对刚入学的儿童来说，这样识字既枯燥，又中断了语言的发展。1958年出现的集中识字和分散识字，旨在解决上述问题。七八十年代，是识字教学研究的又一个活跃期。1982年出现的注音识字，也是为了解决上述问题。进入九十年代，随着计算机的普及和信息化社会的到来，识字教学思考的问题不仅是识得快，还有如何把识字和普及信息技术结合起来，如何借助多种媒体识字的问题，于是，计算机辅助识字等应运而生。据不完全统计，到目前为止，在中国大陆有一定影响的识字教学方法有二三十种。其中，侧重从字形入手的有集中识字、部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等，从形义结合入手的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字、炳人识字等，从形音义联系入手的有字族文识字、韵语识字等，此外，还有计算机辅助识字。下面就几种有代表性的、效果较好、影响较大的识字教学方法，逐一进行简单介绍。
一、集中识字 1958年由辽宁省黑山北关实验学校首创，1960年北京景山学校加入，文革后中央教育科学研究所投入研究。形成“两山”一所的集中识字教学流派。集中识字直接承继蒙学识字教育的经验，旨在通过一二年级快速大量识字，使学生尽早做到能大量阅读，来解决识汉字和学汉语的矛盾。基本做法是一二年级的四册教材每册都分作几个部分，在每部分中先归类识字，再读若干篇课文，“识字──阅读”不断循环编排。在归类识字中，基本字带字是最主要的识字方法。如，由基本字“青”，带出“清、蜻、情、晴、请、睛”；由基本字“方”带出“房、访、放”。这里的基本字，是指在字形相近的一组字中共同含有的能够独立成字的构字部件。而带出的字，多为形声字。由于在一组字中形、音、义有一定联系，易学易记易掌握。此外，基本字带字还采用部首带字的形式。如“氵”带出“河、滴、洗、游”；“穴”带出“空、窗、穿”。基本字组字，如“禾──火──秋”“门──口──问”，会意字、反义词归类等也常采用。总之，集中识字主要依据汉字中占有很大比例的形声字的规律，以字形为中心组织识字。由于带出的形声字具有声旁表音、形旁表义的特点，且大多成串地学习，因此便于掌握。由于字串中有一个共同部件（基本字），所以有利于识字过程的迁移。由于带出生字的基本字大多是熟字，在识字时学生可以利用已有的知识经验，以已经掌握的基本字为支点，因此能够化难为易。采取集中识字的方法，大多都能在两年内识字2000个以上。为了使基本字带字顺利进行，在识字起始阶段先学一批构字率高的基本字，打好汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、间架结构等识字基础，是十分重要的。
二、分散识字 1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功的一种注重音、义联系，以“字不离词、词不离句、句不离文”为主要特征的识字教学方法。它与集中识字以字形为核心不同，强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。后来被称之为“分散识字”“随课文识字”。分散识字先教学汉语拼音，采取看图识字等方式教学一些独体字，打好识字基础。而后采取“多读课文多识字”的方法，随课文识字，两年学习课文近180篇，识字2000多个。在识字教学时，具体有以下几种处理方式：1．依在课文中出现的顺序，边读文边识字；2．把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学；3．先学字词后读文；4．在理解课文以后再学生字词。这种识字方法从改革识字与阅读的关系入手，寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。此外，注重激发识字兴趣，强调打好识字基础，教给识字方法，培养识字能力，也是分散识字的主张和实施要点。
三、注音识字 1982年在中国文字改革委员会和一些专家的指导下，黑龙江首创的识字教学方法。这种识字方法一改集中识字、分散识字力求加快识字的做法，旨在从发展语言入手，解决识汉字和学汉语的矛盾，使初入学儿童不至于因为完成繁重的识字任务，而中断了语言的发展。相反使语言和思维得到及时的训练，与此同时学习汉字。具体地说，以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提，以寓识汉字于学汉语之中为原则，在儿童未识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音，使听说读写同时起步，相互促进，达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。儿童入学，首先要学好汉语拼音，借助拼音阅读纯拼音课文继而阅读注音课文。