灵动 实在——浅谈阅读课第一课时教学的问题与对策

浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略1. 引言1.1 小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学的重要性不言而喻，它是小学语文教学中最为基础和重要的一环。

通过阅读教学，学生能够扩大词汇量，提高语感，培养语言表达能力，增强逻辑思维能力，拓展知识面，提高审美能力等。

阅读教学的重要性主要表现在以下几个方面：1. 帮助学生建立良好的阅读习惯和兴趣。

通过阅读，学生能够接触到各种各样的文字材料，培养阅读兴趣，提高阅读能力，增加阅读量，形成良好的阅读习惯。

2. 促进学生全面发展。

阅读是获取知识的一种重要途径，通过阅读能够开阔学生的视野，增加学识，提高综合素质，促进学生认知、情感、审美、意志、人格等方面的全面发展。

3. 帮助学生提高语文素养。

语文阅读教学是语文素养提升的重要途径，通过阅读，学生能够掌握语文基础知识，提高语文表达能力，培养语文修养，提高语文素养水平。

小学语文阅读教学的重要性不可忽视，只有充分认识到阅读教学的重要性，才能更好地开展语文教学工作，提高学生的语文素养水平。

1.2 小学语文阅读教学存在的问题小学语文阅读教学存在的问题主要包括以下几个方面：一是缺乏趣味性的教学方式。

目前许多小学语文教学过于枯燥乏味，缺乏生动有趣的教学内容和形式，导致学生对阅读缺乏兴趣和积极性；二是缺乏个性化的教学方法。

教师在授课过程中往往采用一刀切的方式，没有根据学生的不同特点和学习需求来灵活调整教学内容和方法；三是忽视阅读能力的培养。

目前一些教师过于注重应试技巧，而忽略了学生阅读能力的培养，导致学生在理解和运用语文知识方面存在较大的困难；四是忽略背景知识的积累。

语文阅读需要一定的背景知识支撑，但是目前一些教材和教学方法忽略了这一点，导致学生对文学作品的理解受到一定的限制；五是缺乏实践与应用的环节。

语文阅读不仅仅是为了理解文字表面意思，还需要学生能够运用所学知识进行实践和应用。

现阶段教学中缺乏相关的实践环节，导致学生对语文知识的理解和掌握能力有所欠缺。

关于提高小学语文阅读第一课时教学有效性的几点思考【摘要】小学语文教学对学生语文素养和阅读能力的培养至关重要。

本文从提高小学语文阅读第一课时教学有效性的角度出发，探讨了几点思考。

要设置合适的课堂氛围，营造积极的学习环境。

采用多种教学方法，如互动式教学和合作学习，激发学生的学习兴趣。

结合学生实际情况进行教学设计，个性化教学，让每个学生都能得到有效的学习。

还应充分利用现代科技手段，如多媒体教学和互联网资源，提高教学效果。

加强学生的阅读习惯培养，培养学生持之以恒的阅读习惯。

提高小学语文阅读第一课时教学的有效性是教师们始终需要思考和努力的方向，只有不断探索和尝试，才能更好地促进学生语文阅读能力的提升。

【关键词】小学语文教学、阅读、第一课时、教学有效性、课堂氛围、教学方法、学生实际情况、教学设计、现代科技手段、阅读习惯培养、提高、思考、探索、促进、提升。

1. 引言1.1 小学语文教学的重要性小学语文教学的重要性不言而喀。

语文作为学生接触最早、应用最广泛的学科之一，在学生综合素质教育中扮演着重要角色。

语文是学校教育的基础学科之一，是学生接触的第一门学科课程，对学生的思维方式、逻辑思考、语言表达等方面都有着重要的影响。

语文教学有利于提高学生的语言表达和沟通能力，帮助学生更好地理解外部世界，促进个人情感的表达和情感体验。

语文教学还有助于培养学生的阅读能力和审美情感，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，拓展学生的思维空间，增强个人修养。

