让教师做学校的主人

文化引领，精细管理，争创粤东名校作者：张锐军来源：《广东教育·高中》2013年第04期学校的成长与发展，是一个非常综合而又复杂的命题，她遵循自然科学与社会科学的普遍规律。

适者生存，强者发展。

校长是学校成长与发展的主要引领者，其任职的学校要与时俱进，适应社会历史发展的大车轮，同时，在众多的同行中发展得更加出色，成为佼佼者，甚至成为领头羊，是一件非常不容易的事情。

2008年，我有幸到揭东第二中学任职，几年来，对如何实施有效管理开展积极的探索与研究。

我认为一所学校必须以优秀文化、先进的理念为引领，以科学的制度进行规范，方能不断登上新的台阶，呈良性循环的趋势发展。

有位资深教育人士曾说过一句话：一流学校靠文化，二流学校靠制度，三流学校靠校长。

这句话让我感触颇深，细细品味，其理深刻。

何谓优秀的校园文化？校园文化是一种现象，她是必然存在的。

她的存在，有可能起到引领、教育的作用，推动学校的发展，反之，则会阻碍学校的发展。

如果我们能抓住有利于推动学校发展的文化元素，摒弃阻碍学校发展的文化元素，我们就能创设并形成优秀的校园文化。

优秀校园文化的形成，不是一朝一夕的事，她需要一所学校全体师生经过几年，甚至几十年的共同创造而形成的。

一旦形成，那么这所学校就有了自己的个性、气质，得到社会及广大家长的人同，学生的向往。

总体来讲，校园文化分为两大方面：一方面是具有良好的学校建筑物，富有教育意义的固定标语、名人警句及文化园地等。

但这只是学校的表层文化，是基础性工作。

另一方面是学校全体教师共同形成的积极向上的价值取向，崇尚学术，尊重学术，作风踏实，治学严谨，等等。

这些意识形态与时俱进，但不随波逐流，全体师生持有为学校的荣誉而拼搏，为人类文明进步而努力的远大目标与理想。

为建设优秀的校园文化，我们对学校的校园文化设置进行精心设计，在适当的位置悬挂校训、名人警句，创建文化走廊，等等，对学校各个区域和道路进行命名，让全体师生置身具有浓厚教育氛围的校园环境中。

如何让学生成为课堂的主人教师的职业是传授学生知识与技能.所以很多教师强调对教学的绝对控制，让学生大多处于被动状态.学生基本上是听讲——记忆-—练习—-再现教师传授的知识。

学生只要把教师讲的知识点记下来，考试时准确地将所学内容写到卷子上,就算完成了学习任务。

因此教师对学生的要求是“倾听”。

“听”和“练"成了学生最重要的学习方法，学生成了学习知识的容器,而不是一个主动探索者和创造者。

而新课标出台之后我们强调学习是指学生自己建构知识的活动，学生应当成为主动探索知识的“建构者”而不是“模仿者”.这就要求教师教学中要激发学生的主动性，离开了学生积极主动的学习,教师讲得再好，也会经常出现“教师讲完了，学生仍不会”的现象。

我们要改变教师包揽课堂的做法，,多给学生自主探索、合作交流的机会.教师要从知识的传授者转变为学生学习的促进者和引导者，把学生推向台前,把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主人。

第一，尊重学生,放飞个性，但绝不是让学生放任自流。

站在学生角度，理解学生的课堂行为，包括能适当宽容学生在课堂中的注意力分散和好动现象,没必要用一种模式要求所有的孩子。

学生在课堂上不必过分规矩，不必过分小心翼翼。

第二，不“抓”着学生,还学生一定的自主权.学生要有思维的自主权.我们有必要为学生设置认知的台阶，但不要考虑过于周到，甚至于越俎代庖。

台阶过小，学生被牵着鼻子走，没有思考的自主权,很容易失去探究的兴趣和欲望。

不要硬性左右学生的思维，不要过分引导学生朝着所谓的正确答案去走。

适当创设情境,引导学生自主探索、合作交流.还学生思维的自主权,往往要求教师在课堂中的发言尽可能的少。

教师过多的言语，会影响或左右学生的思维。

学生要有发言的自主权。

学生的观点，从某种角度来说，没有优劣之分，在很多时候,不要过分追求所谓的统一答案。

学生回答正确与否，都应该给予相应的肯定和鼓励.学生回答问题时,只要发言完毕，可自主坐下，没有必要非要得到教师的许可。

采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人六步教学法是一种教学方法，旨在让学生真正成为课堂的主人。

