空间视觉智能

多元智能理论解析人类的智能是非常复杂和多样化的，以往智力测试只注重语言和逻辑能力，并未充分考虑到其他方面的智能，例如音乐、运动、人际交往等。

为了更全面地了解和评估一种人的智能，霍华德·加德纳于1983年提出了多元智能理论。

2.多元智能理论的概述多元智能理论认为智能不是一个统一的能力，而是由多种独立的智能组成。

加德纳在其理论中提出了八种主要的智能类型，分别是言语-语言智能、逻辑-数学智能、空间-视觉智能、音乐-旋律智能、身体-动觉智能、人际-交往智能、自省-内省智能和自然-观察智能。

3.各类智能的特点与表现3.1言语-语言智能言语-语言智能是指人们运用语言来表达思想和情感的能力。

这类人通常擅长于口头和书面表达，并具备较强的沟通和说服能力。

3.2逻辑-数学智能逻辑-数学智能是指人们分析问题、推理和解决逻辑谜题的能力。

这类人具备很强的数学、逻辑和问题解决能力，喜欢思考和探索规律。

3.3空间-视觉智能空间-视觉智能是指人们理解和利用空间的能力，包括空间方向感、形状识别和图形推理。

这类人擅长于图像处理、平面设计和空间导航等领域。

3.4音乐-旋律智能音乐-旋律智能是指人们对音乐和旋律的感知和创造能力。

这类人对音乐有较高的敏感度，善于演奏乐器、作曲和歌唱等。

3.5身体-动觉智能身体-动觉智能是指人们通过身体运动和手眼协调来解决问题的能力。

这类人具备很强的运动技巧和体力，喜欢参与体育运动、手工艺和舞蹈等活动。

3.6人际-交往智能人际-交往智能是指人们理解和与他人有效沟通的能力。

这类人善于观察他人的情感和需求，并能在社交场合表现得得体和善解人意。

3.7自省-内省智能自省-内省智能是指人们反思和了解自己内心世界的能力。

这类人能够自我观察、自我评估，并具备很强的情绪调节和自我管理能力。

3.8自然-观察智能自然-观察智能是指人们对自然世界的敏感和理解能力。

这类人喜欢观察和研究自然现象，对动植物、环境保护等方面有较强的兴趣。

3-4岁幼儿视觉空间智能发展3岁儿童空间视觉智能比以前又有明显发展。

在形状知觉发展方面，3岁儿童能正确找出相同的几何图形，但对不同几何图形的辨认上有程度上的差异，有实验表明，3岁儿童完成用圆形的任务100%通过，正方形、长方形、半圆形、菱形通过率在90%-96%之间，而等边三角形仅达76%-80%，而且形状知觉和图形辨别，逐渐与掌握图形的名称相结合。

3-4岁孩子往往用一些形象的词来称几何图形，如把圆称为皮球，把正方形叫作手绢等。

3岁后，儿童的视觉空间智能有明显发展，视力随年龄增长而提高。

由于3岁孩子在左右方位知觉的水平提高，因此家长可用E字表测查孩子的视力，但测查前还要通过训练。

3岁以后，儿童用眼看近距离和细小客体(如电视、绘画等)的机会越来越多，持续用眼的时间越来越长，因此细心的家长要作好近视眼的预防工作。

3岁儿童能够辨别左右方位，给他一张地图能够找出居住的城市，能够找出家庭的位置，能够拼上切开的4-8块拼图，能切分圆形为1/2或1/4，还会分清身体左右不同的部位，细心的家长应抓住有利时机，培养孩子这几方面的能力。

从引导与培养方面，家长可让孩子在磁形玩具板或大人画好的大圆脸轮廓的适当部位摆放五官，让孩子一边摆一边说出器官的名称。

使孩子学会确定器官的名称和位置。

这样使孩子在浓厚的兴趣中锻炼了空间视觉能力。

绘画也是培养孩子视觉空间智能的有效方法。

也许您在日常生活中经常会发现孩子拿着纸和笔在乱涂乱画，3岁宝宝学画经过两个阶段：无意阶段和有意阶段，涂鸦是无意的乱画，是宝宝学习掌握纸与笔的关系，大人可诱导使无意渐渐成为有意，如孩子画一个圈，如果是圆的，大人替它安一柄告诉他是苹果，孩子会很高兴，不停地让大人说像什么。

