下载文档原格式
自1999年高校开始扩大招生规模以来，高校毕业生就业率日趋下降，而2008开始的全球性的金融危机更是让就业形势变得不容乐观。
据不完全统计，2011年全国高校毕业生为640万人，当年就业的毕业生为490万人左右，超过150万人的学生尚未就业；2012年全国高校毕业生为660万人，当年就业的毕业生为462万人左右，有近180万人尚未就业，而2013年全国高校毕业生为699万人，加上上一年度未就业的人数，有300多万人尚未就业。
依据上述近三年的数据来看，我国高校毕业生就业形势十分严峻。
更有专家预言，未来5年，我国大学毕业生就业问题更加严峻，因此目前全社会都在高度关注大学毕业生的就业问题。
依据中国权威专业教育研究机构麦可思研究院发布的《2010年中国大学生就业报告》、《2011年中国大学生就业报告》、《2012年中国大学生就业报告》这三份研究报告（以后简称研究报告）显示，目前大学毕业生就业难是由多方面原因造成的，供需严重失衡是关键因素，就是说大学毕业生人数大过岗位增加数，而且从总体上看，大学生就业供过于求的这种局面还将会长期存在。
如何应对就业困局，大到从国家层面，小到每一位普通老百姓，都应该认真思考。
面对这样一种局面，党中央、国务院高度重视，习近平总书记、李克强总理等中央领导同志对高校毕业生就业工作做出过一系列重要指示。
为解决大学生的就业难问题，国家也先后出台了一系列的政策和办法。
近日，国务院、教育部下发文件，要求把解决大学生就业问题提升到“关乎经济发展、民生改善和社会稳定”的高度来认识，各高校要充分认识做好高校毕业生就业工作的重要性和紧迫性，把贯彻落实中央决策部署作为当前就业工作的首要任务，加强组织领导和统筹协调。
各高校党政“一把手”要亲自抓，负总责，建立健全职能部门和院系目标责任制，加强人员配备和条件保障。
积极推进分层管理、重心下移的就业工作模式，院系负责同志要深入班级指导，辅导员、班主任要深入学生，一对一开展针对性就业指导。
世界一流大学的教育理念别敦荣 张 征在一定意义上,大学发展史是一部大学教育理念的演进史。
从世界一流大学的形成过程看,先进的教育理念是其重要的思想基础。
就世界一流大学教育理念而言,它往往体现了高等教育的人才培养规律,是教育活动的最高指导原则,也是其之所以能够培养出众多杰出人才,为人类文化发展、科学技术进步、社会文明繁荣做出重大贡献的精神支柱。
我国正在努力建设高等教育强国,一批大学确立了建设世界一流大学的发展目标。
毫无疑问,不论是西方古典大学还是后发的现代大学,其成功经验都值得我们汲取,尤其是其先进的教育理念,包括其教育理念在适应时代发展需要过程中所进行的不断调整、演变和创新。
一、“让每一个学生拥有才智以及具备成为良好公民和英明领导者的必备性格”世界一流大学以培育杰出人才为使命,培育英才是贯穿其教育历史过程的主线。
托斯顿.胡森认为,无论从社会地位上看还是从知识水平上看,大学都是一个教育英才的机构,但随着社会不断发展,大学的人才培养职能与范围逐渐拓宽,大学承担着为现代社会培养多层次多类别高级专业人才的使命。
世界一流大学固然无法置身专业化教育的浪潮之外,但英才教育的传统却在这些大学得到了很好地传承与弘扬,尤其在高等教育大众化时期,世界一流大学更是将其核心价值定位于为社会培养精英人才。
在19世纪专业化教育的浪潮兴起之前,世界各国大学都是培养社会精英的场所。
欧洲中世纪大学主要通过文法、逻辑、修辞等课程训练学生的心智,使他们能够以理性的方式行使教会的、政府的和社会的权力。
历史学家在对中世纪大学进行考察后发现,在15世纪,学位被当做一种学术证明,在某种程度上,是竞争教会和世俗职位的重要砝码。
