下载文档原格式
弗朗西斯·培根是20世纪现代主义浪潮中，仍然坚持创作介于抽象风格与具象风格之间艺术作品的艺术家。
继波洛克之后，在绘画创新道路上，培根用纯粹的形象避开西方古典绘画和现代抽象绘画，走出了正如德勒兹所描述的“第三条路”。
培根习惯将画中可视世界的客观物象带上多种感情色彩。
在英国绘画史中，风景画领域中的天才人物非透纳莫属，而在人物画领域，培根无疑是国际现代主义艺术巨匠。
培根的肖像画有悖于此前的哲学和神学传统对身体的界定，即常说的身体是由理性和意识所控制。
培根把身体作为纯粹的形象，以畸形的形象或病态的人物为主题，不仅反映了人类生存环境中的社会问题，而且记录了自身的感情状态，展现出了巨大的能量和人性的黑暗。
西方传统绘画的空间表达是在透视法则的规范下，画家借助再现对象的基本客观形态表达真实，而培根绘画中的空间处理与西方传统绘画空间表达最大的差异便是突破了定点透视法则的限制，利用想象和感觉传达空间和内心的真实。
培根采用的多维视觉空间，也可以被称为感觉的空间。
培根通过制造肌理和质感的对比，形成画面的空间层次，而且培根的空间表现不同于现当代艺术平面化的空间表现形式，独具一格。
一、培根的绘画方式尼采在身体艺术论当中用艺术生理学体现艺术的身体性，尼采的身体观是指一切以身体为起点，最终回归身体。
而弗朗西斯·培根自述是一个现实主义者而非表现主义者，实际上培根使用超现实主义的手法解构身体的结构方式，扭曲了客观物象的外在，但在扭曲的图像之下是培根自身内心的追问，也是关于绘画本质的探讨。
培根的绘画大概分为三个层次：痛苦的身体、纯粹的形象、感觉的力量。
痛苦的身体，这种痛苦是残缺不全、血肉模糊的身体，呈现痉挛的状态，极力表现扭曲、痛苦、挣扎的叫喊形象；纯粹的形象，形象是身体，培根通过破坏或抹去脸部组织，呈现出一种带有人与动物共同特点的纯人物形象，平涂的色彩与形象之间建立了一种强烈的联系，使形象更为纯粹；感觉的力量，在身体给予和接受感觉的交流过程中，达到感觉与被感觉的汇合点，才获得感觉的力量，使培根获得直接传达的能力，而非直接叙事。
在视觉上扩大空间尺度的方法1.在室内利用镜子：利用镜子可以将视野扩展至房间的最大极限，有效地将一个单独的空间变成了可见的双重空间，使原来的空间变得宽敞。
2.使用色彩～利用深浅不同的颜色，把一个房间变得宽敞，视觉上也会让房间变得更宽敞，更有层次。
3.利用立体：使用立体的装饰，可以把平面的空间变成立体的空间，可以有效地扩大空间的视觉尺寸。
4.造型设计：利用多种曲线或几何形状，来制造不同的空间感，让空间变得宽敞而不失个性。
5.利用轻便家具：家具要轻便设计，还要注意颜色选择，绿色、棕色或白色的家具会给人一种清爽的感觉，使整个空间变得更大。
6.合理布置：空间元素的合理摆放和搭配，可以有效地布置空间，使它看起来更大，更宽敞，也可以增加主人的情趣。
7.利用自然光：有效地使用自然光可以给房间增加一种宽敞的空间感，同时也可以给空间带来自然的宽广气息，从而使得空间显得比原来更大。
要想视觉上扩大空间尺度，以上这些方法都是可行的。
首先，有许多种借助镜子的可行性，可以将一个单独的空间放大至其最大极限，有效地变成可见的双重空间，让空间变得宽敞。
其次，色彩的运用也是效果不错的。
改变空间形状，一般要使用一些立体装饰，这样可以有效地将平面的空间变成有立体感的空间，使空间视觉上变得更大。
再次，家具的选择显得尤为重要。
家具的设计应该轻便并且选用颜色要有讲究，绿色、棕色或白色的家具都可以使空间看起来空间变大。
最后，尽量多的利用自然光，让空间散发出宽敞的空灵的气氛，可以有效地放大空间尺寸，并且使空间干净整洁。
总之，在视觉上扩大空间尺寸有多种方法，以上就介绍了7种，希望能够给大家带来帮助。