小学语文教学的重要性体现在多个方面，对学生的综合素质教育具有不可替代的作用，只有重视和加强小学语文教学，才能更好地培养学生的综合素质，促进学生全面发展。

1.2 关于提高小学语文阅读第一课时教学有效性的背景小学语文教育一直被广泛认可为培养学生语言文字能力和文化修养的基础教育课程之一。

而在小学语文教学中，提高语文阅读的有效性显得尤为重要。

第一课时作为学生接触和学习新知识的窗口，对于培养学生的文学素养和阅读能力具有关键性作用。

小学语文论文-阅读教学第一课时中出现的问题与建议人教版新课标当下，阅读教学中的第一课时常被冷落。

这无可厚非，因为许多老师更多关注的是阅读教学的第二课时，第二课时要肩负着品味语言、积累语言和运用语言的重任，再有，许多的教学公开课、竞赛课也以第二课时为主。

但是，我们不得不承认这样一个重要的客观事实：第一课时是阅读教学的环节之一，是一个重要的基础认知过程，基础不牢，楼阁焉存？近期，许多教学刊物已经开始关注、探讨第一课时的教学问题。

这是一个可喜的转变，让阅读教学的第一课时有了自己的位置与尊严。

对于第一课时的教学内容的安排，即“教什么”的问题，前期的探讨中老师们似乎明确了，一般来说会安排生字的认读，课文的练读，脉络的梳理，以及汉字的书写等内容。

但是在具体的操作中如何呢？近期，笔者参与了众多老师教学第一课时的研讨活动，他们的教学内容和环节基本相同，但是其中的教学环节能否有效地展开，却存在着很大的差异。

笔者有意选取其中的主要环节，剖析其出现的问题，并提出积极的建议，以期共勉。

一、认读字词，“不要”还是“必要”？目前阅读教学的第一课时中，老师很少再呈现出生字词的内容让学生来读，来练了。

究其原因，一是课堂时间宝贵，不舍得花费这样的时间，想留出更多的时间读课文，讲课文；二是这样的教学形式太“土”，几乎是上个世纪的事情了，再这样教学有失创新；三是有专家的倡议引领，提倡“随文识字”。

我们姑且不去深究其中的原因。

但从“不要”生字词的呈现认读这样的环节来看，会造成什么样的后果呢？一线老师们深有体会的是，在检查学生读书的时候，学生对于生字、多音字的读音读起来是有难度的，对于基础不好的学生，这种读错的现象会更甚。