在增补重要的牧师和官员时,也会考虑学位的级别。
这样,从没有学位到产生学位,大学教育成为从事拯救灵魂、法律实践、政府管理、医疗和教育等各类职业的精英们的显著标志。
[1]一直到近代,大学都以培养柏拉图理想国中的“自由人”为其目的,正如纽曼所言,大学是传授普遍知识的场所,是培养“社会公民”的场所,大学教授的艺术是一种社会生活的艺术,大学教育的目的就是为了让学生适应世界。
基于创新人才培养的大学课程改革：理念更新与思路选择摘要：课程是创新人才培养的重要渠道，创新人才的时代需求对大学课程提出了新挑战，大学课程改革的着力点在于课程设置的优化性与课程内容的开放性、课程类型的多样性与课程选择的自主性、课程教学的研究性与课程评价的多元性等方面，要充分发挥教师对课程改革的推动作用，加强课程领导，为大学课程改革提供制度保障。
关键词：大学课程；创新人才培养；改革一、理念更新：课程改革是创新人才培养的重要渠道1课程是高等教育改革的突破口高等教育改革涉及多方面的内容，有宏观战略与目标、中观体制与政策、微观管理与教学三个层面，无论是哪个层面最终都可从课程改革入手。
在高等教育领域，课程经常被人们看做是高等教育的“黑匣子”。
课程这个“黑匣子”折射出社会各界对高等教育所持的态度、施加的影响和所抱的期望，大学对课程的重视是提高高等教育质量的根本保障。
随着时代的发展，社会对大学提出了新要求，大学在回应这种要求时，总是以课程为突破口，通过调整课程设置、更新课程教学内容、拓展课程数量和类型、完善课程评价体系等措施来增强大学人才培养的职能，回应社会对大学培养更多复合型的、紧缺急需的创新人才的诉求，从而达到高等教育改革的目标。
2课程是培养创新人才的落脚点人才培养是高等学校的根本任务，培养高素质创新人才是我国大学人才培养的目标，这一目标要靠教育活动来实现。
与大学的职能相对应，大学的教育活动主要有三种：教学活动、科学研究、服务社会，其中教学活动是基础。
大学因学生而存在，离开学生的教学活动，大学就失去了存在的意义，因此，教学活动在大学教育活动中具有中心地位。
课程是教学活动的重要载体，是创新人才培养方案的重要组成部分：课程理念反映创新人才培养目标，课程体系结构体现创新人才培养特色，课程教学方法促进创新思维的产生和创新能力的提高。
可以认为，大学课程的质量决定着创新人才培养目标的实现。
哈佛大学的本科教育之所以闻名于世，主要在于哈佛大学始终把课程作为人才培养的落脚点。
作为一名大学教师，我有幸参加了为期半年的境外访学项目。
在这段时间里，我深入了解了国外高等教育的发展现状，感受到了不同教育体系的魅力，收获颇丰。
以下是我对这次境外访学的几点心得体会。
一、教育理念的差异在访学期间，我参观了许多国外知名大学，如美国哈佛大学、英国牛津大学等。
我发现，国外高等教育在理念上与我们国家存在一些差异。
首先，国外大学更注重培养学生的独立思考能力和创新能力。
在课堂上，教师通常会引导学生主动思考，激发学生的兴趣。
其次，国外大学注重学生的全面发展，关注学生的个性成长。
例如，英国牛津大学为学生提供了丰富的社团活动，让学生在学术之余，锻炼自己的兴趣爱好。
而我国高等教育在培养学生独立思考和创新意识方面还有待提高。
二、教学方法的不同在访学过程中，我发现国外大学的教学方法与我们国家存在较大差异。
国外教师更注重启发式教学，引导学生主动探索问题。
例如，在哈佛大学的课堂上，教师会提出一些具有挑战性的问题，让学生分组讨论，从而培养学生的团队协作能力和沟通能力。
而我国高等教育在教学方法上，教师往往采用灌输式教学，学生被动接受知识，缺乏独立思考的机会。
三、学术氛围的宽松在国外大学，学术氛围相对宽松。
教师和学生之间没有明显的等级观念，师生关系融洽。