慢慢地孩子会有意一点自己想的事物，使画画成为有意义、有目的的事。

从孩子保育方面，应提醒家长注意的是，3岁孩子应当做第一次眼科检查，目的是检查孩子的双眼视力，尽早发现差异和异常，马上给予纠正。

我国儿童弱视发病率为2.83%，幼儿园儿童中每25人中就有1人，而在3-4岁时最易发现，矫治效果最好，所应在3岁时做眼科检查。

多元智能理论包括哪些内容理论认为，智能是一种整合人性的操作模式，足解决问题或创造的能力。

智能并不是与生俱来的，每个人都有能力改进且扩展自己的智能。

每个人的智能是多元的，并有自己独特的智能组合。

1983年，该理论首次提出时，有7种智能，后来在1995年又提出了第8种智能。

这8种智能分别是：语言智能、逻辑数学智能，视觉空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能，自然智能。

1．语言智能语言智能是指运用口语表达思想，或运用书面文字传达信息的能力。

语言智能高的人喜欢玩文字游戏、阅读、讨论以及写作；在谈话时常引用他处读来的信息。

在学校里，语言智能高的学生表现出对语言、历史等类课程有很大兴趣。

语言智能高的人适合从事律师、演说家、编辑、作家、记者等职业。

2．逻辑数学智能逻辑数学智能是指有效地运用数字和推理的能力。

逻辑数学智能高的人喜欢提出问题并执行实验以寻求答案；喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序；对科学的新发展有兴趣；喜欢在他人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷；对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。

他们在学校学习时特别喜欢数学、物理、化学、电子等科学类的课程。

逻辑数学智能强的人适合从事数学家、税务人员、会计、统计学家，科学家、计算机软件研发人员等职业。

3．肢体运动智能肢体运动智能是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以运用双手灵巧地生产或改造事物。

这项智能包括特殊的身体技巧，例如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。

肢体运动智能高的人喜欢在户外活动，很难长时间坐着不动；喜欢惊险的娱乐活动，并且定期从事体育活动；喜欢动手建造东西；与人谈话时常用手势或其他肢体语言。

肢体运作智能高的孩子总是跑跑跳跳，喜欢触摸环境中的物品，愿意做缝纫、编织、雕刻或木工等活动。

肢体运作智能高的人适合从事演员、舞者、运动员、雕塑家、机械师等职业。

4．音乐智能音乐智能是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。

多元智能的八项智能领域为了帮助父母更好地了解孩子，寻找他（她）的优势潜能，我们分别对不同智能进行较为详细的地描述。

1．语言智能主要是指听说读写的能力，与语言的运用有关，表现为能够顺利而高效地运用语言描述事件、表达思想并与人交流，语言智能发达的人，往往能通过口头或书面言语有效地与人进行沟通，擅长语言的运用，具有较高的语言理解和表达能力。

这种智能在作家、诗人、翻译、记者、编辑、演讲家、节目主持和政治领袖等身上有比较突出的表现。

2．数理逻辑智能是指有效地运用数字逻辑推理的能力，当然包括分数、分类、推理、归纳、计算和假设验定等能力。

表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。

这种智能在科学家、数学家、侦探、律师、工程师、会计师、电脑程序设计师等人的身上有比较突出的表现。

3．音乐智能主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。

这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造家和乐器调音师，善于领悟音乐的人较为常见。

4．视觉空间智能主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间表达关系和敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。

这种智能在画家、雕刻家、建筑家、发明家、航海家、博物学家、军事战略家、飞行员、水手、室内装饰人员和擅长驾驶的人身上有比较突出的表现。

5．身体运动智能主要是指善于运用身体动作表达思想和情感、灵巧的操作物体的职能，包括平衡协调、敏感、力量、速度、灵活性等特殊的身体技巧以及对外界或自身刺激反应的能力。