课时：2课时教学目标：1. 让学生了解空间视觉设计的基本概念和原则。
2. 培养学生运用视觉元素进行空间设计的实践能力。
3. 增强学生的审美意识和空间创意思维。
教学内容：1. 空间视觉设计的基本概念2. 空间视觉设计的原则3. 空间视觉设计的实践方法4. 案例分析教学过程：第一课时一、导入1. 教师展示不同空间视觉设计的图片，引导学生观察并讨论空间中的视觉元素。
2. 提问：什么是空间视觉设计？它在我们生活中有哪些应用？二、讲授新课1. 空间视觉设计的基本概念- 解释空间视觉设计的定义和作用。
- 介绍空间视觉设计的主要内容和目的。
2. 空间视觉设计的原则- 介绍空间视觉设计的基本原则，如和谐、对比、平衡、层次等。
- 通过案例分析，让学生了解这些原则在实际设计中的应用。
三、实践操作1. 教师指导学生分组，每组设计一个空间视觉设计方案。
2. 学生根据所学原则，运用视觉元素进行设计，如色彩、形状、材质等。
四、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容，强调空间视觉设计的重要性。
2. 学生分享自己的设计方案，教师进行点评和指导。
第二课时一、复习导入1. 教师提问：上节课我们学习了空间视觉设计的基本概念和原则，请回顾一下。
2. 学生分组讨论，总结空间视觉设计的关键点。
二、讲授新课1. 空间视觉设计的实践方法- 介绍空间视觉设计的具体步骤，如需求分析、方案设计、实施等。
- 通过案例分析，让学生了解这些步骤在实际设计中的应用。
2. 案例分析- 展示优秀空间视觉设计案例，分析其设计理念和技巧。
- 引导学生思考：这些案例是如何运用视觉元素达到设计目的的？三、实践操作1. 教师指导学生根据所学方法，设计一个实际空间视觉设计方案。
2. 学生分组进行设计，教师巡回指导。
四、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容，强调空间视觉设计的实践意义。
2. 学生展示自己的设计方案，教师进行点评和指导。
教学评价：1. 学生对空间视觉设计的基本概念和原则的掌握程度。
多元智能——视觉空间智能视觉空间智能是指包括色彩、线条、形状、刑事、空间以及它们之间关系的敏感性。
也包括将视觉和空间的想象具体的在脑中呈现出来以及在一个空间距中很快找出方向的能力。
包括相互作用的空间感觉和空间视觉。
对于一个正常的人来说，空间感觉和空间视觉是不能截然分开的，它们总是在相互作用。
与其他各种智能一样，培养孩子的视觉空间智能也一样要抓住孩子的关键期。
所不同的事，在孩子的关键起立，有一个特别有利于孩子发展视觉空间智能的特性，那就是有学者指出的孩子在儿童时期具有的遗觉像。
遗觉像是指一个人在短时间内能形成异常鲜明的表象，并且可以对表象继续进行观察。
我们在培养孩子的视觉空间智能时，要给孩子足够的色彩刺激，这是发现和培养孩子视觉空间智能的首要的一点。
怎样发展幼儿的音乐智能如何培养乐感？乐感在儿童年幼时就会显露出来。
在儿童能够说话之前，他们有时就会哼哼或者弄出一些典型的声音。
乐感强的年幼儿童经常会不顾周围的环境，就开始哼哼叽叽、打拍子、倾听或者唱歌。
如果没有音乐出现，他们会创造音乐！（这恰恰就是儿童的逻辑智力的发展，因为这样的发展有赖于丰富和有支持力的环境。
）音乐天赋的早期表征并非总是这样的情况，有时它也会蛰伏很多年，等待着一个刺激或者有利于它成长的环境。
接下来是针对家长们在培养孩子的乐感时的相互影响和活动性的建议。
当然，这些建议是发展性的，有些建议对三岁的儿童起到很好的作用，然而其他却最适合五岁的儿童。
但是这些建议事实上都能在实际运用中不断修改，从而适用于每个年龄阶段。
