创新信息技术教学方式_增强学生创造能力

的田地中,选择2垄分别种植A、B两种作物,

每种作物种植一垄,为有利于作物生长,要求A、B两种作物的间隔不小于6垄,则不同的选

垄方法共有 种(用数字作答).

正解 2(321)12×++=种.

错解 110330C×=.

错因分析 对A、B两种作物的关系认识不当 例14 (1987年全国卷)由数字1、2、3、4、5组成没有重复数字且1与2不相邻的五位数,求这种五位数的个数.

正解3234PP或用排除法54542PP−或用插空法、414372PP=个

.

错解 (应用对称关系) 553/490P=个.

错因分析 1与2在这个五位数中的位置有12、1×2、1××2、1×××2四种情形,

故误以为1、2不相邻的情形有占总数的1/2,

而实际上,这四种情形下的五位数的个数是不同的,不具有对称性.

创新信息技术教学方式, 增强学生创造能力

福建厦门第一中学 吴旭日 “创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”.然而,由教育部科技

司、共青团中央学校部、中国科协青少年部和中国科普研究所联合发起的“全国青少年创造能力培养社会调查”活动显示:我国有七

成多的青少年不知如何创造,缺少运用技术

“计划和行动”的能力;亲身体验过科学探究和技术创新全过程的青少年分别低于29％和

26％. 青少年亲身体验过科学探究全过程的比率不高,创造力不强,这是一个摆在我们面前

非常严峻的课题.新一轮的高中课程改革提

升了技术课程的教学的地位,其核心是提高

学生的技术素养,促进学生全面和富有个性

的发展;着力发展学生的信息交流与处理,技

术的设计与应用等实践能力;努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力.同时,注重学生对技术中思想和方法的领

悟与运用;注重学生对技术的人文因素的感

悟与理解;注重学生在技术学习中的探究、试

验与创造;注重学生情感态度、价值观以及沟通能力的发展,为学生应对未来挑战、实现终

身发展奠定基础.

1 信息技术课程的设定标准 《通用技术课程标准》规定,我国普通高中开设的技术课程包括信息技术和通用技术.

信息技术课程的必修内容是《信息技术基础》,

选修内容有5个模块:《算法与程序设计》、《多媒体技术应用》、《网络技术应用》、《数据管理技术》和《人工智能初步》.在高中阶段,

每个学生最低必须修满4学分,即修完必修模块后至少应选修一个选修模块.

从最新的课程标准可以看出,信息技术课程的内容既包括具有时代气息、适应社会发展、体现未来科技走向的内容,也包括贴近

学生实际、富有挑战意义、满足学生个性发展需要、有利于于课程实施和学生选修的内容.在实施策略上,课程考虑到了城乡差异和

全国经济文化的不平衡性,采取“不提要求,

不明确规定载体”,注重课程资源的有效整合.

教学上,要求教师注重学生全程参与、亲身经历,重视技术思想和方法指导等,力求实现有效的教和学.评价上,强调以学生的发展为核

心,建立合理的评价机制.

2转变教师观念,建立合理评价机制 现在,信息技术教育所面临的最大挑战

不再是技术和资源的匮乏,而是教师思想观

念的转变.朗科公司在1999自主研发了全球第一款闪存盘——优盘,公司总裁邓国顺曾

这样比喻:“世界上没有一座金矿山的知名度超过埃及的金字塔,尽管后者并非用黄金,而

是用石头堆砌而成,这充分说明了创造性思维的价值所在.”

·34· 学生信息素养的提高是一个渐进的过程,信息素养的内涵非常丰富,包括对技术的热情和关注、广博的知识面、扎实的基础知识、良好的知识结构、勤于动手和动脑的习惯、创新意识和创新能力等多方面,其核心是分析问题、解决问题的能力.信息技术课程的设计,着力培养学生的技术思维方式,提倡亲身经历和参与,培养创新意识与创新思维.要达到这个目标,教师必须转变教学观念,增强自身的创新意识,努力使自己成为一个富有创新精神的教师,只有自身创新意识的提高,才能培养出创新型的学生. 评价是教育的核心,一个好的评价机制能够最大限度地激发学生的学习潜能和创造能力.在信息技术教学中,学生掌握书本知识的多少应当只是教学评价的一个方面,而学生网络环境下获取信息资源的能力以及利用计算机进行信息处理的能力则应是我们关注和考核的重点.因此,我校推行以学生为主体的自主学习及网络教学,强调同学间的合作学习及团队精神,鼓励学生大胆实践,勇于发表不同的见解.考核时,校级统一命题只占其中的一部分成绩,而学生平时提交的作品;为班级或学校设计的网页和动画;为学生电视台设计的LOGO;为科任教师设计的教学课件;学生网站的维护;在各种教学论坛中发表的富有建设性自己的观点;帮助同学解决与电脑有关的疑难问题;自己组装与维修电脑;参加各种科技活动和科技竞赛等等,只要是可以提高学生信息素养的行为,我们都把它折算成分数.另外,为了能更加客观地反映学生的真实水平,我们还允许学生自己申报自己的成绩.该方法实行后,学生们的积极性提高了,兴趣增强了,收到了预期的效果. 3创新课堂活动方式,满足学生个性发展 古希腊哲学家苏格拉底说过:“教育不是灌输,而是点燃火焰”.由于大部分学生小学阶段学过WORD等软件,但他们掌握的程度又不尽相同.因此,OFFICE软件的教学是一个令许多老师头疼的事情.任务驱动教学法,可以很好地解决这个问题.该教学模式将主动权还给学生,学生通过作品的制作、展示和评比

来完成课程的学习.教师则注重对学生创新意识和思维方式的培养,让学生在做中探索、

做中学习、做中思考、做中创造,形成综合,

完成创意,全流程提升能力.

