大学语文教学模式改革的探究

一课一得一课一讲一课一练——大学语文教学模式探析钱奇佳;朱菊香
【期刊名称】《学语文》
【年(卷),期】2012(000)006
【摘要】大学语文是高校非中文专业一门重要的公共基础课。

近年来,随着大学语文教学改革的深入进行,这门课的课程定位和设置目的已日益明确。

利用这门课对学生进行人文素质教育、提高审美鉴赏水平、进一步提高语文能力已日益成为人们的共识。

目前,优秀的大学语文教材已出现多种,正在逐步适应着不同层次、不同专业学生的多种需求。

在教学方法方面,研究性教学、讨论式教学、网络式教学等新的教学方法也正被广大教师所运用。

笔者多年从事大学语文教学工作,在实际教学中,深感大学语文不同于高四语文,
【总页数】3页(P4-5,9)
【作者】钱奇佳;朱菊香
【作者单位】安徽师范大学皖江学院中文系
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.一课一得：追求高效的语文课堂——从部编教材一年级上册《明天要远足》一课谈起 [J], 谈小莎;
2.一课一得：追求高效的语文课堂——从部编版语文（一上）《明天要远足》一课
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4."一点一线一课一得"的教学实践策略——部编小学语文六年级上册《穷人》一课教法探析 [J], 杨鸿燕
5.“结构”整合论:一个规则一串珠——是“一课一得”的收获还是“一课多得”的整合 [J], 曹国锋;张悦群
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高职《大学语文》教学模式初探摘要：本文从当前我国高职大学语文学科定位、师资现状、教学模式等方面，阐述了高职大学语文教学改革的发展观点。

关键词：大学语文教学高职教育教学模式进入新世纪以来，我国的高等教育在教育水平、教学规模、教育理念、教学方法、教学条件等方面均发生了巨大变化。

高等职业教育以“生产和服务第一线、培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才”为培养目标，各高职院校均开设了公共基础必修课——《大学语文》。

《大学语文》课，对于提高大学生理解、运用汉语能力，开阔视野，增长见识，提高人文素养，以及传承中华文明等有着积极的作用。

笔者谈谈目前高等职业教育中《大学语文》课程的教学。

一、高职《大学语文》的学科定位《大学语文》是高职院校的一门公共基础课，是其他人文素质课，如道德课、法律课、政治理论课、历史课、哲学课等所不能取代的。

（如论文《儒道文化与大学语文教学》、《论德育在大学语文教学中的核心地位》、《寓美育于大学语文教学》、《大学语文与心理素质培养》等都阐述了这一观点）。

我国的高等教育，肩负着中华民族人才培养发展的神圣使命。

因此，各种不同类型的学校应该有不同的人才培养发展定位。

在高等职业教育发展中的《大学语文》课程，它不同于“汉语言文学”的专业教育，也不同于中学的语文和本科的大学语文。

所以，它应当是针对进入高职后低年级的大学生，在义务教育和高中阶段接受语文教育后的实际水平，重视积累，有的放矢地开展的教和学的双边教活动。

因此，大学语文教学是与中学语文完全不同的。

其学科定位多年来一直是学术界所关注的焦点。

笔者认为它应注重充分体现自身学科的基础性、工具性、综合性特点，才能实现人才培养目标。

目前，我国高等院校使用的大学语文教材版本较多，所选的教学篇章基本都是古今中外著名的优秀文学作品。

这些作品以栩栩如生的人物形象，鲜明的立场和观点，集思想性、理论性、知识性为一体。

文道结合，寓德育于语文教学活动之中，极大地拓展并夯实了学生的语文基础，加强了他们的语言表达、阅读理解、逻辑思维、审美鉴赏、写作等能力的训练。

试析关于大学语文课程改革的几点思考论文关键词：大学语文课程设置教学改革论文摘要：大学语文是大学生人文素质培养的基础学科。

文章从大学语文课程建设现存的不足出发，从课程设置的地位、课程的定位、教材的选用、师资队伍的建设及教学方法和手段的更新方面对大学语文课程的改革提出了较为全面的分析。