鼓励唱歌唱歌对儿童来说也很有益。
它不仅帮助儿童喜欢上音乐，而且有助于逻辑感的培养。
唱歌最早从摇篮曲和小曲就开始了，随着孩子长大，家庭成员能培养一种愉快的习惯，就是在全家长途汽车旅行时一起唱歌。
觉察到声音，注意到声音的细微差异，是在儿童早期就能发展的习惯。
一般来说，我们只注意视线中的大多数精力。
例如，家长们去动物园，喜欢说，“看那头大象！”、“看，老鹰的翅膀有多大啊”、“狮子的皮肤真的是金色的”。
空间视觉的概念空间视觉是指人类通过眼睛观察自然界和生活环境时，对物体在空间中位置、形状、大小和方位等特征的感知和理解。
它是通过视觉系统对外界信息的接收和加工，使得人们能够获得对实际物体和场景的深度和立体感的感受。
空间视觉是人类视觉系统的一种高级功能，它是通过眼睛、大脑和视觉神经系统的协同工作实现的。
空间视觉的形成主要依赖于以下三个方面的因素：双眼视差、视角和运动视差。
首先，双眼视差是空间视觉的一个重要因素。
由于两只眼睛在空间中的位置不同，当两只眼睛同时看到一个物体时，它们接收到的视觉信息会有略微的差异。
人脑通过将这两个视觉信息进行比较和融合，就可以计算出物体在空间中的位置。
这种通过比较双眼视觉信息的方式被称为立体视觉，它是空间视觉的基础。
其次，视角也是空间视觉的重要因素之一。
视角是指观察者从不同位置或角度观察同一物体或场景时，对其外貌和结构的感知。
不同的视角会给人带来不同的空间信息，通过多角度的观察，人脑能够得到更全面、准确的物体和场景的空间表示，并能够更好地理解其结构和关系。
最后，运动视差也对空间视觉起着重要的作用。
当观察者相对于物体或场景移动时，不同位置的物体或景物会在视网膜上产生不同的投影。
观察者可以通过这种视觉信息来感知物体或景物的远近、大小和相对位置。
运动视差的感知对于人类在空间中进行定位和导航非常重要。
除了双眼视差、视角和运动视差，空间视觉还受到其他因素的影响，例如透视、光影、阴影等。
透视是一种通过线性透视规律来表达物体深度的画法，通过对物体的线条和造型进行适当的处理，可以使画面具有立体感。
光影和阴影也是空间视觉中重要的元素，它们通过对光线的反射和折射，使得物体在视觉上产生明暗变化和立体感。
空间视觉对人类的生活和工作具有重要的意义。
在日常生活中，人们通过空间视觉可以判断物体的远近、大小和位置，从而进行活动的协调和安排。
在工程设计和建筑方面，空间视觉可以帮助人们实现对空间结构和尺寸的感知，确保设计和施工的准确性和美观度。
空间视觉策划方案1. 策划背景随着城市化的不断推进，人们对生活环境的品质要求也越来越高。
在这个过程中，空间视觉设计逐渐成为衡量城市品质的一个重要指标。
无论是商业空间还是公共空间，都需要一定的视觉策划方案。
因此，空间视觉策划方案的规划制定变得尤为重要。
2. 目标和方法2.1 目标本方案旨在通过视觉手段，改善空间环境，提升人们的生活品质和幸福感。
2.2 方法在规划制作空间视觉策划方案时，主要依据以下几个方面开展：2.2.1 宣传发挥多种渠道传播作用，如广告媒介、网络新媒体、公众号、微博等社交平台进行宣传。
2.2.2 营造感官体验营造环境的氛围和气质，根据不同的设计、音效、光线等元素进行设计，以为人们提供舒适、美好的感受。
2.2.3 全面视觉设计根据场所特色和使用功能，对室内外环境的景观设计进行制定，完成空间点、面、线、体的视觉化，从而达到最佳的视觉效果。
2.2.4 人机互动设计积极引导人们与场所进行互动，使人与环境之间形成良好互动关系，打造人类与城市空间的融洽关系。
3. 实施步骤3.1 需求分析在制定空间视觉策划方案之前，需对空间进行全面地需求分析，包括场馆的用途、建筑面积、人流时间、使用周期等需要了解的基本情况。