通过六个步骤的操作，教师可以引导学生主动参与学习，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。

下面将介绍如何采用六步教学法，让学生成为课堂的主人。

第一步：激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是教学的第一步。

教师可以从课程内容中选取一些与学生生活、兴趣相关的话题或问题，或者通过引入一些趣味性的学习资源，比如视频、图片、故事等，吸引学生的注意力，引发学生的好奇心和探究欲望。

第二步：提出问题引导思考在学生对所学内容感兴趣后，教师可以提出一些引导性的问题，让学生思考并展开讨论。

问题可以涉及课程内容的基本概念、关键思想、常见问题等，也可以包括一些开放性问题，鼓励学生展开自由探究和独立思考。

通过提出问题引导思考，可以帮助学生加深对知识的理解，培养他们的分析和解决问题的能力。

第三步：小组合作探究在学生对问题进行思考后，教师可以组织学生进行小组合作探究。

通过分组合作，学生可以共同探讨问题，彼此交流意见和观点，互相启发，共同解决问题。

在小组合作探究中，教师可以给予适当的引导和帮助，让学生在合作中相互促进，达到认知上的共建和知识上的共享。

第四步：展示成果交流讨论在小组合作探究结束后，教师可以要求学生展示他们的成果，并组织全班学生进行交流讨论。

通过展示成果和交流讨论，学生可以对自己的思考和探究成果进行检验和总结，也可以借助他人的观点和经验，进一步完善自己的思路和结论。

在交流讨论的过程中，教师可以适时给予一些评价和引导，让学生在交流中不断完善自己，提高自己的认知水平和交流能力。

第五步：知识梳理总结在交流讨论之后，教师可以对所学知识进行梳理总结。

教师可以通过简短的知识点总结、思维导图展示、知识图解等形式，对所学知识点进行归纳总结，帮助学生梳理思路，加深对知识的理解和记忆，提高学习效果。

第六步：课后延伸拓展在课堂教学结束后，教师可以设计相关的延伸性学习任务或者问题，激发学生的学习兴趣，并鼓励他们在课后进行深度思考和学习。

渭南市正兴中学校园激情文化建设激情是一种昂扬的、积极的心态，激情可以激发灵感，提升自信，能够调动人的身心潜能。

人在激情状态的时候，能够展现出生命的最大张力，可以最大限度地提高工作和学习效率。

一、建设优美的校园环境。

昂扬的校园文化，优越的教育设施。

让墙壁会说话，让角落能育人。

1.做好校园绿化工作，美化校园环境。

2.建好名人长廊，德育展厅，校园伟人文化等教育宣传基地。

3.完善校园网站，广播站，校园电视台，让学生激情展示自我。

二、建设激情领导班子。

1、以身作则，做好本职工作，遵守学校作息时间及各种规章制度。

2、公正无私，不带个人感情，恪尽职守。

3、要求老师做到的，自己先做到，从晨起到晚自习下，坚守自己的岗位。

4、教学上严格按照高效课堂模式，不折不扣执行赖建辉董事长的指示。

5、按照教研室要求，备好课，上好课，磨好课，听好课，严格按照集团要求课堂笔记四部分齐全。

（导学案，课时作业，周测，纠错）6、配合学校德育处做好日常检查评比汇总工作。

三、建设激情教师队伍（一）、从学校管理层面上看。

应从以下途径调动教师工作激情。

1、创造“和谐校园”，落实“以人为本”的教育理念。

尊重和关爱每一位教师，让教师成为学校的主人，使教师有归属感，从而树立职业自豪感和主人翁精神。

2、树立每一个教师都是学校的宝贵财富和资源的理念，让每位教师在学校都有成就感。

在学校工作安排上，要信任、鼓励和支持老师，如通过“压担子”、“老帮青”等形式，发挥他们的特长，让他们承担起能为学校赢来荣誉的工作。

3、适时开展活动，释放教师紧张情绪，避免情绪衰竭。

在学校管理中，既要创造活动，激发教师工作热情，又要有意安排活动，放松紧张心理。

如在教学中，通过“教学比武”、“英语口语比赛”等激发教师创造性。