还有，在每次测试之前，老师们在复习时最揪心的，是学生的基础知识掌握不牢，一方面是生字新词频频出错，一方面是多音字拿不准读音，还有课文中关键词语的意思。

为什么会有这样的现象发生，也许上面的三种原因是“罪魁祸首”。

因此，第一课时中对于关键词句的认读、词意的点拨还是“必要”的。

小学语文阅读教学第一课时有效教学的探讨小学阅读教学是语文教学的重要方面，阅读能力是语文能力的基础，也是学生学习的核心。

小学语文阅读教学第一课时是学生熟悉书本、培养兴趣、掌握基本技能的重要时期。

如何进行有效的小学语文阅读教学，成为每个教师必须深入思考和解决的问题。

一、对小学语文阅读教学的评价小学语文阅读教学是培养学生语文能力的基础。

在小学阅读教学中，不仅仅是要传授知识，更重要的是要引导学生认识世界，培养学生的自觉阅读习惯和对文化知识的储备。

同时，要注重培养学生综合分析和综合运用知识的能力，打好语文阅读的基础，为学生今后的全面发展奠定良好的基础。

二、小学语文阅读教学第一课时的有效教学策略1、激发学生阅读热情小学生学习阅读，最重要的是要激发起他们对阅读的兴趣和热情。

教师可以采用多种方式激发学生的阅读兴趣，如鼓励学生读好书，引导学生读名著，开展读书咖啡厅、读书会等活动，增强学生的阅读意识和能力，营造良好的阅读氛围。

2、引导学生正确处理阅读信息在小学阅读教学中，教师要时刻关注学生的思维过程，引导学生在阅读过程中正确处理阅读信息。

对于重要信息和细节信息的区分，对于对事物的疑问提出问题、推理和判断等，教师要及时引导学生正确处理，避免思维流于表象，发掘思维深层次。

3、注重细节记忆小学语文阅读教学中，教师要注重细节记忆。

学生阅读过程中，教师可以根据不同学生的理解能力灵活布置阅读任务，要求学生掌握文章中的要素信息，并要求学生记忆语文中经典的诗歌、成语，等等。

要求学生要理解和掌握知识的同时，要培养学生听、说、读、写的语言技能。

4、注重综合运用小学语文阅读教学中，教师要注重综合运用。

综合运用即不仅要让学生理解单词的意义，还要根据文章的上下文，对经典成语、诗词等语言进行分析、结构和含义的探析。

从而加深学生对语言知识的理解和运用能力。

5、培养学生的自主学习能力小学语文阅读教学中，教师要培养学生的自主学习能力。

通过启发学生的阅读策略，如速读、略读、扫描等方式，会引导学生宏观理解文章内容。

小学语文阅读教学第一课时有效教学的探讨引言小学语文阅读教学是培养学生对文本理解和阅读能力的关键环节。

其中，第一课时的有效教学对于学生建立正确的阅读习惯和提升阅读能力具有重要意义。

本文将探讨小学语文阅读教学第一课时的有效教学方法和策略。

一、创设良好的教学氛围小学生对新学科的学习常常抱有好奇心和期待，因此，创设良好的教学氛围对于激发学生学习兴趣和积极性至关重要。

在第一课时的语文阅读教学中，可以通过以下方式创设良好的教学氛围：1.采用生动有趣的教具和材料，如图片、动画等，激发学生的兴趣；2.运用故事情境、问答等方式引起学生的思考和参与；3.鼓励学生积极表达自己的观点和感受，增强学生的参与感；4.营造轻松愉快的学习氛围，让学生在轻松的氛围中进行阅读教学。

二、灵活运用多种教学方法语文阅读教学需要采用多种教学方法，以满足学生不同的学习需求和认知特点。

在第一课时的语文阅读教学中，可以灵活运用以下教学方法：1.讲述法：通过讲述故事情节和文中信息，帮助学生理解文章中的意义和目的；2.提问法：通过发问，激发学生思考和分析文章内容；3.分组合作法：将学生分成小组，进行合作阅读和讨论，促进学生间的互动和合作；4.观察法：通过观察插图和图片等辅助材料，帮助学生构建对文章内容的想象和理解；5.体验法：通过情景模拟和角色扮演等方式，让学生身临其境地感受文本内容。

三、重视阅读策略的培养阅读策略的培养对于学生提高阅读理解能力和解决阅读问题具有重要作用。

在小学语文阅读教学第一课时中，应重点培养学生以下阅读策略：1.预测：在阅读前，通过观察标题、插图和段落等，预测文章的大致内容，引导学生主动思考；2.定位：在阅读过程中，教导学生如何定位关键词、关键句，帮助他们理解文章的重点和要点；3.推理：通过分析文中信息，引导学生进行推理和总结，提高他们的逻辑思维能力；4.总结：在阅读后，引导学生总结文章的主旨和要点，提高他们的归纳能力。

四、巩固和拓展教学内容在第一课时的语文阅读教学中，除了注重基础知识的巩固外，还应适当拓展教学内容，培养学生的阅读兴趣和能力。

阅读教学第一课时存在的误区和解决对策江苏省溧阳市实验小学吕丽萍一直以来，我们总是忽视阅读课第一课时的教学，其实能否上好第一课时，在我们整个教学过程中起着至关重要的作用。