3.2 方案设计在收集完全面信息后，基于需求分析，分工合作，制定最适合的视觉策划方案。
3.3 方案执行在制定好策划方案后，进行设计方案的制作，逐一按计划完成每个环节，执行方案步骤。
3.4 策划评估在未来空间视觉策划完成后，需要对策划过程以及效果进行详细测试和评估，以便于不断优化空间视觉效果，提升环境的品质。
4. 结语本方案结合了空间视觉策划的规划和制定，同时也提出了具体的实施步骤。
在落实这个方案的过程中需要注意考虑实际的环境和需求，同时注重多方面的细节设计，以达到最佳的视觉效果。
通过空间视觉策划的实施和推进，可以为人们提供更为高品质的空间体验和生活品质。
空间知觉相关知识点总结空间知觉的研究主要包括视觉空间知觉、听觉空间知觉、触觉空间知觉和运动空间知觉等方面。
这些研究所涉及的知识点包括空间感知的基本原理、空间感知的发展和训练、空间感知在日常生活中的应用等。
首先，空间知觉的基本原理是指人类感知空间的基本机制和过程。
视觉空间知觉是指通过视觉感知空间的能力。
在视觉空间知觉中，人类可以感知物体之间的相对位置、大小和形状，同时也可以感知物体的远近、高低和方向等。
视觉空间知觉的基本原理包括视觉深度知觉、视觉方位知觉和视觉大小知觉等。
视觉深度知觉是指人类通过视觉感知物体之间的距离和深度关系。
视觉深度知觉的基本原理包括单眼深度知觉、双眼深度知觉和运动深度知觉等。
单眼深度知觉是指人类通过单眼视觉感知物体之间的距离和深度关系。
双眼深度知觉是指人类通过双眼视觉感知物体之间的距离和深度关系。
运动深度知觉是指人类通过观察物体的运动来感知物体之间的距离和深度关系。
视觉方位知觉是指人类通过视觉感知物体的方向和位置。
视觉方位知觉的基本原理包括视觉方位知觉和视觉姿态知觉等。
视觉方位知觉是指人类能够通过眼球转动来感知物体的方向和位置。
视觉姿态知觉是指人类能够通过观察物体的形状和结构来感知物体的方向和位置。
视觉大小知觉是指人类通过视觉感知物体的大小和形状。
视觉大小知觉的基本原理包括视角大小知觉和视网膜大小知觉等。
视角大小知觉是指人类通过改变观察角度来感知物体的大小和形状。
视网膜大小知觉是指人类通过眼球调节来感知物体的大小和形状。
其次，听觉空间知觉是指通过听觉感知空间的能力。
在听觉空间知觉中，人类可以感知声音的来源、方向和距离。
听觉空间知觉的基本原理包括声音方位知觉、声音距离知觉和声音大小知觉等。
声音方位知觉是指人类通过听觉感知声音的方向和位置。
声音方位知觉的基本原理包括声音传播路径、声音波形和声音频率等。
声音距离知觉是指人类通过听觉感知声音的距离和远近。
声音距离知觉的基本原理包括声音传播速度、声音强度和声音反射等。
流体推理及视觉空间分析
基础概念为晶体智力，流体智力，出自普通心理学的智力类型一章。
晶体智力是指概念化的知识，就是需要系统的学习得来的能力。
流体智力泛指各种需要经验积累而来的能力，比如社交能力，领悟能力。
将这两个概念扩大就出现了晶体能力流体能力这种说法。
视觉空间是以四维空间为基础的空间学说。
它指的是在人类视线中的空间。
但与四维空间不同的是，它不仅强调了长，宽，高及时间这四个量之间的关系，还强调了视觉源点（注视者）的空间位置。
它所表示的是视线中的空间，也就是说，当我们在构建空间模型时，注重的将不再是整个空间的排列，而是视觉源点与外界空间的相对关系。
根据这一特性，在以视觉空间的基础上，今后将会有许多理论的生成。
镜子放大视觉空间的原理
镜子放大视觉空间的原理是利用反射光线的特性。
当光线射到镜子上时，镜子会将光线按照一定的规律反射回来，形成一个虚拟的光线，让人眼看到的是像是从虚拟光线发出的物体。