学生们敢于质疑权威，勇于发表自己的观点。
这种宽松的学术氛围有助于激发学生的创新思维。
在我国，虽然近年来高等教育改革不断深入，但学术氛围仍然相对紧张，师生之间的距离感较大。
四、师资力量的提升在访学期间，我了解到国外大学对教师的选拔和培养非常重视。
教师需要具备较高的学术水平和教学能力，同时，还要关注学生的个性发展。
我国高等教育在师资力量方面也有一定的优势，但与国外相比，仍有提升空间。
五、对我国高等教育的启示通过这次境外访学，我深刻认识到我国高等教育在理念、方法、氛围和师资力量等方面与国外存在一定差距。
为此，我认为我国高等教育应从以下几个方面进行改革：1. 强化学生的独立思考能力和创新能力，注重培养学生的全面发展。
国内外创新创业教育的对比研究随着全球经济竞争的加剧，创新创业教育在世界范围内备受关注。
创新创业教育是指培养学生创新思维和创业精神，帮助他们成为未来社会的创新领导者和企业家。
在国内外，创新创业教育的实践和发展各具特色，本文将对国内外创新创业教育进行对比研究，探讨其差异和共同点，以期为创新创业教育的发展提供一定的借鉴和启示。
一、教育理念的差异国内外创新创业教育的理念存在一定的差异。
在国外，创新创业教育更加注重培养学生的创新思维和实践能力，强调学生的自主学习和团队合作，倡导学生通过实际项目，解决真实问题。
美国的斯坦福大学创业课程就是通过学生团队合作，参与真实的创业项目，培养学生的创业精神和实战能力。
而在国内，创新创业教育更多侧重于理论知识的灌输和考试分数的竞争，缺乏实践教学和创新能力的培养。
国内外创新创业教育的理念存在一定的差异，国内需要更多地借鉴国外的创新创业教育理念，强调学生的实践能力和创新意识的培养。
二、课程设置的不同国内外创新创业教育的课程设置也存在差异。
在国外，多所高校都设置了创业课程，如斯坦福大学的创业导论课程、哈佛大学的创新创业课程等。
这些课程注重培养学生的创新创业能力，包括市场调研、商业模式设计、创业计划书撰写等内容，帮助学生打下创业的基础。
而在国内，虽然也有相关的创新创业课程，但相对较少，且课程设置较为单一，大多集中在理论知识的传授上，缺乏实际操作和创新思维的培养。
国内需要更加重视创新创业课程的设置，注重实践教学和创新思维的培养，提高学生的创业能力。
三、师资队伍的差异国内外创新创业教育的师资队伍也存在一定的差异。
在国外，许多大学拥有一支经验丰富的创业导师团队，由成功企业家、创新领袖和行业专家组成，能够为学生提供切实可行的创业建议和资源支持。
斯坦福大学的创业导师团队经验丰富，能够指导学生从创意到创业的全过程，帮助他们解决创业中的各种困难。
而在国内，一些高校的创新创业导师队伍相对薄弱，师资水平参差不齐，缺乏实际创业经验和行业资源，限制了学生创新创业能力的培养。
关于培育人才的经典例子全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：关于培育人才的经典例子人才是一个国家、一个企业最宝贵的资源，而如何培育和发掘人才，则成为了一个永恒的话题。
在历史上，有许多关于培育人才的经典例子，这些例子不仅带给我们启示，也给我们提供了宝贵的经验和教训。
一、孔子孔子是中国古代著名的思想家、教育家，他的教育理念和方法对中国乃至世界教育产生了深远的影响。
孔子提倡“教无类”，认为天赋平等，只要受到良好的教育，任何人都有可能成为人才。
他重视“实践教育”，主张“学以致用”，注重培养学生的创造力和实践能力。
孔子还提出了“立身之本，安身之道，修身之源”的教育理念，强调修身养德，注重品德的培养，认为一个人的道德素质才是最重要的。
二、斯巴达克卢斯斯巴达克卢斯是古希腊斯巴达政治家和军事领袖，他被誉为“斯巴达最伟大的国王”。