它可以帮助学生扫清阅读的障碍，初步感知课文的主要内容，为第二课时进一步理解课文内容，感知课文向我们传达的心声做准备。

但目前大多数第一课时听下来存在形式单一呆板，目标确立含糊不清，知识掌握不够扎实有效等问题。

具体来讲，存在以下值得关注的误区。

【误区一】目标不明确问题一：空洞很多老师第一课时上到什么程度，他们心里也不清楚。

就是脚踩西瓜皮，滑到哪算哪。

有时一但学生提出一个问题，就会一直漫无边际地深究下去，到后来效果没有，课时目标也完成不了。

有时课堂上虽然也让学生理解词语、朗读课文、感知内容，但总觉得教学浮于表面，难以进入学生的心灵世界。

教师的教学为理解词语而理解词语，为朗读课文而朗读课文，教和学严重脱离。

问题二：越位我们时常也会听到这样的课：说是第一课时，但又涉及到品味语言文字，体会思想感情，领会文本意韵等。

说是第二课时，又觉得是一锅“夹生饭”，感觉不过瘾。

出现这样的情况都是第一课时教学目标把握不到位，对阅读教学的基本过程和学生认识规律不甚了了，忽视阅读教学最基础的是朗读课文，理解字词和感知内容。

试想，学生连文通字顺都没有达到，如何能深入感悟呢？对策：务本求实把握有度1、朗读指导有度一老师让学生感知苏教版小学语文第五册《蒲公英》第二小节，具体指导如下。

师：我们来听听太阳公公是怎么来嘱咐蒲公英种子的呢？一学生读，但把湖泊（pō）读成了湖泊（bó），黑黝黝没有进行朗读变音。

老师强调哪里读错之后，就紧接着问学生师：谁还想来当当这个太阳公公，可要注意太阳公公说话的语气哦！（另一学生学着太阳公公的语气去读，但句子读得不够通顺。

师：你们觉得太阳公公像不像，谁比他读得还要像呢？（再指读）……第一课时对于读书上的目标是把字音读正确，把句子读通顺。

浅谈小学语文阅读第一课时教学现状及对策20XX年3月，我校进行了关于小学语文第一课时教学的研讨观摩活动，主要对“阅读课第一课时如何上得有效”的问题进行了研讨。

学校教务处要求所有语文教师都要精心设计并上好阅读课第一课时。

纵观本次活动中一至六年级共25 节阅读课，发现第一课时教学现状着实令人堪忧。

现状之一：八股式教学不同年级不同课文的第一课时几乎都采用“揭示课题- 自由读文T 集中识字、写字T概括课文主要内容T研读课文第一段（或分段写段意）”的固定教学模式。

这种用一把钥匙打开千把锁的教课套路，使语文教学幼稚化，简单化，程式化，僵死化，使语文课变得枯燥无味，学生收效甚微。

现状之二：越位式教学有些语文教师对于学段教学目标把握不准确，有些老师缺乏明确的课时观，没按“季节”规律与课时目标“种好自己的责任田”。

于是，有的老师在课堂上要求一年级学生用简练的语言概括文章主要内容；有的老师第一课时包办了第二课时的教学任务：学生不能充分读书，只读一、二遍课文，有时甚至一遍不读即去理解、感悟文本，探究文章内涵、品味语言文字，学习遣词造句，结果是走马观花，学生书读不正确、读不流畅，生字、词语没记住、不会写、不理解，也就无法深入文本，理解课文，更无法品评文字，体会情感。

现状之三：无主题式教学在教学内容的安排上，一会儿是识字，一会儿是资料展示，一会儿又是无明确目标要求的朗读，只求广度，不求深度，面面俱到，主题不突出，严重削弱了课堂教学实效。

现状之四：赶时髦式教学有些语文教师为了给观课老师留下好印象，太强调新颖，追求前卫，太注意形式，盲目跟风，全盘否定传统的教学方法，该讲解时不讲解，该训练时不训练，赶时髦、走形式、摆花架子。

这样上第一课时，表面上是热闹好看，但实际上是没有实效的。

第一课时在整篇课文的教学中有着奠基的作用。

它是引导学生走进文本、接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣、整体感知课文的关键点，也是对学生进行读写训练、提高语文素养的起始点。

浅谈阅读教学中的第一课时教学内容摘要：当前阅读课第一课时教学，很多老师普遍认为无非就是破题读文，总体感知，教字教词，扫清障碍，读通课文而已。

这样一成不变的教学模式导致了学生倦怠，效率低下。

那么，如何提高第一课时的教学质量呢？笔者试从课的简约导入、有效读文和字词教学这几处着手，阐述一些第一课时教学的突围之路。

关键词：第一课时简约导入有效读文字词教学于多数老师而言，阅读课第一教时最无章法又最为程式化。

无章法是不明教学内容，采用无主题式教学，或解题，或识字，或资料展示，东放一枪，西扯一条，主题不明确；程式化是谓不管什么课文，通采用揭示课题、自由读文、反馈字词、概括全文内容这样固定的教学环节，没有因材施教，久之学生兴味索然。