大学语文被称为高校基础公共课，是受众最多的课程之一。

但是从现阶段的大学语文课程设置及教学效果来看并不使人乐观，处于一种尴尬的局面。

这门课程还未明定为公共必修课，多数学校仍将其列为选修课，在课时、师资、教材等方面投人明显不足，使其失去了应有的生机和活力，教学效果大打折扣。

大学语文已被公认为“文科生不屑学，理科生不爱学，老师难教学”的一门课。

笔者根据自己大学语文的教学实践，对大学语文课程的建设和教学改革提出几点看法。

一、提高认识，确保其公共基础课的地位为什么要开设大学语文?教育部高教司《大学语文教学大纲》明确指出“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义建设培养具有全面素质的高质量人才。

"20世纪90年代中期，国家教委就将大学语文定性为素质教育课程，随着素质教育的提倡，该课程理应受到更多重视。

但就目前状况来看，大学语文课程的地位相当不稳固，在目前高校的公共基础课程系列中，仅有“大学生道德修养”，“法律基础”、“马克思主义哲学原理”、“邓小平理论概论”、“英语”、“计算机”、“体育”等课程，大学语文不在其列。

至今还有高校未开设这门课。

不少高校都将大学语文当作一门选修课看待。

虽然有的高校将其作为必修课在部分理工类专业开设，但并未普及到所有的理工类专业，即使在同一学校，大学语文课程开与不开，也很不稳定，教学时数的安排也很随意，多数学校都是开设一学期。

这样的状况使多数高校忽略了对大学语文课程重要性的认识。

究其原因，在很长一段时间以来，在大学教育中普遍存在着一种“重科技，轻人文，重专业，轻基础”的倾向，大学语文既缺乏政治思想课的权威性和国家教委指定的必要课时作为政策保障，也没有外语四、六级考试的“尚方宝剑”，学生在毕业的时候，对他们的外语水平有一定的要求，但他们的汉语水平如何就没人管了。

大学语文教学教改之探索作者简介：王军彩，汉族，安阳工学院教师，研究方向：汉语言文学。

摘要：大学语文是针对高等学校非中文专业学生开设的一门人文素质教育课。

作为一门重要的公共基础课，其地位和性质是不容置疑的。

本文阐述了目前大学语文课程的现状，探讨促进该课程教学改革试点的策略，分别从教学目的、教学内容、教学方法三个方面进行探讨。

关键词：大学语文教学改革中图分类号：h193 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）08-0000-01大学语文课是高等教育的基础学科之一，是除汉语言文学专业学生外，面向文、理、工、商、农、医、法等各类学生开设的一门素质教育课程。

今天的大学教育，必须将科学教育与人文教育相互融合，既弘扬科学精神，也弘扬人文精神。

本文就目前大学语文课程的现状及课程教学改革，分别从教学目的、教学内容、教学方法三个方面进行探讨。

一、大学语文目前现状作为公共基础课，大学语文课几乎在国内每一所高校都有开设，这本身就说明了它的重要性。

“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。

”（教育部高教司《大学语文教学大纲》征求意见稿）它既能培养和提高学生的阅读理解能力、分析问题、解决问题能力，提高审美和语言表达能力以及综合能力，同时又能用中国和世界的优秀文化遗产中的精华陶冶学生的品德情操，培养健全人格。

大学语文虽然被定为基础性的公共课，但长期以来却处于边缘位置。

大学语文学科地位不高，大学语文教材陈旧，教学研究滞后等问题十分突出。

因此，以大学语文目前的生存状况，实在令人担忧。

大学语文在获得肯定的同时，也存在许多争议。

有些高校尚未开设大学语文课程，即便是开设了大学语文课程的院校，大学语文在其课程设置中的作用和地位也一直难以确定。

由于大学语文的教学目标、教材编写、授课内容尚未有统一明确的认识，大学语文目标不明确，导致了某些教育者及学生对大学语文存在意义的怀疑。

浅议新课改背景下高校语文教学模式的探索作者：王治国来源：《语文建设·下半月》2013年第12期摘要：随着新课程改革的不断深入，新型教育模式和教育方法为高校语文教学带来了生机与活力。

本文分析了传统高校语文教学模式存在的弊端，在此基础上提出了高校语文课堂教学模式的改革措施，为综合教育的培养铺平道路。

关键词：新课改高校语文课堂教学高校语文是普通高等院校为学生开设的一门教育课程，属于素质教育的范畴，也是一门陶冶学生情操的学科，能提高学生的修养和综合素质，具有很强的情感性。

