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摘 要：思维品质作为核心素养的一部分，对学生的发展是非常重要的。
随着社会的不断发展，要成功地融入未来社会，实现个人的自我价值，就必须具备一定的高阶思维。
本文通过大量的教学案例说明在英语阅读课中如何培养学生的高阶思维。
关键词：核心素养；高阶思维；阅读教学广东省中山市第一中学 杨朝青核心素养是指能成功融入社会的人，既能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展应具备的关键素养，如最核心的知识、能力与情感态度等。
新修订的《义务教育英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面（王蔷 2015）。
思维品质是核心素养的重要组成部分。
学习和使用语言要借助思维，同时又能进一步促进思维的发展。
“语言水平是提高思维能力的必要条件，而思维能力的发展又促进语言水平的提高”（杜凤兰2011）。
学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维方式，进一步促进思维能力的发展。
布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
低阶思维（lower-order thinking）是指较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力。
高阶思维（higher-order thinking）“是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力”（钟志贤2004）。
记忆、理解、应用通常被称为低阶思维，分析、评价和创造通常被称为高阶思维。
高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。
1.在英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的意义1.1 适应现代社会发展对具有高阶思维能力公民素养的需要网络时代的到来，改变了我们获取知识、传播信息的方式，也改变了我们的生活和社交方式。
社交媒体的发达，资讯的丰富，使人类的理性思维变得更加重要，更加不可缺少。
作为21世纪的现代人，我们更需要具备一定的分析能力和批判性思维能力，才能让我们在面对众多的媒体信息时保持理性的思维，不盲目跟从，冷静地做出正确的判断。
思路点拨思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。
在阅读过程中，思维能力较强的学生能够更加准确地提取信息，更加全面地看待问题。
高中阶段是学生提升思维能力的黄金时期，教师需要在英语阅读教学中注重对学生思维能力的培养。
下面，笔者将从三个方面，谈谈如何在英语阅读教学中培养学生的思维能力。
一、引导学生预测内容，培养思维的推理力较强的推理力能够让学生通过预测迅速地抓住事物的精髓，从而更高效地开展认知活动。
所以，在高中英语阅读教学中，教师要重视学生推理力的培养。
一切与阅读文章有关的内容，例如文章的题目以及文章中的图片，这些都与文本的内容密切相关，为学生的深入了解文本奠定基础。
在分析文章题目和配图的过程中，学生能预测到文章的大致内容。
比如，牛津版高中英语Module5Unit2《The envi-ronment》的Reading题目为“the economy or the envi-ronment—must we choose？”在阅读之前，教师首先带领学生阅读和分析文章标题：“经济还是环境——我们必须选择吗”，教师可以让学生通过题目来预测文本的内容有可能是什么？通过一段时间的思考和讨论，大部分学生都认为“The author should focus on the prosand cons of economic development and environmentalprotection.”然后教师继续提问“So do you think thereis a conflict between economic development and envi-ronmental protection?What is the conflict?”以此来引发学生思考，并让学生预测文本内容。
题目是一篇文章的精髓，在每一次阅读教学中，教师如果有意识地引导学生分析题目，便可以培养学生的推理能力。
“三新”背景下高中英语阅读教学中学生思维品质培养策略摘要：现阶段学生的综合素养、思维品质是学生在受教育中的重要发展目标，学生通过接受各种教育教学，从而达到适应社会进程的目的。
经过教育部门和国家的不断发展，“三新”的教育理念普及各大高校，学生在“三新”背景下接受教育，大大提高了教师在教育教学中原有的专业水平，提升了学生在课堂训练中自主学习、灵活运用的能力。