擅长身体运动智能的人能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的反应，善于利用身体与语言表达自己的思想和情感。

身体运动智能通常在舞蹈家、演员、运动员、发明家、外科医生、赛车手、户外工作者以及在机械方面有天赋的人身上发现。

6。

自省智能是指个人对自己的了解、认识及明白自己情绪和感受，并能有效地运用这种自我认识能力指导评价自己的行为的能力，包括自己的优缺点，能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。

数学逻辑智能与视觉空间智能的关系说到数学逻辑和视觉空间智能的关系，很多人可能会皱眉头，心里嘀咕，“这两者咋能扯上关系呢？”乍一听，感觉它们就像是两条平行线，互不干涉。

数学逻辑给人一种冷冰冰的感觉，像是被一堆公式和定理给束缚住了，而视觉空间智能嘛，大家大多会想到的是能把一个大沙盘上的每个位置都看得清清楚楚，或者能轻松地拼一个复杂的三维立体模型。

听起来好像一个是大脑的“计算机”，另一个是眼睛和手的“工程师”。

可实际上，它们之间的关系比我们想象的要紧密得多。

咱们从视觉空间智能说起。

简单来说，这种智能就是你大脑如何处理、理解和操作空间中的物体。

比如你站在楼梯口，能迅速判断出前面的楼梯有多少级，每级有多高，你的脚该如何落下才不会摔跤。

或者在拼图时，脑袋里就能迅速计算出每个碎片该放哪儿，最后拼出一幅完美的图。

这些其实都是视觉空间智能的体现。

说白了，就是你能通过眼睛看到的东西，灵活地在大脑里转换成可操作的信息。

不过，有些人可能就天生在这方面比较弱，拼拼图总是乱七八糟，进个房间也不太能判断哪个地方宽，哪个地方窄，那就属于视觉空间智能稍显欠缺的表现。

而数学逻辑智能呢？它更像是大脑里的计算器。

我们脑袋里那套数学公式和推理规则，不管是加减乘除，还是复杂的几何证明，都靠这块区域在“工作”。

不仅如此，逻辑思维还能帮助我们分辨出事物之间的关系，找出其中的规律，进行推理和判断。

举个简单例子，你今天走到一个十字路口，突然没法决定该走哪条路。

这个时候，如果你具备较强的数学逻辑智能，就能根据路口的标志、交通流量等因素，迅速做出决定。

就好像有了个隐藏的“计算机”在你脑袋里，把所有可能性都快速扫描一遍，给你选出最优方案。

你可能会问，这两者之间有啥关系呢？这两者之间就像是一对儿“老朋友”，有时合作得天衣无缝。

想象一下，你在解一个复杂的几何题目，题目中给了你一堆三维的物体，让你计算它们的体积，或者说，求它们之间的空间关系。

这时，你的大脑就得同时开启数学逻辑和视觉空间智能的双重模式。

教育中的多元智能理论应用教育是社会进步的重要推动力之一，在教育过程中，应用多元智能理论可以更好地满足学生的需求，促进他们综合发展。

多元智能理论由心理学家霍华德·加德纳提出，认为每个人具有多种智能类型，教育应该注重培养和发展学生不同的智能。

本文将探讨多元智能理论在教育中的应用。

一、多元智能理论概述多元智能理论是指认为人类智力不仅仅局限于智商的理论。

根据加德纳的观点，人类智力可以分为以下七种类型：言语/语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、运动/动作智能、人际智能和自省智能。

每个人都在不同智能类型上有着不同的天赋和潜力。

二、适应不同智能类型的教学方法1. 言语/语言智能：对于言语智能较强的学生，教师可以采用讲解、讨论、写作等方式，激发他们的表达欲望，提高他们的思维逻辑和语言运用能力。

2. 数理逻辑智能：数理逻辑智能强的学生较擅长分析和解决问题，教师可以通过引导他们进行推理、探究和实践等活动，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。