当前，很多高校都加大了对高校语文教学的重视度，把大学语文作为一门必修课程来看待，让学生沐浴在语文教学的阳光下茁壮成长。

一、高校语文教学改革的重要性（一）语文是学好其他学科的基础学科。

在高校教学中，语文是一门重要的基础学科，也是学好其他学科的重要前提。

学生在理解并且逐渐接受一个事物的时候必然离不开语文方面的知识。

比如，当我们要解一道数学题，在审题的时候离不开语文，证明的时候也离不开语文，答题的时候更离不开语文。

作为高校学生，必须要学好语文，在这个基础上去吸收其他学科的知识。

语文素养也是一个人知识与素质的重要体现。

就目前高校毕业生的就业状况来看，就业竞争越来越激烈。

但是，如果学生在面试的时候，能够流利地表达出自己的优势和能力。

这样必然能受到面试人员的青睐。

（二）符合新时期对综合性人才的需求。

在当前形势下，把高校语文教学放在时代发展要求的前提下考察，才能更加明确语文教学模式改革的紧迫性。

江泽民曾经指出，创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

如果一个国家没有自主创新能力，单纯地靠引进外国先进技术来发展，这样就避免不了落后的状态。

所以，要提高高校学生的创新意识和创新精神，这也是新时期对综合性人才的要求。

语文教育关系着高校学生乃至我国全民素质的提高，是教育工作的重要内容。

党的十六大提出了本世纪头二十年我国全面建设小康社会的奋斗目标，为开创建设具有中国特色社会主义事业新局面指明了方向。

大学语文教学改革的审视和思考摘要：大学语文的教育改革一直是教育界所关注的热点问题之一，当前的大学语文教育面临着严峻的挑战，本文将从大学语文教育的现状、大学语文教育改革的必要性、大学语文改革的策略和方法等几方面来探讨大学语文教育改革。

关键词：大学语文教学模式改革方向中图分类号：g642 文献标识码：a doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.1271 大学语文教育的现状1.1 大学语文的定位低大学语文虽然被定位为公共课，但由于学生从小学到高中都在语文学习，到了大学，对语文早就没有什么好感了。

1.2 大学生的语文素养差当前大学生（除中文系）普遍存在着语文素养缺乏的问题，一些大学生的语文水平非常欠缺，错别字、语病等问题很多。

学生平时也很少花时间在语文学习上。

1.3 陈旧的教学模式现阶段的大学语文教学普遍采用灌输式的教学方法，教师在讲授课文时很少将课本知识和现实生活联系在一起，无法让学生把课本上的知识运用到现实生活中，不能发挥语文课要多讲述道理的现实指导功能。

这样的教学模式并不能引起学生的学习兴趣，学生上大学语文课完全是敷衍了事，老师也是得过且过，使得这门课越发显得没有生机活力。

1.4 师资力量薄弱在大学语文的教师安排上，大多都是年轻的教师上课，那些具有高级职称的如教授、副教授的教师只教授本专业学生的专业必修课。

长此以往，就易给人以错误的判断：大学语文根本不重要，根本不用下大功夫去学它。

但实际上，公共课也需要投入很好的师资队伍，大学语文并不只是一门简单的公共课，这门课在提高学生的综合素养、传承中华人文精神等方面都发挥着重大作用。

1.5 教学内容陈旧目前大多数高校使用的大学语文教材多少都存在着缺陷，大多数教材都侧重于中国古代文学知识的选录，而且大多是选录纯文学，很少有综合性的文章，对现当代的文学作品和外国优秀的作品的选录比例太小。

语文课文内容也往往趋于单一、刻板。

一般都是在正文前介绍作家的生平及代表作，之后是正文，最后是问题。

大学语文教学改革初探作者：刘洁来源：《语文建设·下半月》2013年第08期摘要：大学语文作为高校开设的一门公共素质课，对于提高非中文专业学生的语言表达能力和文化素养起到了一定的积极作用。