要达到学生综合水平的全面发展，培养学生的思维品质就成了当今社会最重要的方针。
而培养学生思维品质的方法有许多种，其中英语阅读的课程就是培养学生提升思维品质的重要途径之一。
文章通过学生对英语阅读的课程，简单概述在“三新”背景下，提升学生思维品质培养学生思维能力的针对性策略。
关键词：“三新”背景;高中英语;阅读理解;思维品质;培养策略一、在“三新” 背景下，制订有效的教学目标据材料显示，在“布鲁姆教育目标分类理论”中，人类的认知思维从低级到高级逐一分成记忆、理解、运用、分析、评价、创造，六个不同的层次，这种不同层次分类的教育理论很好地诠释了学生认知发展的过程。
因此教师也可以将这种理论层次运用在教学中，在高中英语阅读训练中，将六个不同层次逐一带入，从记忆到理解再到运用等。
例如在新人教版高中《英语》必修5的模块教案中，以“My First Work Assignment”这一阅读课的教学内容为例，教师主要的学习目标就是提升学生语言知识、语言技能和学习策略。
教师可以先根据教案内容，给出学生一些相对性的问题如“Whats you first work assignment？”或“Why is listening so important？”这些问题的设计能够激活学生的先行认知，给文章设下悬念，促使学生阅读文章、了解文章。
让学生可以先从问题入手，将问题所给出的知识点，问题的含义“work assignment”“listening so important”，进行简单的记忆，带着问题在阅读中寻找答案，理解文章的大致内容。
高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养浅谈1. 引言1.1 引言逻辑思维在高中英语阅读教学中的重要性无可否认，它不仅是提高学生语言能力的重要途径，更是培养学生批判性思维和分析问题能力的有效手段。
正确认识逻辑思维在英语阅读教学中的作用，对于培养学生的综合素质以及提高他们的英语水平具有重要意义。
逻辑思维不仅可以帮助学生理清文章中的脉络，把握作者的意图，还可以使学生更好地理解和分析文章内容。
在阅读英语文章时，学生需要通过逻辑思维能力来理解文章的结构，推理作者的观点，并做出正确的判断。
只有通过运用逻辑思维，才能更好地领会文章的内涵，加深对英语知识的理解和运用。
2. 正文2.1 逻辑思维在高中英语阅读教学中的重要性逻辑思维在高中英语阅读教学中扮演着重要的角色。
良好的逻辑思维能力可以帮助学生更好地理解英语阅读材料。
通过逻辑推理和判断，学生能够更深入地理解文章中的信息和观点，从而提高阅读的效率和准确性。
逻辑思维能力还可以帮助学生更好地进行批判性思考和评价。
在阅读英语材料时，学生需要对文章中的论点和论据进行分析和评价，通过逻辑思维能力的发挥，他们可以更客观地评判文章的可信度和逻辑性，培养批判性思维和分析能力。
逻辑思维在高中英语阅读教学中的重要性不言而喻。
通过培养学生的逻辑思维能力，可以帮助他们提高阅读理解能力、分析能力和批判性思维能力，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
在英语阅读教学中，我们应该注重培养学生的逻辑思维能力，帮助他们更好地理解、分析和评价阅读材料。
2.2 培养学生逻辑思维能力的方法激发学生的思维潜能是培养逻辑思维能力的重要方法之一。
教师可以通过引导学生思考和提出问题的方式，激发学生思维的活跃性，帮助他们建立起积极主动的思维模式。
在课堂中，教师可以设计一些具有启发性的问题，引导学生从多个角度来思考并解决问题，培养他们的逻辑思维能力。
通过阅读拓展学生的思维视野也是一个有效的方法。
阅读不仅可以丰富学生的知识，还可以激发他们的思维，培养他们的逻辑推理能力。
课堂内外《普通高中英语课程标准（2017年版）》把思维品质纳入英语课程标准中，学生在特定语境中通过一系列英语学习和实践活动，其观察、比较、分析、归纳、评价、创新等思维方式得到培养。
对学生思维品质的培养是十分必要的。
在阅读教学中，教师一方面通过预测、提取、分析、概况和质疑等思维活动，促进学生对文本内容的深入理解；另一方面，通过创新性和批判性等问题，有效地培养学生的高阶思维品质。
一、高阶思维概述英语高阶思维能力是指在英语情境中发生的较高认知层次上的语言创生能力，由逻辑性思维、批判性思维和创造性思维三种技能构成。
其中，逻辑思维在理解和分析语言中发挥重要作用，批判性思维是评判语言意义所必需的思维技能，创造性思维是综合运用语言过程中的创造性技能。
英语学习的高阶思维过程大致可以分成三个阶段：以逻辑思维为起点，逐步引申发展为批判性思维，最后到达创造性思维的终点。
从思维内容上看，逻辑性思维技能包括分析综合、分类比较、归纳演绎、抽象概括；批判性思维技能包括判断推理、质疑解疑、求同辨异、评价预测；创造性思维技能包括纵横思维、联想想象、隐喻通感、模仿创新。