那么语文第一课时学什么？如何提高第一课时的教学质量？我认为可以从以下几个方面做做文章。

一、简约导入，寻求实效简约的导入就好比一台戏的序幕，它简短巧妙，“牵一发而动全身”，引领整个教学过程。

但设计时必须符合学生年龄特点，围绕文本精神内核，以精练、简洁求实效。

1．创设情境，激发兴趣如人教版第三册《从现在开始》，课伊始，老师戴上兔子头饰，扮兔子：“嘿，小朋友们，你们好，我是兔子姐姐。

告诉你们一个好消息：狮子大王想找人接替他做万兽之王，今天就要正式宣布啦！你们想不想去瞧一瞧，听一听呀？课开始教师就进行了角色变换，并把学生带进了一个故事情境中，学生在非常愉快的氛围中，情绪一开始就处在最佳状态。

2．看图说话，迁情入境教学人教版三下《七颗钻石》第一课时，有教师先出示一张图片（一棵干枯的大树，一条干涸的河流，一片干裂的土地。

）然后师问：你看到了什么？你想到了什么？随图理解“干涸”。

接着问学生：你们有过口渴的经历吗？感觉怎么样？随着教师的讲述揭题。

这种导入，通过图片，使学生获得直观感受，更加感到水在这个地方、这个时候的珍贵，为后文的理解奠定了基础。

3．听声导入，感官调动我在教学《画风》这篇课文时，首先用多媒体出示风声：“听，这是什么声音？”然后追问你知道哪些风呢？学生回答：大风、狂风、暴风、台风、北风、春风、微风……随机让孩子们用动作或者嘴巴来表示一下这些风，最后引出课题。

浅谈阅读课第一课时的有效教学董杜庄镇中心小学韩永超阅读课第一课时该怎样上？上到什么程度？怎样使第一课时真正为整篇课文的教学起到奠基的作用？等等。

这些问题是我工作以来一直存在的疑惑。

但是，多年来，我们校组织的无论是观摩课，还是评优课，都没有人执教过第一课时，老师们都是选择的第二课时进行研讨。

也许，大家认为上第一课时在习惯上就是揭题、初读课文、学习生字词，没有什么意思；或者是觉得第一课时难上，没有现成的办法，上不出彩来。

于是，第一课时被忽视了，不是过“胖”，就是过于简单。

甚至，第一课时已经变成了一个走过场的形式。

其实，第一课时在整篇课文的教学中有着非常重要的作用，它是整篇课文教学中不可缺少的一部分。

它是引导学生走进文本、接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣、整体感知课文的关键点，也是对学生进行读写训练、提高语文素养的起始点。

可以这样说，没有第一课时的扎实教学，就没有第二课时的精彩纷呈。

只有有了第一课时的扎实，学生才能顺畅地走进文本，真正与文本实现零距离的交流。

那么，第一课时应当如何上，如何提高它的有效性呢？通过最近一段时间的学习和思考，我对第一课时的教学有了如下想法：一、激趣导入如果“初读”给学生的是愉悦、美感化的心态，生动而富有情趣的感受，强烈而明确的阅读期待，那就必然会使学生在阅读教学的全过程中始终处于积极、主动的态势。

学生在最初接触阅读材料时，教师需要从一开始就把学生带入阅读状态，带入相应的课文情境之中。

初读导入的方式是多样的，教师或语言描述，或创设问题，或描绘画面，或资料巧现，以激发儿童阅读的欲望，使文情、师情、生情三者融为一体，拉开课文学习的序幕。

二、识字学词学习生字新词，落实识字任务，完成生字教学是第一课时的重点。

在进行教学时应根据不同的生字新词进行有重点、有取舍地巧妙教学，不能面面俱到，要让学生在轻松、活泼、有趣的氛围中识好词、写好字，感受语言，积累语言，培养语感，扎实有效地完成识字教学目标。

关注学生与课文的第一次亲密接触——浅谈阅读课第一课时的教学策略一位语文教师说：“第一课时无非就是破题读文，总体感知，教字教词，扫清障碍而已。

只不过每个第一课时都这么上，教学实在没劲，学生也没有兴趣。

”说这话的人已经认识到如今的第一课时教学陷入了一种模式，让教的人和学的人都感到无趣的模式。

许多语文教师在教学第一课时，总企图从题目质疑入手，素不知现在聪明的同学在预习时已完全知道，他们的回答无非是为了迎合您老师的教学而已；接下来，教者引导学生交流课前收集的相关资料，浪费了不少时间；安排学几个生字词，脱离课文本身，学生只学到其形，不知其义；然后就是无明确目标要求的朗读，老师们啊，在您要求同学们预习的时候他们已经读过了，浪费课堂的宝贵时间，读的效果和课前是一样的；最后概括一下全文内容，分分段，写写段意。