同时，通过“五·四青年节”、“教师节”、“元旦节”等节庆日，开展形式多样、内容丰富的文体活动，让老师有一个交流的舞台、情绪宣泄的平台。

4、注重教师情感变化，诱导教师合理宣泄情感。

让学生真正成为课堂的主人文章摘要：马克思的人学思想认为：在活动中,人是主体,起着决定的作用;数学的学习是以学生为主体的,因此在数学教学活动中,学生就应该是学习的主体,应自觉的、主动的参与教学全过程;现代教学论认为,学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程,只有学生主动参与到学习活动中,才是有效的教学;因此,在小学数学教学中激发学生主动参与学习活动就尤为重要;关键词：自主学习主动参与数学的学习是以学生为主体的;因此,在数学课堂教学活动中,教师应充分重视学生在学习过程中的主体地位,最大限度地满足学生的兴趣,欲望,引导学生积极主动地参与到学习过程中,激发学生乐学,保证学生能学,培养学生会学,这样的课堂教学才是高效的教学;小学低段的孩子好说好动,注意力不够持久;教师在教学时应根据孩子的年龄特点和课堂的实际情况,因势利导,充分调动每一位孩子积极主动参与教学过程,从而促进学生主体的全面发展;如何才能让每一个孩子真正主动参与到课堂教学中呢我在长期的低段教学中是这样做的：一、让学生看自己想看的,初步学会发现低年级儿童年龄小、阅历浅,无意注意占主,他们最初的观察是无目的、无顺序的,只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣,不能领悟其中蕴藏的数学知识;在教学中我尊重孩子们的兴趣所在,先让他们随意看,表面的内容看够了,再一步步引导他们观察,将他们的注意引入正题,按老师要求去观察;二、让学生想自己所想的,初步学会思考低年级儿童最富于想象,而且易于激发;学会联想又是促进学习思考的一条有效的途径;所以在教学中教师要创造机会让学生去想;为了唤起学生利用生活情景中已有的知识经验解决问题,使他们学会思考,在教学中,我允许学生根据自己的生活经验去联想,不限制他们,慢慢让他们知道联想不是凭空想象或胡乱猜想,而是依据客观事实,把联想与解决问题联系起来,进行正确、现实的联想;为了培养学生勤于动脑的习惯,乐于探索的精神,我在教学之余不定时地出一些“聪明题”让学生解答,不失为一个受学生欢迎的举措;他们一看见我出聪明题,便会聚集在小黑板前猜啊、想啊、讨论啊,都想做出“聪明题”,做个聪明的孩子;有些题目学生当天做不出,就把题目带回家与家长一起探讨、研究,第二天再把答案告诉老师;不管通过什么方法,只要学生能自己讲清解题思路,正确解答,我都给予表扬并奖励粘纸作鼓励;一开始是我编题给学生解答,后来就有学生主动找题解答;这样一来,学生出题、解题的热情更加高涨;孩子们在享受成功喜悦的同时,充分开动了脑筋,展开了积极的思维,提高了学生参与学习的积极性;三、让学生说自己想说的,初步学会表达语言是思维的物质外壳,语言的发展和思维的发展密切相关;小学生语言表达能力和思维发展水平不一致,往往能够想到,做到,却不一定能说出来;语言表达滞后于思维;数学语言有其抽象性、逻辑性,显得干枯、呆板,学生不爱说;针对这一点,我总是把枯燥的数学知识寓于童话故事、有趣的游戏中,让他们在熟悉喜爱的情景中去领悟对于熟悉的和感兴趣的内容,他们是乐于表达的;虽然他们的语言还很稚嫩,表达也很不准确,但我总是耐心地鼓励他们说出自己的感受和想法,在必要的情况下,再进一步规范他们的语言,使他们慢慢学会表达;为培养学生的表达能力,我们不断激励学生,使他们敢说、爱说、说自己想要说的,慢慢学会说;同时我们也参与到学生的交流讨论中去,用自己的准确、标准的语言影响学生,使他们的语言有条理有逻辑性,表达更充分;四、让学生做自己想做的,初步学会解决问题儿童的本性是爱活动,好奇促使什么事都要自己去尝试;而低年级儿童以形象思维为主要形式,思维往往离不开具体实物的支撑;动手操作能丰富儿童的感性认识,建立清晰的表象,是理性认识的基础;因此加强实践