二、在高中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的方法下面，以新人教版第二册第三单元的阅读部分“Diverse cultures”的阅读教学为例，探讨基于学生高阶思维能力培养的阅读教学设计。
这篇文章体裁是一篇旅行日记，话题是了解一个具有多元文化的城市，主要记录了中国女孩李兰在旧金山一天的所见所闻所感，第一段是李兰对旧金山的初印象，第二至第五段以时间为线索，分别参观游玩了以下地点：Mission District，Local Museum and Chi-natown。
旅行这一话题贴近学生的生活实际，是学生感兴趣的话题。
本节课以“理解旧金山多元文化的成因及影响”为阅读主线，采用“导入话题——理解文本——赏析文本——表达输出”的教学模式，教师引导学生梳理文本表层信息，发展学生的逻辑思维能力；教师引导学生推断、解读文本深层信息，培养学生的批判性思维能力；教师引导学生想象、创造，提高学生的创造性思维能力。
高中英语阅读教学中思维品质培养的问题分析与对策◎陈景霞1.引言《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部, 2018)提出了发展学生英语学科核心素养的要求,阅读课作为英语教学的主要课型,是发展学生核心素养的主要途径,具有独特的育人功能。
然而,高中英语阅读教学虽然得到很大的重视,但却在日常的教学中普遍存在文本问题设置简单浅层化,教学设计固化,思维层次比较低等问题,无法很好地为思维品质(尤其是高阶思维)培养而服务。
本文将分析高中英语阅读教学中出现的问题及分析其成因,并探究高中英语思维品质培养的途径。
2.高中英语阅读课思维品质培养的问题笔者从平时课堂教学中发现,不同的阅读课型会呈现不同的问题,但总的来说,高中英语阅读教学存在以下三个方面的问题。
2.1文本解读碎片化碎片化的阅读教学阻碍学生构建文本的整体意义。
主要体现在如下两方面:2.1.1语篇信息碎片化学生对文本的理解大多停留在句子层面,而未能提升到语篇这个层次。
在实施高中英语阅读教学时,教师倾向并驻足于表层信息提取,如一般停留在获取“who”,“when”,“where”等信息,忽视表层信息背后所蕴含的深层含意,如“why”和“how”等信息。
导致学生获得的是信息点,而不是信息网。
2.1.2语言碎片化语言知识教学碎片化。
教师在教授语言知识时,大多数文章的语言设计都是没有一个核定的主线,也就是没有按照单元主题进行重点词汇讲解,而是零散地、孤立地讲解词汇,或者全篇翻译课文,词汇讲解未从主题意义探究和话题来扩展。
2.2阅读课堂活动不利于学生对文本的深度探究2.2.1阅读课堂活动设置层次较低阅读课内容表面上活动丰富多彩,但从布鲁姆认知目标理论上看无本质区别,都是低层次,重复性的问题。
布鲁姆认知目标有六个层次:记忆、领会、运用、分析、综合和评价。
前三者为低阶思维,后三者为高阶思维。
在设计阅读课型时,大多数教师都是仅仅让学生记忆单词,理解句子,再加以运用相关教授的字词与句型。
课堂指津《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提到“落实立德树人的根本任务，进一步促进学生英语学科核心素养的发展。
”“外语课程必须以德育为魂，以能力为重，以基础为先，以创新为上。
”（教育部，2018）“新课标”将思维品质列为英语学科核心素养的四大要素之一，突出了英语学科核心素养的心智特征。
由此可见思维品质在学生学习和发展过程中的重要性。
作为高中英语教学中的重点之一，阅读教学不应该只要求学生阅读文本获取浅层信息，而应该让学生通过分析、评价和创造等高阶思维活动，探究文本深层次的内涵，从而培养其“高阶思维”能力，提升其思维品质。
本文将从一节高中英语阅读课的课程设计着手，探讨如何通过一系列教学活动逐步培养学生的“高阶思维”能力。
一、“高阶思维”能力概述思维能力是个体在思维活动中智力特征的体现，其发展水平决定整个知识系统的结构和功能。
根据布鲁姆认知目标分类图，思维技能分为6层，即记忆、理解、运用、分析、评价、创新，前三层是低阶思维能力，后三层是“高阶思维”能力。
低阶思维是高阶思维的基础，高阶思维对低阶思维又有促进发展的反作用，高阶思维技能使得学生能更深入全面地钻研问题，成为主动的阅读者和积极的思考者。
图1布鲁姆认知目标分类在英语学科中培养和发展学生的思维能力，就是教师通过引导学生观察英语语言与文化现象，归纳语言特点，在解决英语问题的过程中领会英语思维的精髓要义，帮助学生的思维从具体到抽象、从简单到复杂、从局部到整体、从分析到综合的转化，改善学生的思维结构和思维品质，增强思维的逻辑性、批判性和创造性，提高学生独立思考和创造性思维的能力。
二、基于“高阶思维”能力培养的教学设计原则1.重视学生的主体地位建构主义认为学习是一个意义建构的过程，学习者通过参与到某个共同体的实践活动中，来建构有关的知识，激发学生的主体思维就是以学生为主体通过学生主动学习促进主体发展。
