课堂理答的有效运用策略

如何利用提问与理答引领高效课堂摘要：课堂提问，既能有效增加师生之间的互动，又能帮助学生更好地理解及运用所学知识。

而课堂理答，是指在课堂上，教师对学生回答问题后的处理及引导，是一项考验教师知识储备、教学能力以及教学机智的行为。

智慧的提问与理答能够直接引起学生对问题的再思考，最终实现对学生思维品质的全方位提升。

关键词：英语课堂教学提问与理答行为思维一、问题的提出自新课标实施以来，“促进学习的评价”这一理念就受到了广大教育工作者的关注和研究，进而引发了大家对教师课堂提问与理答的关注度。

既有问又有答，这是一种教学与评价的双向行为。

在这个行为过程中，教师既要智慧地抛出问题，又要在学生回答后进行智慧理答，指引学生向深处探讨，从而引导学生生积极的思考状态。

二、英语课提问与理答现状分析（一）笔者目前所在学校，部分老师因为课程紧、任务重，所以在上英语课时往往缺乏提问环节。

就算提问，也只需要学生回答“Yes”、“No”、“OK”，而教师用“Good” 、“Well”、“OK”等来对学生的回答进行评价，这种模式化的问答方式对学生的思维发展意义不大，教师和学生之间的关系也很生疏，有些学生还厌烦教师，厌倦这种课堂，学生在英语学习中出现的疑问困惑也会越来越多。

（二）提问缺乏技巧性，有一部分教师在上英语课时，也经常会有提问题环节，来增加课堂的互动，可是如果缺乏提问的技巧，或者只是单一的输入输出很容易让学生终失去学习英语的兴趣。

比如人教版七上第三单元Where is theschoolbag?教师如果只是不停地换名词，换方位介词这样一个句型去反复操练，让学生觉得索然无味。

（三）、理答的随意性，笔者在听课过程中发现，有的学生答不出问题时，习惯性说“I don’t know”或者直接沉默不语，这时候有的教师的理答等待时间有限直接点头示意坐下，或者回应“Never mind，sit down please”，或者“Who can try?Anyone else”之类的催促语。

课堂有效理答郭巧萍课堂理答是指教师对学生回答问题后的反应和处理，是教师对学生答问结果及表现给予的明确有效的评价，以引起学生的注意与思考。

有效的理答能激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，营造一种积极探索、求知创造的人文化的课堂氛围。

有效的课堂理答主要表现为以下几种类型：激励性理答(包括语言性和非语言性的表扬和鼓励)，发展性理答(主要包括探问、追问、转问、反问)，诊断性理答(对学生的回答给予肯定或否定的回答)，再组织(对学生的回答进行重新组织、概括)。

(1)激励性理答策略通常情况下，当学生回答正确时，教师往往会给予积极反应。

积极反应的形式有多种。

如口头表扬、表示接受学生观点、或运用奖励等。

表扬是对学生回答的充分肯定，接受学生的观点就是充分利用学生的回答继续下一步教学，具体表现为：认可学生的观点，或对它进一步修改、比较或概括等．这会使学生更愿意参与回答。

同时我们还可以运用动作理答和神情理答．教师借助丰富的肢体语言和面部表情对学生的回答作出评价，一个赞许的眼神、一个会意的微笑、一个佩服的大拇指、一次温柔的摸摸头、一次亲切的拉拉手、一次肯定的点点头，有时这些都可以起到“此时无声胜有声”的效果。