在镜子放大视觉空间中，一种常用的方法是使用凸面镜。
凸面镜是一种中间薄，两边膨胀出去的镜子，使得光线在从凸面镜反射后会收敛到一个点上。
这个点被称为焦点，通过从不同方向反射的光线，可以形成一个放大的视觉场景，从而使房间显得更大。
另一种常用的方法是使用大尺寸的平面镜子。
平面镜子能够将反射光线保持平行，因此在放置在合适的位置时，可以反射出更多远处物体的光线，形成一个更大的视觉空间。
总的来说，镜子放大视觉空间的原理是通过反射光线创造出虚拟的光线来扩大视觉范围，使得房间看起来更加宽敞。
投篮球适用对象：身体协调不良、视觉空间判断错误，常撞墙或碰人的孩子。
指导目标：强化前庭觉、手眼协调及运动企划能力。
指导重点：可以在墙上挂一个用纸箱或篮子做成的篮球架。
让幼儿抓起较大的球，走过去将球放入篮子内。
不够高时，以板凳垫高。
或让幼儿拿较小的球，以投球方式丢入篮子内。
延伸活动：也可在地上放个箱子，让幼儿采用俯卧姿势，将球丢到箱子内，连续丢20---30下。
能在协助下对墙推球和接球；（2-3）训练目的：手臂的运动能力/手眼协调训练要求：让孩子双手抱着中型球，蹲在地上用双手把球往墙角推。
难度设置：A开始时离墙的距离要在一步以内；B逐渐拉大离墙的距离，并要求孩子借助墙壁的反弹力接住弹回来的球。
帮助给予：手把手的身体协助；逐步撤销。
3．单手投中型球；（2-3）训练目的：手眼协调能力。
训练要求：让孩子站在一定的距离外把球单手投入球篮中。
难度设置：A只在半步的距离外尝试；B在1 米左右的距离外把球投入球篮；C投5 次有3 次中为通过。
帮助给予：1 开始时给予足够的身体协助并鼓励孩子独立尝试；2 只在孩子犯规时给予口头提示。
扔球 3 米远；（3-4）训练目的：手臂运动能力/手眼协调能力。
训练要求：把一个小型球或豆球扔到3 米远的地方。
难度设置：——帮助给予：1 开始时如果孩子不领会扔球的动作，可手把手地教；2 给孩子在前方画一条线来提示他/她要扔的距离；3 为鼓励孩子尝试，可在线的旁边放一玩具或小食品来作为奖励物。
24．把豆袋或类似的玩具扔进 1米距离左右远的大盒子里（5 次中有 3次扔中）；（3-4）训练目的：手臂运动能力/手眼协调能力，学习向着目标抛掷物件。
训练要求：能连续5 此把豆袋或类似的玩具扔进1 米距离外的大盒子里。
难度设置：A 开始时把距离设短一点，如只要求儿童站在距离大盒子一步或两步的距离；B逐渐地把距离拉大；C逐渐地把大盒子换成小一点的盒子。
帮助给予：1 手把手地帮助孩子投掷；2 只是在孩子姿势错误时才给予帮助．打保龄球（3-5）训练目的：发展手眼协调能力。
训练要求：把儿童保龄球放在1 米左右的距离，让儿童用黑色的大球击球。
难度设置：A开始时距离可以很近，以便让儿童容易击中，有成就感；B 要求儿童按训练要求的距离击球；C逐个地把球摆在地上让儿童击，开始时距离要近一些，5 次击球中有3 次通过。
帮助给予：1 开始时给予孩子大量的身体协助，直至孩子掌握要领；2 每一次增加难度时都需要随时提醒、纠正并示范给孩子看如何做。
听觉方面1、寻找声源2、配对声音3、听觉统合训练视觉活动1、钻小洞2、吹肥皂3、玩陀螺4、暗室内看手电筒的照射5、躲猫猫6、暗室内追光．能抓着滚动的球，并把它推回去；训练目的：手臂的运动能力/手眼协调训练要求：家长与孩子面对面坐在桌子两端，家长把球推给孩子，鼓励他伸手把球接住并推回给家长。
难度设置：A开始时需要在一手臂的距离内进行推、接球，鼓励孩子双手接球。
推球则用右手从右往左推。
B逐渐地把距离拉大，并鼓励孩子用双手往外推球，用单手接球。
帮助给予：开始时需要另外一位成人的身体协助，注意培养孩子在每一难度的独立操作技能，然后逐渐撤销帮助的程度。