英语阅读教学的过程应是在互动式的话语交流中，教师和学生共同建构知识体系。
高中英语核心素养之思维品质的培养探讨高中英语教学应注重培养学生的批判性思维。
批判性思维是指学生以批判性的眼光去思考问题，不轻信一切，有自己的判断和看法。
在英语学习中，教师可以通过引导学生进行课文阅读、文章分析、讨论和辩论等方式，引导学生善于提出问题，独立思考，形成辨析、推理、评价等认知活动，促进学生思维的活跃和提高学生的批判性思维能力。
高中英语教学应注重培养学生的创新性思维。
创新性思维是指学生能够根据所学知识进行灵活运用，发散思考，从中找到新的解决问题的方法和思路。
在英语教学中，教师可以通过引导学生进行创意写作、角色扮演、情景模拟等形式，激发学生的想象力和创造力，培养学生敏锐的观察力和独立解决问题的能力，使学生在语言运用中能够灵活创新，表达自己的独特见解。
高中英语教学应注重培养学生的系统性思维。
系统性思维是指学生能够把大量的信息加以整合，建立概念和原则，从而形成自己的系统性认识。
在英语教学中，教师可以通过引导学生进行文章写作、阅读理解、信息搜索等方式，培养学生整合信息的能力，培养学生的系统思维能力，使学生能够将所学的知识整合起来，形成自己的认识体系，提高语言综合运用能力。
高中英语教学应注重培养学生的合作性思维。
合作性思维是指学生能够在团队中与他人协作，进行有效地交流、分工和合作，共同完成任务。
在英语教学中，教师可以通过引导学生进行小组讨论、合作项目等方式，培养学生的合作精神和团队意识，使学生学会与他人进行有效的合作交流，培养学生的沟通能力和交流技巧，提高学生的团队协作能力。
高中英语核心素养之思维品质的培养是一项综合性、系统性的工作，需要教师在教学过程中注重培养学生的批判性思维、创新性思维、系统性思维和合作性思维，引导学生形成健康的学习思维和良好的学习习惯，从而提高学生的综合素质和语言运用能力。
只有培养学生优秀的思维品质，才能使他们在未来的社会中更好地适应和发展。
核心素养背景下高中英语教学中学生思维能力的培养探析1. 引言1.1 研究背景High school English teaching is an essential part of students' education, and it plays a crucial role in the cultivation of students' thinking abilities. In recent years, with the implementation of the core literacy education concept, the focus has shifted from simply acquiring knowledge to developing students' comprehensive abilities. As a result, the importance of fostering students' thinking skills in English classes has received more attention.1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨在核心素养的背景下，如何有效地培养高中英语学生的思维能力。
通过系统地分析核心素养的概念和内涵，以及高中英语教学现状，本文旨在提出一些针对性的思维能力培养方法，并通过案例分析来展示这些方法的实际效果。
希望通过建立评价体系，对学生的思维能力进行量化评估，从而为未来高中英语教学的改进提供一定的参考。
通过本研究，旨在为提升学生的综合素养和解决实际教学问题提供一定的参考和借鉴。
1.3 研究意义研究意义：高中英语教学中学生思维能力的培养在当前教育改革和发展的背景下具有重要的意义。
思维能力是学生终身发展的基础，对于学生的学习、工作和生活都具有重要的影响。
培养学生的思维能力能够帮助他们更好地适应未来社会的发展需求，提升个人综合素质。
高中英语阅读教学中学生创新性思维能力的培养山东省青岛第三十九中学陈凤梅【摘要】本文结合教学实例，从开发和利用非常规问题、设计生成任务、鼓励建构活动和组织合作学习几个角度，探讨了在高中英语阅读教学中培养学生创新性思维能力的有效途径。
【关键词】阅读教学，创新性思维，非常规问题，合作学习一、引言随着素质教育的不断深化，培养创新人才的重要性日益凸显。
但是，在英语阅读教学中，许多教师提出的问题、设计的活动以及采用的教学方法很难培养学生的创新性思维，这与教师对创新性思维的认知偏差密切相关。
“创新性思维是多种思维的综合表现，是指人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量、独特的新思想”（彭聃龄，2001）。
在高中英语阅读教学中，教师应基于阅读文本设计有价值的活动或任务，引导学生沿着不同的方向积极思考，从多个角度寻找尽可能多的答案。
在这个过程中，学生创造性地使用语言，产生新颖独特的思想，发展创造性思维。