3. 视觉空间智能：视觉空间智能较高的学生擅长观察和想象，教师可以运用图片、图表、实物等辅助教学工具，给予他们更多的观察和创造的机会。

4. 音乐智能：对于音乐智能较强的学生，教师可以引导他们参与音乐活动、合唱团或乐器表演等，培养他们的音乐才能，同时也可以通过音乐来促进他们的学习和记忆力。

5. 运动/动作智能：对于动作智能较强的学生，教师可以通过体育课、实践活动等方式，鼓励他们通过运动来表达自己，培养他们的协调能力和体育技能。

6. 人际智能：人际智能高的学生善于与他人合作和交流，教师可以组织小组活动、合作项目等，培养他们的团队合作能力和沟通技巧。

7. 自省智能：对于自省智能较强的学生，教师可以鼓励他们进行自主学习、自我评估和反思等，培养他们的自我管理和自我发展能力。

三、创设多元化的学习环境为了更好地应用多元智能理论，教育者应该创设多元化的学习环境，提供不同类型的学习资源和机会，满足学生的个体差异。

多元智能多元智能，即八大智能，代表了每个人所具有的8种不同的能力，分别为：语言智能、逻辑-数学智能、视觉空间智能、肢体-动作智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然智能。

游戏与8大智能1、肢体协调与平衡训练可通过游戏达成肢体运动智能是善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。

这项智能包括身体的平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度，以及由触觉所引起的能力。

爸妈应该根据宝宝成长的不同阶段，有意识地锻炼宝宝，以提高他的运动智能。

而游戏是非常有效的方式，因为游戏可以为宝宝提供大量的动作经验，比如跑、跳等，而且为身体的平衡、协调等提供了不同的训练机会，协助宝宝全面性的发展与生俱来的肢体运动能力。

2、玩耍中找出解决问题的逻辑数学逻辑智能是处理一连串的推理，识别模式和顺序的能力。

除了计算之外，数学逻辑智能还包含逻辑和推理分析，是人们用来分析问题和考虑解决问题的基本能力。

对宝宝来说，通过游戏可以让他们发现问题并学会解决他。

例如宝宝会在游戏的过程中问自己“如果我要小兵玩具越过小河、爬上小山，什么是最好的方法，该怎么去做呢？”一个旁观者可能只会觉得宝宝只不过是在玩一个游戏，但其实在玩的过程中宝宝正在经历一个思考的过程——什么是我的目标，什么是可选择的策略，会有哪些可能发生的事情？而这些发现问题、解决问题的思考与逻辑模式，正是宝宝长大后面对生活中种种挑战的基础能力。