活动是低年级小学生获取知识、解决实际问题的一种重要的学习方法;通过操作,多种感官参与活动,顺应了他们的好奇、好动的特点,引起学生的兴趣,集中注意力,又能使他们在亲自感知事物的同时,发展思维,开发智力;为此,在课堂上,我为学生提供了大量的观察、操作、实验的机会,鼓励学生去探索;通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、做一做等活动,获得数学知识和解决问题;让他们积极参与到数学实践活动中去,先让他们去做自己想做的,在做中理解知识,学会解决问题;在操作中激起火花,去进行发现和创造;总之,学生是学习的主体,教师要把学习的主动权交给学生,要善于激发和调动学生的学习积极性,要让学生有自主学习的时间和空间,使学生体会到自己就是学习活动的发现者、研究者和探索者,才能有效地激发学生主动参与学习活动,真正发挥学生的主体作用,切实有效地提高课堂教学质量;纵观整堂课的教学过程,充分体现了新课标的教学理念,细细品味每一个环节,主要有以下几个特点：1．教学注重生活应用,使学生感受到数学与现实生活的联系,增强了数学应用意识;尤其是最后的开放作业,以实践操作、体验活动替代了传统的模仿练习,使学生学会了运用知识,同时激发了学生主动地进行观察、猜测、探索、交流等数学活动的积极性;2．开放的课堂教学,激发了学生的活力;首先是内容的开放;在这堂课中,教师只是提供一些来源于生活实际的信息,由学生自主地提出问题,然后共同质疑、补充形成例题,再由学生自己选择喜欢的信息编写相应的习题;其次;是探究活动的开放;教师不仅放手让学生编题,更让学生自主探求解决问题的办法,这为学生提供了充分的学习空间;学生的思维是发散的,创造性的火花时时闪现;学生不仅找到了基本的解题方法,而且还发现了很多其他的解法;3．在学习过程中重视学生的自主评价;在这节课中,教师除了作一些必要的充分肯定、激励性评价外,大多是让学生自主评价;我们发现当教师没有过多或过早地进行评价时,学生会根据自己的认知结构、已有的经验和自己的个性喜好,作出对于他来说是合理的、最佳的方法与策略的选择; 当然,在课中还有一些地方需要教师今后进一步改进,如加强教师对开放课堂教学调控能力的培养等;此外还要合理利用多媒体辅助教学,运用多媒体展示学生的思维过程,便于直观形象地理解“照这样计算”的含义,分解本课学习的难点;出示各组编的题时如能用多媒体出示,让学生获得视觉上的比较,有助于学生更深刻地理解归一应用题两种类型题的结构特征及解答策略;传统的教学方式对学生来说,只能是一种沉重的精神负担,谈不上对学习的乐趣,更不可能有积极性和主动性;作为新课标理念下的教育工作者,我们改变的不是学生的外部,而是学生本身;使学生成为学习的主人是新课程理念的中心思想;因此在课堂上,要顾及每一个学生,使每个学生都成为学习的主人,都能平等地享受到老师的关爱;要想使学生成为学习的主人,我认为主要应从以下几方面着手;一、课堂教学要做好两个转变新课改下的教学理念则是注重全体学生的全面发展,教师应树立以学生为本的教学理念,注重学生的个性发展;教师要从以往的知识的传授者转变为学生学习活动的组织者、引导者、合作者,让学生真正感觉到学习就是他自身的需要,是探求知识、积累知识、培养能力的过程,变“学会”为“会学”,把学生转变为真正学习的主人;二、营造宽松、和谐的课堂气氛没有尊重的课堂算不上是理想的课堂;课堂上师生之间充满尊重,建立平等的师生关系,教师与学生一起合作、交流,营造宽松、和谐的课堂氛围,才能使学生积极、主动地参与教与学的活动中,在课堂上自由大胆表现求知欲、挑战性、想象力等,;教师要真诚的学会倾听,和学生共同探究,共同发展;要赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现;在这种氛围下学生的思想开始无拘无束,有了自主思考的空间,才能激发学生的创新思维,使课堂成为他们快乐学习的乐园,积极主动地学习; 