但当前其在高校不受重视的尴尬局面和现实，也迫使本课程必须进行教学改革。

本文结合自己的教学实践，从教学方法、教学内容、考核方式等方面进行分析，对大学语文的改革方案进行探讨。

关键词：大学语文教学改革教学方法教学内容考核方式大学语文作为高校开设的一门公共素质课，从1980年起在南京大学、复旦大学等开设以来，至今已经有30余年的历史。

应该说这门课程的开设，对于提高高校非中文专业学生的语言表达能力和文化素养起到了一定的积极作用。

正如杨志坚（时任教育部高等教育司副司长）2006年在高等学校大学语文教学改革研讨会上所说：“大学语文教育是在高等教育层面进行母语教育的一种形式。

”与此同时，也有学者从应对全球化的挑战、把汉语教育推向世界等角度来说明大学语文课程的教育意义。

但是应该看到的是，大学语文作为一门发展中的学科，在当今市场经济的冲击下，高校普遍“重理轻文”的背景下，出现了众多急需解决的矛盾和问题，特别是其教学方式、教学内容以及开设的必要性正受到人们的质疑，这就促使我们必须认真审视该课程的教学现状，思考教学改革的可能性和必要性。

下面笔者将从自己多年的大学语文教学实践出发，从教学方法、教学内容等方面进行探讨，提出自己的一些想法。

一、在教学方法上，大学语文应有所改进和创新一份关于高校大学语文教学现状的问卷调查显示，对于现有的授课方式（主要是讲授法）， 13%的学生认为可以接受， 45%的学生认为死板，但已经习惯， 42%的学生强烈要求改革。

而从笔者和学生平时的交流中，也听到过类似的反映和要求。

这些现实告诉我们，当前大学语文教学中所普遍运用的讲授法已呈现出一些弊端，学生已不满足于老师单纯的讲授，对此方法已有一定程度的厌烦。

这种现状应该引起我们的重视。

高职大学语文课程改革与实践探讨大学语文课程在当今的高职院校中被日益边缘化，忽视了学生人文精神、沟通能力的培养。

改变课程目标囿于知识技能的取向，构建人文教育与科技教育一体化、传统与多元教学模式的一体化、静态评价与动态评价一体化的充满活力的大学语文课程体系，全方位地进行高职院校大学语文教学改革，全面提升学生的人文素养，踏实落实学生的职业核心能力之目标势在必行。

大学语文高职科技人文一、高等职业教育培养目标定位教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》指出，“高等职业教育必须准确把握定位和发展方向”“培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才。

”其中的“高端技能型专门人才”，是对高等职业教育培养目标的最新定位提法。

（一）高职大学语文日趋边缘化的处境在全社会普遍呼吁和关注人文教育的今天，大学语文在各高校的境遇却日益边缘化，尤其在偏重理工科的高职院校，一味强调学生专业能力和职业技能的培训，忽视学生人文素质的提高。

在专业设置和课程教学方面，以人文教育为主的课程被缩减课时，为专业课让道，甚至在有些高职院校更是面临停开的处境。

（二）高职生的语文能力不容乐观高职院校的学生大都对大学语文等公共基础课无兴趣。

首先，一些学生缺乏思辨能力，对问题的认识往往比较肤浅；其次，学生口语表达和与人沟通的能力也亟待提高。

一些口语基础差的学生在毕业后连一般的求职面试都难以应付；再次，应用写作能力欠缺。

目前，高职院校的语文教学怎样改革，怎样与学生的专业有机结合，培养学生的综合职业能力，是摆在广大高职院校大学语文教师面前的一项亟待解决的课题。

因此，探索高职大学语文教学改革迫在眉睫。

二、高职大学语文课程的改革与实践要改变大学语文的现状，除了在思想认识上坚持科技和人文相融合的现代高职教育科学发展观之外，还必须认识到大学语文本身存在的诸多滞后于时代发展的弊端，对课程内容体系、方法体系及评价体系进行新的审视和思考。

（一）改变课程目标囿于知识技能的取向高等职业教育应该围绕“做人，做职业人，做有文化的职业人”这一基本思路，改变课程目标囿于知识技能的取向，锁定“人性提升和职业能力发展”两个支撑点，探讨和实践高职的语文教学改革，从而使学生既具备从事职业活动必须的高技能，又具备能为整个职业生涯提供可持续发展动力的职业人文素质。

大学语文经典文本细读“三层次”教学模式探析摘要：“大学语文”课的主体内容是由一个个经典文本组成的，但是对经典文本的教学依然缺少对文本的微观分析。

本文重提文本细读对经典文本阐释与教学的重要性，尝试构建“寻找文本的关键词句——寻找文本中的症候、断裂、空白点——走向文本深层与文化诗学”三层次文本细读教学模式，并从三个方面进行了深入的价值透视与反思，以期穿越时空的经典文本经过文本细读的烛照，发挥其在学生精神建构的当代意义。