3、从游戏中培养对音乐的爱好音乐智能是对音高、音调、节奏和声调的敏感性。

对于音乐智能强的人来说，音乐是一种语言，是交流感情、情绪和观点的方式。

其实人类的生活中处处都有音乐的存在的，开发音乐智能可以陶冶宝宝的性情，训练宝宝的音感与节奏感，更可以成为宝宝长大之后的一项嗜好。

4、边玩边互动提升人际智能人际智能是理解他人和关系的能力，人际智能的培养需要通过实际的人与人之间交往来实践。

而游戏中宝宝得到更多与他人互动的机会，为他们形成良好的社交能力打下基础。

什么是多元智能理论最佳答案:哈佛大学认知心理学家加德纳在20世纪80年代提出了多元智能理论，认为智能是人在特定情境中解决问题和创造的能力。

多元智能理论认为，学校在开发学生各方面智能的同时，必须注意每个学生只会在一两个方面脱颖而出。

而当学生在其他方面赶不上进度的时候，不要让他们因此受到惩罚。

智能是整合人性的运作方式，足以解决问题或创造。

智力不是与生俱来的，每个人都有提高和拓展智力的能力。

每个人的智力都是多样的，都有自己独特的智力组合。

1、语言智能语言智能是指用口语表达思想或用书面语传递信息的能力。

语言智力高的人喜欢玩文字游戏，喜欢阅读、讨论、写作；在谈话中总是引用在别处读到的信息。

在学校，语言智力高的学生对语言、历史等课程表现出极大的兴趣。

语言智商高的人适合做律师、演说家、编辑、作家、记者等职业。

2、逻辑数学智能逻辑数学智能是指有效使用数字和推理的能力。

逻辑和数学智商高的人喜欢提出问题，做实验寻找答案；喜欢寻找事物的规律和逻辑顺序；喜欢在别人的言谈举止中寻找逻辑缺陷；更容易接受可以衡量，可以分类，可以分析的东西。

他们在校学习时特别喜欢数学、物理、化学、电子等理科课程。

逻辑和数学智能强的人适合从事数学家、税务员、会计师、统计学家、科学家、计算机软件开发员等职业。

3、肢体运动智能体育锻炼智能是指善于用全身来表达思想感情，从而用双手熟练地生产或改造事物。

这种智力包括特殊的身体技能，如平衡、协调、敏捷、力量、柔韧和速度，以及由触觉引起的能力。

身体智力高的人喜欢户外活动，很难久坐不动；喜欢手工搭建东西；与人交谈时经常使用手势或其他肢体语言。

身体智力高的人适合做演员、舞蹈家、运动员、雕塑家、机械师等职业。

4、音乐智能音乐智能是指对音乐的察觉、辨别、变化和表达的能力，包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感。

音乐智商高的人，通常嗓音好，能轻易分辨出音调准确与否；会演奏乐器；一首新歌只要听几遍就能准确唱出。

音乐智商高的人适合歌手、指挥家、作曲家、乐队成员、乐评人、调音师等职业。

幼儿园多元智能教学案例解析为了满足幼儿多元智能的发展需求，越来越多的幼儿园开始采用多元智能教学的方法。

本文将从语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体动态智能、音乐节奏智能、人际互动智能、自然观察智能七个方面，提供7个幼儿园多元智能教学案例。

一、语言智能案例：《小猪佩奇》故事绘本的语言智能教学幼儿园老师可以通过《小猪佩奇》的故事绘本，让幼儿在阅读中学习新的语言知识，同时也激发幼儿们的兴趣。

老师可以让幼儿跟着故事绘本的内容朗读，引导幼儿发现其中的重要词汇，让幼儿自己理解故事的情节，感受其中所隐藏的教育意义。

同时老师可以与幼儿进行讨论，让幼儿自己表达出自己的看法，促进幼儿的语言表达能力。

二、逻辑数学智能案例：数学游戏幼儿园老师可以针对不同年龄组的幼儿设置不同难度的数学游戏，如简单的数学拼图、九宫格数独等等，让每个幼儿都可以在其中找到自己的挑战。

通过游戏的方式，幼儿能够更轻松地理解数学概念，玩的过程中也是在提高自己的逻辑推理能力。

三、视觉空间智能案例：拼图游戏拼图游戏是一个比较好的视觉空间智能教学的案例，拼图游戏可以让幼儿更加准确地感知到物体、空间等概念，拼图游戏也是一种很好的训练孩子的耐心和专注力。

老师可以根据幼儿不同年龄的发展需求，调整游戏的难度，让幼儿更容易上手和享受到这个游戏的精彩。

四、身体动态智能案例：大肌肉运动游戏身体动态智能是幼儿园教育中一个很重要的部分，大肌肉运动可促进幼儿的身体协调性和操控能力的发展。

在幼儿园教育中，老师可以通过安排一些大肌肉运动游戏，如螃蟹爬行、跳绳或者跳绳、猴子爬树等等，让幼儿在这些游戏中增强自己的体能，并且在翻越、攀爬、钻爬等动作中，不断优化和提高大肌肉动态的掌控能力。

五、音乐节奏智能案例：音乐整合游戏我们可以在幼儿园通过音乐游戏来训练幼儿的音乐节奏智能。

幼儿们可以根据神秘动物的音乐来创造自己的故事、表演出动物的动作，在这样的音乐整合游戏中，幼儿不仅可以锻炼自己的听觉和感知能力，还能够发现音乐的美妙之处。

多元智能七种智能简述加德纳教授认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为七项：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能和自我认知智能。