他建立了著名的斯巴达教育制度，对培育人才产生了深远的影响。
斯巴达教育以军事训练为主，培养出了一批批优秀的士兵和统帅，使得斯巴达军队在古希腊称霸一时。
斯巴达克卢斯注重实践和实战的锻炼，认为只有经过实践的考验，人才才能真正成长。
他还倡导了军民合一的思想，强调激励和培养每一个斯巴达人的责任感和使命感。
三、李鸿章李鸿章是中国清朝末期著名的政治家和改革家，他在中国现代化进程中起到了重要的推动作用。
李鸿章注重培养自己的子女和后代，他将子女送到外国留学，接受西方的教育和知识，培养他们成为有全球视野和国际胸怀的人才。
他还鼓励自己的子女学习西方的科学技术和管理经验，为中国的现代化事业做出了重要贡献。
四、蔡元培蔡元培是中国近代著名的教育家和学者，他是中国现代教育事业的重要推动者。
蔡元培注重培养学生的独立思考能力和创新精神，提倡“求是创新，实事求是”。
他倡导了现代教育理念和方法，强调发展学生的综合素质和能力，关注学生的个性发展和人格塑造。
蔡元培还重视教师的培训和发展，认为教师是培育人才的关键，应该从改善教师待遇、提升教师专业水平等方面着手，共同推动教育事业的发展。
2024年教育改革新理念学习心得体会范例教育改革新理念对于教育发展具有重要意义，我通过学习这些新理念，不仅增强了对教育改革的认识和理解，也加深了对教育的思考和反思。
下面是我对教育改革新理念的学习心得和体会。
首先，教育改革的新理念强调学生主体性。
传统的教育模式往往是教师以知识的传授者和权威形象的存在，学生则是被动接受知识的对象。
而现代教育改革则强调学生的主体性，要求学生积极参与学习过程，并发挥自身的主动性和创造性。
我在学习中意识到，学生主体性的培养需要建立良好的学习环境，注重培养学生的能力和素质，更要尊重学生的个性和差异。
只有真正实现学生主体性才能让每个学生都得到全面的发展和成长。
其次，教育改革的新理念强调终身学习。
传统的教育往往注重学生的学习成绩和考试成绩，而对学生的终身学习能力和素质培养关注较少。
而现代教育改革则强调学生应具备终身学习的能力和意识，只有不断学习和提升才能适应社会发展的需求。
在学习中，我认识到终身学习是一种态度和习惯，需要学生从小培养对学习的兴趣和热爱，不仅要学习知识，更要学习学习的方法和技巧。
教育应该促使学生具备终身学习的能力和意愿，使他们在学校毕业后能够不断自我学习和发展。
再次，教育改革的新理念强调素质教育。
传统的教育往往只注重学生的学科知识掌握，而忽视学生的全面发展和综合素质培养。
而现代教育改革则强调要培养学生的综合能力和素质，注重学生的品德修养、创新能力、团队合作能力等。
在学习中，我认识到素质教育是一种全面的教育观念，需要学校全员共同努力，包括校长、教师和家长。
只有注重学生的全面发展和素质培养才能培养出具有社会责任感和创新精神的人才。
最后，教育改革的新理念强调教育创新。
传统的教育往往是按照固定的模式和方法进行教学，而忽视教育的个性化和差异化。
而现代教育改革则强调要注重教育的创新，通过教学方法、教育技术的改进和应用，可以更好地满足学生的学习需求和个性发展。
在学习中，我认识到教育创新需要教师具备创新精神和实践能力，需要教师不断学习和探索新的教育理念和方法。
一、理论渊源：“以学生为中心”教育教学理念的形成与发展“以教师为中心”的教育理念在较长一段历史时期内，成为指导和引导整个教育领域发展的主流思想之一。
基础教育方面，自教育家夸美纽斯于17世纪初提出班级授课制后，“以教师为中心”的教育理念开始在基础教育领域萌芽并逐渐起到主导作用，而赫尔巴特的“课堂、教师、教材”“三中心”教育理念成为教育学学科建制的基础，从“三中心”的内容可以看到，其核心是教师，要通过教师将课堂、教材等联系起来。