儿童在读注音课文的过程中一目双行，既看上一行汉语拼音，又看下一行汉字，很自然地对汉字边读边识，渐碰渐熟。这所谓是“无师自通”的不定量识字。同时，设写字课，有计划地识字写字，这所谓是“有师指导”的定量识字。实验表明，儿童读书多，识字多。到三年级末，人均认字3000个，会写其中的2400字。儿童说普通话的水平也有较大提高。 四、字族文识字 由四川省井研县鄢文俊等1960年开始探索、1980年成型并开始实验的一种识字方法。它在传统识字经验和集中识字等经验的启发下，认为在汉字中有一定数量具有派生能力的“母体字”，“母体字”可以衍生出几乎所有的常用字，称为“子体字”。经过筛选，精选出2500个常用字。把用母体字带出的一批批音形相近的合体字，组成一个个“字类”“家族”，称作“字族”。在2500个常用汉字中，确定母体字220个，字族389个。而后，以一个字族中的字为主，编写出课文，称作“字族文”。利用编就的一篇篇字族文来识字，是字族文识字的主要方式。例如，围绕母体字“青”以及衍生的子体字（合体字）“请、清、情、晴、睛”，编写了课文《小青蛙》：
河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。 保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。 请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵。 字族文识字法包含四个逻辑层次：母体字是识字的逻辑起点，字族是识字的单元和方法的载体，字族文是读文识字的载体，字族文识字是识字教学的载体。字族文识字吸收了集中识字重视汉字构字规律的经验，分散识字重视在语言环境中识字的经验，注音识字重视在发展语言、发展思维中识字的经验，融会贯通，自成一家，体现了“字形类联”“字音类聚”“字义类推”的特点，小学生在两年中识字可以达到2200个以上。实验者对字族文识字作了如下概括：组字为族，因族设文，族为文统，族文相生；学文识字，披文见族，族字类推，环环扩展；以读促识，以识促读，文熟字悉，一矢两的。
五、字理识字 是九十年代初由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出的。所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。这种识字方法，揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形音义之间的联系，是核心；启发学生展开想象和联想，是基本和有效的方法。字理识字的大体程序是：读准字音，解析字理，识记字形，指导书写。采用的基本方法有：图示法，如，教“隹”，字出示鸟的图画，教“采”字，出示手在树木上采摘的图画。点拨法，如，教“牧”字，点出“牜”是“牛”的变形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是“牧”的本义。联想法，如，教“沙”字，启发学生想象河水少会看到什么──水少而沙现。演示法，如教“灭”字，可进行火上加盖东西以灭火的演示。歌诀法，如，教“互”字，可引导学生用歌诀“上一下一，倒七正七，互相学习”来帮助记忆。猜谜法，如，教“画”字，老师可说出谜面“空山中间一方田”，让学生猜。字理识字教学法适用于任何一种语文教材。它在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于儿童观察能力、理解能力和想象力的培养。
六、双脑识字 1991年上海市实验学校引进“智能双拼”编码后创造的一种新型的识字教学方法。它改变了以往先学汉语拼音再识汉字的传统做法，将学习双拼码、识汉字与打电脑结合起来，学生在认读字、词、句的过程中巩固双拼字母的拼读，在进行文字输入的过程中复习认读的生字词，实现了电脑、双拼、识字的同步学习。这一识字法把学习语文和普及计算机技术结合起来，利用电脑学习语文，利用电脑开发人脑，具有广阔的发展前景。以该识字法为基础编写的教材，循着学习双拼码，边学习文字输入边识常用汉字，在识了一定量的汉字之后开始阅读文质兼美的短文、儿歌的顺序进行编排，把识汉字、学汉语、发展语言结合起来，达到“大量识字，提前阅读”的目的。初入学儿童两个半月认字1000个，能阅读浅近的儿童读物，能用电脑“写”出自己编的故事。1997年还编制了与教材紧密配合的多媒体教学辅助软件《语文电子学本》，包括“学习性内容”“练习性内容”“创作性内容”“信息性内容”，使学生的学习进入“人机互动”阶段，从根本上改变了学生的学习方式，提高了学生的自学能力，开发了学生的智力。
中国大陆的识字教学取得了很大的成绩。识字教学的改革方兴未艾，正在深入发展。特别可喜的是，不少识字教学流派开始从自我封闭的状态下走向开放，在向别人学习的过程中认识到自身的不足与局限。就整个汉