关键词：大学语文；文本细读；价值透视一、源于经典文本教学的困惑与反思“大学语文”课的主体内容是由一个个的经典文本组成的，经典文本是具有原创魅力、并能经得住时间检验和历史涤荡的优秀文学作品，由于经典文本的内涵比普通文本具有更多的意义结构，并“沉淀着许多‘永恒’的人文问题”，因而具有可阐释的潜力，并被不断阐释且常读常新。

然而在“大学语文”课的教学中，对经典文本的阐释与教学却不尽人意。

首先，在教学理论上大多仍沿用社会历史批评方法，忽视文学理论方法的更新与多元化的理论视野。

即无论面对哪种类型的文学作品，大都机械地、冷漠地、千篇一律地使用时代背景、作者生平、思想内容和艺术特色来进行格式化阐释与教学，至于艺术特色的分析也总是一个无足轻重的光明“尾巴”，缺少对作品美学意味的深入开掘。

正如孙绍振教授所指出的：“在作者生平和时代背景、文化语境方面，他们一个个口若悬河，学富五车，但是有多少能够进入文本内部结构；揭示深层的、话语的、艺术的奥秘呢？”[1]其次，在实际教学实践中多数人徘徊在经典文本的外部，或者仅仅停留文本的浅层，无法进入经典文本深层人类精神的奥秘，学生自然也在千篇一律的教学中失去了对经典的热情与兴趣。

最后是对语文教育最终目的迷失。

语文教育的最终目的是促成学生的灵魂转向与精神生成，任何模式与变革，如果脱离这一最终目的，只能是缘木求鱼。

如何走出这一困境？如何让学生一步一步走进文本的深层，体验与揭示经典文本深层的人文问题，并影响学生的心灵追求与精神塑造？我们认为“大学语文”课对经典文本的教学应引进加强文本细读的理论视野，从文本的细微处入手，达到对经典文本的立体与多层次的整体把握，进而实现语文教学的最终目的。

基金项目:2020年度北海艺术设计学院课题项目“艺术类院校思政教育融入《大学语文》课程教学策略研究”（项目编号：BYJG202036）。

作者简介:蔡森（1986—），女，硕士，北海艺术设计学院汉语言文学教研室主任，讲师，研究方向：语言学及应用语言学、大学语文教学与管理。

高校语文课“自学、自思、自练、合作交流”教学模式的探索与应用——通过《蒹葭》教学实例来分析教学过程蔡森（北海艺术设计学院，广西北海536000）摘要：高校语文课程教学模式改革的办法多种多样、层出不穷，但在实用性、职业性极强的应用型高校，多数仍停留在“填鸭式”阶段，教学缺乏“美育”“德育”的融入，学生没有主动学习语文的意识。

本文通过简述《蒹葭》实际教学案例，解读了“自学、自思、自练、合作交流”的教学模式，探讨了在“翻转课堂”和“课程思政”要求下的课堂教学改革策略，指出高校语文教学能够通过“自学、自思、自练、合作交流”教学模式，促成高校培养复合型应用型高素质人才的目标达成。

关键词：语文教学；自主学习；课程思政；传统文化；人文素养中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）15-0136-04高校语文课程教学模式改革的办法多种多样，但在实用性、职业性极强的应用型高等院校，如职业院校、设计类院校等，“大学语文”作为公共必修课，并没有得到重视，不少高校语文教学仍停留在“填鸭式”教学阶段，照搬“教师讲、学生听”的教学方式，对文章的讲解主要集中在“字、词、句、段、篇、章”的分析、理解上，教学过程中会不自觉地强化语文的“工具性”，缺乏“美育”“德育”的融入。

课堂是学生学习掌握知识的主阵地，高校大学语文课程要契合“课程思政”的育人理念，开展各种以融合“美育”“德育”为目的的思政教学改革，在教学过程中让学生能够更好地感受中华民族优秀传统文化，体会其中的人文内涵，促成思想境界的升华和健全人格的塑造。

一、问题简述传统语文课堂主要采用的是“主客对立”的教学模式，教师是课堂的主体，学生形成主客对立的关系，课堂教学以教师理论灌输为主，学生在课堂上主要任务就是听课、记笔记［1］。