高等教育方面，古典大学以及教学型、应用型大学中，都强调教师“传道授业解惑”的角色定位，加之盛行于一定时期的教授治校等理念的出现，更加强化了高等教育中教师的权威性，“以教师为中心”也是指导高等教育发展的重要理念。
随着社会的发展，教育理念也逐步更新，从基础教育领域看，美国哲学家杜威“以儿童为中心”的教育思想是“以学生为中心”教育理念的基础，但罗杰斯“以学生为中心”教育理念的提出和不断发展，彻底颠覆了长期以来形成的固化教育理念，尤其是对高等教育改革产生了深远的影响。
1952年，美国心理学家卡尔罗杰斯参加哈佛大学举办的一场学术研讨会时，在大会报告和专题演讲中，首次提出教育应该遵循“以学生为中心”的观点，这一观点在与会者中引起了极大的反响，同时也成为新闻媒体关注的焦点，这一事件被称为教育史上著名的“罗杰斯挑战”。
开启了长达半个世纪的教育理念大争论，争论的焦点是教育究竟应该以谁为中“以学生为中心”的教育教学理念：理论渊源、框架体系及教师角色惠霞（甘肃政法大学公共管理学院，甘肃兰州730070）摘要：从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，教育教学观的转变引发了一场教育革命。
梳理“以学生为中心”教育教学理念的理论渊源，能够准确勾勒出这一理念的构成要件，即学习主动性、学习过程、学习效果及综合能力的培养是“以学生为中心”教育教学理念的主要构成要素，而明晰教师在“以学生为中心”的教育教学过程中的教育者、服务者和支持者角色，有助于学生的全面发展和综合能力的培养。
第21卷 第5期 延边教育学院学报 Vol.21 No.5 2007年10月 Journal of Yanbian Institute of Education Oct. 2007·11·解读哈佛大学创新教育理念聂鸿英（延边大学 人文社会科学学院，吉林 延吉 133002）摘要：哈佛是一所世界一流的大学，哈佛的毕业生在社会上有极高的认同。
在把我国高等学校创建成世界一流大学的今天，研究哈佛大学的理念，具有重要的借鉴意义。
关键词：哈佛大学；创新教育；理念；解读中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673－4564(2007)05－0011－03哈佛是一所世界一流的大学。
哈佛人常自豪地说：“先有哈佛，后有美国。
”的确，哈佛大学成立于1636年，其历史比美国作为一个独立国家的历史还要长一个半世纪。
在其360多年的历史中，哈佛大学共培养出6位美国总统，在国会议员、政府部长以及大公司财团的总裁中，大约有十分之一是哈佛的校友。
在学术界，哈佛大学是美国产生诺贝尔奖金获得者最多的大学。
在美国新闻界和学术界的调查与评估中，哈佛大学多次被评为全国最佳大学。
哈佛大学不仅执美国大学之牛耳，而且是世界上最负盛名的大学之一，其影响力已超越美国国界，成为对其他国家特别是发展中国家大学影响最大的大学之一。
在我国把创建世界一流大学作为高等教育改革的重要目标时，哈佛大学也是我们研究、学习的重要目标之一。
因此，研究哈佛大学的理念，具有积极的意义。
一、确立创新教育思想哈佛大学之所以能够成为美国高校中的成功典范，培养出一大批为人类创造物质财富，且有远见卓识、创新开拓精神的人，其根本原因在于它独特的办学宗旨和校风。
独立思想是哈佛大学的第一教育原则。
早在100多年前，哈佛的毕业生、著名哲学家和心理学家威廉·詹姆斯就曾说过：“就培植自主与独立思想的苗床而言，除了哈佛大学，无出其右者。
哈佛的环境不只允许，而且鼓励人们从自己的特立独行中寻求乐趣。