■语言文字智能( Verbal/Linguistic intelligence ) 是指有效的运用口头语言或书写文字的能力。

这项智能包括把文法、音韵学、语义学、语言实用学结合在一起并运用自如的能力。

律师, 演说家, 编辑, 作家, 记者等是几种特别需要语言智能的职业。

对语言智能强的人来说，他们喜欢玩文字游戏。

在学校里，他们对语文历史之类的课程比较感到兴趣，在谈话时常引用他处读来的信息，喜欢阅读、讨论及写作。

这一类的儿童在学习时是用语言及文字来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：阅读材料、录音带、写作工具、对话、讨论、辩论及故事等。

■数学逻辑智能(Logical/Mathematical intelligence )是指有效的运用数字和推理的能力。

这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。

数学家、税务、会计、统计学家、科学家、电脑软体研发人员等是特别需要逻辑数学智能的几种职业。

对逻辑数学智能强的人来说，他们在学校特别喜欢数学或科学类的课程；喜欢提出问题并执行实验以寻求答案(假如我每天给我的盆景多浇一倍的水会怎样？)；喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序；对科学的新发展有兴趣，喜欢在他人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。

这一类的儿童在学习时是靠推理来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：可探索和思考的事物、科学资料、操作、参观博物馆、天文馆、动物园、植物园等科学方面的社教机构。

■视觉空间智能( Visual/Spatial intelligence )是指准确的感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力。

幼儿八大智能八大智能的定义和培养: 智能即是大家常说的IQ、EQ 等多种智能，在幼儿园教育中有多元智能理论，现在幼儿园普遍采用的基础教育理论。

霍华德.加德纳是美国哈佛大学教育研究院的心理学、教育学教授。

1983 年，加德纳教授明确提出人类的多元智能可分为八种:语言智能、逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。