(2)发展性理答策略(引导式理答)发展性理答主要包括探问、追问、转问、反问等方式，能促进学生思维的发展，得到学生更有深度与宽度的回答。

探问就是课堂上当学生由于知识欠缺、问题本身模糊或有一定难度等原因无法回答时．教师变换角度，让学生换一个路径接近问题的答案。

探问的方式主要有：就同一问题改变提问角度．把原来的问题化解为几个小问题逐一发问，提供回答线索，问一个与原问题相关的新问题等。

有时．学生回答正确，教师也可再提一个问题，就正确答案进行追问。

当探问无效时，或为了使问题得到更多学生的讨论。

就会出现转问，它是就同一问题向另一学生发问，目的是使问题得到更好的解决。

探问和转问有利于学生专注于学习活动、改善思考方式，是课堂理答中使用频率最高的。

关注小学英语课堂教师“理答”促进学生思维生成随着中国教育的改革与发展，小学英语教学也逐渐引起了人们的关注。

在小学英语课堂上，教师的角色越来越受到重视。

而在这个过程中，一个叫做“理答”的概念逐渐被提出，并得到了广泛的认可和应用。

本文将就关注小学英语课堂教师“理答”促进学生思维生成这一话题展开探讨。

一、“理答”是什么？“理答”是英文“reasoning and answering”的缩写，意为“理性解答”。

“理答”是指在教学过程中，教师通过提问、解释和引导学生迈出认知的步伐，以激发学生的思维，促进学生的积极参与和学习兴趣。

在小学英语教学中，“理答”不仅是一种新的教学理念，更是一种教师与学生之间互动的有效方式。

二、“理答”如何促进学生思维生成？1. 提问引导在英语课堂上，教师可以通过提问引导学生进行思考和讨论。

合理的提问可以激发学生对英语知识和语言运用的兴趣，提高他们的自主学习能力。

教师可以通过提出开放性问题和引导性问题来启发学生的个人思考，以及激发学生对课堂教学内容的主动参与。

2. 解释阐述在课堂教学中，教师还应当注重对学生提出的问题进行解释，以解除学生的疑惑。

也可以通过阐述知识点的相关内容来丰富学生的知识面，激发学生的求知欲望和学习兴趣。

在这一过程中，教师不仅要注重知识点的简单传授，更应该注重培养学生的批判性思维和推理能力。

3. 互动引导在小学英语课堂上，教师可以通过和学生的互动来促进学生的思维生成。

教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、游戏等活动，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学的知识，并且在互动的过程中，潜移默化地引导学生产生新的思维和认知，并且培养学生的团队合作精神。

三、“理答”对学生的作用1. 提高学习兴趣通过“理答”的方式，教师可以使学生在认知上达到新的高度，学生会对英语课堂的学习有更大的兴趣，乐于积极参与课堂教学活动。

这对于提高学习效率和成绩有积极的促进作用。

学生也可以在教师的引导下，培养学术思维、批判性思维、解决问题的能力。

有效理答，高效课堂摘要：理答是教师在与学生对话中的反应与处理，理答是一种教学行为，同时它也是一种对学生的评价行为。

基于我们实际教学情境中的各种不规范理答行为，本文作者对教师理答行为的有效性进行了思考与重新定位。

关键词：理答有效性；现状；策略【中图分类号】g620引言：在小学实际教学情境中，教师理答绝对是一门艺术，它是教师教学睿智的表现，是教师娴熟运用各种教学技巧的体现；成功有效的课堂理答可以激起学生强烈的求知欲；可以让遇到问题后茫然无助的同学得到指引；可以帮助学生走出理解的误区，从而促进高效课堂的生成。

本文通过自身的教学经历以及近阶段对同行的教学观察与研究，将就课堂教学中教师理答方式、教师对理答的定位和理解谈一些粗浅的思考。

一、有效理答的意义及其重要性理答这一个教学行为一直以来都因它独特的作用与地位而存在于我们的课堂，特别是新课改后，有关理答方面的理论得到了长足的发展。

从崔允漷等专家的论著中我们不难发现：有效理答不但是教师专业成长过程中的必需，也是师生教学对话中不可或缺的部分，同时也是高效课堂生成必不可少的催化剂。

下面笔者主要从三方面谈谈有效理答的意义及其重要性。

（一）科学、艺术地对待学生的回答可促进学生的思考在我们的课堂教学中，我们不难发现，随着年龄的增加，我们的课堂逐渐地“安静”了下来，一双双高高举起的小手也都“安分”地叠放在课桌上，课堂中的小小辩论会也成了回忆。