1．与别人玩接球游戏；训练目的：社交能力/手臂的运动能力训练要求：家长与孩子对面而坐，家长把球递给儿童，鼓励童把球同样递给家长。
难度设置：A开始时家长可把球直接放入孩子手中；B家长把球伸向孩子，鼓励他/她伸手来接球。
C当孩子主动把球给家长时，家长应该说“谢谢”。
帮助给予：如果孩子没有接球、给球的主动性，请另外一位成人给予身体指导，直到孩子开始有主动接、给球的意识，逐渐地撤销给予的帮助。
11．能推“趣怪球”至1米外的指定地方；（2-3）训练目的：发展社交能力及手眼协调能力（目测物体的速度的能力、反应能力），发展大运动——手部肘关节和手臂的活动能力。
训练要求：孩子和家长分别站在1米的距离内，相互推、接“趣怪球”。
必要时要有另一成人协助孩子的动作。
难度设置：A 在一定范围内接球；B 听从口头指令去把球捡回指定地点。
帮助给予：尽量让孩子在一定范围内自己接球，必要时给予口头提示或身体指导。
如果孩子对指令没有反应，需要加以身体指导及口语提、手势提示.家居自助感统游戏项目12．能在协助下对墙推球和接球；（2-3）训练目的：手臂的运动能力/手眼协调训练要求：让孩子双手抱着中型球，顿在地上用双手把球往墙角推。
难度设置：A开始时离墙的距离要在一步以内；B逐渐拉大离墙的距离，并要求孩子借助墙壁的反弹力接住弹回来的球。
帮助给予：手把手的身体协助；逐步撤销。
家居自助感统游戏项目24．把豆袋或类似的玩具扔进1米距离左右远的大盒子中；（2-3）训练目的：手臂运动能力/手眼协调能力，学习向着目标抛掷物件。
训练要求：能连续5此把豆袋或类似的玩具扔进1米距离外的大盒子中。
难度设置：A开始时把距离设短一点，如只要求儿童站在距离大盒子一步或两步的距离；B逐渐地把距离拉大；C逐渐地把大盒子换成小一点的盒子。
帮助给予：A手把手地帮助孩子投掷；B 只是在孩子姿势错误时才给予帮助。
家居自助感统游戏项目25．互动式投篮：（3-4）训练目的：手臂运动能力/手眼协调能力，增进与人互动的能力。
训练要求：家长及孩子轮流投篮；家长投完后把球捡起来给孩子投。
难度设置：——帮助给予：——家居自助感统游戏项目39．能连续拍球3次而球不弹走；（4-5）训练目的：加强手臂的控制能力，发展手眼协调能力。
训练要求：孩子能连续拍3次中型球（篮球大小的球）。
难度设置：A 只拍1次；B 拍2-3次；帮助给予：1训练者拍一下，等球弹起后把着孩子的手拍一下；2 把着孩子的手教孩子拍2-3下，球要尽量弹高，便于孩子的手有足够的时间调节.家居自助感统游戏项目40．挥动球拍打悬挂在儿童肩膀水平位置的悬挂物（玩具或挂球）；（4-5）训练目的：手眼协调能力，动作企画能力，空间概念。
训练要求：让孩子用儿童羽毛球拍或者吹涨气的棒球棍，挥拍（棒）打前方孩子肩膀高的悬挂物。
难度设置：A 先让孩子练习挥拍（棒）的姿势；B 手把手地教孩子击中悬挂物体；C 让孩子独立练习；D 让孩子连续练习。
帮助给予：——家居自助感统游戏项目41．双脚被提起时，可用双手向前走路；（4-5）训练目的：增强手臂力量和协调能力。
训练要求：让儿童趴在地上，双手和双膝接触地面，成人则在儿童身后握其双足足踝，示意儿童用双手交替运动往前爬。
难度设置：A 先让儿童习惯被提起双脚的姿势；B 鼓励儿童向前走1-2步；C 训练至儿童能自如地向前走。
帮助给予：1 以游戏的形式帮助孩子习惯被短暂提起双脚的姿势和感觉；2 延长提起孩子双脚的时间；3 鼓励孩子尝试向前走，用食物或其他孩子喜欢的方法来强化。
家居自助感统游戏项目42．跑向滚动着的球，把球向前踢；（4-5）训练目的：动作企画能力、方向感。
训练要求：让孩子边跑边踢滚到他/她脚下的中型或小型球。