一、语言智能能力表现:对口语和书写语言的敏感度，学习多种语言的能力，以及使用语言达到某个特别目标的能力等。

善于运用口头语言和书面语言表达自己想法的能力为语言智能。

施教方法:让学生描述故事、阅读、写日记、采访、辩论、编辑、电台主持等。

代表人群:律师、演说家、作家、诗人等。

二、逻辑-数学智能能力表现:逻辑推理、计算、分析、判断的能力。

懂得以逻辑去分析问题，执行数学操作和以科学方法探讨问题，心算速度快，喜欢电脑等。

施教方法:可以通过计算，游戏，棋类来提高孩子的逻辑推理能力。

代表人群:数学家、逻辑学家、会计师、科学家等。

三、视觉-空间智能能力表现:有确认和操作广大空间方向的能力，或能准确感觉视觉空间，对色彩、线条、形状、位置等有明确的感觉，并能表现出来。

施教方法:让学生描述人或物的外表细节:阅读地图和示意图，玩拼图和迷宫游戏，利用图片教学，绘画、作图、雕刻、手工制作的训练有助于提高空间智能。

代表人群:航海家、飞行员、雕塑家、建筑师等，往往空间智能较发达。

四、肢体运动智能能力表现:用全身或身体某些或某一部分，如手、口去解决问题或创作作品的潜在能力。

表现在对做过的事比见过或听过的更记忆深刻。

良好运用身体的能力和熟练地掌控物体的能力。

通过。

施教方法:通过运动、舞蹈、体操或动手组装器械、安排实验课等班级游戏。

代表人群:舞蹈家、演员、运动员、工匠、外科医生、需要动手操作的科学家、技师;五、音乐智能能力表现:指在音乐演奏、创作和欣赏方面的能力。

表现在喜欢演奏乐器，能听出音乐参加或组织音乐会，学习乐器演奏，星城对音乐的敏感力，经常以美妙的音乐为背景。

多元智能理论理解人类智力的多方位表现智力一直是人类关注的焦点之一，而智力的定义和理解也在不断演变和发展当中。

传统上，人们往往将智力仅仅定义为语言和逻辑推理能力的表现，但是如今越来越多的学者开始关注到人类智力具有多个方面的表现，这就是多元智能理论的核心观点。

多元智能理论是由哈佛大学心理学家霍华德·加德纳于20世纪80年代提出的。

根据加德纳的理论，智力不仅仅是通过单一的智商测试来衡量的，而是包含了多种不同的智力类型。

他提出的八种智能类型分别是：语言智能，逻辑-数学智能，视觉-空间智能，音乐智能，身体-动作智能，自然主义智能，人际智能以及内省智能。

每个人在这八种智能类型中都可以表现出不同程度的优势和特长。

首先，语言智能是人们能够使用语言进行思维和表达的能力。

拥有语言智能的人通常具有良好的口头和书面表达能力，擅长阅读和写作。

他们善于理解和运用文字的力量，并能清晰地传达自己的思想。

其次，逻辑-数学智能是人们具备分析问题和解决问题的能力。

这种智能类型常见于数学家、科学家和工程师等领域。

拥有逻辑-数学智能的人能够思维清晰、抽象思维能力强，并能够通过逻辑推理找到问题的解决方法。

视觉-空间智能是指人们对于物体、空间和形状的感知和理解能力。

拥有视觉-空间智能的人通常具有优秀的艺术和设计能力，擅长在脑海中构建和操作图像，从而能够更好地理解和表达视觉信息。

音乐智能是人们对音乐的敏感性和理解能力。

拥有音乐智能的人通常具备辨别音调、节奏和旋律的能力，擅长演奏乐器和创作音乐。

他们能够通过音乐来表达情感和交流思想。

身体-动作智能是指人们控制和协调身体运动的能力。

这种智能类型常见于运动员和舞者等领域。

拥有身体-动作智能的人具备优秀的运动协调性和空间感知能力，能够通过身体语言和动作来表达自己的思想和情感。

自然主义智能是人们对自然界的敏感性和理解能力。

拥有自然主义智能的人通常对动植物、自然现象等具有深入的观察和解读能力。

他们对环境变化敏感，善于与自然界进行交互和沟通。

英语教学中多元智能理论的探索多元智能理论是由美国认知心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的。

根据他的理论，人类的智能并不是一个统一的、固定的概念，而是由八种不同的智能构成，分别是语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。