在初中OFFICE软件教学时,我们将知识点转化为各种任务,如校园海报设计(图片的插入和艺术字的应用)、贺卡制作(边框、底纹

和颜色的应用)、超级女生排行榜(表格及公式

的应用)、歌手大奖赛比赛流程设计(自选图形的应用)、电子小报的评比(知识的综合应用)

等.学生在完成任务的动机驱动下,通过对任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,

需要解决哪些问题,并找出哪些是旧知识,哪些是新知识.在老师的指导下,通过对学习资

源的主动应用,在自主探索和互动协作的学习过程中,找出完成任务的方法,实现知识的

建构.操作时,我们只对关键的知识点提出要

求,其余部分则让学生自由发挥,充分想像.交稿时,我们要求学生先对自己的作品进行自

评,目的是引导他们尽量挖掘自己作品的闪

光点,如信息的规划与组织、多媒体的表现效果、颜色的搭档、技术的使用等.自评过程重

在鼓励和树立学生的自信心,同时也让他们

看到自己的不足.然后以四人小组为单位交流,从中选出一个或多个优秀作品在网上展

示,最后由同学们推荐产生优秀作品上台汇

报展示.展示时我们要求学生重点讲解作品的构思、创作方法、使用技巧等方面的内容,

老师则适时点评,挖掘作品中蕴涵的知识内容,让这些干巴巴的技术在具体的应用环境中活灵活现.展示结束后,我们要求学生根据

学到的新知识再次修改和完善自己的作品,

对自己的作品进行提升与超越.

此外,根据教学内容的不同特点,我们还尝试采用了范例教学法、讨论式教学法、WebQuest教学法、游戏教学法等学生乐于接受和感兴趣的教学方式.通过倡导“合作共享”,建立“共享资源”网络,让同学们在借用他

·35· 人的成果中不断提高自己,完善自己. 4采用分层教学,让学生拥有更大的学习自主权 由于受到周围环境、家庭经济及自身爱好的影响,学生信息技术的掌握和应用能力有着非常大差别.因此,如何因势利导,充分调动学生的积极性是我们一直都在思考的问题.在信息技术教学中,我们根据学生的情况,将学生分为三个层次:可以免修;一般水平;重点关注.同时将学生机房分也为几个区,能力相近的学生坐在相应的教学区中.教学时,第一部分学生只须提交少部分重点作业,其余时间可以在不影响其他同学的基础上学习其它的信息技术课程,教师适时给予一些方向性指导;第二部分的学生是我们教学的重点,他们必需完成所有的教学任务,在完成任务的前提下,也能有一定的自主权,学习感兴趣的内容,拓展自己的知识面;对于第三部分学生,我们在课堂和课余注意给予特别的关照、帮助和鼓励,增强他们的自信心. 教学中我们发现,有两样东西最受学生喜爱:玩游戏和聊天.网上聊天,我们坚决禁止.对于玩游戏,我们建议在完成教学任务的前提下,可以适当考虑允许他们玩一些益智的电脑游戏,了解一些程序设计方法,鼓励他们设计和创新.例如,在高一年的VB教学中,我们做如下规定:①学生在完成教学任务的情况下,可以在课堂上设计、编写及玩耍自己编写的小游戏.②自己设计编写的程序可以代替平时的部分作业.③提交的课外程序可以作为平时的一部分成绩.许多学生为了能在 课堂上玩游戏,同时也为了能在同学面前展 示自己的实力,自学了VB教材,查阅了大量 VB课外读物,设计出了“吃豆子”、“贪吃蛇”、“挖地雷”、“俄罗斯方块”、“打飞机”等一个个有趣的小游戏.

5提高信息技术与其他学科的整合能力 如果您听说“在网上写文章比在作文纸

上生动、优美多了”,您会感到奇怪吗?这是在

我校School.net教学论坛“王老师网络课堂”

里,学生对“放胆文”栏目的评价和真情告白.

在半年多的时间里,学生们一共在该栏目中发表了3000多篇习作,许多优秀作文后面还

有其他学生的推荐、评价和褒奖.张老师在讲授青春期教育时,许多学生对青春期困惑难

以启齿,张老师就组织同学们进行网上匿名

讨论.王老师的音乐欣赏和MIDI创作室、姚老师的地理教学网、《几何画板》在数学和物理课的应用等一批颇受学生欢迎的教学经典则是学科整合的成功范例.

新的高中的课程改革,数学课程出现了《球面上的几何》、《算法初步》、《信息安全与密码》;技术课程出现了《机器人制作》、《建

筑及其设计》、《服装及其设计》;音乐、艺术

和地理等课程也出现了需要利用计算机进行跨学科教学的要求.这就要求我们以一种创

造性的思维来看待新的课程要求,让学生在

新的学习模式下,有更充分的自由度和更广

泛的学习空间,为学生提供另一种学习方式,

打开另一种思维,使学生学会学习、学会思考.

参考文献 [1] 李艺、李冬梅.信息技术教学方法:继承与创新.高 等教育出版社.2003.9.

[2] 教育部基础教育司.技术课程标准研修(信息技 术).高等教育出版社,2004.8.

编 辑：《福 建 中 学 数 学》编 辑 部 （福建师大数学系 350007 fjzxsx@fjnu.edu.cn） （月刊） 印 刷：福 建 师 范 大 学 印 刷 厂 2006 年第3期 发 行：福 州 市 邮 政 局 （总第171期） 订 购：全 国 各 地 邮 局 （所）

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