究其缘由，主要还是因为教师在与学生的对话只停留在表面，不能很好发挥教师的导向功能，没有把学生的思考逐步引向深入。

特别是高年级学生，他们对于那些相对单纯、肤浅的评价早已失去了兴致，这些评价已经难以激起学生们思考的欲望，从而出现教师“讲课”的现象。

（二）追求理答的有效性，促进灵动、智慧课堂的生成现代教育理论告诉我们，学生学习的过程不应是被动接受知识，而应是利用已有的知识解决生活中的实际问题，从而达到知识建构的一个过程。

这就要求教师在实际教学情景中与学生充分互动，在教与学的对话中完成知识的建构。

有效理答,让数学课堂更精彩理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。

理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。

它是教师对学生的回答做出的即时评价，是一种重要的课堂教学“对话”，直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，也影响到学生对一节课、甚至这门功课的兴趣与态度。

当前数学课上常出现的理答方式有以下几种：重复型理答，即把学生的回答重复一遍，一般情况下，这是教师理答不尽理想的状态，是课堂低效的原因之一。

环顾左右型，有些教师课堂上始终惦记着教学进程，不注意倾听学生的表达，明明学生回答的是另一个意思，教师硬要按照自己的理解将原意改变。

简单判断型，当老师提出有难度的问题被资优生完美地回答后，教师会迫不及待地加以肯定，并通过追问的形式将思维引向深入。

而对此问题是否全体学生都理解了，尤其是一些思维比较缓慢的学生有没有明白，教师没有放在心上。

语言单调型，有些数学教师将课堂语言贫乏视为简练，理答时不外乎“好的”“不错”“是这样吗”几句。

用如此简单，模棱两可，缺乏针对性的语言做出评价，学生只会笼统的知道对与错，并不了解对错的真正原因。

讽刺挖苦型，这是极不该出现的理答方式。

尤其时教师对心目中的差生时“语言暴力”就产生了，这样便伤害了学生的自尊心和积极性。

课堂理答是一门艺术，它充满智慧、情感、技巧。

恰当而又巧妙的课堂理答能引领学生走出理解的误区，促使学生获得对问题全面、深刻而正确的认识；能推动教学过程发展，提升教学效果，更能给课堂带来精彩。

因此要做到有效理答，让数学课堂更精彩。

首先要从教师的理答态度做起。

教师的理答态度中包含了教师的情感因素，对小学生答问的心理状况有直接关系：教师的微笑和期待，能使学生镇定自若、信心倍增、发挥良好；反之会使学生忐忑不安、答非所问、心情沮丧。

其次要从教师的理答策略做起。

一、及时引导时指明思路。

教师提出问题，学生茫然不知，主要原因是理解跟不上，找不到解决问题的正确思路。

对教师课堂理答的一些建议（1）理答过程中教师要注意爱护学生幼小的心灵，对那些出乎意料的答案要有容忍的“雅量”，用幽默、诙谐的方式对待比用冷冰冰的动作、表情更合适、更恰当。