在英语教学中，多元智能理论在过去几年已经得到越来越多教师和学者的重视和探索。

教师们开始尝试在课堂中利用多元智能来授课，以更好地满足学生不同的智能特点，使得他们更容易地学习和掌握英语知识。

以下是英语教学中多元智能的探索：一、语言智能语言智能是指人们对语言的敏感性和表达能力。

在英语教学中，老师可以通过多种方式来激发学生的语言智能，比如让学生阅读不同难度的英语材料、播放英语电影或音乐、鼓励学生在课堂上热情地讨论和发表文章和演讲等。

二、逻辑数学智能逻辑数学智能是指人们解决数学问题和逻辑推理的能力。

英语教学中，教师可以通过举例、创造数学问题、以及更宽广的、基于设计思考的教学方法来帮助学生开发逻辑数学智能，从而更好地理解和解决英语问题。

三、视觉空间智能视觉空间智能是指人们在观察、分析和理解图形化信息时的能力。

在英语教学中，教师可以通过展示图片、地图或模型、让学生参加艺术项目等方法来激发学生的视觉空间智能，从而更好地理解相关英语知识。

四、身体动觉智能身体动觉智能是指人们通过身体行动来表达和掌握知识的能力。

在英语教学中，教师可以通过身体语言和动作来辅助课堂讲解，比如使用示范、问答互动等方法。

此外，教师也可以安排学生参加体育活动或其他身体活动，以激发他们身体动觉智能。

五、音乐智能音乐智能是指人们对音乐的感知、记忆和表达等能力。

在英语教学中，教师可以通过教唱英语歌曲和鼓励学生自己创作歌曲等方法来开发学生的音乐智能，从而提高他们对英语发音、口语和歌曲的掌握能力。

六、人际交往智能人际交往智能是指人们与他人交往的能力。

在英语教学中，教师可以通过设计小组讨论和交流等互动活动来提高学生的人际交往智能，这些活动既可以有利于学生培养英语交流能力，也可以为学生提供更为广泛的社交经验。

第一章测试1.什么是视觉空间智能？A:辨别生物以及对自然世界的其它特征敏感的能力B:善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物C:准确感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来D:察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力答案:C2.对“信息时代，视觉素养不再仅仅是艺术工作者的专利”这句话的理解不正确的一项是A:许多人看似缺乏艺术细胞，实际上却具有很强的视觉素养B:各类设计人员同样需要具有一定的视觉素养C:艺术工作者具有很高的视觉素养D:摄影、电影、电视等大众传媒已经渗透于日常生活答案:C第三章测试1.（）、色彩构成、立体构成合称“三大构成”，是艺术设计学科的基础课程。

A:平面构成B:油画C:白描D:素描答案:A2.平面构成的基本要素是点、线、（）？A:平面构成B:素描C:油画D:面答案:D3.平面形态的种类包括有机形、无机形和A:人造型B:偶然形C:非人工形D:可见形答案:B4.那些对比因素怎样才能协调或比较协调（）？A:使对比双方的某些要素相互渗透B:保留一个相近或相似的因素C:利用过渡形，在对比双方中设立兼有双方特点的中间形态，使对比在视觉上得到过渡，也可以取得协调答案:ABC5.列出可以制作肌理的方法（）？A:烤B:洒C:喷答案:ABC第四章测试1.自然肌理和人工肌理，不属于自然肌理的是（）？A:玻璃B:树皮C:木纹D:石块答案:A2.将纸、布、树叶、金属薄片等经撕或剪后拼贴在同一表面上形成的肌理是( ）？A:特殊的肌理B:触觉肌理C:改造的肌理D:现成的肌理答案:B3.线在立体构成中有很重要的作用，下面正确的是？A:线能够决定形的方向，而且能将轻浅的物象浓重地表现出来B:线具有速度感，也可以表现动态C:线可以形成形体的骨架，成为结构体本身D:线可成为形体的轮廓而将形体从外界分离出来答案:ABCD4.中国的传统浮雕属于接近（）表现手法A:圆雕的B:雕塑的C:绘画的D:雕刻的答案:C5.在立体构成中，属软性材料的是？A:竹B:塑料C:麻D:木答案:C6.立体形态的创造是靠（）来实现的？A:形体B:面C:形状堆积D:材料答案:C第五章测试1.在电影发展史上，首先使蒙太奇成为一种独特的电影语汇，构成了的特有的表现手段是杰出的美国电影艺术家（）？A:格里菲斯B:爱森斯坦C:卓别林D:梅里爱答案:B2.把长镜头理论提升到美学高度的电影理论家是？A:普多夫金B:沃尔特C:贝拉 ·巴拉兹D:巴赞答案:D3.景别的大小取决于镜头内A:演员的位置B:运动的方向C:运动的快慢D:人物的多少答案:D4.远景镜头主要用于（）A:交代人物B:营造冲突C:展示环境D:描写细节答案:C5.小津安二郎的“低机位”实际上是一种（）A:斜视镜头B:平视镜头C:仰视镜头D:俯视镜头答案:B6.电影的基本构成单位是（）A:段落B:镜头C:故事D:场景答案:B7.以下判断正确的是？A:俯拍可以降低拍摄对象的重要性B:俯拍镜头可以用来表达人物的自卑感C:仰拍镜头能使对象的运动速度加快，产生不安全感和压抑感D:俯拍镜头可有有效地表现运动的速度答案:ABC8.“斯坦尼斯拉夫斯基体系”的表演风格倾向于强调（）？A:表现主义B:形式主义C:现实主义D:后现代主义答案:C。