这种固定的模式，老套的教学环节，估计老师要干什么，下面的学生都知道吧。

让学生感到如此乏味的语文课，难道是教学第一课时的必由之路？答案当然是否定的。

随着课程改革的深入，教师对提高课堂教学有效性的研究，有越来越多的一线教师开始关注第一课时的教学。

那么阅读课第一教时究竟应该怎样教呢？笔者在教学中不断反思，实践，认为教师们可以从以下三方面来考虑。

一、湖光秋月两相和——让字词与文意同构共生基本每一本教参第一课时的教学目标都少不了这样一条：学习本课生字，理解生词的意思。

这句话，没有错。

但是落实到每一篇课文，每个班不同的学生，就不能死搬硬套了，必须因材施教。

这个“材”即是教材，也是指所面对的学生。

因此，学习、积累生字词这样的知识目标一定要细化，它不是简单的认识、会读、会写，而是要能够根据不同字词的表达、应用特点，引导学生深入感知这些字词所有的语句，做到点石成金，从而在日积月累中培养学生良好的语感。

比如在教学低年级课文《美丽丹顶鹤》第一课时，抓住“丹”字，它表示红色，继而引导学生认读“丹顶鹤”一词，思考为什么取这个名字，学生自然就能抓住丹顶鹤的一大特征，就是头顶上有一块是红色的，而且学生能体会到这一块红色也是丹顶鹤美丽的地方之一。

浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略小学语文阅读教学是语文教学中的重要环节，对学生的语文素养和阅读能力的培养具有重要意义。