难度设置：A 先用中型球练习，孩子的技巧熟练后再用小型球练习；B开始时训练人员以极慢的速度把球滚到孩子脚下并示意孩子踢球。
C 必要时可给予适当的身体帮助及提示，如另一成人站在孩子身后一手扶着他/她的身体，一手（或脚）推动他/她的右脚。
帮助给予：——家居自助感统游戏项目43．双手接住从1米远弹来的中型球；（4-5）训练目的：手眼协调能力和运动企画能力。
训练要求：孩子能接住训练者从约1米远的地方扔到地上弹起来的中型球（篮球大小的球）。
难度设置：1 距离设短一点，并且让另外一位成人在孩子身后手把手地教，边教边把要点告诉孩子；2 帮助者站在孩子身后，只在有需要时才给予身体协助；3 距离逐渐增大，尽量让孩子自己尝试接球；4 如果孩子接中型球有困难，可换成大型球，等孩子的技能熟练后再换成中型球。
帮助给予：——家居自助感统游戏项目44．双手各持一球走直线2米；（4-5）训练目的：训练要求：让儿童两手侧平举，掌心向上，两手各托一小皮球沿直线路线行走。
难度设置：A开始时可先不让孩子拿球，徒手走；B孩子的技能掌握后让其尝试持球并且脚尖跟着脚跟行走；帮助给予：不能单独完成的孩子家长可跟在其身后，给予身体指导；家居自助感统游戏项目66．打保龄球（3-5）训练目的：发展手眼协调能力训练要求：把儿童保龄球放在1米左右的距离，让儿童用黑色的大球击球。
难度设置：A 开始时距离可以很近，以便让儿童容易击中，有成就感；B 要求儿童按训练要求的距离击球；C 逐个地把球摆在地上让儿童击，开始时距离要近一些，5次击球中有3次通过。
帮助给予：（1）开始时给予孩子大量的身体协助，直至孩子掌握要领；（2）每一次增加难度时都需要随时提醒、纠正并示范给孩子看如何做。
家居自助感统游戏项目67．运小球（4-5）训练目的：训练手眼协调能力。
训练要求：让孩子用塑料球拍运送乒乓球，一次放一个乒乓球在球拍上，运到距离2米的大容器中。
不可以用另外一只手扶乒乓球。
难度设置：A 开始时可选用其他非圆形的小物品让孩子训练并且把距离设短一点；B 孩子的技巧纯熟以后可尝试用大的塑料或布球；C 使用乒乓球，5次运球中有3次球没有掉地通过。
帮助给予：无论孩子处于哪一阶段的开始阶段，都要给予手把手的帮助，要确保孩子掌握了基本的游戏规则以后才增加难度。
骑马游戏适用对象：身体操控不良、视觉焦距不协调、空间判断经常出错的孩子。
指导目标：强化前庭觉，使前庭讯息能正确不扭曲，以提升学习效率。
指导重点：大人装成马，嘴咬绳子，让幼儿牵着四肢爬行。
大人学马一样趴在地上，幼儿用双手抓住大人的后颈，双脚夹住大人的腰部，之后大人则慢慢地爬行；幼儿也可模仿大人的动作，两人并行爬行，大人可引导孩子抬高头部学马儿嘶叫；幼儿也可模仿骑师坐在大人背上，大人学马将前肢往上蹬高，幼儿则抓住大人的颈部，以适应摇动。
做这些游戏时，必须注意别让孩子摔下来造成意外。
摇摇船适用对象：肢体不灵活、常撞墙、跌倒、视觉空间协调不良的孩子。
指导目标：强化脊髓神经、四肢和大肌肉的协调及运作能力。
指导重点：大人和小孩面对面坐在地上，双脚互相抵着，手拉着手伸直。
当大人躺下时，幼儿仍保持坐姿，幼儿躺下时，则换大人维持坐姿。
交替做20~40次不等，觉得累了就休息。
延伸活动：幼儿可反过身来背朝着大人，双脚夹住大人脚部，双手向后伸直，大人轻轻地拉着他的手，慢慢地将他的身体拉成反弓型，再慢慢地放下，连续做20~40次。
螃蟹先生适用对象：前庭觉不佳、空间判断错误、经常撞壁、看书跳字跳行的孩子。
指导目标：强化前庭觉和中枢脊髓神经协调，促进大小肌肉灵活。
指导重点：幼儿举起双手和耳朵平高，双脚略弯曲，往左和右连续横行，如螃蟹走路状。
或将双手轻轻放下，侧着头，踏脚向前、向左、向左走。
也可双手平举向前，或伸开摆放在两侧，踏脚向前、向左、向右走。