三、让数学课堂“活”起来经常听到个别数学老师的肺腑感言：“学生对数学课不感兴趣,不像物理课、化学课有吸引学生的实验,学生很活跃;”其实不然,怎样让数学课堂“活”起来呢我在多年的教学中四、引导学生自主的学习“自主学习”是指在教师指导下充分发挥学生的学习积极性,变被动学习为主动学习,把课堂还给学生,让学生成为学习的主人,积极主动参与学习的整个过程,养成自己学习思考,探索的习惯;首先培养学生的自主意识是教学中发挥学生主体作用的基础和动力;其次激发学生的学习兴趣和求知欲望,能使学生的思维处于最活跃的状态,,变“要我学”为“我要学”,从而使学习成为学生的自觉要求;第三对学生进行学习方法指导;让学生学会学习,使学生对所学知识能够理解透彻,融会贯通,形成系统的知识体系;为了引导学生能够自主的学习,在近几年的课堂教学中我始终坚持三个“凡是”原则：凡是学生自己能看懂的,要指导学生自己看；凡是学生自己会说的,要鼓励他们大胆表达；凡是学生自己能发现的问题,要引导学生自己去发现,去分析,去解决;通过实践我发现教学中要相信学生,把学习自主权交给学生,他们的潜力是无限的;学生在自我实践的过程中,就会逐步掌握基础知识和基本技能,就会在这种自主性的学习中逐步学会学习和形成正确的价值观;五、分层指导,适度评价,使学生善学新课程标准要求教师树立“一切为了学生的发展,为了一切学生的发展,为了发展学生的一切,以学生发展为中心”的评价新理念;在初中数学教学中,由于学生小学数学基础不同,对数学的兴趣程度有一定的差异;所以教学要求不能达到相同水平,有必要实施分层教学;分层教学应根据学生的个体差异,把学生分为若干个层次,并有针对性的进行教学目标分层、授课分层、作业分层和评价分层;让学生在评价的过程中也要学会做学习的主人;课堂教学中注重赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现;让每一个有个性差异的学生充分展示自己的才华和兴趣,让每位学生感受成功;学生才能在快乐中学习,在成功中体验到学习的快乐;总之,让学生成为数学课堂的主人,可以为学生创设一个轻松愉快的学习环境,调动学生的学习积极性,改善教学中以教师为主的课堂教学模式,形成减负高效的数学课堂,培养二十一世纪的创造型人才;法国家笛卡尔说过:“关于方法的知识是最有价值的知识;”在教学中如何引导学生自主、探究性学习,如何有效地开展自主探究性学习呢笔者从以下几方面谈谈在培养学生探究性学习技能的体会;一、为学生创设自主、探究性学习的情境有意义的学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上;学生的学习内容应该是有趣的,富有挑战性的;要使全体学生都能主动地得到发展,就必须使全体学生都能参与到探究新知识的过程,为他们创造一个独立思考的空间;在教学“平面图形与周长的复习课”教学时,首先从生活情景出发,为学生创设探究学习的情境;通过多媒体的合理运用激发学生学习兴趣;从学生的视角出发,为学生提供自我感悟、发现、展示的时空;在学生充分探讨以后,笔者组织学生把自己设计的方案一一展示出来;学生经过认真观察、比较,筛先出自己喜欢的方案阐述理由;在整个过程中,学生不仅得到自我表现的契机,而且改变了被动式的学习状态,让学生都能充分的、主动的、积极的参与教学活动的全过程,使他们的不同潜能得到相应程度的发挥,为进一步的创新性学习奠定基础;二、学习方式上进行合作学习、探究性学习生活环境、生活方式对一个人的成长很重要;同样,学习环境、学习方式对学生的人格、品质、情感、态度和价值观的形成也很重要;新课程标准的实施在学习方式上的改革之一就是合作学习;课堂上经常遇到这样的情形:教师让学生小组合作学习,但学生还是自己做自己的,一点看不到合作的迹象;这是由于教师没有教给学生合作的方法,使合作学习的环节流于形式,失去了它的作用;教师是学生学习的引导者、组织者、合作者,在合作学习活动之前,教师必须讲清合作学习的具体要求,每一个步骤该怎样做,目的是什么,一定要讲得细一些;此外,还应通过适当的示范