在实际教学中，我们也经常会遇到一些问题，这些问题可能会影响到学生的阅读兴趣和能力的培养。

本文将就小学语文阅读教学存在的问题进行一些浅谈，并提出一些解决策略。

1. 缺乏趣味性在小学语文阅读教学中，很多教材内容可能对学生来说比较枯燥，缺乏趣味性，导致学生对阅读产生抵触情绪，影响了他们的阅读兴趣和积极性。

2. 阅读量不足有些学校和教师在教学中可能因为种种原因，没有足够的时间和精力来进行阅读教学，导致学生的阅读量不足，无法充分锻炼他们的阅读能力。

3. 缺乏交流互动在一些教学中，学生只是被动地接受教师的讲解，缺乏与教师和同学之间的交流和互动，无法积极地参与到阅读活动中来。

4. 缺乏对阅读策略的指导在阅读教学中，有些学生可能缺乏对阅读策略的了解和指导，导致他们在阅读过程中无从下手，无法达到预期的阅读效果。

二、解决策略在阅读教学中，教师可以选择一些富有趣味性的教材，或者增加一些情境化的阅读，让学生在阅读过程中更加愉悦，增加阅读的趣味性。

学校和教师应该给学生更多的阅读时间，多准备一些丰富多样的阅读材料，让学生有更多的机会去进行阅读，提高他们的阅读量。

教师应该鼓励学生之间的交流互动，可以通过小组讨论、角色扮演、朗读比赛等方式，增加学生之间的交流互动，让他们在阅读中获得更多的启发和收获。

小学语文阅读教学是一个长期而复杂的过程，教师在教学中要根据学生的实际情况，有针对性地解决各种问题，培养学生的阅读兴趣和能力。

希望通过本文的浅谈和解决策略，可以对小学语文阅读教学有所帮助。

小学语文阅读教学第一课时有效教学的探讨【摘要】本文主要探讨小学语文阅读教学第一课时的有效教学方法。

课时内容设计要注重选择生动有趣的文本，激发学生的阅读兴趣。

教学方法选择应注重师生互动，灵活运用问答、讨论等方式，培养学生的阅读能力。

提高学生参与度是关键，教师要鼓励学生积极参与课堂活动。

教学效果评估是必不可少的一环，通过反馈评价学生的阅读表现。

课后延伸活动设计可以进一步巩固学生对课文的理解和运用能力。

有效教学是提高学生语文阅读能力的关键，需要综合考虑课时内容设计、教学方法选择、学生参与度提高、教学效果评估以及课后延伸活动设计等方面，促进学生的全面发展。

【关键词】小学语文阅读教学、第一课时、有效教学、课时内容设计、教学方法选择、学生参与度提高、教学效果评估、课后延伸活动设计、提高学生语文阅读能力。

1. 引言1.1 小学语文阅读教学第一课时有效教学的探讨小学语文阅读教学第一课时是培养学生语文阅读能力的关键一课。

在这堂课中，教师需要设计有效的教学内容，选择合适的教学方法，提高学生的参与度，评估教学效果，并设计合理的课后延伸活动。

通过这一系列的教学步骤，帮助学生建立起对语文阅读的兴趣和能力，从而提高他们的阅读水平和能力。

在本文中，我们将探讨如何通过精心设计课时内容，选择合适的教学方法，提高学生的参与度，评估教学效果，以及设计课后延伸活动来实现小学语文阅读教学第一课时的有效教学。

有效的教学是提高学生语文阅读能力的关键，也是教师们不断追求的目标。

2. 正文2.1 课时内容设计课时内容设计是小学语文阅读教学中至关重要的一环。

在第一课时的教学中，我们需要首先确定教学目标，即帮助学生建立阅读兴趣，培养阅读习惯，提高阅读理解能力。

在设计课时内容时，可以从以下几个方面进行考虑：选择适合学生年龄和水平的文本。

可以选择一些生动有趣、情节简单易懂的小故事或童话故事作为教材，引起学生的兴趣，激发他们阅读的欲望。

合理安排教学内容的结构。

浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议语文阅读教学是小学语文教学中的重要内容之一，而在实际的教学过程中，我们常常会遇到一些问题。

本文将就小学语文阅读教学中存在的问题进行分析，并提出相应的对策建议，以期能够引起广大教师和家长的重视，以及改进当前的教学模式，提高小学生的阅读能力。

一、存在的问题1. 学生兴趣不高：在传统的阅读教学模式下，学生往往会感到枯燥乏味，缺乏对阅读的兴趣，尤其是对口述故事和诗歌的理解和欣赏。

2. 缺乏实际应用：部分学校的阅读教学往往停留在纸面阅读的层面上，很少涉及到实际生活和实际应用，导致学生对阅读的理解能力和应用能力欠缺。

3. 阅读材料单一：许多学校在阅读教学中使用的材料单一，内容雷同，难以激发学生对阅读的兴趣，也难以满足学生的多样化阅读需求。

4. 缺乏多元文化视角：在阅读教学中，往往忽视了多元文化的视角，导致学生对于不同文化的认知能力不足。

二、对策建议1. 提高阅读教学的趣味性：在设计阅读教学的内容和方式时，可以多采用一些生动有趣的故事、诗歌或图片书来吸引学生的兴趣，让他们在阅读中获得乐趣。

也可以引导学生自主选择阅读材料，让他们能够根据自己的兴趣和需求来进行阅读。

2. 强化阅读教学的实际应用：在教学中，可以引导学生通过阅读掌握知识、解决问题、交流情感，将阅读与实际生活结合起来，提高学生的阅读理解和应用能力。

3. 多样化阅读材料选择：学校和教师在选取阅读材料时，可以选择一些与学生生活相关、内容丰富多样的读物，如实地采访稿、历史小故事等，让学生接触到更广泛的阅读内容，开拓他们的视野。