相反的，如果有朝一日哈佛想把她的孩子塑造成单一固定的性格，那将是哈佛的末日。
”哈佛大学至今仍严格恪守着这一原则，学生一入校就会一遍又一遍地听到这样的话：“你们到这里，不是来发财的。
你们到这儿来，为的是思考并学会思考。
”哈佛大学的校风淋漓尽致地体现出创新教育思想，其核心内容是：崇尚自由竞争和个人奋斗，崇尚冒险和创业，崇尚对事业的追求与高度负责的工作态度，强调生活的富有应来自勤奋与努力，强调个人的智慧、毅力、能力和自信心是事业成功的关键因素，注重理性分析，讲求实际和办事成效。
正是凭借这种具有创新精神的校风，哈佛大学毕业生在激烈的竞争中表现非凡，人才辈出，也使尽展个人潜能的哈佛校风代代相传，使得它的办学宗旨“让所有的金子在这里都发光”得以实现。
让所有学生的潜力、能力和信心得到加强，这种创新教育思想使哈佛学生在学校得到最可贵的“东西”、“信心”和“方法”，使进入哈佛大学的学生成为“金子”，在毕业后放出耀眼的光芒。
哈佛教授自觉地把独立思想原则落实到教学的每一个具体环节上。
在课堂上，哈佛教授的讲延边教育学院学报 2007年 ·12·授主要是提供思考的线索和参照，很少直接提供答案。
他们视自己为引导者、推动者和共同思考者，而不是知识传授者和答案给予者。
哈佛教授们早就习惯了学生尖锐直率的质疑和批判，他们最喜爱的、给分最高的都是那些敢于并有能力挑战教师的学生。
二、充分调动学生学习的主动性哈佛大学最引人入胜的地方并不是它的课程，而是在那些课程及学习体制和环境中隐含的“东西”，这些东西正是创新教育在大学阶段的核心：“信心”和“方法”，即哈佛的学生能正确地判断可能或正遇到的各种问题，并能恰当地、创造性地加以解决，磨炼出能一目了然地观察各事物的能力，在人认为不能预测的情况发生时，也能做出正确判断的能力。
充分调动学生学习的主动性是哈佛学生获得上述能力的根本途径，主要表现在如下几个方面:1．培养独立思考问题和发掘问题的能力。
哈佛大学打破了以教师讲授为主，学生不是听便是记的教学模式，教师提前布置课堂讨论的题目，在课堂教学中起着提示和引导作用。
课堂教学有赖于学生的参与，教学过程中不重视是否得出正确答案，重视的是得出结论的思考过程。
每个题目涉及的问题都必须由同学们进行分析、解释、讨论，甚至争辩。
同学们在课堂上跃跃欲试，颇似电视台的辩论会。
学生能否成功地参与，与课外所作的准备是否充分有关，而参与的质量影响、决定着学生考试分数的高低。
在哈佛，学生考试分数的25％～50％要根据学生课堂发言的质量而定。
这种学习环境和氛围抓住和拥有每个学生的整个身心，在教授和学生一起投入大量精力讨论争辩的过程中，为能取得好成绩，学生必须发挥积极主动性，发掘潜能，在面对复杂多变的情况时，甚至在缺少足够和必要的信息的情况下，培养自己独立思考问题、解决问题和决策的能力。
2．为发挥创造性思维创造条件——不设立惟一正确的答案。
在哈佛的教学过程中，绝不设立惟一正确的答案。
哈佛一直认为，问题的正确答案绝不是惟一的，问题分析的结果往往是一个中间产物，最后总会留下很多悬而未决的问题。
在教学中应重视培养学生如何适应形势和形势变化，去寻找更好的，而不重视解决结果。
这种重视“方法” 不重视“结果”的教学方法，鼓励学生在分析问题中充分表现自己，增强自信，发挥自己的创造性思维。
3．实行实战模拟学习法。
为了增强学生解决问题的能力，哈佛经常把学生置于实践的环境中，使他们不得不硬着头皮，绞尽脑汁用他们以往学过的理论及积累的经验，回答和解决他们不熟悉或不明白的问题，强迫他们不断向自己的智力和能力的极限挑战，最后经过讨论、总结要点，从而获得宝贵知识和亲身体验，久而久之形成一种面向实战的思维定势。
这种教学方法密切联系实践，有利于学以致用，突出实用性，锻炼他们思维的敏锐性。