来增加学生的感性认识;合作学习不是一次就能成功的,一定要给学生一些尝试合作的时间,教师仔细观察、及时反馈、及时总结,引导学生吸取经验再进行尝试;不要怕这样做耽误时间,只要掌握了合作的方法,以后再合作学习效率就会大大提高;三、通过动手操作体验自主探究的过程“我听见了就忘了,我看见了就记住了,我做了就理解了”,这是华盛顿墙壁上的三句话;它形象地说明了动手操作的重要性;在探究性学习过程中更要注重动手操作;学生自主操作、动手实践,经历探索知识的过程,对知识的理解才能深化,记忆才会牢固,推理才能严密;动手操作是自主探究性学习中经常采用的重要方法;在教学观察物体一课时深有感触;在第一堂课从不同角度来观察物体的教学中,由于教学用具的有限,只是教师在讲台上进行了演示,由学生在下面观察,然后说明自己看到的物体形状;当观察物体的左面、右面、上面的时候,教师也只是把那一面转向学生,以此让学生来观察说明的;学生的参与面不广,学习的积极性也不高;因此第一堂课的教学很不理想;于是,笔者对这次的课程进行了反思,并为下一次的教学做好了充分的准备;在第二天观察组合图形的教学中,笔者事先收集了用具――小正方体,用在了我的课堂中;规定每个小组拥有5个小正方体,让学生自己动手进行操作,摆放图形,然后在教师的指导下,一起观察组合图形从各个方向看到的形状,观察时可以在课堂中走动以此从不同方向来观察物体的形状;在课中教师通过指导学生摆一摆、看一看、画一画来教学新知,学生纷纷动手操作,并不时就自己在操作和观察中遇到的问题向老师请教,连平时发言并不积极的学生在这次课堂里也提出了很多具有创意的见解;课后学生的作业也完成的非常好;由此看来,教师如果能在课堂中注重学生的实践活动,重视学生的动手操作能力,整个课堂教学就会收到事半功倍的效果,而这也是发展学生思维,培养学生空间想象能力的最有效的途径之一;四、一题多解,培养学生思维的创造性创造教育是现代教育的显着标志之一,创造性思维是一种主动地、独创地发现新问题,提出新见解,具有创见的思维;创造求异的思维能力,是指学生的思维模式具有独立性、新颖性、发散性的特点,学生能根据题意按不同的思路独立思考问题,从而想出多种不同的解题方法;例如:教学两步计算的应用题“公交车上原来有35人,下去9人,上来12人,现在车上多少人”学生们从生活实际出发,列出三组不同算式:①35-9=26人26+12=38人先下后上②35+12=47人47-9=38人先下后上③12-9=3人35+3=38人上来比下去的多3人;第三组算式有一定的创造性;因此,在课堂教学中,教师应深入挖掘教材多解因素,结合学生不同年级的知识水平,鼓励学生用学过的知识,引导他们从多种角度、各个侧面、不同方向思考问题;这充分调动了学生自主探究的积极性,把学习的主动权交给了学生,提高了学生灵活应用知识的能力;学生的创造潜能得到挖掘创新意识得到了培养,并逐步形成了创新技能;五、交流沟通是“探究性学习”的重要环节学生经过了艰苦的探索过程,获得了来之不易的“胜利果实”和较丰富的主观感受,心中有“意”,胸中有“情”,产生强烈的表达意向,不吐不快;交流沟通就是在探索的基础上,让学生在小组或班集体内相互交流,充分展示自己的思维方法及探究过程,揭示规律、解决问题,从而加强学生之间、群体之间的交往、沟通及相互了解,促进学生不断反思自己的思考过程,分析思考其他同学的思路并做出自己的判断;交流给每个同学提供了表现自己的机会,不仅使自己对知识的理解更全面,而且丰富了想象力,使能力得到了提高;六、总结综上所述,“探究性学习”理念与小学学习过程和教学过程的结合,形成了一个完整的探究过程;创设情境是“探究性学习”的前提,探索研究是“探究性学习”的核心,交流沟通是“探究性学习”的重要环节,小结成果是“探究性学习”的升华,课外延伸是“探究性学习”的迁移和拓展;“探究性学习”的实施,可以改变“教”与“学”的关系,充分调动学生的主动性和积极性,使学生在丰富多彩的活动中,实现“知识技能、思考、解决问题、情感态度”四个方面的课程总体目标,