4. 引入多元文化教育理念：在阅读教学中，应将多元文化教育的理念融入引导学生了解不同文化的风俗习惯、信仰观念，培养他们的跨文化意识和包容性。

小学语文阅读教学中存在的问题确实需要引起我们的重视，我们也要采取一些有效的对策建议来解决这些问题。

只有通过不断地改进和创新，我们才能提高小学生的阅读能力，培养他们对阅读的兴趣和热爱，让他们在阅读中得到快乐，并为未来的学习打下坚实的基础。

到位灵动实在——浅谈阅读课第一课时教学的问题与对策长期从事语文教学，如何上好阅读课的第一教时，是一个总让我烦恼的问题。

聆听周围同事的第一课时，也大都让人失望，机械呆板，了无生趣，学生学的乏味，教师教学的创造力仿佛进入了禁区，教师在教学中实现自我价值也成了奢谈。

循着前辈的足迹，翻开一些教育家的著作，也发现鲜有第一课时的论述。

“魔由心生”这是佛家的禅语，但也许对教学有一定帮助。

偶然间，看到人本主义心理学家罗杰斯关于程序教学的论述，豁然开朗。

罗杰斯认为：“一种编制合理、使用恰当的程序，可以有助于学生直接体验到满足感，掌握知识内容，理解学习过程，以及增强自信心，感到任何内容都可以学会的。

”当然，罗杰期同时也认识到程序教学的不足：“（程序教学）倘若它成为思维的替代物，或成了强调事实性知识比创造性知识更重要的例子，那就会构成真正的危险。

”诚然，第一课时应该有一定的范式，但是也要根据不同的课文，不同的教学价值取向，采取由不同的教学方法，循序渐进，由浅入深。

也就是说，从大教学的角度来说，没有严格意义上的第一课时，第一课时仅仅是学生学习过程中某一阶段。

从这个意义上来重新审视我们所谓的第一课时，我便发现了许多问题，笔者在寻求对策的实践过程中不断反思，得到了些许体会，尝试归纳如下：问题一：呆板常见的第一课时教学流程是“三部曲”，第一部是学习生字和词语，第二部是指导朗读课文，第三部感知课文，理清条理和归纳主要意思。

此外，更无新鲜的招数。

如此呆板僵化的教学模式，只会使学生意味索然。

究其原因，主要是教师观念上不够重视，认为第一课时仅仅是为了第二课时作准备，没有什么太大的价值追求，因而，很少自发地探索和实践，也就很难认识第一课时的地位和作用，当然更不会从学生的学习兴趣出发去探究教学的基本规律。

对策：灵动而不呆板例：《黄鹤楼送别》第一课时，这篇文章是典型的“文包诗”写法，为此，我设计了“品诗、读文、赏画”的第一课时教学流程，取得了较好的教学效果。

浅谈如何提高阅读教学第一课时的有效性来宾市兴宾区陶邓乡中心小学---黄麟语文阅读教学如登山，第一课时是山脚，第二课时是山腰，第三课时是山顶。

人们常说：“山脚没有宜人风光”，“无限风光在险峰”。

于是我们教学中，每遇到上公开课或优质课竞赛，上第一课时的老师非常少，而大家对第二课时总是情有独钟。

上第一课时，老师们总感觉枯燥乏味，既体现不出自己的教学能力，又展示不了自己的教学风格，其实，第一课时在语文教学中是十分重要的,那如何提高阅读教学第一课时的有效性呢？我认为第一课时必须要扎扎实实做好以下几方面的工作。

一、注重课前预习。

预习是训练阅读最重要的阶段，预习是师生共同学习之前个体与文本直接对话的过程。

在这个学生可以预习读课文，查资料，认生字，学词语，知内容，问疑难……都有效地减缓了第一课时的压力，有力地保障了第—课时的实效性。

如果这一环节指导得法，做到切实有效，阅读教学就成功了一大半。

可见，预习最大的优点就是直接提高学习效率，良好的预习能够让第一课时取得事半功倍的效果。

不同学段，预习对于保证第一课时的实效性还有着不同的作用。

例如，低年级的识字教学所遵循的原则是反复再现，预习显然增加了学生接触生字的环节，增强了记忆的效果。

在中高年级的学习中，对于教学重点与难点，学生会在预习时有所留意，形成一个初步的感悟，并为老师的点拨与引导提供了一个阶梯。

二、紧扣课题读通读顺。

课题是全文的眼睛，或提示了课文内容，或设置了悬念，或揭示了中心，有着画龙点睛的作用。

指导学生阅读从会读课题开始，课题是学生展开阅读学习的突破口。

例如：《山中访友》，学生一接触课始，引导学生从题目先读起，老师可以问：从“访”字你能猜出作者和他的朋友之间的关系如何？学生回答说：既然是拜访的，应该是关系亲密的，交情深厚的朋友，或者是受尊敬的朋友等，老师接着说：那我们来读课文，看看与作者交情这么深，关系这么亲密的朋友到底是谁？这样不仅有助于学生理解文本，更能激起读课文的兴趣，再由课题质疑：为什么他们会如此亲密？带着这个问题读，学生有兴趣，能自己找答案，满足学生的成就感。