（2）理答过程中教师要尊重学生，要有耐心聆听学生发言的“气度”，不可随意打断学生的发言，或为了显示自己而滔滔不绝。

（3）理答过程中师生要讲平等，课堂是师生共同切磋的地方，教师要对所有的学生一视同仁，让学生感觉课堂是一个温暖的地方。

（4）教师在“理答”的同时，还要“理问”。

即鼓励学生思考、质疑、发问、辩论。

教师要善于梳理学生的问题，将教与学的思路聚焦到教学目标上来。

（5）教师要培养形成一套师生默契的课堂评价规则，如用伸直的拇指和食指表示“对”，用两个交叉的食指表示“错”等。

建议七：提高语文学习效率小策略:1、与爸妈比一比谁写的字棒。

教师安排学生在家写生字时，自已写3个，让爸妈各写一个，比一比谁写的好。

2、利用孩子名字学拼音学生字。

将孩子名字拼音制成卡片贴在桌孑一角。

让孩子找谁的各字中有某个音节等。

3、制作汉语拼音转盘。

把声母韵母做成转盘，添上指计，转动让学生互拼。

4、将造句改成写一段话。

学生学了很多词语，但作文中用不上。

建议孩子用一组词写一段话。

5、创设学生习作的读者群。

对习作要求自已读、好朋友读，家长读。

小学数学课堂理答行为的实践分析【摘要】本文旨在分析小学数学课堂中的理答行为，包括教师和学生在课堂中的表现及互动影响因素。

首先介绍了教师和学生理答行为的定义和特点，然后探讨了教师和学生在理答过程中的互动情况。

接着提出了小学数学课堂中实践方法，并通过案例分析展示了理答行为的实际应用。

最后总结了小学数学课堂中理答行为的重要性，并提出了未来研究方向。

通过对理答行为的深入探讨，可以促进教师和学生在数学学习中的互动，提高教学效果，为小学数学课堂的教学实践提供有益参考。

【关键词】小学数学课堂、理答行为、教师、学生、互动、影响因素、实践方法、案例分析、重要性、未来研究、总结。

1. 引言1.1 研究背景微靠个集便电类好缘作省，这途展政场地户它上器造因在源子水况。

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1.2 研究意义小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要场所，而教师和学生在课堂中的理答行为对于教学效果和学习成果具有重要影响。

对小学数学课堂中的理答行为进行实践分析具有重要意义。

通过深入研究小学数学课堂中教师理答行为的特点和学生理答行为的表现，可以帮助教师更好地理解学生的学习状态和思维方式，有针对性地进行教学设计和指导，提高教学效果和学习动力。

探讨小学数学课堂中教师和学生理答互动的影响因素，可以帮助教师调整教学策略，促进教师与学生之间更加积极的互动，营造良好的学习氛围，提升学生学习的参与度和热情。

通过实践分析小学数学课堂中的理答行为，可以为教师提供更科学的教学方法和策略，为学生提供更有效的学习方式和途径，有助于提高小学数学课堂教学质量，促进学生数学学习的全面发展。

阅读课堂理答的策略教师明确的理答，是对学生学习的表态；教师点拨性理答，是对教学深入的导向；教师赞美性理答，是对学生学习的升华……它直接关系到学生回答问题时的积极性，影响到课堂上学生的参与是否成功，并影响教师的长期教学效果，那么，小学语文阅读教学中，可以运用哪些理答的策略？巧用发展性理答。

实践证明，在这么多理答方式中，积极地运用发展性理答容易渲染一种思考、对话与民主的课堂文化。

我们将发展性理答再细化，分为追问、探问、转问、反问等。

一、追问：使知其然，更知其所以然追问，即当学生就某一问题回答后，为了引领学生深入思考，紧接学生的回答而创设一些问题，这里的追问有问个究竟、刨根究底的意思。

有时，当学生说出答案时，学生未必是真懂或懂得透彻。

这时，教师有意来个“回马枪”，目的不是让学生措手不及，而是让学生由知其然而进为知其所以然。

二、转问：另辟蹊径，柳暗花明又一村转问经常出现在学生回答卡壳或回答不正确时，教师不代孩子回答，而是将绣球抛向另一学生，或是让学生自己转问同伴，目的是使问题得到更好的解决。

有时也为了使问题得到更多学生的讨论，为了使某种情感引发大家的共鸣。

采用转问，在山穷水尽疑无路时另辟蹊径，常会收获柳暗花明又一村的惊喜。

三、探问：“水”到而“渠”成，为文本解读搭建梯子探问，就是课堂上当学生由于知识欠缺，问题本身模糊或有一定难度等原因无法回答问题时，教师变换角度，或化大为小，或化难为易，或化虚为实，让学生换一个路径接近问题的答案，也就是一种问题分解的策略。

在教学《梅花魂》时，抓住一个“她”进行探问，进而从单纯的植物了解转向对人物及人物品质的理解，加深了阅读理解的厚度。

以下是教学片段：师：同学们再细细读，看梅花有什么稀罕的？（生读）生：……师：同学们找出这句话勾画下来读一读。

你读出了什么？生：我感觉像是在说人。

生：梅花本是一种植物，一般用“它”而这里却用的是“她”师：对。

同学们读得认真。

联系上下文想想。

她指什么呢？生：她表面看是指梅花，其实是指下文“有气节的人物”。