使学生的个性和潜能在实践中得到发展;走进新课改,让学生真正成为课堂的主人——数学课堂教学反思新课程强调“教学是教与学的交往、互动”;教学将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”;教师是学生的朋友,是学习活动的组织者,而不是长官,不是警察,也不是裁判员;教师应把学习的主动权交给学生,尊重学生,满足学生的表现欲望;新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程;没有交往、没有互动,就不存在或不发生教学;师生在教学中交往、互动,相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充;在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观点与理念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长,共同发展;课堂是教师的生命力所在地,是学生智慧的发源地;学生在朴素的课堂生活中品味数学,教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲,引导学生全面协调的发展,给学生创造一个民主和谐的发展空间;一天我上数学课,教学内容是角的初步认识,采用的是小组合作学习的方式,我发给各个小组很多长长短短颜色不一的角;课上的比较顺利,按照我的精心设计有条不紊地进行着;当课上到后半阶段的时候,有几个调皮的学生在下面嘀嘀咕咕,拿着角在课桌上摆来摆去;我有点生气,怎么做小动作了走过去一瞧,呵,这几个小家伙竟然用角摆了一架挺漂亮的飞机;我看着这架像模像样的飞机,想了一会儿：用什么办法来解决比较合理呢做小动作的孩子早已坐的端端正正,用忐忑不安的眼神看着我;看着这种眼神我心里涌出一股说不清的滋味,孩子有听老师讲课的权利,也有不听老师讲课的权利,孩子们不喜欢听课,说明了我教学的失败,接受目光审视的应该是我而不是孩子们;于是,我对他们微笑了一下,然后对全班学生说：“小朋友们,请看,这几个小朋友拼的图形像什么呀”“飞机”;“拼得好吗”“好”那几个做小动作的小家伙脸上的神情一下子变得生动起来;“你们想拼吗”“想”声音特别的响亮;“现在请大家当回设计师,每组拼一幅图,比一比哪组设计的最好,行不行”孩子们一听说当设计师,各个情绪高涨,兴趣盎然;“在设计之前,各组要先做两件事,讨论一下：1、你们这组准备拼什么2、分工一下,各人做什么”立刻,教室里像开了锅,各组讨论的热火朝天,渐渐的,声音小了,大家专心致志地拼起图来;几分钟后,学生们展示了他们的杰作：有的小组拼的是蓝天下小鸟飞翔；有的小组拼的是水中鱼儿游来游去；有的小组拼的是草地上小鸡捉虫子；有的小组拼的是田埂上花儿朵朵；有的小组拼的是操场上小朋友在做游戏；还有的小组拼的是大海上轮船在航行……孩子们的想象的多么奇妙,多么富有创意啊看着这些意想不到的作品,我非常激动,孩子们也玩的特别开心,课后,我让学生谈谈今天是怎样与人合作的,让学生谈谈这节课你最深地感受等等;学生在轻松的谈话中,体验着丰富的数学内容,而且在这种氛围中,师生之间的情感也达到了和谐统一;数学新课程最大的特点是把数学放在了生活中,而学生的潜能则像空气一样,充斥着生活的舞台,学生在学数学时发挥着自身巨大的能量;反思这堂课,我觉得这样处理是比较合理、成功的;及时审视自己的教学,调控学生的情绪,引导学生积极参与到课堂;传统意义上的数学课堂,就是老师讲学生听,老师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣,也不关注学生的不参与是否与己有关,当学生出现与课堂教学不一致的行为时,只是怨学生,甚至是批评学生,而不反思自己的教学行为是否适宜了学生的心理特点,激发了学生的求知欲;在新课改的过程中,我体会到教师自身的反思很重要,能增加你课堂的魅力,吸引孩子主动参与;。