4．增强预见能力。
哈佛人认为并不存在做事的惟一最好方式，个人的判断和个人的风格才是真正关键所在。
洞察力、想像力、灵活应变是个人处理好问题的基本要求，预见力的高低是区分一个人能力高低的重要标志。
实战模拟学习法以及在课堂中的敏捷性分析都是哈佛人在培养学生判断力上的努力。
三、培养学生的个性品质1．尊重学生的个性特征。
那些迫切想进哈佛的学生能否通过选拔的关键是你能否突出自己的个性特点，成功地显露为自己的定位，表现自己有别于其他人的差异性。
哈佛大学教师认为必须因材施教，根据不同学生的不同特点，运用不同的方法来充分发挥学生自己的优势和潜能。
为此，他们把学生分为6种：数理分析型、人际关系型、综合性型、政治动物型、最后一排型、怪杰型。
这些不同类型的学生各有所长、各有特点，教师即根据这些特点用不同的方式与他们进行交流，达到共同提高的目的。
2．严酷的竞争环境培养出学生克服困难，战胜挫折的意志品质。
在哈佛，有一套严格的评分方法，如果你不竭尽全力就拿不到那些规定的学分。
在学生成绩中，课堂发言占分数的25％～50％，第5期 聂鸿英：解读哈佛大学创新教育理念 ·13·其余的根据考试成绩和论文进行评分，学生们为了能争得发言的机会往往唇枪舌剑，竞争起来六亲不认、无情无义的事屡见不鲜，在这种残酷竞争的环境中，你不得不锻炼自己坚强的意志，增强进取心和自信心。
3．成立课外学习小组，缓解学习和心理压力。
哈佛一直积极提倡课外学习小组的组建，在小组中学生能彼此互相帮助，小组还提供了和睦的环境帮助大家缓解学习压力，同时它还是锻炼社交能力和口才的良好场所。
小组成员之间的话题非常广泛，不仅能缓解组员学习压力，还减轻了他们的心理压力，让大家保持一个良好的心理状态。
今天的社会是竞争社会，我们必须让学生们懂得必须学会通过不断的努力去开发自己的能力和个性，从激烈的竞争气氛中得到一生中最珍贵的东西：自信心、适应能力和解决问题的能力。
在教学实践中，给学生多创造一些面对困难、解决问题、锻炼意志品质的机会，为他们步入社会做好准备。
参考文献：1．中国教育报，2002-5-25.2．林德尔. 告诉你一个真哈佛[M]. 北京：中国城市出版社，1996. 3．粗宏. 哈佛帝国[M]. 上海：上海人民出版杜，2001.（上接10页）11．开放性与封闭性的对立统一公共性意味着每一个成员对公共资源拥有平等的所有权和使用权，因而公共资源对每一个成员都是同样开放的。
同时，公共生活空间对于非本公共空间的人是封闭的。
因而公共性是开放性与封闭性的辩证统一，开放性是公共性的主流。
市场经济的开放性是其重要表现。
总之，公共性本身即是多组复杂的矛盾统一体。
它是公共性与单个性、公共意识与单个意识、公开性与保密性、有序性与无序性、合作共赢性与对抗性、强大性与脆弱性、整体性与部分性、开放性与封闭性、利他性与利己性、诚信性与欺诈性的对立统一，其中公共性至上、公共意识至上、公开性至上、有序性至上、合作共赢性至上、整体性至上、开放性至上、利他性至上、诚信性至上是公共性的主流、本质要求和真精神。
公共性增长与人的发展、社会进步是一致的。
正是公共性、人和社会的内在矛盾内驱着公共性、人和社会的增长、发展和进步，直至“自由人联合体”的共产主义社会，这种发展是一种“自然的力量”的结果，是一种“自然的过程”。
当今生活世界的公共性日趋增长，我们分析把握公共性的含义、分类和基本特征对促进我国社会的公共性健康快速发展具有现实意义。
参考文献：[1][2][3][4] 马克思，恩格斯．马克思恩格斯选集[M]. 北京：人民出版社，1995.[5] 周菲．当代欧美公共哲学研究述评[J]．上海师范大学学报，2004，(3).。