阅读是一种复杂的心理过程。
阅读过程并不是简单的被动接受信息的过程，而是一个非常活跃的过程。
在此过程中读者自始至终处于积极主动的状态，不断地对视觉信息进行解码、加工和处理（Grellet, 1981）。
如何在阅读教学中通过各种有效的途径培养学生的创新性思维能力，提升课堂语言实践活动的创新性思维含量，促进学生创造性地运用英语进行交际，是值得深入探究的课题。
二、高中英语阅读教学中培养学生创新性思维能力的途径“根据解答者是否具有先行经验，心理学家把问题分为常规问题和非常规问题两类。
前者是指解答者具有先行经验因而能立即确定解答方法的问题，后者指解答者没有可直接利用的解决办法，而必须探索解答方法的问题。
一般认为，非常规问题的解答需要重构现有问题，需要生成新的观念，因而更有利于促进创新思维”（皮连生，2011）。
在阅读教学中，教师要使用恰当的教学方法，挖掘教材内容，开发非常规问题，根据学生情况设计不同层次的生成任务，鼓励他们进行建构活动等，逐步培养学生的创新性思维能力。
1．在阅读教学中开发和使用非常规问题高中学生具备了一定的理解能力、组织能力和思考能力，可以把阅读材料、现实问题和自己的思考有条理地结合在一起，进而生成自己的新观点。
在阅读教学的读中环节，教师开发和使用一些非常规问题，对于培养学生的创新性思维能力大有裨益。
．以外研版高中英语教材（下同）为例，必修2 Module 1 Our Body and Healthy Habits的阅读部分以Zhou Kai为例，告诉人们应该养成勤锻炼、保健康的意识和习惯。
在阅读教学中，教师经常设计的问题有：Does Zhou Kai have a healthy lifestyle? Why?How does Zhou Kai's mother look after him? How do you know this?这些问题完全依据阅读材料的内容设计，可以帮助学生理解课文，但对于培养学生的创新性思维意义不大，学生可以毫不费力地找到答案。
笔者在这一模块的阅读教学中，把阅读材料和当今正在提倡的素质教育、课外活动结合在一起，开发了如下一些非常规问题：(1)What are the differences between your living habits and Zhou Kai's living habits?(2)In our school, students like Zhou Kai are becoming more and more common. Can you tell us the reasons?(3)Zhou Kai's mother cares more about his health than his lessons. Do you think it is right for a mother to do so? Why?(4)What are your suggestions about developing good living habits?这些问题以文本信息为依托，紧密联系学生的实际生活，答案是多元的和开放的。
教师引导学生讨论这些问题，鼓励学生畅所欲言，可以促进新观点的生成。
为了开发和应用学生的新观点、新见解，笔者设计了一个新任务，让学生针对下表以小组为单位做一项关于不健康生活习惯的调查，并给出有针对性的建议：Group Members Unhealthy Living Habits Suggestions学生通过这个活动把文本信息、自身经验及解决非常规问题过程中碰撞出的观点结合在一起，体验到创新性思考带来的成功与快乐。
又如，必修3 Module 5 Great People and Great Inventions of Ancient China的阅读部分介绍了中国古代三位先哲——孔子、孟子、墨子及其学说。
教师若按照常规设计诸如了解三位先哲生活的背景、学说及影响等问题，则很难促使学生从历史和现实的双重角度看待历史人物及其学说。
在这一模块的阅读教学中，笔者把历史和现实结合起来，设计了以下几个非常规问题，引发学生思考：(1)Can you give some examples to show that Confucius' teachings are still oftoday?value great(2)Do you completely agree with Mencius' idea that man is good? Why?(3)Can you say in what ways the teachings of Mozi are still influential today?(4)What are the similarities and differences among the three philosophers of ancient China?