《做好主人翁，凝聚向心力》培训心得作为2015年新入编的教师，迎来了我在中心幼儿园的第一个教师节，教师节当天李园长给老教师及我们新来的教师组织了主题为《做好主人翁，凝聚向心力》的会议，各位老师各抒己见，讨论了许多新颖的想法，对我来说受益匪浅。

每位老师的发言我都认真做了记录，在开会前李园长首先以“爱和美”这个主题贯穿了整个会议，借用了歌词一句话中“每个孩子都值得被宠爱，他们是我们最好的未来”让我明白了，我们一切的工作都是为了孩子，为了孩子更好的发展，为了孩子更美好的未来而努力着。

另我深刻理解到一个班就是一个班集体，就要跟班长、配班老师做到真诚和谐，因为班内教师之间配合的是否和谐直接关系到班级管理的好坏，囧阿是之间要相互帮助、相互信任，班级工作的管理，除了幼儿，还有教师、家长，要三方面都照顾到。

形成一股向心力、凝聚力。

像一家人一样以诚相待。

一个充满友情、善解人意的班级，会吸引孩子天天爱上幼儿园。

“做好主人翁，凝聚向心力”最重要的是要有责任心，“责任心是发自内心的，敢于面对生活的勇气。

”一个人要在社会上获得认可，无论对待工作、对待生活、对待自己、对待别人，都需要有责任心。

而“责任心”对于一名幼儿教师尤为重要，我认为一个合格的幼儿教师，首先要具备的条件是“责任心”。

这项工作要求我必须对孩子负责、对家长负责、对幼儿园负责。

没有强烈的责任心，一切都无从谈起。

责任心，不是空洞的说教，它需要落实，在日常工作的一点一滴中体现出来。

具有责任心，要求认真对待自己的工作，责任心是一种态度，认真工作是态度端正的体现。

凡事预则立不预则废，虽然我面对懵懂无知的小孩子，但是教案设计要精心、课前准备要细心、上课时要认真，把他们当成平等交流的伙伴看待。

我体会幼儿教师的任务，在于培养孩子良好的习惯，教他们如何做人、如何学习、如何生活。

引导孩子们明白道理，启发他们探索世界奥秘的兴趣。

让孩子们在一个愉悦的环境中健康、快乐的成长。

我们班的小朋友，都是3岁的小小宝贝，小手那么小，胳膊那么细，去小便，望着便池不敢迈步，我递上一只手，扶着他们。

3 《做学习的主人》教学设计（第一课时）人人都能学得好多在心中画问号一、教材分析本课题设置四个相关的话题：“人人都能学得好”“多在心中画问号”“我和时间交朋友”“好经验共分享”。

“人人都能学得好”这个话题设置的目的是引导学生寻找自己的优势和闪光点，认识自己的学习潜力，树立学习的自信心。

“多在心中画问号”这个话题设置的目的是鼓励学生从小养成爱提问的好习惯，懂得在学习中应做到多观察、多思考、多提问，并掌握提问和解决问题的技巧和方法。

“我和时间交朋友”这个话题设置的目的是引导学生懂得只有学会合理规划和利用时间才能提高学习效率。

“好经验共分享”这个话题设置的目的是引导学生从自己的学习经验中总结出好的学习方法。

这四个板块在逻辑上层层递进：先发现自己学习上的潜力，树立学习自信心；接着学会思考，寻找解决问题的办法；然后要学会合理地安排时间；最后掌握适合自己的学习方法。

二、学情分析人与人之间存在着个体差异，人与人之间的个性也不相同，因此在学习上就会出现不同的闪光点。

教师在课堂上要引导学生寻找自己的优势和闪光点，树立起学生学习的自信心，以此来带动各个方面的学习积极性。

三、教学目标1.了解自己的学习优势与潜力，树立学习的自信心。

2.敢于质疑，掌握解决问题的方法。

四、重点难点【教学重点】在学习中多提问，并想办法解决问题。

【教学难点】能找出不愿提问的原因，学会主动学习。

五、教学过程教学准备：教师准备：课件。

学生准备：课前思考自己的学习优势并准备展示。

（一）视频导入1.观看视频，交流感想：你认为最后的冠军应该是谁？教师：我们天生爱学习，在学习方面每个人都有自己的长处，人人都能学得好。

2.小组讨论交流：我在哪方面学得好？（二）展示自我1.展示教材第14页的学习优势，学生思考：你有这些方面的优势吗？请向同学说一说，你在哪些方面做得比较好？例如：（1）我跑步很快，每次校运会的跑步比赛，我总能拿第一！（2）我很喜欢看《水浒传》，一百零八位好汉的故事我能给你讲上三天三夜！（3）练习书法能让我静心，现在我已经能写一手漂亮的字了。