学生经过阅读、思考、讨论之后表达了不同的见解：Sometimes kindness causes trouble. For example, an old man was hit by a car, but the driver ran away. A kind taxi driver sent the old man to hospital, but he got in trouble.Kindness is still very valuable today. For example, when my deskmate helpedan old man cross the street last Friday, the teacher at the gate praised him.Order is very important. For example, if there is no order on the streets, we can't come to school safely.Duty is very important. For example, if nobody were on duty today, who would clean the blackboard?...笔者发现，学生对问题（1）的探究热情最高，于是围绕古典文化进校园这个话题继续引导学生讨论：Some people say that Confucius' teachings are out of date, while some people say they are still helpful in modern society. Is it necessary for us to study Confucius' teachings at school?这个话题立刻引起学生激烈的争论。
有的学生从全新的角度分析了孔子学说对当今社会的意义；有的学生从孔子学说在国外的影响方面说明其价值；有的学生从当今学生的人生观、价值观、社会责任感等方面阐述孔子学说的重要性。
虽然学生的观点听起来有些稚嫩，但在争论、辩论的过程中，学生的创新性思维得以提升。
在阅读教学中开发和使用非常规问题，可以帮助学生发现看待问题的新视角，想出解决问题的新方法，从而生成新颖而有意义的观点，这些要素是培养学生创新性思维能力的基础。
非常规问题的设计既要紧扣教材又要联系实际。
紧扣教材的非常规问题可以为学生提供论据支持；联系实际的非常规问题可以引发学生的思考。
教师不仅要深入研究教材，而且要关心时事，只有这样才能找到教材与现实的契合点，设计出有价值的非常规问题。
2．在阅读教学中设计生成任务研究表明，通过引导学生从事想象、假定、改造、设计、假设、推测等生成任务，可以有效地激发学生的创新学习（皮连生，2011）。
阅读是一种由多种心理因素参与的、从书面语言中获得信息的心理过程。
教师从不同的角度设计生成任务，可以培养学生的创新性思维能力。
．（1）设计推测任务在阅读教学尤其是读前活动中，教师可以基于图片、文章标题等设计推测任务，激发学生的阅读兴趣。
巧妙而合理地设计推测任务不仅可以为学生搭建新旧知识的桥梁，而且有助于培养学生的创新性思维能力。
例如，必修3 Module 4 Sandstorms in Asia的阅读部分是一篇说明文，文章介绍了亚洲（主要是中国）沙尘暴的情况及预防措施，培养学生用英语谈论沙尘暴及环保话题的能力。
在这一模块之前的Module 3 The Violence of Nature中，学生已经学习了两篇说明文“What Is a Tornado?”和“What Is a Hurricane?”，所以笔者根据这两篇说明文导入新课，并提出问题：Do you still remember how the writer describes a tornado? How is thepassage“What Is a Hurricane?”organized? 学生经过回忆给出如下答案：What is a tornado —What can a tornado do —The worst tornado in the USA and its effectWhat is a hurricane —The 1900 Galveston hurricane and its effect—A story about the 1900 Galveston hurricane接着，笔者引入新的话题：Today we are going to learn a new passage, which is also about the violence of nature.然后，笔者利用图片和文章标题设计推测任务：Based on the picture and the title, guess how the writer will organize the passage.这个具有一定开放性的推测任务为学生搭建了新旧知识的桥梁，打破了学生的思维定势，是对学生创新性思维能力的挑战。
